PROYECTO MAESTRÃ A ENMA 16-8 Agosto

PROYECTO DE TESIS
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN NIOS DE

EDUCACIN INICIALDE UNA INSITUCION EDUCATIVA

AUTORA
Br. Lian Lavado, Enma

ASESOR
Dr. No Grijalva, Hugo Martn

SECCIN
Educacin

LINEA DE INVESTIGACIN
Atencin Integral del Infante, nio y adolescente.

PER 2014

CAPTULO I
GENERALIDADES
I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo:
Clima social familiar y su relacin con la autoestima de los nios de
educacin inicial de una institucin educativa.

1.2. Autor:
Br. Lin Lavado, Enma.

1.3. Asesor:
Dr. No Grijalva, Hugo Martn.

1.4. Tipo de Investigacin
Sustantivo.

1.5. Lnea de Investigacin
Atencin Integral del Infante, nio y adolescente.

1.6. Localidad
Nvo. Chimbote

1.7. Duracin de la Investigacin
10 meses.

2014

CAPTULO II
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1. Realidad Problemtica

El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de
su nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los
otros y su conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la
imagen que va a recibir a travs de los dems (Martnez 2013).

En el proceso de socializacin en el nio va creando su personalidad y
su autoestima desde que nace. Los nios que desarrollan un apego
seguro son y se sienten amados. Esta confianza en el amor de sus
padres es lo que les brinda la seguridad, inteligencia emocional y
empata necesarias para participar en dinmicas relacionales altruistas
y de buen trato (Dantagnan, 2005).

Por esta razn, la familia es la institucin con mayor capacidad para
proteger a los nios y cubrir sus necesidades tanto fsicas como
emocionales. Sin embargo, como seala Cerezo (1998), tambin es el
lugar donde los nios pueden correr el mayor riesgo de sufrir actos de
violencia, los cuales pueden ser cotidianos cuando se recurre a
mtodos de disciplina fsica y emocional. Lo ideal es que la familia
genere un clima de amor para el nio.

En ese sentido, la familia se ve en la necesidad de actuar y participar
activamente en la formacin de una adecuada autoestima en el nio,
principalmente en edad preescolar, interviniendo en su orientacin,
porque el desarrollo del nio empieza desde casa. Si las condiciones en
las relaciones y ambiente familiar no son las idneas, es decir, se
muestran conflictos, o si las necesidades emocionales del nio no son
satisfechas adecuadamente, es muy probable que el nio crezca con
inseguridad y con un deficiente aprecio a s mismo, y/o desarrolle
sentimientos de rebelda y conductas desadaptativas, que pueden
perjudicar su proceso de formacin y crecimiento personal en el futuro.

La responsabilidad tambin recae en las instituciones educativas, por el
papel formativo que tienen para los nios, que implica adems
intervenir en el ambiente familiar, promoviendo, segn (Minedu, 2010),
prcticas de crianza con la participacin de la familia y comunidad,
tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la
expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus
derechos.

En el mbito local, segn la defensora de Chimbote (2010) en este
distrito, el clima familiar social es un ambiente lleno de conflictos donde
el 80% de las denuncias son por maltratos, siendo un factor
predeterminante para la escasa comunicacin entre los miembros de la
familia. Este dato es alarmante, pues esto podra implicar efectos
negativos en la autoestima del nio.

De acuerdo al anlisis posterior, se puede deducir que el clima familiar
social en diversas instituciones educativas no es el adecuado, y que la
autoestima de muchos nios no favorece su desarrollo, por lo que se
pretender realizar esta investigacin de alcance correlacional, para
ahondar en el conocimiento del ambiente social en las familias de una
institucin educativa, e indagar respecto a su relacin con la autoestima
de los nios.

2.2. Formulacin del problema
Cul es la relacin entre el clima social familiar y autoestima en nios
de una institucin educativa inicial?

2.3. Objetivos

2.3.1. General
Determinar la relacin entre los niveles de Clima social familiar
y la Autoestima de los nios de educacin inicial de una
institucin educativa.

2.3.2. Especficos
- Identificar los niveles de clima social familiar de los nios
de educacin inicial de una Institucin educativa.
- Identificar los niveles de autoestima de los nios de
educacin inicial de una Institucin educativa
- Determinar la relacin entre los niveles de Clima Social
familiaren el rea de cohesin y la autoestima de los nios de
- Determinar los niveles de clima social familiar en el rea de
expresividad y la relacin que existe entre autoestima en los
nios de educacin inicial de una institucin educativa.
- Identificar los niveles de clima social familiar en el rea de
conflicto y la relacin entre autoestima en nios de educacin
inicial de una institucin educativa.
- Describir los niveles de clima social familiar en el rea de
autonoma y su relacin con la autoestima en nios de educacin
actuacin y su relacin con la autoestima en los nios de
intelectual- cultural y su relacin con la autoestima en nios de
social recreativo y su relacin con la autoestima de los nios de
moralidad religiosa y su relacin con la autoestima de los nios
de educacin inicial de una institucin educativa.
estabilidad y su relacin con la autoestima de los nios de
control y organizacin y su relacin con la autoestima de los
nios de educacin inicial de una institucin educativa.
- Determinar los niveles de Autoestima de los nios de educacin
- Asociar el Clima Social familiar con la Autoestima de los nios de

2.4. Antecedentes

Mendoza, Morales, Sols, y Vicua (2006) en su investigacin descriptiva
Influencia de la Autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del 1
grado de educacin secundaria I.E. San Pedro- Chimbote, dieron a notar que
no existe relacin significativa cuantitativa, entre la autoestima y el rendimiento
escolar. Sin embargo cualitativamente es posible que exista relacin entre
autoestima y el rendimiento escolar por las caractersticas de apata,
conformismo, agresividad, irresponsabilidad que los escolares presentaron en
el lapso de su aprendizaje.

Rodrguez y Tantas (2007), en su investigacin para obtener el grado de
maestro en educacin titulada La influencia de escuela de padres
Aprendiendo Juntos Vidalinos en el nivel del clima social familiar de los
padres de familia del tercer ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Gastn Vidal Porturas Nuevo Chimbote 2006, utilizaron una
muestra que estuvo constituida por 60 padres de familia los cuales fueron
elegidos en forma no aleatorizada y por conveniencia, su objetivo general fue
determinar la Influencia del programa en el nivel del clima social familiar. Esta
investigacin fue cuasi experimental. El instrumento utilizado fue la Escala del
Clima Social Familiar FES. Los resultados de esta investigacin determinaron:
Que se comprob la hiptesis para un nivel de significancia de 0.95 .y que el
programa de escuela de padres ha mejorado el nivel del clima social familiar lo
que incide en el mejoramiento de sus actitudes en el hogar.

Las autoras concluyeron que la aplicacin del programa de
escuela de padres aprendiendo juntos Vidalinos en el nivel del
clima social familiar influye significativamente puesto que el valor
absoluto calculado (t- 13,83) es de hecho mayor en valor
absoluto, que el valor critico (-1,672 ) encontrando en la tabla de
especificacin de student, con un nivel de significancia de 0,05%.

Mendoza (2010) en su tesis denominada Clima Social Familiar y Auto
concepto en los estudiantes de 12 aos de la referida, del Pueblo Joven la
Victoria, del Distrito de Chimbote 2009, realiz su investigacin en una
poblacin de alumnos. El estudio de investigacin fue sustantiva correlacional,
utilizando como instrumentos la test psicomtricos de: escala de clima social
familiar (FES) y la escala de autoconcepto juvenil de Piers Harris.

Los resultados mostraron, en cuanto al clima social familiar, que
el 20% se sita en el nivel de tendencia mala y se apreci de
acuerdo al puntaje obtenido en la dimensin relaciones del 27%,
que est ubicada en el nivel de tendencia buena; asimismo se
observ que en la dimensin desarrollo el resultado obtenido es
de 24% ubicndola en el nivel tendencia buena y finalmente la
dimensin de estabilidad tambin se situ en el nivel buena con
un resultado de 22%.

La investigadora concluy que se pudo probar que existe una
relacin altamente significativa entre el clima social familiar y
autoconcepto. Se logr contrastar que existe una relacin
significativa entre la dimensin relaciones del clima social familiar
y los factores: conducta, estatus intelectual escolar, apariencia
fsica atributos, satisfaccin felicidad, popularidad
socializacin, estado emocional- ansiedad del autoconcepto.

Millones, Miranda y Soplopuco (2010) en su estudio titulado Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar en los estudiantes de segundo grado de
secundaria en la institucin educativa particular Santa Mara de Cervello
Nuevo Chimbote en el ao 2010, realiz su investigacin en una poblacin que
estuvo constituida por 80 alumnos distribuidos en 2 secciones del 2do de
educacin secundaria. El objetivo general fue determinar la relacin que existe
entre el clima social familiar y el rendimiento escolar, para ello utilizaron el tipo
de investigacin correlacional. Los instrumentos utilizados fueron la escala de
clima social familiar y las actas consolidadas de evaluacin 2010.

Lograron como resultados que el 42,5% de la muestra estudiada
se caracteriza por asegurar que vive en un clima malo y 10%
muy malo.

Concluyeron que el clima social familiar de los estudiantes de
segundo grado de secundaria en la institucin educativa
particular Santa Mara de Cervello del distrito de nuevo
Chimbote en el ao 2010 fue medio en 47,5%, mala en 42,5% y
mala en 10% y el rendimiento escolar fue regularmente logrado
en el 80% y deficiente en el 20%.

Lizrraga (2011) en su tesis para optar el grado de magister denominada:
Programa de escuela de padres en la labor educativa del desarrollo de la
inteligencia emocional en nios del sexto grado de primaria de la institucin
educativa N40180 Jess Mara, Arequipa 2010, realiz la investigacin en
una poblacin que estuvo representada por los 40 padres de familia y los
estudiantes del 6to grado de primaria, teniendo como objetivo proponer un
programa de escuela de padres en la labor educativa del desarrollo de la
inteligencia emocional en nios del sexto grado de primaria de la institucin
educativa n40180 Jess Mara, Arequipa 2010. Utiliz el tipo de investigacin
descriptiva, los instrumentos empleados fueron la encuesta y el cuestionario.

Los resultados obtenidos indicaron que el 5% de los padres de
familia encuestados contestaron que si se considera optimista
para realizarse como persona, mientras que el 95% de personas
manifestaron no. Se pudo observar que la mayora de las
personas no son optimistas cuando realiza alguna actividad, lo
que indic que la labor educativa de los padres es limitada.

El investigador concluy que la afectividad que practican los
padres de familia de los nios de 6to grado de la I.E N 40180
Jess Mara est dividida, ya que el 50% de los padres lo hace,
mientras el 50% no lo hace. Los aprendizajes que adoptan los
nios en la familia de los nios del 6to grado de la I.E N 40180
Jess Mara, son negativas; lo cual indic que los padres no
apoyan adecuadamente en la formacin de sus hijos.

Morales (2012) en su tesis denominada Relacin entre el clima social familiar,
la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
educacin secundaria de las instituciones educativas particulares de Chimbote
y cuyos padres trabajan en el extranjero, en el ao 2011, realiz la
investigacin en una poblacin que estuvo conformada por 31 estudiantes de
secundaria de las instituciones educativas particulares de Chimbote y cuyos
padres trabajan en el extranjero. Tuvo como objetivo determinar la relacin
que existe entre el clima social familiar, la motivacin de logro y el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Utiliz el tipo de investigacin no experimental,
descriptiva correlacional y transversal. Los instrumentos empleados fueron la
escala de clima social familiar (FES), la escala de motivacin M-I 1996 y el
registro general de notas.

Los resultados demostraron que el 58% de estudiantes se ubic
en el nivel medio de clima social familiar, seguido por un 32.3%
que se ubic en el nivel malo .Tambin se observ que solo el
9.7%, se ubic en el nivel bueno de clima social familiar. No se
observ estudiantes que se ubiquen en el nivel muy bueno ni
muy malo de clima social familiar.

En conclusin la mayora de los estudiantes percibieron a la
familia que les alberga como medianamente compenetrada entre
sus miembros, que se apoyan de manera parcial entre ellos y
que expresan con alguna libertad sus opiniones y sentimientos.

Gambini y Araujo (2014) en su tesis denominada Propuesta de
programa de escuela de padres familias ejemplares para
mejorar el clima social familiar de los nios de la institucin
educativa N1570 Urb. el Pacfico Nuevo Chimbote 2013,
realizaron su investigacin en una poblacin que estuvo
conformada por 205 Padres de familia de la I.E., y la muestra
solo fueron 132. Tuvo como objetivo proponer un programa de
escuela de padres Familias Ejemplares para mejorar el nivel
clima social familiar de los nios. Utilizaron el tipo de
investigacin no experimental, descriptiva propositivo y
transversal. El instrumento empleado fue la escala de clima
social familiar (FES).

Los resultados permitieron concluir que el Clima Social Familiar
fue calificado en mayor medida como un clima bueno, reflejando
una situacin adecuada para los nios de la institucin, pero es
posible mejorar. Las relaciones entre los miembros de las
familias de la institucin fueron buenas, con tendencia a regular,
en donde el indicador conflicto fue uno de los ms crticos. Por
otro lado, el desarrollo del clima social entre los miembros de las
familias de la institucin fue buena, en donde los indicadores
autonoma, intelectual cultural, social recreativo y religioso -
moral fueron aspectos con algunos problemas. La estabilidad
social entre los miembros de las familias de la institucin fue muy
buena, sin embargo, se percibi que no se fomentan las
reuniones familiares adecuadamente, tambin haca falta una
persona en quien recaiga la mayora de las decisiones y adems
faltaban normas estructuradas de convivencia que rijan las
relaciones, sobre todo las que permitan solucionar conflictos. La
propuesta se dise de acuerdo al anlisis de los puntos dbiles
de cada una de las 3 dimensiones: Relaciones, Desarrollo y
Estabilidad.

2.5. Justificacin

- Esta investigacin es conveniente, por el inters del
investigador de aplicar y descubrir conocimientos en torno a una
realidad objetiva y especfica, relacionadas a las variables clima
familiar social y autoestima, variables muy delicadas en donde se
perciben problemas en nios de educacin inicial, lo cual hace
que la situacin sea ms agravante.

- Tiene relevancia social, porque se busca contribuir con la
informacin a solucionar los problemas que se identifiquen en el
clima familiar social y la autoestima de los nios de una

- Tambin tiene valor terico, pues busca contrastar las bases
tericas relacionadas al clima familiar social y a la autoestima en
nios, con los resultados que se obtendrn, de esa manera
definir si en el caso particular de una institucin educativa, los
resultados apoyan las teoras, brindndole evidencias empricas,
o la refutan.

- Adems, tiene implicancias prcticas, ya que contribuir de
alguna manera al mejoramiento del clima familiar social y de la
autoestima del nio, ya que la informacin que pueda brindar
esta investigacin implicara el diseo y propuesta de programas
promovidas por la institucin educativa

- Finalmente, posee utilidad metodolgica, pues, una vez
culminada esta investigacin, se convertir en una manifestacin
de bsqueda de cambio en el desarrollo del nio en edad
preescolar, partiendo del proceso cientfico que servir como un
antecedente cientfico para investigaciones similares.

2.6. Marco Terico

2.6.1. Clima en la Familia

2.6.1.1. La Familia

La familia ha demostrado su gran adaptabilidad para
adecuarse a las continuas transformaciones sociales, con
todas sus limitaciones, la familia desempea y lo seguir
haciendo un rol fundamental para su convivencia y el
desarrollo de la especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y
Nuez, 1995).

La familia es considerada como una agrupacin social de
personas unidas lazos consanguneos. Es la clula
fundamental de la sociedad de una institucin natural, donde
la persona encuentra o debe encontrar ambiente favorable
para el desarrollo de todas sus facultades. (Calero, 1996).

Gutirrez (2002) La familia es considerada pilar de la
sociedad, es una de las Instituciones ms afectadas por la
crisis. Sin Embargo, a pesar de todo y para consuelo de los
padres que se ven despojados de sus derechos paternales, la
actual estructura de la sociedad les deja todava con
suficiente predominio y control, por lo menos hasta los 12
aos, etapa que podramos llamar de primera socializacin.

La familia es el ncleo fundamental de toda sociedad por lo
que el tipo de relaciones que se establece entre sus miembros
es de capital importancia. Baste sealar que la funcionalidad o
disfuncionalidad de dichas relaciones depende del grado de
satisfaccin de las necesidades biolgicas, psicolgicas y
sociales de sus integrantes (Sauceda y Maldonado, 2003).

2.6.1.2. Definicin del Clima Social Familiar

Moos (Citado por Rodrguez y Tantas, 2007) manifiesta que el
clima social familiar es el ambiente ms importante en la
historia del desarrollo de la personalidad donde existe el fruto
de las aspiraciones personales de cada miembro de la familia,
y se adaptan a diferentes medios de su vida. A su vez lo
define como aquella situacin social en que la familia tiene
dimensiones fundamentales constituido por elementos que lo
componen como: la dimensin relaciones comprende
elementos de cohesin, expresividad y conflicto. La dimensin
de desarrollo cuyos elementos son de autonoma, actuacin,
intelectual cultural, socio recreativo, moral religiosidad,
finalmente la dimensin de estabilidad definida por los
elementos de organizacin y control.

Kemper y Zavala (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) toman
el mismo concepto para definir el clima social familiar,
haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e
institucionales de un determinado grupo asentado sobre un
ambiente, lo que establece un paralelismo entre la
personalidad del individuo y el ambiente. El clima social
familiar por las relaciones interpersonales que se establecen
entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos
de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento
personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn.
Tambin consideran la estructura y organizacin de la familia,
as como el grado de control que regularmente ejercen unos
miembros sobre los otros.

Sostiene Perot (1987) que el clima social familiar constituye
una estructura natural en la cual se elabora pautas de
interaccin psicosociales en el rige el funcionamiento de los
miembros definiendo una gama de conducta que facilita una
interaccin recproca.

2.6.1.3. Teora Del Clima Social Familiar

Zavala (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) afirma que la
escala del clima social familiar tiene como fundamento a la
teora del clima social de Rudolf Moss (1974), y esta tiene
como base terica a la psicologa ambientalista que se
analizar a continuacin:

La Psicologa Ambiental

La psicologa ambiental comprende una amplia rea de
investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede
afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de la
investigacin es la interrelacin del medio ambiente fsico con
la conducta y la experiencia humana.

Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta
es importante; no solamente el escenario fsico de la vida de
las personas, los individuos tambin influyen activamente
sobre el ambiente.

Caractersticas de la Psicologa Ambiental

Zavala (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) hace una breve
descripcin al enfocar las caractersticas de la psicologa
ambiental:

Refiere que estudia las relaciones Hombre Medio ambiente
es un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta
constantemente y de modo activo al ambiente donde vive,
logrando su evolucin modificando su entorno.

Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se
interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en
consideracin la dimensin social ya que constituye la trama
de las relaciones hombre y medio ambiente, el ambiente fsico
simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.

El ambiente debe ser estudiado de una manera tal para
conocer las relaciones del hombre o su marco vital y sus
conducta en el entorno.

Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente
no es tan solo una respuesta a una hecho y a sus variaciones
fsicas, si no que este es todo campo de posibles estmulos.

Clima Social Familiar

Para Moss ( citado por Millones, Miranda y Soplopuco, 2013)
el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del
individuo: asume que el rol del ambiente es fundamental como
formador del comportamiento humano ya que este contempla
una compleja combinacin de las variables organizacionales y
sociales, as como tambin fsicas, las que influirn
contundentemente sobre el desarrollo del individuo.

2.6.1.4. Enfoques del Clima Social Familiar

Guilly (citado por Rodrguez y Tantas, 2007) describe dos
corrientes que explican el clima familiar:

La Primera Corriente: Se describe en una perspectiva
netamente patolgica y reagrupa estudios efectuados en
individuos que presentan serias dificultades de adaptacin
escolar. Adems seala que la presencia de nmero
importante de hogares desunidos y separados de una manera
general, la influencia nociva del medios familiar se traduce
por la existencia de dificultades escolares asociadas a
problemas afectivos y carenciales, estas dificultades pueden a
veces no ser ms, que la nica manifestacin que revela la
existencia de problemas conflictivos de los padres..

La Segunda Corriente: Hace referencia a la relacin entre
uno o varios aspectos del medio familiar, el xito escolar
donde es satisfactorio es cuando los padres son asertivos,
afectuosos.

Los hijos tienen la necesidad de que los padres se ocupen de
ellos, se interesen en sus pequeos problemas y que estn
informados de lo que pasa en la escuela, al mismo tiempo
necesita de un cuadro disciplinario para que no est
demasiado confiado en s mismo y sentir a sus padres de
acuerdo a su grado de exigencia, Estas condiciones no se
satisfacen en algunos casos de acuerdo a su grado de
exigencias. Estas condiciones no se satisfacen en algunos
casos de acuerdo mutuo entre los padres o cuando existen
elementos de carcter patolgico en el hogar, sin embargo so
se dan necesariamente en todas las familias, donde por lo
contrario la relacin entre los padres puede ser considerada
como satisfactoria.

2.6.1.5. Dimensiones del Clima Social Familiar

El Clima social familiar pretende describir las caractersticas
psicosociales e institucionales de un determinado grupo
asentando sobre un ambiente. Son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta para
evaluarlo: Una dimensin de relaciones, una dimensin de
desarrollo y una dimensin de estabilidad, las cuales se
dividen a su vez en sub escalas. Para estudiar estas
dimensiones han elaborado diversas escalas de clima social
aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de
la escala de clima social familiar (FES) las cuales se muestran
a continuacin: Moss (citado por Millones et al. 2013)

A. Relaciones: Es la dimensin que evala el grado de
comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado
de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por
las siguientes reas:

Cohesin (CO): Es el grado en que los miembros del
grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.
Expresividad (EX): Es el grado en que se permite
expresarse con libertad a los miembros de familia
comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones
respecto a estos.
Conflicto (CT): Se define como el grado en que se
expresa abiertamente la clera, agresividad y conflicto
entre los miembros de familia.

B. Desarrollo: Esta escala evala la importancia que tiene
dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal
que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Se
consideran las siguientes reas:

Autonoma (AU): Es el grado en el que los miembros de
familia estn seguros de s mismos, son independientes y
toman sus propias decisiones.
Actuacin (AC): Se define como el grado en el que las
actividades (tal como el colegio, o el trabajo) se enmarcan en
una estructura orientada en la accin o competicin.
Intelectual Cultural (IC): es el grado de inters en las
actividades de tipo poltico-intelectuales, culturales y sociales.
Social Recreativo (SR): Mide el grado de participacin en
diversas actividades de esparcimiento.
Moralidad- Religiosa (MR): Mide la importancia que se le da
a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

Estabilidad: La estabilidad proporciona informacin sobre la
estructura y organizacin de la familia y sobre en grado de
control que normalmente ejercen unos miembros de la familia
sobre otros. Las reas que la integran son:

Organizacin (OR): Mide a la importancia que se le da en el
hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las
actividades y responsabilidades de la familia.
Control (CN): Se define como la forma en el que la direccin
de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos.

2.6.1.6. Caractersticas del Clima Social Familiar

Segn Guilly AO (citado por Rodrguez y Tantas, 2007)
afirma: Para que exista un buen clima familiar los padres
deben estar siempre en comunicacin con los dems
miembros de la familia.

Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su
comportamiento hacia el nio.

La madre debe tener una autoridad bien establecida no
mostrarse ansiosa no proteger a los hijos de manera
excesiva, no permitir la crisis econmica agudas recaigan en
las familias, no hay conflicto graves entre los padres y si los
hubiera esto no los exponen delante de los hijos. .

2.6.1.7. La Educacin y Clima Social

Segn Rodrguez (2002), la educacin es el proceso que
tiende a dirigir a la persona hacia un estado de madurez que
lo capacita para enfrentar conscientemente la caridad, y
actuar en ella de manera eficiente y responsable, a fin de
atender las necesidades y aspiraciones personales y
colectivas.

El autor seala que la educacin en la familia tiene que hacer
del individuo su objetivo primordial, pues nada tendra
significado si el no existiese como ser que siente, piensa y
acta. Es claro, pues que el individuo debe ser la razn de
todo el proceso educativo, pasan as los dems elementos, la
sociedad y la naturaleza a considerarse elementos
esenciales, aunque ms como medios y no como fines en
s.

La educacin debe tener como mira la formacin del hombre
concierte, eficiente y responsable. La educacin a partir de la
convivencia familiar tiene que procurar que el individuo
perciba lo trascendente de la propia realidad, envuelta en
incgnitas que van ms all de la realidad presente, y estas
dudas que rodean la existencia del individuo son las que
deben dar al hombre una dimensin humana, de
comprensin, amor y respeto por sus semejantes, as como
cierta direccin y modestia ante sus propias realizaciones.

El hombre es ese complejo ser que necesita desarrollarse en
forma integral por lo que cabe sealar los siguientes aspectos:

Aspecto biolgico

El hombre se manifiesta a travs de su organismo,
caracterizado por la herencia, por su estado de salud y sus
procesos fisiolgicos, en la extraordinaria marcha desde la
inmadurez a la madurez biolgica, para luego, envejecer y
morir, requiere tener la oportunidad de crear en forma sana
para el hombre expresar la fuerza de su ser personal a travs
de sus obras.

Aspecto psicolgico

El ser humano se caracterizan por su capacidad para
comprender, por su sensibilidad, por ser capaz de adaptarse a
las condiciones que la vida ofrece, por la capacidad de
aprender, por la emotividad que lo conmueve, por la voluntad
que lo hace aspirar y marcar etapas para su propia vida y
principalmente, por la capacidad de autoexaminarse y
autojuzgarse a travs de la conciencia, llamada el punto de
encuentro del infinito mundo exterior con el infinito del mundo
interior.

La familia debe ofrecer condiciones de relacin y convivencia
qye posibilite a la persona desarrollar sus capacidades y
aprender a superar sus limitaciones.

Aspecto sociolgico

El hombre se caracteriza por los papeles que puede
desempear primero en funcin de su edad evolutiva, y
segundo en funcin de su posicin en la estructura social.

Tambin por su situacin como miembro de una comunidad
de la cual recibe beneficio y a la que deben prestar
cooperacin y, en especial por la cultura, que le confiere una
serie de actitudes, y de comportamientos, as como maneras
de aprender a sentir la propia realidad en que vive. Cuando la
familia apoya el desarrollo de la singularidad en los miembros
de su familia facilita que cada uno logre aportar al desarrollo
social y comunitario su talento nico.
Aspecto filosfico

El ser humano se caracteriza por su esfuerzo para
comprender el mundo y su propia posicin en el, por la
reflexin que lo ayuda a sentirse ms seguro al actuar en la
realidad, por la percepcin de la posible existencia de
fenmenos ms all de los sentidos, que le abren las puertas
a la trascendencia. El desarrollo espiritual que se comparte en
la familia es un elemento fundamental que permite a la
persona descubrir su capacidad para salir de s misma y
brindarse a los dems.

La familia ha de aprender a orientar de forma positiva el
caudal de las emociones y sentimientos, para convertirse en
una fortaleza que posibilite el desarrollo de la persona y de su
grupo social.

La educacin, por lo tanto, debe centrarse en el hombre, la
sociedad, la naturaleza y la trascendencia.

Estos cuatro elementos deben llevar a la persona a integrar
las realidades objetivas y subjetivas, para que pueda tomar
conciencia de la realidad total, lo que conducir al desarrollo
del espritu crtico, del sentido de la responsabilidad social y
de la capacidad de reflexin sobre sus acciones.

2.6.1.8. El Nio y su Familia

Gonzales (2007) afirma que desde el nacimiento los padres
influyen en el desarrollo de su hijo. La aceptacin del
embarazo, la preparacin del ambiente para la llegada del
bebe, la educacin de los padres y la que empieza a ofrecer a
su hijo, etc son los elementos que promueven u
obstaculizan el desarrollo integral de esa pequea persona.

La personalidad del pequeo se forma en el ambiente con la
atmosfera emocional que encuentra en el hogar. Las actitudes
de los nios tienen estrecha relacin con las actitudes de los
padres que en ocasiones son abiertos, otras ms sutiles o
encubiertos, pero siempre ejercen una influencia positiva o
negativa en el nio.

En el seno familiar, el nio se adapta a diferentes ambientes,
a convivir con sus hermanos, abuelos, tos y amigos de la
familia pero sin desprenderse de su casa y de los seres a
quienes ya conoce. El primer paso y contacto con el exterior,
con personas totalmente ajenas a su medio familiar, se da en
la escuela. Este paso es un elemento de enorme importancia
en el desarrollo infantil. Debe procurarse que esta transicin
sea suave y no un cambio brusco, de un ambiente se
seguridad, atencin y cario a otro frio o seco,
despersonalizada y amenazante.

El nio debe ser preparado por los padres, de manera que
este cambio no sea motivo de angustia, pero tambin la
escuela necesita ofrecer al nio un clima seguro un lugar en el
cual pueda expresar sus sentimientos y emociones sin temor
a ser rechazado, un lugar que se respete el ritmo del nio sin
presionarlo, sin amenazarlo, un ambiente acogedor en el cual
el nio pueda sentirse persona. El nio no debe ser un
nmero ms en la lista, un ser perdido en la masa de sus
compaeros, sino un ser humano digno de atencin, respeto,
aprecio y afecto.

2.6.1.9. Rol del Padre de Familia en la Educacin de sus Hijos

El rol del padre de familia lo podemos resumir en los
siguientes aspectos (Calero, 1995).

Primero: Contribuir en forma comprensiva, los hijos por en
pleno proceso de desarrollo y en toda su formacin son
menos responsables y perseverantes que los adultos en su
trabajo. Por esta razn necesitan de la exigencia y apoyo
continuo de padre de familia, dicha exigencia se hace no
porque vayan mal en sus estudios, no porque desconfen de
ellos, sin que sea una ayuda que necesitan siempre.

Es necesario que el padre est informado acerca de lo que va
orientar, para ello es importante tener conversaciones directas
con el profesor acerca del comportamiento y el desarrollo del
trabajo del nio.

Segundo: El padre debe facilitar el estudio en casa, la actitud
que asume el nio para el estudio depende mucho de las
condiciones y el clima familiar que les presenten los padres
de familia en el hogar. El nio necesita de un clima familiar
apropiado para tener iniciativa y estimulo en el estudio en
casa y en la escuela. La familia debe proporcionare las
condiciones ms favorables para que sus hijos estudien con
facilidad.

Tercero: Orienta en algunos aspectos de la realizacin de sus
tareas y trabajo escolares. La orientacin no es imponer
procedimientos y tcnica sino, es proporcionarle al hijo una
informacin acerca de la naturaleza del trabajo y de s mismo,
todo esto para que l vayan deduciendo las secuencias
personales y desarrolle una iniciativa y estilo propio de
trabajo.

Cuarto: Los padres deben estimular el trabajo del nio en la
escuela y en el hogar. Por ello el padre tiene que descubrir y
destacar las cualidades positivas que tiene su nio, aunque
estos sean pocos e incipientes, este procedimiento le ayudar
a desarrollarse mejor.

Quinto: Para poder desarrollar en los hijos una personalidad
equilibrada, que ayude a una mejor captacin de los
conocimientos educativos y mejore su rendimiento
acadmico, el padre debe brindar seguridad y confianza a
sus hijos formndolos dentro de un hogar estable.

Sexto: Para que el nio sea insertando en la sociedad, el
padre debe brindarle el sentido de libertad y autonoma. El
padre tiene que estimular al nio para que a medida que vaya
madurando adquiera destrezas y pueda valerse de s mismo.

Sptimo: La tarea que debe asumir el padre de familia para
que el nio afirme su personalidad deseada y acorde con los
valores de la sociedad; es de orientar al nio a que adquiera
la prctica de virtudes humanas y valores ticos, religiosos y
cvicos. El padre debe dar el ejemplo de sinceridad y lealtad,
en base a decir siempre la verdad y a no murmurar de los
dems.

Orientar al nio para que aprenda a distinguir, admirar y
valorar las cosas buenas y bellas que hay en el mundo, como
son las personas, el agua, las flores, animales, etc.

Octava: Es hacer que el nio adquiera los valores de
integracin social. Eso se puede realizar mediante tareas y
trabajos en grupo, para esto hay que darlke al nio trabajo
que necesite la participacin de varios compaeros para
lograr el objetivo o la meta.

Tambin procurar que cada miembro de familia tenga una
tarea que cumplir y la responsabilidad de asumirla, de modo
que el nio se d cuenta de cmo su cumplimiento sirve al
bien comn. De esta manera el padre estar contribuyendo
con la educacin de sus hijos y formando personas con
mentalidad positiva y con una personalidad estable e integral.

2.6.2. Autoestima

En la actualidad, en el mundo contemporneo, la gran mayora
de personas, a nivel mundial, tiene una baja autoestima.
Prcticamente la diferencia no est en si tiene o no una baja
autoestima, sino en el grado de baja autoestima que tiene. La
baja autoestima es algo que nos disminuye notoriamente en
todo los actos de la vida, de nuestros seres queridos, de las
vidas de todas las personas de nuestra sociedad.

Para Muoz, (citado por Alatorre, 2010) profesor del Centro
Universitario de Ciencias de la salud le resulta difcil definir si el
xito profesional o el xito en las relaciones personales son
resultado de un alto nivel de autoestima y/o viceversa, porque
de acuerdo a sus aos de experiencia en su labor dentro del
campo de la psicologa, perciben en Mxico una autoestima
con tendencia negativa. Son pocas las personas que estn en
el rango de una autoestima positiva. Hay una tendencia de
vernos a nosotros mismos como perdedores como personas
incapaces y ms en comparacin con otros pases, asegur.

En esta idea, coincide tambin el presidente de la Asociacin
Mexicana para la investigacin y estimulacin de la autoestima,
Miguel ngel Montoya, quien adems argumenta que dicho
complejo de inferioridad tiene un origen cultural. tenemos un
cierto complejo de inferioridad aun como raza en cuanto a que
nosotros surgimos de un mestizaje.

En Estados Unidos y en Europa se han estudiado las
consecuencias que puede tener una baja autoestima, en el
comportamiento del adulto. Desde la perspectiva de la
influencia de su nio interior. Estas investigaciones han
puesto dedo en la llaga del Sistema Educativo, tanto familiar
como escolar. Se ha comprobado que las personas, cuya
autoestima educativa no ha sido ensalzada desde la infancia,
tienen una tendencia pronunciadas a repetir comportamientos
infantiles en la edad adulta. Quienes han visto retrasada su
maduracin por una necesidades de la supervivencia y de
defensa contra situaciones del entorno, siguen actuando en
varios contextos vivenciales de la misma forma a como
aprendieron a hacerlo de nios. Responden a motivaciones
que le son dictadas por sus mecanismos de supervivencias no
desactivados e integrados. (Calero, 1996).

2.6.2.1. Definicin de autoestima

Poletti y Dobbs (2005), y Haeussler y Milicic (Espejo, 2009)
consideran a la autoestima como el juicio que tenemos sobre
uno mismo, lo que determina la capacidad para hacer frente a
los desafos de la vida. Dicho juicio estar determinado por las
experiencias vitales y expectativas de la persona. En la misma
lnea, Espejo (2009) considera que de la experiencia proviene
de las valoraciones positivas o negativas que asume el sujeto.

As mismo para Flores y Vega (2008) la autoestima se
manifiesta en el hecho de sentirse valioso (a), digno (a), que
vale la pena y que implica respetarse a s mismo y ensear a
los dems hacerlo.

2.6.2.2. Importancia de la autoestima

Espejo (2009) considera, que la importancia de la autoestima;
es el modo en que nos sentimos, con respecto a nosotros
mismos, afecta en forma decisiva nuestra experiencia, desde
la manera en como actuamos, de lo que hacemos y las
posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Por ello,
las razones de la importancia de la autoestima son, entre ellas
tenemos:

- Constituye el ncleo de la personalidad: base
imprescindible para conocer y reconocer tanto lo positivo
como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y de
nuestras conductas.
- Condiciona el aprendizaje: aprendizajes significativos y
consistentes favorecen una alta autoestima.
- Ayuda a superar las dificultades personales: la escuela
promueva el desarrollo de la estima personal y la
seguridad en sus propias capacidades.
- Fundamenta la responsabilidad: se comprometen con
mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de
responsabilidad en las actividades que realizan.
- Determina la autonoma personal: autnomos,
autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el
cambio y decisin se forman consolidando un auto
estimacin positiva.
- Permite relaciones sociales saludables: relaciones
enriquecedoras y no destructivas.
- Garantiza la proyeccin futura de la persona: ser social,
con actitudes y valores solidarios para la construccin de
una vida digna y justa.

2.6.2.3. Factores que afectan la autoestima

Es importante entender los factores que afectan a la
autoestima y lo que puedas hacer por lo tanto son:

- Seguridad: seguro de s mismo y lo demuestra en su
comportamiento y relaciones da la impresin de que tiene
todos los problemas resueltos.
- Identidad: Es la forma como nos percibimos a nosotros
mismos como personas.
- Integracin o pertenencia: Implica sentirse cmodo y a
gusto con los dems y que aportamos algo.
- Finalidad o motivacin: El principal elemento de
motivacin es tener fe en que podemos hacer lo que nos
proponemos.
- Competencia: Implica tener conciencia de la propia vala,
de lo que sabemos, sentimos y podemos hacer.

2.6.2.4. Componentes de la autoestima

Segn Calero (1996) Los componentes de la autoestima
operan ntimamente correlacionados, de manera que una
modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los
otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a
un conocimiento ms penetrante y a una decisin ms eficaz.
Entre los componentes tenemos:

- Componente Cognitivo: indica idea, opinin, creencias,
percepcin y procesamiento de la informacin.
- Componente afectivo: es la valoracin de lo que en noso-
tros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de
lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable
que vemos en nosotros.
- Componente conductual: llevar a la prctica un
comportamiento consecuente y coherente.

2.6.2.5. Escalera de la autoestima

Sin embargo Rodrguez, Pellicer y Domnguez (1988) hace
hincapi en que se debe conocer la escalera de la
autoestima, lo que considera los cimientos para una buena
autoestima y son: Autoconocimiento, Autoconcepto,
Autoevaluacin, Autoaceptacin, Autorrespeto, Autoestima.

El autoconocimiento, es conocer las partes que componen
el yo, cules son sus manifestaciones, necesidades y
habilidades, los diferentes papeles que asume el individuo y
a travs de los cuales es; conocer por qu y cmo acta y
siente. Al conocer todos sus elementos, que desde luego no
funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse
uno al otro, el individuo lograr tener una personalidad fuerte
y unificada; si una de estas partes funciona de manera
deficiente, las otras se vern afectadas y su personalidad
ser dbil y dividida, con sentimiento de ineficiencia y
desvaloracin.

El autoconcepto; es una serie de creencias acerca de s
mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree
tonto, actuar como tonto; si se cree inteligente o apto,
actuar como tal.

La autoevaluacin es la que refleja la capacidad interna de
evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, le
satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir
bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como
malas si lo son para la persona, no le satisfacen carecen de
inters, le hacen dao y no le permiten crecer.

La autoaceptacin que es admitir y reconocer todas las
partes de s mismos como un hecho, como la forma de ser y
sentir, ya que solo a travs de la aceptacin se puede
transformar lo que es susceptible de ello.

El autorespeto es atender y satisfacer las propias
necesidades y valores. Expresar y manejar en forma
conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni
culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno
sentirse orgulloso de s mismo.

La autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si
una persona se conoce y est consciente de sus cambios,
crea su propia escala de valores y desarrolla sus
capacidades, y si se acepta y respeta, tendr autoestima. Por
el contrario, si una persona no se conoce, tiene un concepto
pobre de s misma. No se acepta ni respeta, entonces no
tendr autoestima adecuada.

2.6.2.6. La autoestima y comportamiento escolar

El nio con poca autoestima suele encontrar pocas
satisfacciones en el colegio; en seguida pierde la motivacin y
el inters, en cambio, emplea buena parte de sus energas en
aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos
hacia s mismo; por ejemplo, la relacin con los dems,
problemas, temores y ansiedades. De este modo, dedica al
colegio y a las tareas escolares una atencin mnima.

Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar
la autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello
producen una ansiedad con la que el nio lucha
continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener
malas notas y stas le inducen a considerarse todava menos,
a tener menos estimacin por s mismo. Y de esta forma, el
nio entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez
ms difcil salir, segn va pasando el tiempo, cuando ms
peor va el nio en la escuela, se ve inmerso en una espiral de
fracasos y de autoinculpaciones, mientras que nadie presta
atencin a las peculiaridades de su autoestima.

Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil.
El nio con poca autoestima lucha continuamente con
factores que el producen ansiedad y que terminan por
entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima, la
ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las
tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.

Espejo (2000) sostiene que el ambiente de la escuela, las
relaciones afectuosas y respetuosas que se establecen entre
los alumnos y profesores, las formas de valorarnos a s
mismos, el acercamiento positivo entre la familia y la escuela,
son algunos de los aspectos que contribuyen al desarrollo de
la autoestima. Existen muchas actividades posibles que
pueden desarrollarse para alumnos con un nivel medio y bajo
de autoestima. Esto puede realizarse a travs de tres
aspectos bsicos:

En un ambiente interesante, los alumnos aprenden a
escucharse ellos mismos, a usar el sentido y el juicio y a
evaluar su progreso en vez de buscar el resentimiento de
otros alumnos. De all que, la idea de este aspecto es "que los
colegios deben disearse para que respondan a las
necesidades del educando. De este modo, los colegios
pueden proporcionar a los nios un conocimiento de sus
capacidades y los ayudan a reconocer que ellos pueden
cambiar su propia vida (Coopersmith, 1981, citado por Calero
1996).

As pues el profesor juega un papel importante para
establecer este ambiente interesante, ya que es el, quien
tiene que realizar un nmero de decisiones. Aunque el
ambiente puede permitir exploraciones y ritmo libres, el
profesor establece los lmites del ambiente, los materiales y
actividades que contendr y la forma en que estar
organizado.

Por lo que, "el profesor determina de cuantas actividades se
dispondrn; si las actividades sern individuales o para
grupos pequeos o grandes, que materiales proporcionarn
mayor informacin y retroalimentacin, y dentro de que lmites
los nios podrn explorar". Tambin este ambiente
interesante proporciona retroalimentacin a los alumnos por lo
que hacen y si se encuentran satisfechos de ello. Este
proceso proviene de sus propias acciones y no de fuentes
externas.

Para que exista un ambiente interesante se requiere las
siguientes condiciones bsicas: Permitir a los alumnos la
exploracin libre de las diferentes actividades, proporcionar
informacin inmediata a los educandos, establecer que cada
educando determine la velocidad de su actividad y progreso
(auto-ritmo), permitir el uso libre de materiales de modo que
los alumnos puedan hacer sus propios descubrimientos
sobre cmo se relacionan las circunstancias.

Puesto que los estudiantes tienden a actuar de acuerdo con
las actitudes y creencias que ellos tienen de s mismos, las
prcticas del saln de clases que alienten las creencias
positivas y constructivas probablemente traern
consecuencias favorables para el logro. Sin embargo, los
mayores estmulos de las creencias y expectativas del
estudiante sobre sus capacidades son las creencias del
profesor, las practicas del saln de clases y las expectativas
de los padres. Existe una evidencia clara que "aquellos
profesores que esperan que los nios aprendan y quienes se
creen capaces producen con xito mejoras notables en el
desempeo del estudiante".

2.6.2.7. Participacin del docente en la formacin de la
autoestima

Cada profesor tiene diversas formas de favorecer la
autoestima de sus alumnos. Algunas de ellas se relacionan
con las caractersticas de la personalidad del profesor, de la
propia autoestima y del tiempo de que disponga para trabajar
con los alumnos. Para desarrollar la autoestima son tiles las
estrategias que nos plantea Coopersmith (1981, citado por
Calero, 1996):

Aceptar los sentimientos como reales y apoyar su expresin.
Al aceptar los sentimientos negativos como vlidos, el
profesor ayuda a los alumnos a ser ms conscientes de
ciertas partes que ellos mismos negaban y que se expresen
ms abiertamente.
Comprender las diferencias individuales en cuanto a encarar
las situaciones de los alumnos difieren notablemente en las
formas en que ellos enfrentan la adversidad y el tiempo y el
ritmo con que la manejan.
Evitar cambios drsticos y repentinos. Los profesores pueden
ayudar anunciando los cambios en el horario, el personal y
en el saln lo ms pronto posible y manteniendo tales
cambios al mnimo.
Ayudar a los alumnos a desarrollar formas constructivas de
enfrentar las dificultades. Una forma importante de ayudar a
los pequeos es aumentar el nmero de procedimientos
abiertos para ellos y de ampliar las fuerzas que puedan tener
para tratar un problema.
Mantener el autorrespeto mientras se aumentan las fuerzas
de enfrentamiento.

Haeussler y Milicic (1995), (citado por Espejo, 2000), tambin
considera es importante enunciar algunas de las estrategias
para desarrollar la autoestima en la escuela:

Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo,
donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido.
Fomentar especialmente el trabajo en grupos durante la
clase.
Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos
frente al grupo. Es importante reconocer los logros reales,
que sean sentidos como algo especial y nico por el alumno,
permitindole as procesarlos como xitos personales.
Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les
demostrara que se confa en ellos.
Poner exigencias y metas al alcance de los alumnos y que
estas metas puedan alcanzadas con un esfuerzo razonable.

2.6.2.8. Participacin de la familia en la formacin de la
autoestima

Acantara (1993) considera que la participacin de la familia en
la enseanza es necesaria, lo es mucho ms en la educacin
de la autoestima, es la familia la primera responsable de esta
tarea. Y de hecho es la principal configuradora del nio. La
familia, sin duda, es la ms prxima al nio, pero le sigue
despus la escuela como subsidiaria en primera instancia en
la misin educativa, para que no sufra menos la formacin de
esa persona. Buscamos destacar la exigencia de acercar la
Escuela a la familia y establecer en ellas el dialogo y
colaboracin mutua. Si trabajamos coordinadamente la
eficacia educativa va a ser potenciada ostensiblemente. Al
mismo tiempo conseguiremos que el Colegio ejerza su misin
dinamizadora de la comunidad local en la que se insertan,
promoviendo la competencia formadora de las familias. Para
fortalecer el auto concepto se pueden seguir las directrices:

Que el nio o adolescente se sienta un miembro importante
dentro de su familia, por la forma en que se le escucha, se le
consulta, se le responsabiliza, se valoran sus opiniones y
aportaciones.
Que perciba una comunicacin fluida y profunda con sus
padres.
Los padres deben valorar positivamente las caractersticas
singulares.
Deben celebrar los xitos de sus hijos por pequeos que
parezcan y en cualquier terreno en que se produzcan. Esto
es importantsimo para arraigar su autovala personal.
Dejen de ser sper protectores. Acepten que vale la pena
pagar el precio de pequeos errores, a cambio de su
maduracin en la responsabilidad, la libertad y la conciencia
de sus capacidades.
Confen en sus hijos las tareas domsticas que estn a su
alcance. As se sentirn importantes y necesarios.
Si se le regala algo al hijo, que sea como recompensa a
algn esfuerzo suyo.
Es decisivo que los padres sean buenos modelos de
autoestima.
Observen cualquier cambio y progreso favorables en la
conducta del hijo y felictenlo por ello.
Si el nio realiza un trabajo, no le dirijan minuciosamente.
Permitan que lo haga a su manera.
No deben ridiculizarlo, ni avergonzarlo.
Demustrenle el efecto con palabras y gestos
oportunamente.

2.6.2.9. reas de formacin de la autoestima

Coopersmith (citado por Calero 1996), concluy que las
personas basan la imagen de s mismo en cuatro o reas y
son: significacin, es el grado en que sienten que son
amados y aceptados por aquellos que son importantes para
ellos; competencia, capacidad para desempear tareas que
consideran importantes; virtud, consecucin de niveles
morales, ticos; y Poder, el grado en que pueden influir en su
vida y en la de los dems.

Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse
si los alumnos experimentan estos aspectos positivamente.
Por lo tanto, estos cuatro puntos deben estar siempre
presentes para que se desarrolle y se mantenga la
autoestima. Ninguna es ms importante que otra; y si uno de
ellos no se encuentra en la medida adecuada, la autoestima
se distorsionar en la misma medida. Si bien existe una
valoracin global acerca de si mismo, que pueda traducirse en
un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen tambin
reas especficas que nos permiten determinar la extensin
en que defieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las
siguientes son muy significativas en la edad escolar.

rea Ego General: Se refiere a la valoracin que cada uno
de nosotros tiene de s mismo. Al conocimiento y respeto que
el nio siente por sus cualidades o los atributos que le hacen
especial o diferente, apoyado por la aprobacin, que recibe
de los dems por cualidades que posee. Consiste en quien y
en que pensamos, que somos consiente y
subconscientemente: nuestros rasgos fsicos y psicolgicos,
nuestras cualidades y nuestros defectos. Por ello la
importancia de esta rea, pues es la base para conocer y
reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de
nuestra persona, "base desde la que no ser posible
modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la
evaluacin realista de nuestros recursos, posibilidades,
limitaciones, errores" Es decir, que la valoracin que tenemos
de nosotros mismos influye sobre todas nuestras elecciones y
decisiones y, por ende modela el tipo de vida que nos
creamos Bonet (citado por Espejo, 2000).

Tambin, se refiere a la autopercepcin de caractersticas de
personalidad, sentirse: Simptico o antiptico, estable o
inestable, valiente o temeroso, tmido o asertivo, tranquilo o
inquieto, generoso o tacao, equilibrado o desequilibrado. Sin
embargo, el punto de partida de la valoracin personal se
encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los
otros significativos. Mientras ms importante sea una persona
para el nio, mayor valor tendr su opinin y, por lo tanto,
afectara de manera ms decisiva la percepcin que el nio se
vaya formando de s mismo Haeussler y Milicis (citado por
Espejo, 2000).

rea Social Compaeros: Consecuencia de la satisfaccin
que obtiene el nio al establecer relaciones soci ales que son
significativas para l y que los dems reconocen como
"importantes. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o
rechazado por los cuales y el sentimiento de pertenencia, es
decir el sentirse parte de un grupo.

Se relaciona tambin, con el hecho de sentirse capaz de
enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por
ejemplo ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de
relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar
conflictos interpersonales con facilidad; incluyendo el sentido
de solidaridad. As pues, los compaeros de clase y de
colegio tambin desempean un papel importante en la
configuracin de la autoestima. Y es poderosa esta influencia
por cuanto el nio o adolescente quiere ser aceptado y
sentirse seguro dentro grupo de condiscpulos. Teme ser
despreciado y sufre por ello. Es muy sensible a las crticas y
cuantas veces le menosprecien, le imprimen una conciencia
deprimente". Alcntara (1993). En tal sentido, los compaeros
son para los nios una fuente poderosa de autoconocimiento
y autovaloracin. La aceptacin o rechazo del grupo es
determinante para su desarrollo personal.

rea Casa-Padres: Refleja en el nio la situacin o clima
familiar; y que a su vez est determinada por los
sentimientos, las actitudes, las normas y las formas de
comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros se
encuentran reunidos. Para muchas familias una de las
actividades principales es discutir, lo que investigablemente
conlleva sentimientos negativos. Otras familias juegan y sus
componentes se divierten unos con otros. "En todas las
familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe una
determinada tendencia hacia uno u otro extremo Clemens y
Bean (1993). Por lo que, el clima emocional que exista en el
hogar, la expresin de afecto, los espacios para poder pasar
momentos agradables juntos, la forma en que se trate al nio
y se lo guie, van a tener influencia decisiva en su autoestima.

rea Colegio Acadmico: Se relaciona con el hecho de
sentirse capaz para enfrentar con xito las situaciones de la
vida escolar y, especficamente, a la capacidad de rendir bien
y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye tambin la
autovaloracin de las capacidades intelectuales, como
sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de
vista intelectual. Como es evidente, la autoestima acadmica,
es decir, como el nio se percibe a s mismo en la situacin
escolar, tiene un peso muy importante dentro de la
autoestima global. As durante la etapa escolar, los alumnos
que tienen un buen desempeo acadmico, por lo general no
presentan problemas con su autoestima, puesto que, dados
sus logros escolares y la importancia de estos a sentirse
satisfechos con ellos mismos. Haeussler y Milicic. (Citado por
Espejo 2000).

Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del
profesor y su forma de interactuar son decisivas para la
autoestima tanto positiva como negativa de sus alumnos. De
este modo, la interaccin con el profesor va teniendo
repercusiones en el sentimiento de confianza en s mismo
que desarrolla el nio, es decir, si siente que lo hace bien o
mal.

2.7. Marco Conceptual

- Afectivo: Componente del autoestima que indica la valoracin de lo que en
nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo
favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en
nosotros (Calero, 1996).
- Autoaceptacin: Consiste en admitir y reconocer todas las partes de s
mismos como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que solo a travs
de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible de ello
(Rodrguez, Pellicer & Domnguez, 1988).
- Autoconcepto: Es una serie de creencias acerca de s mismo, que se
manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuar como tonto; si
se cree inteligente o apto, actuar como tal (Rodrguez, Pellicer &
Domnguez, 1988).
- Autoconocimiento: Consiste en conocer las partes que componen el yo,
cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades, los diferentes
papeles que asume el individuo y a travs de los cuales es; conocer por
qu y cmo acta y siente (Rodrguez, Pellicer & Domnguez, 1988).
- Autoestima: Juicio que tenemos sobre uno mismo, lo que determina la
capacidad para hacer frente a los desafos de la vida. Dicho juicio estar
determinado por las experiencias vitales y expectativas de la persona
(Poletti y Dobbs, 2005; y Espejo, 2009).
- Autoevaluacin: Refleja la capacidad interna de evaluar las cosas como
buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes,
enriquecedoras, le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y
considerarlas como malas si lo son para la persona, no le satisfacen
carecen de inters, le hacen dao y no le permiten crecer (Rodrguez,
Pellicer & Domnguez, 1988).
- Autorespeto: Consiste en atender y satisfacer las propias necesidades y
valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y
emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que
lo haga a uno sentirse orgulloso de s mismo (Rodrguez, Pellicer &
Domnguez, 1988).
- Clima Social Familiar: Es el ambiente ms importante en la historia del
desarrollo de la personalidad donde existe el fruto de las aspiraciones
personales de cada miembro de la familia, y se adaptan a diferentes
medios de su vida (Moos, citado por Rodrguez y Tantas, 2007).
- Cognitivo: Componente del autoestima que indica idea, opinin,
creencias, percepcin y procesamiento de la informacin (Calero, 1996).
- Conductual: Componente del autoestima que implica llevar a la prctica
un comportamiento consecuente y coherente (Calero, 1996).
- Desarrollo: Esta escala evala la importancia que tiene dentro de la familia
ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser permitidos o no por
la vida en comn (Moss, citado por Millones et al., 2013).
- Educacin: Proceso que tiende a dirigir a la persona hacia un estado de
madurez que lo capacita para enfrentar conscientemente la caridad, y
actuar en ella de manera eficiente y responsable, a fin de atender las
necesidades y aspiraciones personales y colectivas (Rodrguez, 2002).
- Escala del Clima Social Familiar (FES): Test creado por RH. Moos. B.S.
Moos y E.J. Trickee, el cual evala las caractersticas socio ambientales y
las relaciones personales en familia (Moss, citado por Morales, 2012).
- Estabilidad: La estabilidad proporciona informacin sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre en grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros (Moss, citado por Millones
et al., 2013).
- Familia: Agrupacin social de personas unidas lazos consanguneos. Es la
clula fundamental de la sociedad de una institucin natural, donde la
persona encuentra o debe encontrar ambiente favorable para el desarrollo
de todas sus facultades. (Calero, 1996).
- Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia
EDINA: Este cuestionario est compuesto por 21 tems. El objetivo es
medir la autoestima en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil y en el
Primer Ciclo de Educacin Primaria en nios y nias de tres a siete aos
de edad.
- Relaciones: Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre
expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza (Moss, citado por Millones et al., 2013).

CAPTULO III
METODOLOGA
III. METODOLOGA

3.1. Tipo de estudio

Esta investigacin, segn su finalidad, ser del tipo Sustantivo, pues
trata de responder a los problemas tericos o sustantivos especficos,
en tal sentido, est orientada, a describir, explicar, predecir o retrodecir
la realidad (Snchez & Reyes, 2002); por otro lado, segn el alcance de
investigacin, ser tambin del tipo Descriptiva Correlacional, porque si
bien va a analizar un fenmeno, esta va ms all de la simple
descripcin de conceptos; es decir, est dirigida a establecer relaciones
entre los eventos y fenmenos sociales (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2010).

3.2. Diseo de investigacin

El tipo de diseo es no experimental, puesto que no se buscar
manipular deliberadamente ninguna variable; as mismo, ser
transversal, ya que recoger informacin en un determinado momento
en el tiempo.

FIGURA N 01:
DISEO DE INVESTIGACIN

Fuente: Hernndez, Fernndez & Baptista (2010)

Dnde:
M = Muestra de estudio.
X

= Clima social familiar.
Y = Autoestima.
r = Correlacin.

X
Y
M
r
48
3.3. Hiptesis

H
g
: Existe una relacin significativa entre el clima social familiar y la
autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin
educativa.
Hi1: Existe relacin entre el nivel de cohesin del Clima Social familiar
y la autoestima de los nios de educacin inicial de una institucin
educativa.
Los niveles de clima social familiar en el rea de expresividad se
relacionan con la autoestima de los nios de educacin inicial de una
Los niveles de clima social familiar en el rea de conflicto se
relacionan con la autoestima en nios de educacin inicial de una
Los niveles de clima social familiar en el rea de autonoma se
Los niveles de clima social familiar en el rea de actuacin se
Los niveles de clima social familiar en el rea de intelectual- cultural se
institucin educativita.
Los niveles de clima social familiar en el rea de social recreativo se
institucin educativa
Los niveles de clima social familiar en el rea de moralidad religiosa se
Los niveles de clima social familiar en el rea de estabilidad se
49
Los niveles de clima social familiar en el rea de control y
organizacin se relacin con la autoestima de los nios de
Asociar el Clima Social familiar con la Autoestima de los nios
de educacin inicial de una institucin educativa.

3.4. Identificacin de variables

Variable 1 = Clima social familiar.
Variable 2 = Autoestima.
50
3.4.1. Operacionalizacin de variables

CUADRO N 01:
TABLA DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Fuente: Elaboracin Propia.
VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE MEDIDA
VAR 1:
Clima social
familiar.
Moos (Citado por Rodrguez y
Tantas, 2007) manifiesta que el
clima social familiar es el
ambiente ms importante en la
historia del desarrollo de la
personalidad donde existe el
fruto de las aspiraciones
personales de cada miembro de
la familia, y se adaptan a
diferentes medios de su vida.
Escala del Clima (Moss, 1974), con 90
tems para medir las tres dimensiones
y cada una de est constituida por
elementos que la componen como la
dimensin relaciones, que comprende
elementos de cohesin, expresividad y
conflicto; la dimensin de desarrollo
cuyos elementos son autonoma,
actuacin, intelectual cultural, socio
recreativo, moral religiosidad,
finalmente la dimensin de estabilidad
definida por los elementos de
organizacin y control.
- Cohesin
- Expresividad
- Conflicto
- Autonoma
- Actuacin
- Intelectual-Cultural
- Social-Recreativo
- Moralidad-Religiosidad
- Organizacin
- Control.
Ordinal.
VAR 2:
Autoestima.
Poletti y Dobbs (2005), y
Haeussler y Milicic (Espejo,
2009) consideran a la autoestima
como el juicio que tenemos sobre
uno mismo, lo que determina la
capacidad para hacer frente a los
desafos de la vida.
Cuestionario para la Evaluacin de la
Autoestima en la Infancia EDINA, con
21 tems para medir las actitudes
valorativas que tiene los estudiantes de
s mismo, que se va formando con la
interaccin diaria a nivel corporal,
personal, acadmica, familiar y social;
esta percepcin puede ser positiva o
negativa.
- Autoestima Corporal
- Autoestima Personal
- Autoestima Acadmica
- Autoestima Familiar
- Autoestima Social
Ordinal.
51
3.5. Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1. Poblacin

Estar constituido por los nios y padres de familia de una I.E.I.

3.5.2. Muestra

Constituido por los 31 nios de una institucin educativa, cuyas
edades oscilan entre los 3, 4 y 5 aos, y sus respectivos
padres de familia.

EDADES MASCULINO FEMENINO TOTAL
3 aitos 4 4 8
4 aitos 5 6 11
5 aitos 4 8 12
TOTAL 13 18 31
Fuente: Elaboracin propia.

3.5.3. Muestreo

No se utilizar ningn tipo de muestreo, ya que la muestra ser
la misma poblacin.

3.6. Criterios de seleccin

3.6.1. Criterios de inclusin

Se incluirn a uno de los padres o apoderados por cada nio.

3.6.2. Criterios de exclusin

Se excluirn a uno de los padres que no sern elegidos.

52
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7.1. Tcnicas

La tcnica que se utilizar en el trabajo de investigacin es la
Evaluacin Psicomtrica, que es utilizada como herramienta
para tener un perfil ms profundo y detallado de las
caractersticas de una persona de acuerdo al tipo de prueba
aplicada tendremos un esquema de la personalidad, las
capacidades, el estado afectivo y emocional, as como la
integracin al medio ambiente y a la sociedad de las personas.
(Caamao, 2009).

3.7.2. Instrumentos

Para medir la primera variable, se utilizar la Escala del
Clima Social Familiar (FES), segn Moss (Citado por
Morales, 2012).

FICHA TCNICA:

Nombre Original: Escala del CLIMA Social Familiar (FES)
Autores: RH. Moos. B.S. Moos y E.J. Trickee
Adaptacin: TEA Ediciones S.A., Madrid, Espaa, 1984.
Estandarizacin para Lima: Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra
Turn.
Baremacin para la Institucin Educativa San Pedro:
Rosario Bazn Guzmn.
Administracin: Individual y Colectiva.
Duracin: Variable (20 minutos Aproximadamente)
Significacin: evala las caractersticas socio ambientales y
las relaciones personales en familia.
53
Tipificacin: Baremos para la forma individual o grupal,
elaborado con muestras para Lima metropolitana.
Dimensiones que Mide: Relaciones (reas: Cohesin,
Expresividad, conflicto), Desarrollo (reas: Autonoma,
Actuacin, intelectual cultural, Social-Recreativo y Moralidad-
religiosidad), Estabilidad (reas: Control y Organizacin)

Criterios de Calificacin:
Moos (Citado por Morales, 2012) los criterios a calificar son:
Verdadero V= 1
Falso F= 0
Los tems sealados con marco rojo son de direccin negativa
y su calificacin es en sentido opuesto.

FACTORES TEMS
Cohesin 1, 11, 21, 31, 41,, 51, 61 , 71, 81
Expresividad 2 , 12, 22 , 32, 42, 52 , 62, 72 , 82
Conflicto 3 , 13 , 23, 33 , 43, 53, 63 , 73, 83
Autonoma 4 , 14, 24, 34, 44, 54, 64, 74 , 84
Actuacin 5, 15, 25 , 35, 45, 55 , 65 , 75, 85
Intelectual-Cultural 6, 16 , 26, 36 , 46 , 56, 66, 76 , 86
Social-Recreativo 7 , 17, 27, 37 , 47, 57, 67, 77, 87
Moralidad-Religiosidad 8, 18 , 28, 38 , 48, 58, 68 , 78, 88
Organizacin 9, 19, 29,,39, 49 , 59, 69, 79 , 89
Control. 10 , 20 , 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90

Escala general: es la siguiente:
70 90 nivel clima familiar social Muy bueno
65 69 nivel clima familiar social Bueno
60 64 nivel clima familiar social Medio con tendencia a
bueno

54
45 59 nivel clima familiar social Medio
40 44 nivel clima familiar social Medio con tendencia a
malo
35 39 nivel clima familiar social Malo
0 34 nivel clima familiar social Muy malo

Validez y Confiabilidad:
La escala cuenta con un criterio de validez que fue realizada en
la adaptacin por Fernndez Ballesteros (1987) para ello
realizaron anlisis diferenciales para la Escala FES con
variables como: grado de parentesco (padre, madre, hijo,
otros); nmeros de miembros examinados en la misma familia,
edad media de la entidad familiar y sexo. En relacin al anlisis
factorial desarrollado en adaptacin espaola se pudieron
definir las siguientes dimensiones: Factor 1: se podra definir
como: Relaciones Internas exigidas para un buen clima en la
familia; para ello intervienen las subescalas de Cohesin,
Expresividad, inexistencia de Conflicto, Organizacin,
Moralidad y Actuacin, Factor 2: apunta a una estabilidad de la
familia y se subraya la inclusin de Organizacin; Control,
Actuacin, Moralidad y un pequeo peso de inexistencia de
conflicto. Factor 3: parece ser una dimensin de Relaciones
Externa, apuntando a entidades externas a la misma familia,
tales como lo Intelectual-Cultural y lo Social-Recreativo. Para
esta investigacin la validez del instrumento se obtuvo a travs
de un mtodo netamente estadstico utilizando las
correlaciones mostraron coeficiente de validez tems test las
cuales mostraron coeficientes de validez mayores al 0.21
indicando que todos los tems estn relacionados al contexto
del Clima Social Familiar. Dentro de la confiabilidad en los
estudios presentados por TEA para esta escala se han
empleado distintos procedimientos pasara determinar la
confiabilidad. Se calcul la correlacin entre una primera y
55
segunda aplicacin con un tiempo de dos meses de intervalo
entre ambas aplicaciones, test-retest. Los coeficientes de
correlacin fueron: IM 0,86, EX 0.73, CT 0.85, AU 0.68, AC
0.74, IC 0.82, SR 0.77, MR 0.80, OR 0.76, CN 0.77.Tambin se
obtuvo una estimacin de la confiabilidad aplicando la
formulacin Kuder y Richardson, conocida tambin como ndice
de consistencia interna. Los ndices obtenidos fueron: CO 0.78
EX 0.69, CT 0.75, AU 0.61, AC 0.64, IC 0.78, SR 0.67, MR
0.78, OR 0.76, CN 0.67. En los estudios realizados por
Williams y Antequera (1995) la confiabilidad demostr ser
satisfactoria, evaluada a travs del anlisis de consistencia
Interna y el mtodo de Test-Retest. Segn el primero la
Confiabilidad total de la escala est alrededor de 0,69. Los
ndices de consistencia interna de las dimensiones no son
elevadas pero si satisfactoria para escala de pocos elementos.
Por otro lado el indicador de Test-Retest oscila entre 0,31 y
0.80. En cuanto a la Confiabilidad para esta investigacin se
obtuvo a travs de mtodo Alfa de Cronbach obteniendo un
coeficiente de 0.782 indicando una confiabilidad aceptable del
instrumento en los Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales en el C.E.B.E. Tulio Herrera Len de la ciudad de
Trujillo. En cuanto a su Norma de calificacin se llev a cabo
con la ayuda de una plantilla transparente que se colocara
sobre la hoja de respuestas haciendo coincidir las lneas que
encuadren las zonas de la hoja destinada a respuesta con la de
la plantilla. Baremos: se ha elaborado baremos peruanos y
baremos T.

56
Para medir la segunda variable, se utilizar el Cuestionario
para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia
EDINA para nios de 3 a 7 aos, segn Serrano, A. (2014),
y de esa manera, se medir el nivel de autoestima de los
alumnos de inicial de la Institucin educativa.

FICHA TCNICA:

Nombre: EDINA. Cuestionario para la Evaluacin de la
Autoestima en la Infancia.
Autor: Antonio Serrano, Rosario Mrida y Carmen Tabernero.
Autor de las ilustraciones: Antonio Serrano.
Software informtico: Gonzlez, H. y Granados, A.
Voz: Jimnez, M. y Rodrguez, A.
Administracin: Individual y colectiva.
Duracin El tiempo mximo de aplicacin es de unos diez
minutos. No necesita correccin, la valoracin la da la
aplicacin informtica.
Niveles de aplicacin: Nios y nias con edades
comprendidas entre los 3 y los 7 aos de edad (Segundo Ciclo
de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria).
Finalidad: Valoracin de la autoestima corporal, personal,
acadmica, social, familiar y global.
Baremacin: Escala percentil, media y puntuaciones tpicas
derivadas.
Materiales: Formato multimedia e interactivo (CD con
ejecutable e instrucciones; para poder utilizar el software
informtico es necesaria la instalacin del programa FileMaker
Pro Advanced en la versin demo o plena) y manual (impreso y
CD).

Descripcin del instrumento:
El Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la
Infancia EDINA, est compuesto por 21 tems. El objetivo es
57
presentar un instrumento para medir la autoestima en el
Segundo Ciclo de Educacin Infantil y en el Primer Ciclo de
Educacin Primaria en nios y nias de tres a siete aos de
edad, partiendo de presupuestos tericos inspirados en el
modelo de Shavelson, Hubner y Stanton (1976). Se cuenta con
un instrumento para la valoracin de la autoestima
considerando las especificaciones cualitativas y cuantitativas
de la misma.
El cuestionario EDINA puede administrarse tanto de forma
individual como colectiva a nios y nias de 5, 6 y 7 aos de
edad; y de forma individual para los de 3 y 4 aos. Este
instrumento permite responder sealando la opcin con la que
cada nio o nia se identifica resultando 3 posibles respuestas:
S, Algunas veces y No. Las instrucciones son sencillas:

- Vamos a hacer un juego.
- Las respuestas no son buenas ni malas.
- Tienes todo el tiempo para contestar, pero no lo pienses
mucho.
- Marca la carita segn sea tu respuesta a la pregunta: s,
algunas veces o no.

El cuestionario evala Cinco reas de la autoestima:

Autoestima Corporal: se determina el valor y el
reconocimiento que la persona hace de sus cualidades y
aptitudes fsicas, abarcando su apariencia y sus
capacidades en relacin al cuerpo. Es la de sentirse
atractivo o atractiva.

Autoestima Personal: consiste en la evaluacin que la
persona hace y habitualmente mantiene con respecto a su
capacidad, productividad, importancia y dignidad e
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia
s mismo.
58

Autoestima Acadmica: abarca la evaluacin que hace de
s misma como estudiante y si conoce sus estndares para
el logro acadmico.

Autoestima Familiar: refleja los sentimientos acerca de s
mismo como miembro de una familia, lo valioso que se
siente y la seguridad que profesa en cuanto al amor y
respeto que tiene hacia l o ella.

Autoestima Social: incluye la valoracin que la persona
hace de su vida social y los sentimientos que tiene como
amigo o amiga de otros u otras, abarcando las necesidades
sociales y su grado de satisfaccin.

Puntaje y calificacin: El puntaje mximo es de 63 puntos.
Los resultados se obtienen atendiendo a la distribucin de
respuestas y teniendo en cuenta que stas oscilan entre 1 y 3
puntos, se han sumado las puntuaciones directas asignadas a
los tems que componen el cuestionario. Una vez calculadas
estas puntuaciones directas se han transformado en
puntuaciones baremadas (centiles).

Los criterios de calificacin son:

S = 3
Algunas veces = 2
No = 1

Los tems tienen el mismo sentido de valoracin:

FACTORES TEMS
Autoestima Corporal 1,6,16
Autoestima Personal 2,12,17,19,21
Autoestima Acadmica 3,8,11,13,18
Autoestima Familiar 5,7,10,15,20
Autoestima Social 4,9,14
59
La escala general es la siguiente:

56 63 nivel de autoestima muy alta
47 55 nivel de autoestima alta
38 46 nivel de autoestima media
29 37 nivel de autoestima baja
21 28 nivel autoestima muy baja

Validez y confiabilidad:

Validez de contenido y comprensin:
Para analizar la validez, se aplic el protocolo de validacin de
contenido, que determina la relevancia o representatividad de
los tems en relacin a la muestra establecida en un dominio
especfico (Latiesa, 1996; Losada y Lpez-Feal, 2003). La
evaluacin efectuada por expertos corresponde a la validez de
contenido, y el estudio piloto se emplea para garantizar la
validez de comprensin de los sujetos objeto de estudio. El
procedimiento que llevamos a cabo fue estructurado en tres
pasos bien diferenciados:
a) Conformacin del grupo coordinador: la primera versin
del documento fue elaborada por los 3 miembros del grupo de
investigacin. Se determin la adecuacin y posible relevancia
de las preguntas en relacin a lo que pretendamos medir, es
decir, en relacin al conocimiento declarativo y procedimental.
Diversas preguntas fueron modificadas en mayor o menor
medida en su redaccin y adaptacin, quedando en esta
primera seleccin un total de 25 preguntas.
b) Validez de expertos: 9 expertos valoraron la
representatividad o importancia de las preguntas (escala Likert
de 1 a 5) y la adecuacin de las respuestas. A partir de estas
aportaciones, elaboramos una segunda versin, en la cual se
seleccionaron aquellas preguntas con mayor puntuacin media,
y otras fueron modificadas. Este procedimiento de seleccin es
60
utilizado frecuentemente en investigacin social (Anguera et al.,
1998; Arnal, Del Rincn y Latorre, 1994; Srndal, Swensson y
Wretman, 1992).
c) Aplicacin de una prueba piloto: la versin experimental
del cuestionario fue obtenida a partir de la aplicacin de una
prueba piloto a una muestra representativa (N=241). As,
pudimos comprobar cules eran las dificultades con las que
nos podamos encontrar en la comprensin de las diferentes
preguntas y respuestas, en relacin a la redaccin, adecuacin
y terminologa especfica.
La consideracin de la validacin del cuestionario ha pasado
por el cumplimiento de los requisitos psicomtricos estipulados
por Martnez rias (1996), Muiz (1996, 1998) y Santiesteban
(1990), con un coeficiente de fiabilidad (Cronbach, 1990)
satisfactorio (Cichetti, 1994) y anlisis factorial confirmatorio de
los resultados del modelo propuesto. La versin final del
instrumento es de 21 preguntas.

CONFIABILIDAD.

El Alfa de Cronbach se ha utilizado para estudiar la
consistencia interna de los factores, calculndose los ndices
de homogeneidad de cada tem, y el valor que tomara el
coeficiente alfa si alguno de ellos fuera eliminado. El valor alfa
para los 21 tems que forman el cuestionario es de .803, lo que
nos lleva a calificarlo como un valor satisfactorio si tenemos en
cuenta la gua interpretativa de Cicchetti (1994) que calificaba
como satisfactorios aquellos valores entre 0,80 y 0,90.

61
3.8. Procedimientos de recoleccin de datos

La tarea de recolectar los datos es muy compleja. Los pasos que se
van a seguir para la recoleccin de datos son los siguientes:

Se realizar la coordinacin pertinente con el director de la
Institucin educativa inicial para obtener la autorizacin respecto a
la ejecucin del desarrollo del presente trabajo de investigacin.
Definir el da de aplicacin de los test tanto a los padres como a los
nios (Escala del Clima Social Familiar FES, y el Cuestionario para
la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia EDINA).
Despus de ello, o en paralelo, se prepararn los instrumentos de
recoleccin de datos, teniendo en cuenta que estos instrumentos
sean catalogados como confiables, vlidos y eficientes para esta
investigacin.
Los padres que participarn en las evaluaciones psicomtricas
sern seleccionados.
Aplicacin de la Escala del Clima Social Familiar FES, y el
Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima en la Infancia
EDINA. Al momento de resolver el instrumento se les brindar las
instrucciones claras y precisas.
Al final, una vez que los test estn adecuadamente llenados, se
colocarn los datos en una base de datos en Excel, separados de
acuerdo a los informantes.
Se proceder a procesar los datos.

62
3.9. Mtodos de anlisis de datos

3.9.1. Estadstica descriptiva

Para el procesamiento y anlisis de datos se utilizarn los
siguientes mtodos descriptivos:

Tablas de frecuencias y grficos de barras.

Medidas estadsticas tales como:
El promedio o media aritmtica (
).

La mediana (Med).

La moda (Mod).

El rango (Ran). Ran = Mximo Mnimo
Desviacin Estndar (S). S =
()

Varianza (S
2
). S
2
= (
()

Coeficiente de variacin (C.V.).
X
S
V C = . .

3.9.2. Estadstica inferencial

El mtodo de contrastacin de hiptesis se realizar mediante
el ndice de Correlacin de Pearson (r), cuyas frmulas es:

Dnde:
r = coeficiente de correlacin de Pearson.
AB = suma de los productos de ambas variables.
A = suma de los valores de la 1era variable.
B = suma de los valores de la 2da variable.
A
2
= suma de valores al cuadrado de la 1era variable.
B
2
= suma de valores al cuadrado de la 2da variable.
N = tamao de la muestra en funcin de parejas.

( ) ( ) ( )
( ) ( ) | | ( ) ( ) | |
2
2
2
2

B B A A
B A
=
n n
AB n
r
63
Para ello se cuantificarn ambas variables mediante las
escalas generales y luego se analizarn mediante parejas de
datos. Si el coeficiente de correlacin de Pearson muestra un
valor cercano a 1.00 y superior a 0.90, se considera que ambas
variables estn correlacionadas muy fuertemente (significativa).

Se utilizar el software especializado para el tratamiento de los
datos: Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) v. 21
espaol, licencia: indefinida; y Microsoft Office Excel 2010,
licencia: indefinida.

3.10. Consideraciones ticas

En efecto, es fundamental considerar un conjunto de compromisos
ticos que han de guiar todo el proceso de investigacin cientfica. Es
importante el respetar los derechos, la dignidad y la integridad de las
personas que participarn en el estudio, padres e hijos, protegiendo su
identidad, respetando sus necesidades, peticiones y tratando de
hacerles partcipes de los propsitos e intenciones de la investigacin.

Establecer que la investigacin se llevar a cabo cuando se obtenga la
autorizacin: del representante legal de la institucin investigadora y de
la institucin donde se realice la investigacin y el consentimiento
informado de los participantes.

Esta investigacin realizar los crditos pertinentes respetando la
autora siempre y cuando se utilicen fragmentos de libros, revistas,
tesis, informes, entre otros, sean fsicos o virtuales.

Adems, es una obligacin del investigador el compartir los resultados y
conclusiones de la investigacin, para que cumpla el fin propuesto,
contribuyendo al bien y solucin del problema de investigacin.

64

CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto

4.1.1. Recursos humanos

1 investigador.
1 especialista en estadstica.
1 asesor metodolgico.

4.1.2. Recursos materiales

2 docenas de bolgrafos (Negro y Azul).
5 unidades de folders manila + faster.
3 unidades de Cd's PRINCO.

4.1.3. Servicios

401 fotocopias.
700 impresiones.
3 espiralados.
3 empastado.
192 horas de internet.

4.1.4. Presupuesto

CUADRO N 02:
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN.

CLASIFICADOR
DESCRIPCION CANTIDAD
COSTO
DE GASTOS S/.
2 GASTOS PRESUPUESTARIOS
2.3 BIENES Y SERVICIOS
2.3.2 Contratacin de servicios
2.3.27 Servicios profesionales y tcnicos
2.3.27.4
Servicios de procesamiento de datos e
informtica

2.3.27.4.2 Procesamiento de datos
Especialista en Estadstica 1 persona 350.0
S/. TOTAL COSTO PERSONAS 350.0
2.3.1 Compra de Bienes
2.3.15 Materiales y tiles
2.3.15.1 De Oficina
2.3.15.1.2
Papelera en General, tiles y
Materiales de Oficina

Bolgrafos (Negro y Azul) 2 docenas 11.5
Folder manila + faster 5 unidades 2.5
Cd's PRINCO 3 unidades 3.0
S/. TOTAL COSTO MATERIALES 17.0
66
2.3.2 Contratacin de Servicios
2.3.21 Viajes
2.3.21.2 Viajes Domsticos
2.3.21.2.99 Otros Gastos
Movilidad Local 80.0
2.3.22
Servicios Bsicos, Comunicacin,
Publicidad y Difusin

2.3.22.2 Servicios de Telefona en Internet
2.3.22.2.3 Servicio de Internet
Internet 192 horas 192.0
2.3.22
Servicios Bsicos, Comunicacin,
Publicidad y Difusin

2.3.22.4
Servicios de Publicidad, Impresiones,
Difusin e Imagen Institucional

2.3.22.4.4
Servicios de Impresiones,
Encuadernacin y Empastado

Fotocopias 401 copias 16.0
Impresiones 700 impresiones 35.0
Espiralados 3 espiralados 7.0
Empastado 3 anillados 60.0
S/. TOTAL COSTO SERVICIOS 390.0
S/. PRESUPUESTO TOTAL S/. 757.0

4.2. Financiamiento

Este trabajo de investigacin ser financiado con recursos propios en
un 100%.
67
4.3. Cronograma de Ejecucin

CUADRO N 03:
CRONOGRAMA 2014


Tiempo
Actividades
Meses 2014
Junio. Julio. Agosto. Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb.

Elaboracin del proyecto.

Recoleccin de datos.

Procesamiento y tratamiento de
los datos.

Anlisis de los resultados.

Redaccin preliminar del
informe.

Informe final y entrega.

68

CAPTULO V
REFERENCIAS BILIOGRFICAS
69
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

5.1. Libros consultados
Alcntara, J. (1993). Como educar la autoestima. Editorial: Ceac,
S.A.
Calero, M. (1996). Escuela de padres. 1 ed. Lima: Abedul.
Cerezo, M. (1998). Parent-child conflict, coercive family interaction,
and physical abuse. En Klein, R. (Ed.). (1998). Multidisciplinary
Perspectives on Family Violence (pp. 17-40). London: Routledge.
Dantagnan, M. (2005). Los trastornos del apego: elementos
diagnsticos y teraputicos. En J. Barudy y M. Dantagnan (2005).
Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia.
Madrid: Editorial Gedisa.
Dughi, P., Macher, E., Mendoza, A., & Nez, C. (1995). Salud
Mental, Infancia y la familia. Lima: UNICEF IEP.
Espejo, J. (2009). Como mejora la Autoestima en nios de educacin
Primaria. 1era edicin. Lima, Per.
Flores, C. & Vega, O. (2008). Autoestima 1era edicin. Impreso por la
Bibliografa Nacional del Per.
Gonzales, A. (2007). El nio y su Mundo. 2. ed. Mxico: Trillas.
Gutirrez, O. (2002). Escuela de padres creciendo en familia. 1ed.
Hernndez, Roberto, Fernndez, Carlos, & Baptista, Pilar (2010).
Metodologa de la Investigacin. 4ta ed. Mxico D.F.: Editorial
McGraw-Hill.
Ministerio de Educacin (2010). Diseo Curricular Bsico. 1ed. Lima:
Cied.
Perot, M. (1987). Educacin Familiar, Revista Espaa.
Poletti, R. & Dobbs, B. (2005). La autoestima. 1era edicin. Buenos
Aires Mxico: Editorial Luren.
Rodrguez (2002). Vida, amor y familia. Formacin. Integral para
Padres Educadores. 2 ed. Estados Unidos: Rezza.
Rodrguez, M., Pellicer, G. & Domnguez, M. (1988). Autoestima
Clave de xito personal. 2da edicin. Mxico: Editorial Nacional
Moderno.
Snchez, H. y Reyes, C. (2002). Metodologa y diseos en
investigacin cientfica. Lima: Editorial Universitaria.
Sauceda, M & Maldonado, J. (2003). Familia: Su dinmica y
tratamiento. 1ed. Washington: IMSS.

5.2. Pginas web
70
Alatorre, K. (2010). Baja autoestima, mana nacional. Mxico: La
gaceta. Recuperado de
http://www.gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/621/G621_COT%208
.pdf
Bracamonte, C. (2006). Muchos peruanos presentan problemas de
autoestima al ser rechazados de los puestos laborales. En artculo de
Blog UPC. Recuperado de
http://blog.pucp.edu.pe/item/17670/muchos-peruanos-presentan-
problemas-de-autoestima-al-ser-rechazados-de-los-puestos-laborales
Caamao, C. (2009). Centro de investigacin e intervencin
sistemtica. Recuperado de
https://sites.google.com/a/psykhe.org/psykhe/Home
Dioses, J. (2010). Manual de la escala de autoestima de Coopersmith
versin escolar SEI. Recuperado de
http://www.academia.edu/4266986/Coopersmith_escolares
Facultad de humanidades de la Universidad Cesar Vallejo (2010).
Revista de investigacin de estudiantes de psicologa Jang.
Recuperado de:
http://issuu.com/kikeportal/docs/revista_de_investigaci_n_de_estudia
ntes_de_psicolo
Martnez M., (2013). Fundamentos de la educacin inicial.
Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos78/fundamentos-educacion-
inicial/fundamentos-educacion-inicial.shtml
MINEDU (2010). Diseo curricular nacional de Educacin Bsica
Regular. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricula
rNacional.pdf
Serrano, A. (2014). Diseo y validacin de un cuestionario para medir
la autoestima infantil. La relacin entre autoestima, rendimiento
acadmico y las variables sociodemogrficas. Recuperado de:
http://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/11580/2014000000
900.pdf?sequence=1

5.3. Tesis
Gambini, A. & Araujo, I. (2014). Propuesta de programa de escuela
de padres Familias Ejemplares para mejorar el clima social familiar -
2013. (Tesis de grado de magister), Universidad Csar Vallejo,
Chimbote, Per.
Lizrraga, M. (2011). Programa de escuela de padres en la labor
educativa del desarrollo de la inteligencia emocional en nios del
sexto grado de primaria de la institucin educativa N40180 Jess
71
Mara Arequipa 2010. (Tesis de grado de magister). Escuela de post
grado, Universidad San Pedro, Arequipa, Per.
Mendoza, k. (2010). Clima Social Familiar y Auto concepto en los
estudiantes de 12 aos de la Institucin Educativa N 88013 Eleazar
Guzmn Barrn, del Pueblo Joven la Victoria, del Distrito de
Chimbote de 2009. (Tesis para optar la licenciatura en psicologa).
Escuela profesional de psicologa, Universidad Cesar Vallejo, Nuevo
Chimbote .Per.
Mendoza, M., Morales, M., Sols, M. & Vicua, H. (2000) Influencia
de la Autoridad en el rendimiento escolar de los alumnos del primer
grado de educacin secundaria I.E. San Pedro. Tesis para obtener el
grado de Magister en Educacin. Universidad Cesar Vallejo,
Chimbote, Per.
Millones, E., Miranda, P & Soplopuco, J. (2013). Clima Social Familiar
y el Rendimiento Escolar en los estudiantes de segundo grado de
secundaria en la institucin educativa particular Santa Mara de
Cervello Nuevo Chimbote en el ao 2010. (Tesis de grado de
magister en psicologa educativa). Universidad Cesar Vallejo,
Chimbote, Per.
Morales, L. (2012). Relacin entre el clima social familiar, la
motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
educacin secundaria de las instituciones educativas particulares de
Chimbote y cuyos padres trabajan en el extranjero, en el ao 2011.
(Tesis de grado de maestro en ciencias de la educacin con mencin
en docencia e investigacin), Universidad Nacional del Santa,
Chimbote, Per.
Rodrguez, M & Tantas, E. (2007). La influencia de escuela de padres
Aprendiendo Juntos Vidalinos en el nivel del clima social familiar de
los padres de familia del tercer ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas Nuevo Chimbote 2006.
(Tesis de grado de maestro en educacin). Escuela internacional de
post grado de la facultad de educacin. Cesar Vallejo, Chimbote,
Per.

72

73
ANEXOS

ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA LGICA

Fuente: Elaboracin propia.
Ttulo
Formulacin
del Problema
Objetivos Hiptesis Variable
Definicin
Conceptual
Definicin Operacional Indicadores tems
Escala de
Medicin

Clima familiar
social y
autoestima
en nios de
educacin
inicial de una
institucin
educativa

Cul es la
relacin entre
el clima familiar
social con la
autoestima de
los nios de
educacin
inicial de una
institucin
educativa?
General: Determinar
la relacin entre los
niveles de Clima
Familiar social y la
Autoestima de los
nios de educacin
inicial de una

Especficos:
Determinar los
niveles de Clima
Familiar Social de
los nios de
educacin inicial
de una institucin
educativa.
Determinar los
niveles de
Autoestima de los
nios de educacin
inicial de una
institucin
educativa.
Asociar el Clima
Familiar Social con
la Autoestima de
los nios de
educacin inicial
de una institucin
educativa.
Hi: Existe una
relacin
significativa
entre el clima
familiar social
y la
autoestima de
los nios de
educacin
inicial de una
institucin
educativa.

Clima
familiar
social.
Moos (Citado por
Rodrguez y Tantas,
2007) manifiesta
que el clima social
familiar es el
ambiente ms
importante en la
historia del
desarrollo de la
personalidad donde
existe el fruto de las
aspiraciones
personales de cada
miembro de la
familia, y se adaptan
a diferentes medios
de su vida.
Escala del Clima (Moss,
1974), con 90 tems
para medir la dimensin
relaciones, que
comprende elementos
de cohesin,
expresividad y conflicto;
la dimensin de
desarrollo cuyos
elementos son
autonoma, actuacin,
intelectual cultural,
socio recreativo, moral
religiosidad, finalmente
la dimensin de
estabilidad definida por
los elementos de
organizacin y control.
Cohesin
Expresividad
Conflicto
Autonoma
Actuacin
Intelectual-Cultural
Social-Recreativo
Moralidad-Religiosidad
Organizacin
Control.
1,11,21,31,41,51,61,71,81
2,12,22,32,42,52,62,72,82
3,13,23,33,43,53,63,73,83
4,14,24,34,44,54,64,74,84
5,15,25,35,45,55,65,75,85
6,16,26,36,46,56,66,76,86
7,17,27,37,47,57,67,77,87
8,18,28,38,48,58,68,78,88
9,19,29,39,49,59,69,79,89
10,20,30,40,50,60,70,80,90
Ordinal
Autoest
ima.
Poletti y Dobbs
(2005), y Haeussler
y Milicic (Espejo,
2009) consideran a
la autoestima como
el juicio que
tenemos sobre uno
mismo, lo que
determina la
capacidad para
hacer frente a los
desafos de la vida.
Cuestionario para la
Evaluacin de la
Autoestima en la
Infancia EDINA, con 21
tems para medir las
actitudes valorativas que
tiene los estudiantes de
s mismo, que se va
formando con la
interaccin diaria a nivel
corporal, personal,
acadmica, familiar y
social; esta percepcin
puede ser positiva o
negativa.
Autoestima Corporal
Autoestima Personal
Autoestima Acadmica
Autoestima Familiar
Autoestima Social
1,6,16
2,12,17,19,21
3,8,11,13,18
5,7,10,15,20
4,9,14
Ordinal
74
ANEXO 2:
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) DE MOOS

INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta en este tiempo, una serie de frases las mismas que
Ud. tiene que leer y decir si la parecen verdaderos o falsos en relacin con su
familia.
Si usted, cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre
verdadera marcar en la hoja de respuesta una (x) en el espacio correspondiente
a la v (verdadera) si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcar una (x) en el
espacio correspondiente a la f (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros
falsa marque la respuesta que corresponda a la mayora.
Siga el orden de la numeracin que tiene las frases aqu y en la hoja de respuesta
para evitar equivocaciones, la flecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea
en la hoja de respuesta, recuerde que se pretende conocer lo que piensa usted
sobre su familia, no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.
TEMS V F
1. En mi familia nos ayudamos y nos apoyamos realmente unos a
otros.

2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sus
sentimientos para si mismos.

3. En nuestra familia peleamos mucho.
4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa
que hagamos.

6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia
a las diversas actividades de la iglesia.

9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas
veces.

11. Muchas veces da la impresin de que en casa solo estamos
pasando el rato.

12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o
queremos.

13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros
enojos.

14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la
independencia de cada uno.

75
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias, etc.)

17. Frecuentemente viene amistades a visitarnos a casa.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20. En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces
golpeamos o rompemos algo.

24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas.
25. Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o
diferente.

27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28. A menudo hablamos del sentido religiosos de la navidad,
semana santa, santa rosa de lima, etc.

29. En mi casa, muchas veces, resulta difcil encontrar las cosas
cuando las necesitamos.

30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las
decisiones.

31. En mi familia estamos fuertemente unidos.
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra
clera.

34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el
mejor.

36. Nos interesa poco las actividades culturales.
37. Vamos con frecuencia al cine, competencias deportivas o
excursiones.

38. No creemos en el cielo o en el infierno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca
algn voluntario.

42. En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo
hace sin pensarlo ms.

43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente
unas a otras.

44. En mi familia, las personas tiene poca vida privada o
independiente.

45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47. En mi casa todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy parecidas
sobre lo que est bien o mal.

76
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50. En mi casa se da mucha importancia las normas.
51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se
siente afectado.

53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si
misma cuando surge un problema.

55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el
trabajo o las notas en el colegio.

56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical.
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera
de trabajo o del colegio.

58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios
queden limpios y ordenados.

60. En las decisiones familiares todas las opiniones tiene el mismo
valor.

61. En mi familia hay poco espritu de grupo.
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan
abiertamente.

63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para
suavizar las cosas y mantener la paz.

64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros
al defender sus propios derechos.

65. En nuestra familia apenas esforzamos para tener xitos.
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la
biblioteca o leemos obras literarias.

67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o
clase particulares por aficin o por inters.

68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que
es bueno o malo.

69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada
persona.

70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con
otros.

74. En mi casa es difcil ser independiente sin herir los
sentimientos de los dems.

75. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en
mi familia.

76. En mi casa ver la televisin es ms importante que leer.
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78. En mi casa, leer la biblia es algo importante.
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80. En mi casa las normas son muy rgidas y tiene que cumplirse.
77
81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente
y espontneo.

83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la
voz.

84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se
piensa.

85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en
el trabajo o el estudio.

86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la
msica o la literatura.

87. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o
escuchar radio.

88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su
castigo.

89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente
despus de comer.

90. En mi familia, uno no puede salir con la suya.

(COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES)

78
ANEXO 3:
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)
HOJA DE RESPUESTAS

V
1
F
V
11
F
V
21
F
V
31
F
V
41
F
V
51
F
V
61
F
V
71
F
V
81
F

CO
V
2
F
V
12
F
V
22
F
V
32
F
V
42
F
V
52
F
V
62
F
V
72
F
V
82
F

EX
V
3
F
V
13
F
V
23
F
V
33
F
V
43
F
V
53
F
V
63
F
V
73
F
V
83
F

Ct
V
4
F
V
14
F
V
24
F
V
34
F
V
44
F
V
54
F
V
64
F
V
74
F
V
84
F

Au
V
5
F
V
15
F
V
25
F
V
35
F
V
45
F
V
55
F
V
65
F
V
75
F
V
85
F

Ac
V
6
F
V
16
F
V
26
F
V
36
F
V
46
F
V
56
F
V
66
F
V
76
F
V
86
F

Ic
V
7
F
V
17
F
V
27
F
V
37
F
V
47
F
V
57
F
V
67
F
V
77
F
V
87
F

SR
V
8
F
V
18
F
V
28
F
V
38
F
V
48
F
V
58
F
V
68
F
V
78
F
V
88
F

MR
79
V
9
F
V
19
F
V
29
F
V
39
F
V
49
F
V
59
F
V
69
F
V
79
F
V
89
F

OR
V
10
F
V
20
F
V
30
F
V
40
F
V
50
F
V
60
F
V
70
F
V
80
F
V
90
F

CN

80
ANEXO 4:
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)
PLANTILLA DE CORRECCION

1
1
0
0
11
1
1
21
0
1
31
0
0
41
1
1
51
0
0
61
1
1
71
0
1
81
0

CO
0
2
1
1
12
0
0
22
1
1
32
0
1
42
0
0
52
1
1
62
0
1
72
0
1
82
0

EX
1
3
0
0
13
1
1
23
0
0
33
1
1
43
0
1
53
0
0
63
1
1
73
0
0
83
1

Ct
0
4
1
1
14
0
1
24
0
0
34
1
0
44
1
1
54
0
1
64
0
0
74
1
0
84
1

Au
1
5
0
1
15
0
0
25
1
1
35
0
1
45
0
0
55
1
0
65
1
1
75
0
1
85
0

Ac
1
6
0
0
16
1
1
26
0
0
36
1
0
46
1
1
56
0
1
66
0
0
76
1
1
86
0

Ic
0
7
1
1
17
0
1
27
0
1
37
0
1
47
0
0
57
1
1
67
0
1
77
0
0
87
1

SR
1
8
0
0
18
1
1
28
0
0
38
1
1
48
0
1
58
0
0
68
1
1
78
0
1
88
0

MR
81
1
9
0
1
19
0
0
29
1
1
39
0
0
49
1
1
59
0
1
69
0
0
79
1
1
89
0

OR
0
10
1
0
20
1
1
30
0
1
40
0
1
50
0
1
60
0
0
70
1
1
80
0
1
90
0

CN

82
ANEXO 5:
BAREMO PARA LA EVALUACIN INDIVIDUAL DE LA ESCALA DE CLIMA
SOCIAL FAMILIAR (FES)

Estandarizacin Lima Metropolitana 1993
Csar Ruiz Alva / Eva Guerra Turn

PD

Co

Ex

Ct

Au

Ac

IC

SR

MR

OR

CN
9.0 60 67 77 67 67 70 73 75 64 73
8.0 56 62 72 61 62 65 68 70 60 70
7.0 51 56 68 56 57 60 63 65 56 64
6.0 48 52 63 50 51 55 59 60 51 59
5.0 44 48 59 45 46 50 54 55 46 55
4.0 40 43 55 39 41 46 48 50 41 51
3.0 36 36 50 35 37 41 43 45 36 46
2.0 32 32 46 30 32 37 38 40 31 41
1.0 29 29 41 25 27 32 33 35 26 36
0.0 25 23 37 21 22 28 29 30 21 33

TABLA N
o
2
PUNTAJE RELACIN DESARROLLO ESTABILIDAD CATEGORIA
80 23 a + 36 a + 22 a +
Muy buena
75 22 34 35 21
70 21 33 19 20
65 20 32 17 18 Buena
60 19 30 31 16
Tendencia.
Buena
55 17 18 28 29 14 15
Media
50 16 27 13
45 14 15 25 26 11 12
40 13 24 09 10
Tendencia.
Mala
35 12 22 23 8 Mala
30 11 21 7
Muy Mala
25 10 20 19 6
20 9 - 18 - 5 -

83
ANEXO 6:
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA EN LA
INFANCIA (EDINA)

84

85

86

87
ANEXO 7:
INFORME DE EVALUACIN DEL CUESTIONARIO (EDINA)

Concluimos, que realizada la evaluacin de la autoestima, segn los datos
obtenidos mediante el Cuestionario EDINA, tiene una autoestima Global:

Muy Baja: Recomendamos la puesta en prctica de un programa o intervencin
para la mejora de la autoestima global. Hemos de tener en cuenta que desarrollar
una autoestima alta implica que la persona se valora de forma positiva y que
numerosos estudios correlacionan sta con la satisfaccin personal de uno
mismo, su relacin con los y las dems y con el rendimiento acadmico en
general. En cambio, una autoestima baja hace que la persona no se considere
capaz de afrontar satisfactoriamente una tarea (aunque su capacidad se lo
permita), se considere poco valiosa y perciba que los y las dems lo ven de esa
manera; lo que correlaciona con un bajo rendimiento acadmico general. Hay que
tener presente que trabajar la autoestima es una importante va de mejora que
genera un sentimiento de bienestar y satisfaccin personal, la relacin con el
medio social y la realizacin de tareas escolares que contribuyen a la consecucin
de objetivos personales acorde a las propias capacidades.

Baja: Recomendamos la puesta en prctica de un programa o intervencin para
la mejora de la autoestima. Hemos de tener en cuenta que desarrollar una
autoestima alta implica que la persona se valora de forma positiva y que

88
Media: No es necesario llevar a cabo ningn programa o intervencin para la
mejora de la autoestima. Hemos de tener en cuenta que desarrollar una

Alta: No es necesario llevar a cabo ningn programa o intervencin para la

Muy alta: No es necesario llevar a cabo ningn programa o intervencin para la
89

Analizada la dimensin Corporal, su nivel es:

Muy Bajo: Nivel mnimo de autoestima. Se aconseja participar en un programa
especfico sobre percepcin e imagen corporal.

Bajo: Nivel escaso de autoestima. Se aconseja el refuerzo de las conductas
positivas del nio o nia ayudndole a conocer y aceptar su imagen corporal.

Medio: Nivel ajustado de autoestima. Se aconseja continuar trabajando los
conceptos de esquema e imagen corporal adaptados a su nivel de desarrollo
correspondiente.

Alto: Nivel elevado de autoestima. Posee una imagen y percepcin corporal
positiva que le permite interactuar adecuadamente con sus iguales y disfrutar de
una evolucin armnica en su desarrollo.

Muy alto: Mxima puntuacin en el nivel de autoestima. Posee una autoestima
muy consolidada, valorando su imagen fsica como una fortaleza. Se aconseja
consolidar la percepcin actual y ayudarle a ir adquiriendo una imagen realista de
s mismo para identificar sus fortalezas y mejorar sus limitaciones.

Estudiada la dimensin Social, su nivel es:

especfico para el desarrollo de habilidades sociales.
90

Bajo: Nivel escaso de autoestima. Se aconseja el refuerzo de conductas que le
ayuden a relacionarse con sus iguales, as como su integracin progresiva en
grupos ms amplios.

Medio: Nivel ajustado de autoestima. Se aconseja continuar trabajando las
habilidades sociales (comunicacin, empata, resolucin de conflictos y
cooperacin) adaptadas a su nivel de desarrollo correspondiente.

Alto: Nivel elevado de autoestima. Posee una autoestima social positiva lo que le
permite interactuar adecuadamente con sus iguales y actuar como modelo que
lidera y potencia la cohesin grupal.

Muy alto: Al tener el mayor nivel de autoestima la forma de comunicarse con los
dems es abierta y apropiada, ya que considera que lo que piensa tiene valor
para los dems. Del mismo modo el trato que da a los otros se caracteriza por el
respeto y la justicia, al no considerarlos una amenaza. De esta manera establece
relaciones sociales saludables y asertivas.

Examinada la dimensin familiar, su nivel es:

especfico de educacin emocional en el contexto familiar.

Bajo: Nivel escaso de autoestima. Se aconseja favorecer la comunicacin en
casa y valorar los beneficios de la vida en familia.

Medio: Nivel ajustado de autoestima. Se aconseja continuar trabajando las redes
emocionales, valores y normas desde la familia para consolidar los vnculos de
apego.

Alto: Nivel elevado de autoestima. Posee una autoestima familiar positiva, que le
permite afrontar retos y nuevas relaciones con eficacia y seguridad.

91
Muy alto: Al tener el mayor nivel de autoestima se siente amado y comprendido
dentro del hogar, lo que implica una mayor tolerancia a la frustracin, que le
permitir aprovechar sus capacidades y obtener una autoestima sana para
comunicarse y relacionarse en sociedad.

La dimensin personal, tiene un nivel:

especfico de seguridad e identidad personal.

Bajo: Nivel escaso de autoestima. Se aconseja el refuerzo de conductas que lo
lleven a valorarse y adquirir una imagen ajustada y positiva de s mismo,
conociendo sus fortalezas y debilidades.

Medio: Nivel ajustado de autoestima. Se aconseja continuar trabajando la
identidad personal descubriendo los intereses y motivaciones del nio o nia.

Alto: Nivel elevado de autoestima. Posee una autoestima personal positiva que le
permite afrontar con seguridad y confianza nuevos retos, comenzando a tolerar
posibles frustraciones.

Muy alto: El tener el mayor nivel de autoestima ayuda a superar las dificultades y
a estar seguro de las capacidades personales, lo que permite ser una persona
independiente, segura y autnoma. Adems de garantizar mayor proyeccin de
futuro aspirando a metas superiores.

Por ltimo analizada la dimensin acadmica, su nivel es:

especfico de tcnicas instrumentales.

Bajo: Nivel escaso de autoestima. Se aconseja ayudarle en las tareas escolares y
secuenciar el nivel de complejidad de las distintas actividades educativas para
que experimente el xito, y se incremente su motivacin de logro.

92
Medio: Nivel ajustado de autoestima. Se aconseja continuar trabajando el
reconocimiento y apoyo en sus avances en la realizacin ptima de las tareas
escolares.

Alto: Nivel elevado de autoestima. Posee una autoestima acadmica positiva que
le permite afrontar las tareas escolares con autoeficacia. Puede ayudar y actuar
como modelo con sus iguales, llegando a participar en actividades de tutora entre
iguales.

Muy alto: Al tener el mayor nivel de autoestima el rendimiento escolar mejora
notoriamente y aborda los nuevos aprendizajes con motivacin, inters y
confianza en s mismo. Del mismo modo se compromete con la tarea y desarrolla
un sentido amplio de responsabilidad.

93
ANEXO 8:
BAREMO PARA LA EVALUACIN INDIVIDUAL DEL CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA EN
LA INFANCIA (EDINA)

PUNTAJE
AUTOESTIMA
CORPORAL
AUTOESTIMA
PERSONAL
AUTOESTIMA
ACADMICA
AUTOESTIMA
FAMILIAR
AUTOESTIMA
SOCIAL
CATEGORIA
56 63 9 14 15 14 15 14 15 9 Muy alta
47 55 7 8 12 13 12 13 12 13 7 8 Alta
38 46 6 9 11 9 11 9 11 6 Media
29 37 4 5 7 8 7 8 7 8 4 5 Baja
21 28 3 5 6 5 6 5 6 3 Muy Baja

PROYECTO MAESTRÃ A ENMA 16-8 Agosto

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

PROYECTO MAESTRÃ A ENMA 16-8 Agosto

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PROYECTO DE TESIS

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN NIOS DE

Вам также может понравиться