ArmillM Aberastury brinda en El l1ifio y sus juegos SI< aguda .

compremin y ms descubrimientos originales /lcerca de la vidll pslquic/l

tl nio. Lo hace evitando el vocabulrio tcnico, para que este libro
pueda beneficiar no slo a los psicoanalistas, psiclogos y pediatras,
sino tambin a los maestros y a los padres en gmeral.
El valor didlctico de esta obm esrd enriquecido por una galerla
de notas fotogrdficas obtenidos por Andy Goldstein.
Por todo ello, ste es un libro excepcional para la comprensin del hijo
y tl alumno. Padres y maestros obtienen respuesta o preguntas como
las siguientes: es normal este juego de este nio?, corresponde este juego
a la edad cronolgica de este nio?, qu juguete es el adecuado para
regalarle a un nio de esta edad?, por qu este nio no quiere jugar con
este juguete? ':Al responder trat -dice la lLUtora- de resumir veintisis
aos t experiencia sobre ,m tema al que he dedicado la mayor parte
t mis horas de trabajo. "
ISBN 978-950-12-2499-3
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{ t ltinlP'" "rul, .. ., publ
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-6 " ,.' " uren - Formacin y puesta a disflI lI ci a
1_" .1,.. . 1 .1
J57. E. \Viniem . ., - El oido musical
158. S. Schlemenson (comp.) - Ni;os que 110 aprenden
159. R. Gfazman - Evaluacin y exclusin en la ell sena,,:a universi-
lana
/60. X. Lobato - Diversidad y educaciI/ (libro y cuaderno)
161. J. Das y otros - Dislexia y dificul/ades de lectura
162. C. Carrion - Valores y principios para evall/ar la edl/cacil/
163. L. Viniegra - Educacin y crtica
165. M. Benlloch (comp.) - La educacil/ en ciencias : ideas para
. " .
mejorar s u practica
166. E. Wi ll ems - El valor hum11no de la educacin /IIusical
J 67. E. C. Wragg - Evaluacin y aprendizaje el/ la escuela primaria
168. E. Aguilar Meja y L. Viniegra - A/ando teora y prctica en la
labor docente
169. J . L. lvarez Gayou - Cmo hacer investigacil/ cualitativa
170. E. C. Wragg - Evaluacin y aprendizaje en la escuela secl/I/ -
doria
J 71. M . Siguan - Inmigracin Y adolescencia d .
1.72. M. Farell - Temas clave de la ensel1anza secul7 ano
173. M. Van Manen - El tono en la enSeilC
d
ll1Za
l
. I 1" .
S
. Schlemenson y cols. - Subjelivida y enguaJe en a c mi ca
176.
psicopedaggica " ...
1 L ko
wicz - PedagoglO del abUl licio
177. C. Corea e . ew
178. 1. Glbert - Motivar en el a u ~ a
179. M. Alvarado - Haci endo numeras .. .
vila _ Coslllmbres y transformaCIOnes e ~ la escuela
181. A. M Knobel _ La adolescellclG I/ ormol
182 A Aberastury Y . (
.. A Rosa y M. F. Gonzlez comps.) - ElIselianza
183 M. Carretero. . .
. de la historia Y memoria colecllva
. G S Petrie - El acoso ell la escuela
184. S. Hams y . i teligencias mtltiples ell el aula
185 T Armstrong - n I
186: G. Santiago - Filosofta. nias, escue a
Arminda Aberastury
El nio y sus juegos
Il ustracin fotogrfica: Andy Goldstein
Diagramacin: Joaqun Pichon RiviclC
______.. ____ ... ______ ._. _h-_. _
58 retr'l'lP- - Buenos Aires Palds,
20,1. cm - (Ed\JC8O
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)
ISBN 978-950-12-2499-3
t. Tlfuto - 1
Cco 155 7
1" .-d' :>1". 1965
;e.ti..""i't1L
PsIcoIOgia evolutiva
RE J(I", ""*" "" duid .. '" Quotd.t np.; :' 7 ,." pr-.J.Ibk1. MIlI 1.1 .rutortr. ....... , tlliifiitl M
k ..... dd ha,o ,wj"'OOU 1: ,ta' 1I ;;.tI - rn lb It')u . .. ji p4w'. 'i6n pa&Ii
(1 r"" cu'!'fLIM" IliCd.1O o ptOOf'd.ULli ,dO, tnduidoI ... r.pr ....... , ..
tr.\amil(An ..
e. 1968 de ' oda .. lile. en cMtellano.
fAltonal P O1d'- SAICF
lnd<r .... lN<2 / 16M. Bu,""'" A" ...
E.mail: .. paldO.5i.("tlm-... r

Q.aecU he [ha rl dc'XIrito que previel'lt la 1.ry 11 .12.3
"""eeoen la Argentina - Pri",td in ArK'"J1IiPUJ
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QIIIIDrnIII 1231. Oudad de JIu'''' , Ai18
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Amishijotl
Enrique,
fNDJCE
I NTROI)UC( IN .......... , ... ........... ...... .. ......... .......... . .... . ...... . ..... ..... .
El nio trae a l nacer .............. .. .... .... ...... ....... .... ... ............... .
A partir de la concepcin ....... .............. ........... .... ..... ........ .
Cuando el beb nace .......................... .......... ..... ................ ..
Desde su nacimiento ...... ........ .. ...... .... .. ...... ... ...... .............. .
Es imprescindible .. .. ....... .... .... ...... ... .. ... .... ........ .................. .
Entre el tercero y cua rto mes ...... ....... ...... ............. .......... ..
Alrededor de los cuatro meses .. .. .... ..... ........................... ..
J uga r ..... .............. ..... ..... .... .. ...... .. o o .... . . .............. ........ -.
De su cuerpo salen sonidos .. .... ......... .. .. ...................... u.u_
El nio experimenta ...... .. ... ... ......... ... ... .......... ................. u
Entre los eua tro y seis meses .. .. .. .. ............................... u_ ....
La prdida del vnculo ... .. ..................................... u ... u ...... _
El nio ha descubierto ....... ........... .. ............................. _ .. _ .
En la segunda mitad del primer ao ....................... _." ...
Luego .... ....... ...... .... .. ........ .. ............ .. ............................... _ _
Entre los ocho y doce meses ................................. _._ ....
Las heces y orina ...................................................... _ .. .:.
El tambor ... ........................................................... ~ ...
Al finalizar el primer ao ......................... .... .....
Adems de las muecas ..................... _ .. ....
Tazas, platos .......................................... _
Desde muy pequeo ....................... ...
Nias y varones .............................. _ .. ...
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Ya ,] edal.. ........... de .... ................. .
Su vjda mental est .... ................... ... .. ......... ..
. d lo tres anoS .. ......... . .
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os deseos genHa e:'i .... o.,
us de los cincO ...... .......................................... .
La en el col
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El ni.o reali za .. ........ ......... ....... ............................. .............. .
. -- ........................ .. .... ....... ..
El Judo ... ......... ... .......... ..... ... ...... .

La loterJa .................................... .
Todos los nios juegan ...................................... ............... .
En el estanciero se inicia el juego con un azar .. .... ......... .
En las damas y el ajedrez .......... ...... .... .
En esta edad ....... ... ...... ....... .... ....... ................. : ... .. ............. ..
Hay juegos que reve lan su s ignificado genttal... ...... ... ... .
Los
adultos
...... ... ......... ............. ..... .
. . . . . . . . . . . .. ..

A partir de los s iete u ocho a.os ...... ............... ...... .......... .
Si en el comienzo ......... ...... ....... ... ........................ ...... ....... ..
Des renderse de los juguetes .......................... ......... ..... ... .
p ......................... .
El adolescente .. .. ... .... ...... ...... ..... ... ............ .
......... .............. ....
El nio al nacer ........................................ .
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INTRODUCCIN
Uno de mis h'Jos, Marcelo Pichon Riviere, me pregunt tm da
qu podra leer sobre actividad de juego y desarrollo.
algo que no fuese muy tcnico; deba preparar un programa de
televisin sobre el signifi cado del juego en cada edad y le parei H
interesan te transmitir a los padres experiencias cotidianas o aJso
que les resultara til para comprender a sus hijos. Era nCJIUlal un
determinado juego a los cuatro aos? Responda a su edad aMI"
lgica? Qu era adecuado regalarle a un beb de ocho . EIa
para eVitar celos, hacer el mismo regalo a un hijo de das
anos que al de cuatro? Por qu no juegan algunos nios? Por
slo pueden lugar con un Juguete detellllinado y a WI solo jaep
una monotona que entristece? Por qu hay obos nios
achvldad es puramente motriz, que se mueven durante mI..,
pero cuyo movimiento no es un verdadero juego?
A qu edad aparece el primer juego -me pregllll l 6- '1
consiste?
Pens entonces que era muy poco lo que se haba
el te,,;a,. y que aun esas pocas obras eran muy
dIalogar con l y transmitirle mi experiencia.
di que para explicarle por qu a una determinada
n.ormal, siempre apareca el mismo juego -el de las
eJemplo-, que era idntico en todas piUtes del
Ciaba entre los cuatro y cinco meses, tambin
algo ms sobre el desarrollo del mismo.
Seguimos as hasta llegar a los juegos
tomaba notas, haca reflexiones a
tes. "Me parece escuchar mi
nar. Al da siguiente me trajo una
en la que resumi lo ms
realiz ('''' .1 l <;.ugiri la o(,\L' .. d aJ d l.' l'COc nbi r
u n li b ro el tema. .
L:o: pcnsamo.'i "-I uc deba ser Cl)rto , y l' \' lta r toJ o
P{)f (' s.o trat de resumir en esta ... pocas pv, incl
s
veinti -
seIs anos de experie ncia sobre un tema a l que he dedi cado 1,,\ mayor
parte de mb horas de trabajo.
;Y!c habia preguntado muchas veces por qu aparece este juego
y no otro a una edad determmada, por qu hay nit'\os en los cuales
no aparece, y stos siempre pr.csentan trastornos. Por qu no juga r
en el momento adecuado al luego correspondiente al desarroll o
acarrea perturbaciones. Por qu puede ser un ndice de mal desa-
rrollo el solo hecho de que no aparezca un determinado juego.
Record as, vertiginosan\ente, muchisirnos casos. Pad res que
me consultaban porque su beb de ocho o nueve meses no dorma,
o haba tenido una convul sin, o sufra de anginas de repeti cin, y
cmo los cambios en la rutina diaria, la organi zacin de su vida,
pero sobre todo la orientacin de la acti vidad de juego, habfan
motivado no slo la desapari cin de los sntomas si no una modifi-
cacin profunda de la estructura del nio.
Por supuesto, esto slo ocurra en nios en el primer ao de
vida, pero tambin record muchos otros casos en los cuales el
nico sntoma de neurosis grave era una inhibicin de juego: nios
nonnales en apari encia. nios modelo, que no jugaban ni lo haban
hecho nunca.
recordaba todo esto aparecan con frecuencia ms im-
genes que palabras. Pensamos entonces que seria conveni ente enri -
quecer el texto con fot ografas, Y Jaime Bernstein me puso en con-
tacto con Andy Goldstein. La sugerencia result un xito; creo que
nadie podra haber interpretado mejor que l lo que yo necesitaba.
No fue necesario explicarnos; l me mostr algunas fotos de nios
y yo le di mi texto.
Trabajamos juntos durante muchas horas y nos apasionamOS
por los mismos hallazgos. Lo vi esperar la aparicin de un juego Y
emocionarse cuando ste se cumpla con exactitud casi matemtica.
. Hubiera sido muy sencillo poner en las manos de un beb de
onco me<..es la sabanita, luego descubrir el ojo y fotografiarlo. Pero
no fue asl; esper muchas horas, el beb hizo todo ti po de juego
menos se, hasta que de pronto apareci la sbana y apareci el 0)0.
se los capt allf, en el momento mismo de la creacin. Creo
'l"" esto se advierte en las fotografas.
I Ja'ita aqu la an(Td t f
p(' ro aho ra lJld r.; 'f>r(l mt:" (e
J
cmo la de escribir--
t". . Lsar os en el < t ..
.. una p<;, ICOtl nl llic'l del ue o . ,,1gOl Icado del ru...A --
esta forma Idn H'ncilla J
h
,en el por qu quiero ---
L
Y aeJa qu -br ea
os t<'xtos son del lb d' pu /CO me dirijo.
(: ra amente eOft .
con los sueos: aJ recordarlos s os, caSI los cOllipa" .. fa I/wm,
Teve, a veces imgenes y al . . u contenido
dUI:Cc1 un sueo cs-ncc " gunas palabras. Pero para que es
. . esa na una larga h t . se ",o-
preCIso que l/n hecho t '1 d ' " ona prevIa;
. _ ( e la _ resto dI" VRm es
mIento toda csa hi storia del pas d . urno -, p<mga en rnovj..
para ll egar a la creaCI n. . a o y tenga asila fuerza suficieltlie
en cierto modo, se hizo es .. '
[ro )a hi storia m . . . El resto diurno fue
e
' 15 vE'mtIsels aos d
omo en los sueos trabaJb ' . e trabajo con -''''-
. " amos con img
no que stas se expresasen con I b enes, pero era necesa-
la conciencia. pa a ras para que pudiesen llegar a
No podrla decir que aqu 1 .
texto se ilustre con la ima a Imagen aclare el texto ni que el
cuyo mensaje debe ll egar u_na unidad expasiva
dor del desarroll o del nio q Pd
adre
comun como al investi_
dos, muchos de los cu 1 ' ue pue e redescubrir hechos observa-"'"
F
a es no se han e r
reud sostuvo que . _. "p Icado an.
nes 1 un nmo Juega n '1
p acenteras sino tambin o so o para repetir situacio-
dolorosas o traumti cas Q tara elaborar las que le resultaron
el juego del nio, lo traumticas apaIC
e
e;
I n me mteresaba v a a en mi labor dari - I
desarrollo motivab ler qu relaciones entre la da, lano-
d d an a apar . - ma uracin y el
e a determmada DOn O desaparicin de .
Tambin me" . un JUego a una
impulsaba a u paSlOnaba la evolucin de .-
ban las un Juego especfico o ms b runo al qlle se le
juego que le e nes necesarias para 'p di al se le '
Mis prim ra necesario a su edad u ese JUgar
vidad ldica eras experiencias em .
dizar en I y observaba los resul pncas:
modo se de trataba
do t n ac arando ch y a
emprano d 1 d mu os miste .
Para m e esarrollo, la se sobre
comprobar' el descubrimiento nutad del
un perod que todo beb Pasab amental en
o en el que 1 . a, entre los
a gerutalidad era
muy
.. \,;l;" un,\ .. k 1" ... m,' '''
Colti\ .1:" t,-.\ JUt:"')-.'"\" ; '-'I'\."I ;'l .. ' un Illlt.'fl.."I \."l.M1"lUh:r,1 .... H'" Unl\ IlHI\
c.et\.'r v ';, . ...,,\,-,\:, ,-'n llbil..'t\' ..
trarttt-...... Ut:' oar ""\.,,,\tt;'I\h .. \..' ... n r ... 'p.1('\."" llP\.'t\"" ....
De .i4.. '"l.tt.' l\.ll"l ... "\.'n k':.:. "h .. ' Fn.'ud. F .... que
te tl."'Id d a ... ") dot?' \ *td .\ l.nn-rc ... ('''' I.:h.' un miil' l.."'\:'ntr\\b.11l
en 1\. .....;, ahmenh .. ........ Y en k'lS \. .. ldl..l:.:. dl' 1.\ 1'\.111.1
oral: chupar, morder Ve$..1f. I.l nwr. e'\pl\.")r.:l f k).;, objeh..1" con 1.1 bor .. l ,
l.l e'\periencia me que e:::0 '-"f ...l asto intens.l mentc. lhlsta 1.1
aparicin de los dientes. para d.1f pa:::o !uego ,.1 tlUC\ "O!"l
Apareca. por ejemplo. una necesIdad Impenosa de c' plorar el
cuerpo, el propio " el de los demas, y esto lo cond uCla a descubrir.
en el suyo, los genitales. De esta zona genital s urgan exigenciJs
que buscaban ser satisfechas. Comprob que el nio no slo cono-
da la diferencia de sexos sino que tambi n tenfa su modo de expre-
sar for mas de buscar satisfacerlo, lo que signifi caba conocer sus
funciones. Estas excitaciones y exigencias necesitaba n desca rga, la
cual, de acuerdo con la maduracin Y el desarroll o, e ra especfi ca
para esa edad.
Una parte de las necesidades genitales se sati sface en la mastur-
bacin, y en mostrar su propio cuerpo Y curiosear el de los otros.
Otras se satisfacen medi ante la identificacin proyectiva con la
pareja de los padres unidos y, por ltimo, en la acti vidad ldica a
travs de la cual logra la unin simbl ica de los sexos.
Al mismo tiempo, en ese momento, surga el aprendi zaje del
movimiento y la necesidad de despl azarse en el espacio, lo que
traa tambin una nueva serie de exigencias: move rse, ejercitar la
fuerza. manipul ar objetos, a veces con violencia.
Al aparecer estas nuevas necesidades era necesario atenderl as
para que el desarroll o siguiese su curso nor mal, y si se las descui -
daba el nio comenzaba a manifestar trastornos.
La experiencia me mostr que el juego ofreca al beb una larga
serie de experiencias que respondan a estas necesidades especfi-
cas de la etapa del desarrollo a la que me he referido, y en todas las
posteriores.
El juguete posee muchas de las caracter sti cas de los objetos rea-
les, pero por su tamao, por su condicin d e juguete, por el hecho
de que el nio ejerce dominio sobre l porque el adulto se lo otorga
COillO algo propio y permitido, se transfor ma e n el instrumento
para el dominio de situaciones penosas, difci les y traumticaS que
't' le .
t'n 1" rl'l "cin '
rl'\' lllpl.l.t.-.ll' ' 1, l' {on 10 ... ('bjPh"'ls rt .... llt"'S p
r , _ It ' f' rmll" r' t . or otra pa ....
\:'loll : ' f\ )1I 1 . l pt' Ir .1 vnluntdd situ. 1"'1:", es
'" .... \ 110 t'n l'I OHm t t dlllorO<';,l'" pt.'rll qut:" no p :;ones que le
Frt,.'ud tll l' l'l "l (l r(\ll. u e repoducir
lid I' U. ' rnnwro ("n rh"'scribi
,I..;llr l u.mdo mll'rpr ,() l. r ( ... te mt'C'dnismo .
r'lt,.'t1
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l' o h ,. t ( \.' Juel"Fo d ' .
r ,l l ht llpclfl' Cpr V ti -...; {' un nio de 18
dorn m,lr .. u ilng u ... tla fn,: n .1Pllrcn r un carretel, trat rne5CS. El
Il",d r,,, "mpoll/adJ le a 1" "PMicin y as de
l
. por el CMrel I ,.,apanan de
pt' 'Aro de perderlel, ucsto . t' , Y al mismo tiem SU
ba. [,ll' luego Ic pe;"'i ta d
que
el carretel volva cuan:
frente" su madre s in TlCS fantd,fas agresIvas
la s ItuacIn. Adem.is, elabgorab guno, ya que era dueo a6solu amor
d,da de su madre a asf sus angustias ante d to de
.' . ca a des
Al jugar, el nio desplaza a l , . JII!"
probl emas mtemos. dominl exleTl or sus miedos, an .
juego tocl as Jas situaciones mediante la accin.
mlte, por su dominIO sobre obes lt,as para su yo dbil y esto lee:.
acti vo lo q f . Je os externo' ,..--
so, tolerar cambiar hacel
bldos desde dentro aClones que e n la vida real le e e peno-
situaci ones fuera, y tambin
. La de Freud sig ue siendo a ' un
descubr que lo d e observacin de
en el de las escondIdas, surga para los diedo-
de hacer apa . Juego de esconderse ap o ms temprano
. ,recer y des ' arecer y desa
se Ilustra en el libro aparecer objetos, como el d o el
vos psicolgic ' aparece entre los " y 6 " e sabanlta, que
atraviesa por En ese momc: e.;es y responde a moti-
cual trata de elab eta pa que se denomina desaliollo el beb
nica COn la orar la necesidad de sla n , enla
padre; de est:
adre
para poder pasar de la I
la base de las Se establece la trfad
ego
la reladn flM'.
Desprend uras relaciones del indo ma re padre-hijo. qD4IiI.
haci a el p d erse de la relacin _ . IVI uo con el mundo.
mundo a re abre al nio el Untca con la madre
y lo conecta de mltiples
nes de Estas nuev:
rsonas
y objetos
Juego le ofrece pue le y
r vanos caminos la
Se ha producido una si tuacin t raumtica. hila pucJe
la puede pensar. puede qui tarle suei'io, provocarle aun
es posible que desarrolle una fabla, pero no puede condICIOnar esa
nueva situacin en el mundo externo. Puede, s, repetir muchas
veces esa experi encia. puesto que el psiqui smo di spone de una
capacidad denominada "compulsin de repeti cin" que impulsa al
sujeto a reiterar las sltuaeOnes no elaboradas Y tIende a que pueda
llevarlas cada vez ms a la conciencia. Por ejemplo, los celos que se
despiertan por el nacimiento de un hermano pueden ser jugados
con juguetes, porque estos personifi can los objetos reales y la
accin sobre ellos puede reali zarse sin la angusti a y la cul pa que
sobrevendra si la descarga de sentimientos agresivos y celosos
sobre los objetoS reales. No olvidemos que el ni o no slo
rechaza a su hermano, a SU madre y a su padre smo que tambin
los ama, los necesita y quiere conservarlos.
La derivacin de afectos Y conflictos en objelos que l domina y
que son reemplazables cumple la de desca rga y de ela-
boracin sin hacer peligrar la relaen con sus objetos on gmanos.
En la medida en que va creciendo surgen nuevoS intereses, nue-
vas situaciones de cambio, y los juegos se modifi can. Esto es lo que
he querido transmitir a travs de este libro.
La sustitucin del objeto originario, cuya prd ida se teme y
lamenta, por otros ms numerosos y reemplazables, la d istribucin
de sentimientos en mltiples objetos y la elaboracin de sentimien-
tos de prdida a travs de la experiencia de prdida y recuperacin,
tal como lo vio Freud al analizar el juego del carretel, son las bases
de la actividad ldica y de la capacidad de transferir afectos en el
mundo externo.
Frente a los objetos, por el mecanismo de identificacin proyec-
tiva, los nios hacen transferencias positivas y negativas, segn
estos objetos exciten alivien su ansiedad, y este mecanismo est
en base de toda su relacin con los objetos originarios. En las per-
en el juego se observa cmo puede cambiar el objeto,
WIl gran rapIdez, de bueno a malo, de aliado a enemigo; por esa
Ic:.regos ?el cuando es normal, progresan
h ; a Identificaoones cada vez ms aproximadas a la reaJdad. ,
Pienso que al leer este libro, un padre, un observador co
mun
,
!lit podrn ir descubriendo las relaciones entre loS
de maduracin, y crecimiento y la aparicin de
y tambIn que al observar el juego de un hIlO
dI! un nio curtlq .
, ( ulera pueden orient
El . ' arse sobre la
primer paso en I . .. -
expuesto sobre el si .. a aphcacin de los c
dad ld ica a la del juego fue la que
la
P

ro '. numeroso de ' le em y en
n, SIgUi endo mIS dire f pSIcoanalistas de ''
nas modi fi caciones c Ivas, la tcnica de Mel m os, que apliw-
A travs de I . . . . ame Kleill COn
d
. a actiVidad I ' d ' ---
Y e este modo u Ica el nio m '.
adul to I h podemos reconstru ' amflesla sus
o acemos a tra d 1T su pasado {
vincente de cmo el 'u V s e las palabras. es' as como en el
fli ctos pasados y p J ego es una de las formas d ' una prueba COIIi
Un resentes. . e expresar lo!!
paso muy impo t aH,
de' r ante fue el t'l'
Juego para el di a . u I Izar la obse .
la concl usin de gn 511co de las enfermedad ' rvaCln de horas
que en la . es, y asf Ue
muestra no slo la f ,. pnmera hora de 'u gaDlOiI a
sino, en muchos d at
aSla
mconsd ente de cuJI ego un nio -
curacin; sta es ot:a :s cul es la fantasf:S
Su

emoCIonal, la las relaciones de
li bro he la actividad ldica
el punto de .. normal. Hasta ahora, tod lamente, refeIinue
. _ vISta pSlcoan r . o o que se ha .
runos que pade . a 1Iico acerca del' esenio desde
tado de confltctos o tienen seri Juego se relaciona
rrolla. a qu Juega un nio en l:s He tila-
Si he hecho hin . _ medIda en que se des..
esos dos ' u ' sobre tod . .
en ese del primer truaacin del
cen en la' o y en esos dos' V1da, es porque
t pnmera y s Juegos funda
os de todos l d egunda mitad d mentales
toda activid dOS esarrollos poster' e ese ao estn las
Dice Ha . subltmatoria lores de la actividad
b Ulzmga el'
d ase de la cultura y n Su ibro sobre el 'ue
a las bases del" o agregarla que el.J go que ste le
eso, sino que Juego y las sublim . JUego del
ltimas p . Conduce al jueg d aaones de la
gtnas de mi libro. o e amor tal
El nio
trae al nacer
la expectativa de qu tipo de madre
la velldr al ellcuentro. Si se combinan ese hijo
que necesita madre con una madre
dispuesta a entregarse, se da la gozosa experienciJl
de ulla l1Iatemidad feli::. .
Lo mismo ocurre con la paternidad, porque con la misma
l ltensidad COII que el nitl 0 necesita ulla madre al nacer,
precisar del padre, cuall do, aproximadamente
en el cuarto mes de vida, se va separando
de la madre y en especial de la relacin nica con ella.
Encon trar al padre no slo significar
poderse separar bien de la madre sino tambin hallar
UIIa fuente de identificacin maswlilla
imprescilldible tal/to para la nifia como para el varn,
porque la condicin bisexual del hombre
hace necesaria la pareja padre
y madre para que se logre un desarrollo armnico
de la personalidad.
Una :naternidad y paternidad buenas permiten
al/lino superar gran parte
de las dificultades inherentes al desarrollo.
A partir de
la c011cepcin
del njio la situacilI de la pareja
frente al hijo es diferel!te. La madre siel/le

que se ennql<ece
con algo que est crecielldo
dentro de su cuerpo y el! call1bio el padre se siente,
de alglI modo, excluido.
El !lijo rompe la relacin /lica de la pareja
ya partir de ese dra es /lecesario aceptar
la inc111si/l del tercero,
lo que 110 siempre resulta fcil.
Cuol/do el beb'
e nace
I/ecesila adaptarse a
al cllal deba a' . 1111 mundo /lue710
tOnoeer y com '
percepILvas van forjando un prender. Sus capacidades
110Cl6n de ese mundo a .
Il/nita 511 posibilidad lero su motriz
Muchos de SI . I e exploraeLOll.
d 15 lfl en/os de
e su futura aclividad d . explorar se hallarn en 1- lo-
e Jucgo. '"-
d .. " U1ldl' tcrc;l't dt' pril1lt'r Hit
1
lit'
f: .id Uitill 5(' 'ntra
de' nlodt) ('H madre',
A dl' pida capa:: dr rCCOllOl..yr!a
Pl'" /n '[1: .11/,01' el ,,/{tllo.
Yn n/I/nca sabe /11 l/rilO sobre ella: pl/edc recol/ocer
mire /III/ chos olros el ril/110 de SI/ cora::ll,
n/ I/ue se IIa/lill/ dl/rllHlt'
los //l/CI'e meses el/ I/I/C vivi dCl/lro de ella.
La vista se desarrolla desde e/ primer
mamen lo; pl/ede fijar/os ojos ell U/I objeto
y distinguir la luz de la sombra.
Su capacidad de gustar y reconocer los silbares es l1Iuy
notable ya desde las primems IJoms
de vida, y todlls estas experiencias
van configurando
en su mente 111 imagen de la madre.
22

'll/f la "id d,'l(/ II/lldr,' c.;1 ; .
[(11/ "1 "id dd I>,'/J,' . ( <,1/ (vlllac/o
desde Ivs I'ri ,..
. 11/UO .... 1II01l1l'lItO':;' e"t
prepara (/II/hio 'ara," b o
La prdida de 1_ ,,. /I!/ I>/lUI desarrollo.
,1 upenellc/G d
malemo se II/ilil(a COII b e eslar dClllro del vientre
el cual, jl/stall/c;/Ic, /111 l/en cOlllaclo ftsico,
le permile elaborar I ' .
relacill ftsica e< t a perdida. Esta
luego del na . '. olalmellte Ilecesaria
C/t/Ucnto I '/
ser reemplazada Jlor so o de manera gradual podr
La CIlrencia de esta de COI/tacto,
sallsfactori I aClOn
e I a rae COII/O r 1
1/ e eOlllaelo esu tado trast
!J lo predi Con la realidad amos
spolle a enfermedades di'
. e a pIel,
ti ~ I l . ~ r t l'::

b 'os hmdame ll lales
seprod"cetl cnl/l
'
J ' ..
I
el! SIl cuel po,
en su tllell e y I na y la ree/laza,
nadre a al
ya COll oce a Sl' I recazado por ella,
se sienle al/lado 'ugar CO /1 su cllerpo.
la loca y COllll en"a a J
b
I de su amor
Elo Je o . isma pers01la.
Y
de su odIO es la m l'd d 1'/1i cia un proceso
"' de lola I a
Esa revelacLO/l . ue lo conducir
de despre/1d/1me/110 q. del mundo circundante.
a la bsqueda del padl e y .
Al ntlnlor dI' los Cl/afro meses
comic/lza su actividad ldica. Ha ocurrido
algo ftllldamelltal e/l la vida mental
del Il irio: los objetos f ltllciollan como sfmbolos
!I al mismo tiempo se producen
e/l su cuerpo cambios que le facilitan su examen del mundo.
Empieza a ser capaz de controlar sus movimientos,
coordina el movimiento con la vista y ya puede,
con bastante certeza, acercar la mano al objeto que
previamente ha f ocalizado CO/1 sus ojos,
siempre que ste se encuentre cerca.
Cuando, entre los cuatro y seis meses, un nio es capllZ
de sentarse, cambia su relacin
con los objetos que lo rodean. Con habilidad
cada vez mayor puede apoderarse de lo
que necesita, siempre que est cerca, tocarlo, l1evIIrI
a la boca y abandonarlo a voluntad.
Ese trozo de sbana que lleva a su boca y tras dttl
se esconde represen ta a la madre'
ell sbonajero que sacude, chupa y:n
uerde
SU
e arrale di'
vida l e. a cama, cada objeto cetca y.
y o eSl!mula a nuevas
Jugar
H ( .... su l'ri".,rra QclitJidad
IlIt/OI 11 W fila t"l1I/>(Jll1

la del d"'Prt'/Id"'"cnt(l,
d (Jllclo /'or 111. 01'/('/0
l/Uf ,lrl>c I'.:rr/-r. A lo,; Cll/llro
cllIl/lo rOl! u ntrrl'O
l/ eOIl los ob/clOs; drsal'ar.-cl' Irlh

lo y I/clt'/' ti n{Jllren'r;
de t . /1' modo el 111 mtlo
se ocultllll/Oll/CI/ll/<'Ilt/l/'I/'" y vud",.
a rt'el/{Jerarlo Cllnlldo Sil ojos
Se l ibc/'Iill del objL'lo dl'l unl l' In/m
e cOlldido. T(/mbill j l/cga
eOI/ SI/ S ojos: nI cerrarlos y abrtrlo.
tipII /' el mundo o lo pierde.
, 1'7:'
,.).,nl ,-.,.. ,(7 '1'))(11 1.)0
,
t, M y.1/1'1I1 . "" , (111M Y
r \ prC .)/I "11111>;,1. :<lJ!i,IM
llamado. li1h'<l' s.lIl ,,11 pi Hllel-
;nWIIO de X'PI'!,,,;jll j,.,,.h,ll,
0"'0 la palabl,t. ,'(lIIf;.' II ZIl11
por , er Wl objeto Ollcreto
para , 11 IIImt e, y tOIll/Jif ll COII
l puede jual'. lA iII
es 1111 jlAego verbal , puede
hacer con lo sOllidos lo que ya
experimellt6 CO/l los objetos.
El primer juguete que se ofrece
al 11i/io, el sonajero,
es el heredero del primer
instrumento musical: la sOlltlja.
La sonaja de calabaza es hueca
como el sonajero y lleva dentro
pequeiios guijarros o trozoS
de madera casi siempre
con un valor mgico,
que al dwcar contra las paredes
producen un sonido. Los n1ios
africanos, los japoneses,
los espafioles, los finlandeses,
los niTios de todos los tiempos,
han jugado con un sonajero.
Tambin con l algo aparece
y desaparece: los sonidos.
28
Ell1itio expel'imell fa
f
' t' mO'lInifllttlS,
tamI'a'u me, !1m , 'do tambiI
D',,' br,' ql/C ,11 :\,'lpcn Illl o J
" ,u . . f).; Sabe que lll cuerpo
pTtldl/,"!r 1 . ' , . , ' ierra de golpe,
que ca,', IlIla Fuata qlIC >" l
pm,tIIC"ll de ellos
todos le /ltcresa/l
lo sonresaltall . rra a el sana 'ero le sirve para
para "''l/cer ell/lIedo y o
t
' expenellc/Os, Es g
repe Ir 'm balIza
'po ql/e SI
fuera de S I/ ClIe/ :
1
leJ'a COII su malla.
a su madre 11 que e 11Ia1 .
. 'd e y como lll/lSl/10,
CO//lO su pa r
el SOllajero tielle algo odl/ce sonidos.
hltro que se /Ill/eve !I pr d
" I lo /Il uer e,
Lo c[l/pa, lo <,xp ora,
lipa '<'Produciel/do , ,
. .' 'lo tral/ll'dlzal/.
e"1!t'ncIIClas qw I barrotes de su cuna,
Lo golpea COl/tra os
lo tira cOl/tra el sl/elo, '1
I b l/a lo malllpu a. .
lo muerde, Da o .' I suelo, espera Y eXIge
Cual/do arroja los l/guetes a
que se los devuelvan.
No actla por maldad , I ad u/to.
ni para (Olltrolar I/i esclaVIzar a '.
Este juego es molesto pero I/ecesano,
el nia experimenta lo que ama.
as( que puede perder y recuperar
30
Entre los cuatro y seis meses
d l/ iio el/ Ira el/ posesin de diversos modos
de elaborar In al/gustia de prdida. A tra!'s de sus juegos
intuye, experimenta y elabora que las persollas o los objetos
tal/to pl/eden aparecer Como desaparecer,
Expresa esto en su mundo ldico, Es capaz de pasar
bastnnte tiempo en reconocer objetos y apartarlos y atraerlos
hacia sr. Emite sonidos y juega con ellos. De manera
paradjica, al el/contrar la forma de elaborar sus angustias
de prdida, reclama con urgencia incontrolable la presencia
de sus l'erdaderos objetos: los padres. Llora y se llena de rabia
si no lo COI/sigue, si no se lo comprende; l/O es necesariamente
alimel/to lo que reclama: su madre
es !/a para l algo ms que lo que calma el hambre,
es UI In 1'0: , 1111 cOI/tacto, una sonrisa,
el ritmo de sus pasos; la I/ ecesita simplemente
para saber que l/O ha desaparecido,
'lue puede tell erla y cuenta COn el/a; el temor a su prdida
es In angustia ms il/tel/sa a esa edad; toda su "ida
emocional est marcada por ella:
es e/lIlotor del juego y de todas las actividades
que describimos. Ha empe:ado el doloroso proceso
de abandol/
nr
la relacin nica con Sil madre y aceptar
en f?r
ma
defil/itiva la presencia del padre. En este
sufre verdaderas depresiones.
I./S tendencias destructivas
Se II/crementan d
qUe PUede cuall o aparece el diente, instrumento
COn I para morder y desgarrar.
a apanclOn de Id'
hasta entoncesfr os lentes, el desprendimietzto,
uta de la !antasfa, se
1 ,11 dt'l V{I1CI//O
llico cOllla madre y la necesidad de u/! tace ro
determinan lata nueva primada de necesidades en la vida
del lIi/lo: ya no le basta su madre
para el desarrollo, necesita un padre. Pero /10
es suficiente la presencia del padre
para eln110, tambin es necesario que aqul encuentre
una forma de comunicacin con l
que responda a las necesidades de paternidad
del pequeo, que, si bien se
parecen a las de maternidad, tienen matices diferentes.
Un padre que puede bal1ar al hijo,
darle alimento, jugar con l, salir COI! l, es importante. Lo es
ms an el rol que cumple reforzando
su unin con la madre y ofreciendo
al hijo la pareja como fuente de identificacin.
Si el hombre o la //Iujer no puedell superar
su rivalidad frente al hijo, y sienten que ni dar afecta
al ni/io estn impidiendo
que el otro lo exprese, plleden inhibirse e/ sus jt/llcioll
es
.
Las cOl/secllencias de la carencia paterna 5011 ton graves
como las de la mateTlla, pero
an no fuerol/ objeto de un estudio profr./Ildo.
Ji! nifio ha descubierto
que hay partes de su cuerpo que - I
la diferellcia entre los sexos sena an
y tambin la re7.'elacin d '
pueden llevarlo a la que esos rganos
La angustia de prdida .
t
. , ' que motIV sus' .
con lIIua elaborndose pnmerOSJueoos
en este perlad o ,
en cuyo trallscurso 105 ob 'etos . o,
en !II continuo repetir d se JLmtan y se separan
Asf como 105 ftllldament: y desencuentros.
se construyen en I . s :. Vida mental
ldico se o '. e pnmer ano de vida tamb"
ngma en esos' .' len su muTIIJ
y recuperacin d przmeros Juegos de prd'(Ja
, e encuentro y sepa" l
raClon.
En la segunda
mitad del
primer ao

' .
. -
- -

-

,
" - M
. ~
, ... "-
- ~

.. -

-
. -


sllrge 1/11 nI/evo
inters ell s"s jlAegos:
Ira descllbierto l/l/ e
algo i1l/eco p"ede cOllteller
objetos, I/ue algo
perl etml/te puede elltrar en
"" ",eco. ] uega
il/cesantelll ellte a eso.
Este gmll deswbrimiel,to
es el mil/licio
de la forllla adulta de expresar


. ..

-
-
,---
G/1wr: en/mr en alguien,
reclbll' a alguien
dentro de sr, "nirse
y sepamrse. Pasa as(
a explorar cuanto
sea penetmble
ya II sar todo lo que puede
servir para penetrar;
los ojos, los ordos,
las bocas de las personas
que estn cerca,
le permiten hacer sus primeras

expenencJaS
de exploracin. Sus objetos
preferidos son pequeos:
son herederos
de sus dedos exploradores .
Luego
36
,
, ,'llego,
1
', Ir {'sto,
drJ red
COII su c lI<, r Plo ,
lo
' de (/'
CO/l ,
y lo rodeLI
II
, sas
qu' CO/l ca
pasa a I e
. ,'lZadas.
mall
In bn/" I"O, Cnlios,
la lacila
de jl/guele,
"Ita rot"ra en la pared,
el agujero de Ulla
cerradura, lodo es objelo
de SI/S juegos,
UI/ palo, IIn ltipiz, anteojos,
sus dedo, lodo sirve
para poner y sacar,

L/lur y separar,
Entre los ocho y doce meses
las diferencias anatmicas
de los sexos se manifiestan
en los juegos. J.. nifia prefiere depositar objetos en U// !tl/CCO,
y sus juegos repetirn esta experiencia;
en cambio el varn elige aquellos jugl/etes COIl los que pueda
penetrar. Sin embargo, este ill ters
no es exclusivo: su condicin bisexual les permite
disfrutar tambin del juego del otro sexo,
pero, si el nio es /lOrmal, su eleccin se hace
ya sumamente clara en este perodo.
los ocho y doce meses
el 1'1/110 se el'
. - n e espacIO
circundante gateando S
se ampla y CO/nJI
7
a' u campo de accin
. ,..... una
conCienzuda y pacient
Ya al final del primer de los objetos.
ponerse d . '
e pie y caminar I . .
voluntariamente de los ob e perml/lrn alejarse
En el aprendizaje de la y reencontrarlos
no hay andad marcha .
d or que r
e /a madre. eemplace a los brazos
Las heces
yorilla
los sl idos,
de origill ar for lll a" ,
se transforlllall CII el slII luolo
de 511 capacidad
creadora. El 11 ;,io allla
1/ tellle las SI/stall c/Os
ql/ e salell de S tl ,
,. ya nue es tas
CI/ erpo, pelO .,
estnll colldenodas
a desaparecer ..
debido a las
del adl/lt o, clllll lO
busca t!1l d
I t
" Ta 1( la "rcna lo,
(l 11.:
sus/illllos !J{'rl1lil/{l()s
de las !tcces y In orilla.
De 1'5( 1' II/orlo,
el agua, la tierra y la arena
pasarrfl/ del estado
puro de sl/slal/ cias para
adquirir aspecto
de o/1jetos. Serl/ 'lios,
castillos, al/ill/ales
salm}es, II/ al/gueras para
apagar il/eel/dios,
I(quidos eOI/ poderes II/rigicos.
Ms tarde, d adulto
le ofrecer l / Ita

,

sustancia, la plash1l111l, Ji
In que podr
modelar objetos.
Su pentre fecundo y el de
In madre irn tomando el
primer plano,
La fecundidad, consecuenCl
de la unin,
comienza a interesarle,
Aparecen los tambores,
los globos y las pelotas
cOlno juguetes predilectos,
que simbolizan el virntre
fecundo.
El tambor
junto COII el SOllfljcro,
fue ti no de los 1m meros
instrumelltos n/usicales.
En pocas primitivas
era ti Ha cavidad "eclla
en la tierra
e
se cubr(a COI' 1/11 trozo
qu
de cort eza; s6lo
/0 locnbrlll las mil're.fO
y St: lI$rta CII 108 rit"alcs
de j eC/l lldidnd.
La 111flllO crn l'I ltslrumellfo
. ,
de perCI/ SIOI/,
que II/ ego se recmplaz6
por el palillo cual/do
el /tombre comenz6
a participar CI/ el ritual;
despl/s fue un medIO
de transmitir
mensajes a larga distancia
.'1 muy posteriormente
se Uliliz6 para ceremonias
de guerra y de muerte.
Cada /lio repite,
COI/ su lambor
,
este de<arrOllo histrico.
Es 1010 de u ~ primeros
jUf? uetes y le i/lteresa sobre
todo a partir del final
del primer ao, porque para
l simboliza el vientre
f ecundo de la madre,
luego se hace un medio de
. . ,
cOmUI11CaClon
y por ltimo un objeto
para La descarga
de sus tendencias agresivas.
U na ol/a de aLuminio
y una cuchara de madera
son para eL niiio
eL mejor tambor. Entre
Los 011ce y diecioclw

meses Sirve
a sus necesidades
de descarga motriz. y el hecho
de ser irrompible
facilita esta descarga,
ya que al demostrarle
la realidad que
no se destruye disminuye
en el nirio el temor
a sus tendencias destructiVfl8
y, en consecuencia,
tambin la culpa.
Al fi nalizar
el primer ao,
el g/olJO y Itl eso
/a pe/ot.a cOlI stit/;;/'{II /
el cellt ro de S/I h/terts.
Las fOl ,tas(as de unin
VO/I dO/Ido paso
al fuerte deseo de tener tl n
hijo. El cuerpo de su madre
y tambin el sI/yo propio
se simboliznn
en las forll1as esfricas.
La lI.i1'ia y el. varI1
se ident ificO/'1 con la madre,
quierell UI'/ hijo dellt ro
de su cuerpo, lo fantaseat1
y juegall con ese deseo.
Ese hijo es el que despus
se har palabra,
ya que la palabra
es para eln1'io un objeto
C011 creto capaz
de reemplazar l'I1 gicamente
al objeto real externo.
Cuando dice "mall'l"
posee a su madre;
cuando di ce "nene" es
como si tuviera U11 hijo.
El globo y la pelota
son el vientre fecundo
de su madre,
y tambin el propio;
persistirn como juguete a
travs de los aos.
Adems de
las muecas
,
los nl/hl/I/h' pI' dilectos
cOl'/JOI'i znrrfll a los
Ilijos fnll/tI ados: errl
ollj'/o dI' IIIlIor y de mal os tratos.
"(dos Sil. experiencias
iol6gi o SI! trndu irn en

Juegos con mu.neeos
y Ol1ill/Oles. DI! este modo
Ira eOll/ ell zado
el aprendizaje de la maternidad
y la paternidad.
Tazas, platos,
48
ubiertos,
ollas, sartenes, e ..
a reelbn
sirven par someter
1 dar ali melltos o
y . es .
a privae/Ol1 periell cn
a sus hijos. Es ta :x
. y sel
de alimel1tal d sa
d
eOIl en
alimenta o . cas de
., expenell
tamblen raci611.
prdida y recupe
I
-
41 '
A los dos afi as
aproximadamente, comie7l zan
a interesar/e
los recipientes, que utiliza
para trasvasar Sustancias
de Un lugar 11 otro.
Esta actividad ldica
PUede tornarse
conl0 Un indicio de que
-

---
espera y I/ ecesi ta
la ense(all:::a del control
de esj(llteres, es decir,
adquirir la capacidad
de entregar a volulltad
los contellidos del cuerpo.
Desde /l/l/y pcquciio,
/11 illlllgC/lI/1/1' 11/"11"1'(1' lj dl'srI/ltll't'C('
//(/ OCI/I'III/O SI/ lllt/a 1111'11111/, L:I/lI'r1lt1 d,' ,/11t' la 111/118"11
1111110/11 n/('llla COII/() /a /11'IItia -
sca f
ll
Sitilll1, /0 nllgl/slill, Pero a/rededor di' /0:; .1M
olrl's Il//PS (/1'511//1/'1' nlllO I"I'cI"I'rlr/alj 1'['/1'1/1'1'/11
mcdillllll' di/mjos, y de ,'sIL' //Iodo dis//Iill/I.lft' /n nllSlIslm,
CO//liellzu el lIitio por exp/omr Sil CIIClpO,
/111/'11 illlaesllrse IlIego ell los objelos ill(//jllllldos;
tOl/lbill CIIalldo di/mja, es el cl/erpo Sil prilller illtere!s,
La (I1sa, ql/e /0 sl/lIboliza, sera IlIego
el objeto c('/Ilml de SI/S paisajes,
so
Ni/
7ns
.tI vnrol7cs
II/al/ijieslnll rialo rechnzo por los 'l/OII,'II'S '/
. l.' . . (e Cllf1rdw
los //II(lrcs y 1I/IIIgOS lo;, regalnll rolllO algo '
/l/I/lj llnl/(/so, pero dlna IIl/e /ll/llca 1/1/ VIII't' d '
J, . ."1 l e ( lwrda
se Imll,;or//lrl 1'/1 predIlecto del I/ifo, '
CI/a:,do es PI'III/(:I"O.tl SI/ 1,. res1Ilta djl'il,
110 h (I1/1S11 plan 1 Ij aclcIl/ns le fllerl'lll '1 t , ' (1 a
IIlIa prol'l/,da (rl/strncic/l 1/ dolor ,,(JI' la ' t '
, ' ' " r lmpo ellCla
y 1'01 la /Ilcapnudad de 1Isarlo,
Le cl/esla I/lI1l/cjarlo o se le rOl/lpe eOI/ 1I1IIcJI '," ,
lo [/fal es ff/olivo dc nl/gustin, a jaulldarl,
Todos aquel/os 'L/Ollet"
/, ..'" es lIue por su 'tI 'i!'t
a plol/rcCIOI/ de filfllaSlfl" l ' -.J' ( I llll
lilas posi/1ilidndc's I ' que tl'ndrnn
" 1 e Clljlll orlo '1 I f' '-
del jl/eoo IIl/e as In /,'1 1 tIa IIf1ClOfI t'Sl/CC(11Cl/
.("11 ( [(e01ornr t)
las Sllllnciol/es trallmnticas,
Varones y niiias
juegan, indistintamente, a alimentar,
alimental'se, evacuar, reteller.
Slo los adultos,
proyectando sus prejuicios sobre la diferencia de sexos,
rechazal este juego en los varones
y lo permiten en las nil'ias.
Olvidan que tambin
ellos jugaron a tener hijos y a cuidarlos.
52
El nio que juega investiga
y necesita cIIlI/plir IIIJ{/ experiellcia lolal
que debe respelarse. Su I1wlldo es rico, CGmbiall/ e, e illc/uye
nterjueg05 permanelltes de fatllasra y reaildad.
S el adu/lo interfiere e irrumpe en su actividad ldica
puede perturbar e/ desarrollo de la experiencia
decisva que el nio reali za a/lugar.
No son muchos juguetes que necesita
para activdad; por el si
pueden trabar/o y confundIrlo en sus expmencias.
Tampoco prtcsa grandes e'pacos,
F'0 sf un dmbilo propio del que 5l' sienta dueRo.
I
I
Alrerfedor de los tres aos,
la pasi61l ele UII var6n
SO/l los autos y las locomotoras,
pasi6n que comparte1l las nias.
La orgrlllizaci6/1 genital
se ha ic/o desarrollando; la ll ena
y el var6n se siente/l
ell/p/ljac/os a experiencias genitales
y las s/lblimall
a lravs del juego. Jllgando
represe/l/nll sus !an/as(as
de la vida amorosa de sus padres
y de ellos lI/islI/os,
elnacimie/lto del hijo,
las aclividades de masturbacill.
el pequelio garaje de juguetes
se usa para juegos
de penetracin,
(ntimamen/e ligados con la
alimentaci6n y la reparacin;
lo mismo ocurre con los puentes
que utilizan con los trent!5.
El juego con muecas
y al/imales satisface sus
de paternidad y
Ya a esta edad,
ni/las y varones
empiezan a valorar un cajn,
-
u 11 ropero, Ult peq ue no
mueble donde puedan
guardar sus juguetes.
La destruccin y el desorden
les producen angustia
y empiezan a interesarles
la limpieza
y el orden. Neces itan
ver que algunas
cosas pueden reponerse,
y en ese perodo
resulta ms placentero
para un nio
volver a ver un juguete
que ha sido arreglado que
recibir uno nuevo.
La lucha con tra las
destructivas ha comenzado
a hacerse activa.
La simbologa de la vida
gen ital es muy rica
ent re los tres
y cinco aos. El juego
del nio se ampla
y se compLica en esta poaI;
la intensidad deL mismo
y La riqueza
de su fantas(a nos permiltlt
evaluar su armon(a
mentaL. EL nio
que juega bien,
con imaginacin,
nos da una
de salud menttlL
Su vida mental
est poblada de imgenes
que le apaciguan y de otras que lo inquietan;
a ambas teme perderlas, necesita conservarlas,
recuperarlas, revivir/as, rehacer
la angustia que le provocan, y de este modo abundan
en detalles los objetos reales y fantsticos que recrean
todos sus dibujos. La imagen es fugitiva
yel dibujo la retiene y la inmoviliza; esta capacidad
de recrear objetos en imgenes inmviles
es una llueva forma de luchar contra la angustia de prdida.
La imagen entra tambin por otro camino en el mundo
de sus juguetes: aparece con el libro,
y In monotona COl1 que pide que le repitan
sus pequeiias historias y le lIIuesh'en sus dibujos
es tambin UlUl fon/Ul de elnborar esta angustia de prdida.
J-fuy lIiijos cuyos juguetes 5011 slo las imgenes de sus libros.
La vida moderna le ofrece alniiio peque/io In posibilidad
de lUleer aparecer y desaparecer In imagen a ooltmtad.
Despus de los tres afias,
cualldo un //io dibuja
su cuerpo o el de los padres, {erl//(lIIos o alme/os,
logra ya /<l/a illlage/I total del CIlerpo, y esto
lo trmlquiliza. Est tml interesado ell recollorer su cl/erpo
como el de los lIil10s de otro sexo,
el de su padre C0ll10 el de su /l/adre; por eso, mirando
sus dibujos es difcil reconocer
a qu sexo perle/Ieee el dibujallle.
5/o al entrar en la pubertad esla diferellcia
se hace muy llamativa. La nhia
dibuja mujeres COII formas marcadas y por lo general
cargadas de adornos. El varlI, en cambio, dibuja personajes
cargados de revlveres, espadas y ametralladoras.
Los deseos genitales
adqLlieren pujanza e/ltre los tres y cinco alas
y se expresan el/ todo tipo de actividades,
de modo que slo una parte de ellos queda libre
para la relacin edpica con los padres. Los juegos
entre nios son la l/arma, y 110 slo no son negati1Jf1fJ
sino que cO/ltribuyen al buen desarrollo.
Los deseos genitales pueden canalizarse en el juego
a la mam y el pap, al doctor, a la enferme,u,
a los Ilovios, a los casados, a la sirvienta,
yen ellos satisfacen sus necesidades de tocar,
de mostrarse, de ser vistos y ver.
Despus de los
. -
CI1lCO anos
el [IG r ( '1 St dc'lei ta
CO"'! ... egos de conquista,
de misterio, dI! accin.
Pistolas, revlveres, escopetas,
ropa de co-..obvys,
Salman, disfraces de pistoleros
pueblan sus juegos.
LA nia, en cambio,
prefiere un juego ms tranquilo;
se entrrnene con sus muecas,
prepara comida, sirve el t,
finge relaciones ;ocia/es,
entra en un aprendizje
de iDs rasgos femeninos
colllos que busca identificarse
COI. su madre.
SUI!Ie a sta ropa,
IJ
..

. ,
,
,
,
,
, , .
,
,
-
,
.' ,

el mundo 10
los nmtros se convertnl
. . n.r los nios. La curiosidad por el conocinrkn lo
, de f curiosidad que sintieran
,. citCltlidAnk h4sl1llos cinc o seis aflos.
e .. tl tSa1IlIr
,
rrlltws tn /lI$ que se combi1U1fI
. .. i1JtdtttAAlts COl1 el /lZIlT'.
,

,

.,
El nifio -reaU7J1
,
de IR mpde1l iR 'J rk
ItIJIlliples
ca pariciJt.

, E It tlr mltnd

,
,
,
, ,
--------
Ellud.
le permite al nio
simbolizar un encierro inicial en el que la apertura
hacia el mundo surge del azar: el dado.
Una vez que ha salido de su casilla,
recorre un camino salvando obstculos o recibiendo ventajas.
Este camino es el smbolo del que recorrer
en la vida real hasta llegar al xito o al fracaso.
Slo podr decidir si sacar sus cuatro
fi chas desde el principio o economizar alguna
para una posible estrategia fi nal.
De este modo simboliza el manejo de sus fuerzas
en esta lucha de adaptacin y conquista del mundo.
I
1./1 I () I (' ni /
tambin sita al jugador en Ull engarce
de habilidad y suerte. La atencin y cOllcentracin
con las que juegue decidirn mucJzas veces el xito.
El juego con barajas ofrece asi mismo
/Ina amplia gama de posibles
combinacio/les wtre habilidad y azar.
En todos ellos debe afrontar la lucha contra un
entregarse o tmmfar. Pueden ayudarlo
algunos golpes de suerte pero su pericia decidirti
tambin el manejo de esa suerte.
Es/os j uegos, placenteros para la nia
y el varn, se alternan con otros en los que
se acentla la diferencia de sexos.
Todos los
, - .
nznos Juegan
74
y hall jugado al lalel.
Cada jl/gador dispol/e
de I res fiel las,
y Ralla aql/el ql/e evila
ql/c su rompel idor
las ordelle ell la misma l/lea
y <'11 cambio COI/siR l/e
"fo ' ,
" para SI I a dI' , '"
'. " I'0SIC/O/1

I
I
J
,

\
de las lneas l/O il/leresa,
slo es ill/porla/lte
inferpol/erse CI/tre
dos ql/e q/lierm ser tres,
o llegar a ser freso
[sil' JI/ego es el s(mbolO
de las vicisitlldes
que la vida impolle
hasta /legar a establecer
u /la buena situaci6n
Los competidures
SO/l los hermanos, ti"
por conseguir
/0 relaci6n ideJJ/ CQII
los padres, a
del uno que
En el estanciero,
se inicia el juego con un azar,
cid ecu1lJO co// el cual cada U/'l O c/e
111 dl/ll1l1/J /ltIeHJ ru ' /lf r,'nlcm/ ielll rJ
f<J/1 d mllmln, r;" ,. j /l/'filO,
lo d,tm"h,rl ,. 1/I1"/I'rt) qlll' fi1l1altlll IIlB da<l8.
J
U/ltIIWZ /r/cll/tlo, hay dlvI'rHI/S IJtlMlJillrllltll!s dt' llItlt' rtir
t'I/'O/litlll , Ptlt't/<'IIltnCt' rs<' IlItl'/llIs 0/1/(11118 III Vers/ol/i' A.
Si ftl/ll/lllrtfmlllos lo,. "ivc"s d' eOll/llrt'//si61/
dell1ltllfcj0.'l siglliflCtldo cid dinero
76
I
I
I
I
I
I

I
I
I
1
en el mundo actual con el que se ejercta
en ese juego, diffei/mente eneon/rarramos mucha
Los actos de ge/lerosidad y avaricia,
de derroche .ti ahorro, se ejercitan,
revelando mucho de la personalidad del jugador
y de su !ormn de relacin eOIl el clinero.
Parn ell/()mbre C/ ct ual, el dinero
y'" mI/nejo dvl dinero configuran una situaci6n
/NI/y ir/tensa; CII l1ueMra sociedad,
Inl como estd orgorlzoda,
ncnrren ulln serie' dI' angustias y
La creaci" de juego, el jugarlo, ,11
de elaboracin de esas angustias.
, ."
.'1 el a 'edrez
i'I mi' 11 l/'tll
Jtl 11\ t,lltn.f dI' m ('n/ar I Ikll/,,'
".tYlr (n u mI/mil' d adfi/,<I'o 'J annprflr rllll (1/
y" "') "f' 1"lTlf' ;I" flUir, ;IIU
IfI'lI'I "n dl'f'mdr lo hnhl/dM
ptIr/llnx)'lIrla mrdullltr rl ,m til l O d ,lo f ,1(1

Ik ctlpil idad(s.

En esta edad
ti. , nlll /,,,. 111 mi l' " I/U, (1 14
, /t'.1 Id' I(t 1 '/t' ,,'1 Jiithfl/,
I '" I Ii l ' 1'\' 11 / /lit1tl 1'/llIc' .' u ,
, '"" 1) 1 '1 C'<iI1IrJ,.ft" 11 llm l.
/. lo I / 11 .. ' ,/ .la t'IItc ,/1 muPlrlo.
Hay juegos
que revelan su significado genital
de Illl modo I1my poco el/cubierto: las bolitas, el balero,
el ftbol. En cambio, hay otros que lo elJwbrell
widadosamete, qlle lo /levall,
digamos, a un plalJo casi de abstraccin.
Qu sigllifica la rayuela?
Se entra y se sale, el qlle se de/ielle pierde,
hay difiwltades y 'el /tajas,
cielos e inflemos. Lo juegall lJi/laS y varones.
80
,
I
I
I
,
I
-
-

. '
1.-,


-

-
-
.. .- -
,

-


:;- -::-.-:-----


,






-

Lo' adulto'
obr/can los j uguete
dc 1m, /III1os;
olR,mos permanecen
. in mod/I/coconc ,
lo largo de los afios,
(omo r1 f.<mllj cro y la pelta,
sen copia
dI' ,,1 uottme9 nUI'IJS,
'I IJQ,1
11 ra del adullo
(//, laborar la
d ,uroa AIt/./(/c(lnc
de pr/!kro, templ(l de el/o
1'4 la mva4611 dI' pla/(ls
oolad(Jrf9 y ciernen/o, dI'
Ruerra a16mca 'lile ftIcertm
8/./ aparld6// el' el mundo
de
IJ el/ IllJ m4Relles
dI' para
de 1'5/a edad.
84
A partir de los
siete u ocho mtos,
y hasta /legar a la pl/batad, el cl/ erpo
vuelve a tellC1' Wl rol fl/nda/ll ental .
Se intensifica el gusto por la II/ cha, por las cnrrcrns,
por el ftbol; se acentla el placer por el juego
de la mancha y las escolldidas, por los juegos de lIl a /l Os.
La culminacin de estos jllegos
es el cuarto oscuro, dOl!de la explorncin
y la bsqueda ya tienen contenidos genitales muy evidentes.
La oscuridad, como condicin necesaria
en ese juego, nace en la medida el! que se van definiel7do
ms las capacidades gel'litales, y se lace posible
la utilizacin de los rgallos.
I
Si fl/ el comienzo
de su vida cl llilo pas del juego COIl el cuerpo
al jI/ ego COII objetos, ahora ir abandonando
estos objetos para orientarse Ilueval/lente
y de U/I modo defillitivo
hacia Sil cuerpo y el de su pareja.
e:.'i eann- mudaT alabordedueJo.
v. que gUllTdan al un ueles
de Slo' :;Indo cuando ljI1 hl1Ce mucho
utilizan PQTQ ju ar.
A . iT de kI5 dia ti o'rotaMs la. n iria
y d nmSn "u.<enn a mpar ' . Los var(11l M fOdctn de IC/"\" .
Y j,; n'1IS de nirias, porq.a n=/a/l
!f /lpn da funoolll!S de cada sero,
ANndonQ/1 pau/a.tinamenle d mundo
* los j u ueles y frI ./n llIbcr IJid, (;a" do 1
s.t unat. /ns n:pcriencias I1rtrOr'CStl /J lituird"
4 511'5 j I/liSOS can jugl/r les.
El adolescente
rIl.1 se c:piJe d( los 'u!/1Icles,
' :u mund/idico, , infl qu hnnbiln
i . dl' :u cuttpo dI! /tio,
di . n . dul/o el Tl!Sultllllo dr SUCfIJifIa
jo iJrfontiJ y
.1, 'TUI' lo pitKIftln f1Il'P UNllIl'tt<l
rTl 'r ' IU.- In Jc.1 mio-
El nio al nacer
trajo 111 apectJllit'll del tipo
de padres que vendrln a ,u rncuentro.
La totalidlld de sus apnimdllS ron elkIs y con el mUlldo
Mlt,,,,ina,'dn ahora u jot"1IJI de
fI7Ihdtu Y ITCibr un hiO.
I
I
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PAIDS
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