PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo Baquedano

Curso 2010-11
TEMA 1.
El estudio del desarrollo
humano: fundamentos y
principales enfoques
tericos
Esquema-resumen
Objetivos
Introduccin

1.- Introduccin a la Psicologa del Desarrollo

2.- Presupuestos tericos y conceptos fundamentales en la Psicologa
del Desarrollo: Racionalismo, Asociacionismo y Constructivismo

3.- Los presupuestos se expresan en teoras

4.- Las grandes teora del desarrollo humano: Piaget y Vygotski

4.1. La teora piagetiana
El desarrollo como preocupacin epistemolgica
Los estadios de desarrollo
Los factores del desarrollo: el desarrollo como autorregulacin de
estructuras
Implicaciones educativas de la teora piagetiana


TEMA 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO:
FUNDAMENTOS Y PRINCIPALES ENFOQUES TERICOS

4.2. La gnesis social de la conciencia: la teora de Vygotski
La gnesis social de los procesos psicolgicos superiores
La internalizacin como gnesis de la representacin y de la
conciencia
Mediacin semitica
La zona de desarrollo prximo (ZDP)
La explicacin del cambio
Implicaciones educativas de la teora vygotskiana

4.3. Comparacin entre las teoras de Piaget y Vygotski

5.- A modo de conclusin: el desarrollo humano en su conjunto

Lecturas complementarias
Actividades
Soluciones a las actividades



1.- Introduccin a la
psicologa del desarrollo
La Psicologa del Desarrollo:
Tiene como objetivo de estudio los
cambios en el comportamiento
social, afectivo y cognitivo a lo
largo de todo el ciclo vital.
En esta disciplina la edad es una variable clave. Se
intentar comparar lo que se hace o no se hace sobre
los ms distintos parmetros en funcin de la edad:

- La edad en si misma no explica nada.

Una cosa es describir lo que sucede en las distintas
edades, pero otra mucho ms necesaria es explicar en
qu consisten y por qu se producen los cambios
como consecuencia del paso del tiempo.
1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
La Psicologa Evolutiva actual
est muy influida por la revolucin
cognitiva de los aos sesenta del
siglo XX. Giro copernicano del
conductismo al cognitivismo por
medio del Procesamiento de la
Informacin.

A dicha revolucin cognitiva se ha
unido las neurociencias (bsqueda
de las propiedades emergentes del
cerebro en la accin).

Otros autores consideran al ser
humano desde una postura no
naturalista sino un producto social
donde el lenguaje es esencial.
En sus comienzos, la Psicologa del
Desarrollo, slo se preocupaba del
desarrollo humano en la infancia y
adolescencia.

Con el paso del tiempo, hubo una
conciencia de explicar el desarrollo
humano a lo largo de toda la
existencia: desde el nacimiento hasta
la muerte (se aade la juventud,
madurez y vejez).

Incluso se est ampliando el arco de
explicacin hasta la vida intrauterina.
En la Psicologa del Desarrollo inciden otras disciplinas como la biologa,
la etologa, la ecologa, la antropologa, la sociologa, etc.
Dicha disciplina no ha alcanzado una madurez porque se encuentra con
posicionamientos contrarios que imposibilitan la sntesis y la integracin
tericas necesarias para una explicacin comprensiva.
1.- INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Los dualismos en Psicologa del Desarrollo se refieren a las posiciones
contrarias sobre los factores que intervienen en el desarrollo y los
mecanismos responsables del mismo. Por ejemplo:
1) La herencia o el medio ambiente (qu influye ms)
2) El desarrollo o el aprendizaje (qu va antes)
3) La inteligencia general o la emocional (qu es ms importante)
4) Lo individual o lo social
5) Lo cualitativo o lo cuantitativo
6) Lo general o lo particular

Ver Figura 1.1 de la pgina 10 del libro (Cuestiones y respuestas dualistas)
2.- Presupuestos tericos y
conceptos fundamentales en
la Psicologa del Desarrollo
ASOCIACIONISMO
CONSTRUCTIVISMO
RACIONALISMO
RACIONALISMO
En el racionalismo prima lo innato,
el bagaje con el que venimos, tanto
el general como el particular.

Se considera que el conocimiento
no se desarrolla ni se construye sino
que ya est presente desde el
momento del nacimiento.
La posicin racionalista se
manifiesta en el campo del
desarrollo humano como
innatismo o maduracionismo.
Desde esta perspectiva no se niega
la influencia del medio natural y
social ni la experiencia del ser
humano, pero slo se consideran
como meros desencadenantes
(pasivos) de lo innato.
Afirmar que se tiene el
conocimiento desde el nacimiento
no significa que se sea consciente
del contenido del mismo, estara
en potencia o implcito.

El conocimiento se hace explcito
por las reglas de la deduccin
lgica o del discurso racional.
ASOCIACIONISMO
Al contrario que el racionalismo, el
asociacionismo afirma que todo el
conocimiento puede derivarse a partir
de la experiencia sensorial.

El conocimiento, por tanto, no es
innato, lo que es innata es la facultad
de razonar inductivamente.
El asociacionismo dar lugar al
empirismo que postula que
todo el conocimiento procede
de la experiencia.
El asociacionismo prima:

-lo adquirido
-el medio ambiente tanto
natural como social
Por ejemplo: cuando se detecta
que hay cosas que ocurren
siempre juntas, se puede inferir
que una puede ser causa de la
otra.

Esto es posible gracias a las
leyes de asociacin que
permiten crear y asociar
conceptos en la mente.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es un intento de
sntesis entre el racionalismo y el
empirismo.
El conocimiento se construye a
partir de la experiencia sensorial (lo
emprico) y las categoras sintticas a
priori o conceptos innatos (lo
racional).
Las categoras innatas son las que
nos permiten interpretar la
informacin que entra a travs de
nuestros sentidos.
El resultado de la interaccin entre la experiencia sensorial y las leyes de
pensamiento universales no son asociaciones entre conceptos sino
esquemas o construcciones mentales.
A diferencia del racionalismo,
estas categoras no son
conocimiento en s mismo, sino
conceptos bsicos y abstractos de
cantidad, cualidad, relacin y
modalidad que nos ayudan a dar
sentido a la experiencia que viene
desde fuera.
Estas categoras son leyes de
pensamiento universales, que
dan un conocimiento coherente a
partir de la experiencia.
3.- Los presupuestos se
expresan en teoras
En la historia de la ciencia hay una
continua interaccin entre
presuposicones, teoras y hechos:
Las teoras: son
modelos sobre cmo
funciona una parte de
la naturaleza, en
nuestro caso, cmo
evoluciona el ser
humano a lo largo de
todo su ciclo vital.
Las
presuposiciones: son
ideas o conceptos
bsicos que estn en
la base de las
distintas teoras que
tratan de explicar el
desarrollo humano.
El proceso ideal para construir una teora cientfica es
seguir las distintas fases del mtodo cientfico o
hipottico-deductivo:
1) Observacin de los hechos.
2) Formulacin de una teora que trata de explicar los hechos.
3) Derivacin de predicciones en forma de hiptesis que deben
ser contrastables.
4) Realizacin de un experimento que permita contrastar las
hiptesis.
5) Obtencin de unos resultados.
6) Interpretacin de los resultados.
7) Refinamiento de la teora.

Ver Figura 1.2. de la pgina 13 del libro.
Una buena teora del desarrollo tendr que determinar:
- los factores que influyen en el mismo y
- los mecanismos de cambio o evolucin
con dos finalidades principales que son describir y
predecir el desarrollo.
Sin embargo, la Psicologa del Desarrollo al igual que
la ciencia en general no est exenta de ciertas
presuposiciones que sesgan lo que se va a observar,
como es el caso de los presupuestos analizados en el
captulo anterior.
4.- Las grandes teoras del
desarrollo humano: Piaget y
Vygotski
La teora piagetiana es, probablemente, la teora de
referencia por excelencia de la Psicologa del Desarrollo
a pesar de haber recibido numerosas crticas.
4.1. LA TEORA PIAGETIANA
Dicha teora se articula en torno a la preocupacin de
Piaget sobre el origen y naturaleza del conocimiento y
cmo ste se construye y progresa a lo largo del
desarrollo ontogentico, es decir, a lo largo del
desarrollo de los individuos.
TERCERA
PRIMERA
SEGUNDA
Piaget parte de que existe una conexin natural entre la
Biologa (desarrollo natural de los seres vivos), la
Psiocologa (desarrollo de la inteligencia) y la
Epistemologa (origen del conocimiento).
Para explicar el desarrollo Piaget
propone la EPISTEMOLOGA
GENTICA:
El estudio del origen o gnesis del
conocimiento desde el nacimiento
hasta la adolescencia a partir de
la accin de los objetos (no solo
fsicos sino tambin sociales).
EL DESARROLLO COMO PREOCUPACIN EPISTEMOLGICA
Para Piaget el desarrollo de la
inteligencia est ligado al
desarrollo del conocimiento.

Piaget intenta explicar cmo el
sujeto desde el nacimiento (a partir
de unos reflejos innatos) va tomando
conciencia de unos objetos fsicos y
sociales que le rodean hasta formar
estructuras lgicas de conocimiento
que le permiten adaptarse al mundo.
Esta interaccin entre el individuo (el nio) y el medio (los objetos) se
lleva a acabo mediante dos procesos complementarios: ASIMILACIN Y
ACOMODACIN.
En el momento del nacimiento no
existe diferenciacin entre el sujeto y
el objeto.

Con el tiempo el nio llega a
diferenciar entre su propia persona
del mundo externo y sus relaciones.
Se crean los invariantes cognitivos
(cualidades o propiedades
esenciales de los objetos que hacen
que se puedan reconocer como
tales).
ASIMILACIN Y ACOMODACIN
El proceso de asimilacin depende de los esquemas previos del
sujeto, de lo que ya conoce. Mediante dicho proceso el nio interacta
con el medio repitiendo los esquemas que ya posee (p. ej: succin)
aunque los generalice a objetos diferentes (bibern, chupete, etc.).

El medio tambin acta sobre el organismo. El nio incorpora tambin
nuevos objetos que provocan ligeros cambios o reajustes en los
esquemas que ya tiene para poder acomodarse a ellos. Por ej: cuando
cambian los tamaos y texturas de los objetos chupados, el beb tiene
que ir modificando el esquema previo de succin para amoldarlo a las
nuevas situaciones.

La asimilacin y la acomodacin son procesos complementarios ya
que son las dos caras de un mismo fenmeno.
* El ser humano es un ser activo que se adapta al
medio mediante procesos de EQUILIBRACIN.
Para Piaget el objetivo del desarrollo cognitivo y
del aprendizaje es la ADAPTACIN con el medio.
* Los organismos consiguen el equilibrio como
resultado de dos procesos bsicos de adaptacin: la
ASIMILACIN (haca el interior: desde el medio hacia
el sujeto) y la ACOMODACIN (haca el exterior:
desde el individuo hacia el medio).
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso en
el que el nio progresa desde unos cuantos esquemas
simples (reflejos) hacia esquemas de conocimientos
formales que le permiten razonar de manera abstracta para
adaptarse a la realidad. En este proceso distingue tres
grandes perodos (ver Figura 1.5 de la pg. 20 del libro):
* Sensoriomotor (Nacimiento hasta los 2 aos)
* Operaciones concretas:
-preoperatorio (Desde los 2 aos hasta 6-7 aos)
-operaciones concretas (De los 6-7 aos hasta los 11 aos)
* Operaciones formales (A partir de los 11-12 aos)
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
Cuando el nio nace dispone de unos reflejos simples (por ej:
succin o palmar) producto de la herencia gentica. Estos reflejos no
son pasivos y poco a poco se integran en esquemas generales (por ej:
el reflejo palmar se integra en el esquema de prensin).

En esta 1 ETAPA: las acciones del sujeto sobre los objetos son
manipulaciones directas (por ej: los objetos se tocan y chupan). A
partir de los 2 aos la accin sobre los objetos cambia gracias a la
funcin simblica que le capacita para representar objetos y le permite
la adquisicin del lenguaje que posibilita:
- anticipar acciones futuras mediante la representacin mental
- la interaccin social
- el pensamiento
- la interiorizacin de la accin
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
El pensamiento para el que capacita la funcin simblica es todava
preconceptual, es decir, est basado en casos individuales. El nio no
distingue entre el gato particular y los gatos.

Aunque los preconceptos no tienen todava suficiente grado de
generalidad, son ya representaciones mentales: estn ligados a un
smbolo y no a la accin con los objetos.

Desde los 4-7 aos, el pensamiento preconceptual evoluciona hacia el
razonamiento intuitivo, que permite ir construyendo leyes fsicas
intuitivas pero centradas en los rasgos ms salientes de los objetos y
adems, slo puede tener en cuenta una nica dimensin de ellos. Leer
ejemplo: plastilina.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
Entre 6-7 aos el nio comienza a realizar operaciones mentales, es
decir, es capaz de hacer transformaciones sobre los objetos de forma
virtual.

Desde 6-7 aos hasta 11aos, Piaget habla de operaciones
concretas, los nios son capaces de razonar siempre y cuando puedan
manipular los objetos, no es as sobre los enunciados verbales.

A partir de los 11-12 aos se produce una transformacin del
pensamiento que permite a los adolescentes razonar de modo
hipottico-deductivo, es decir, de forma abstracta sobre situaciones o
enunciados verbales que no tienen conexin directa con la realidad.
Para Piaget, durante este periodo se alcanza la plenitud del
pensamiento.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
Los estadios tienen unas caractersticas generales que son
las siguientes:
* Siguen un orden secuencial y fijo para todos los sujetos.
* Tienen un carcter universal aunque pueden existir ligeras
variaciones en cuanto a la edad.
* Se integran jerrquicamente, es decir, la aparicin de nuevos
estadios incluyen a las estructuras precedentes.
* Cada estadio est caracterizado por una estructura de conjunto
o esquemas de pensamiento.
* La transicin de un estadio a otro se por la aparicin de
conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas.
1. LA MADUREZ BIOLGICA
Para Piaget hablar de factores madurativos o biolgicos del desarrollo no es
sinnimo de aspectos determinados sino que por el contrario parte de un
planteamiento epigentico.
Dicho planteamiento supone que entre las posibilidades que ofrece la base
gentica y su materializacin hay un amplio espacio de influencia de otros
factores como: la prctica, la experiencia o la interaccin social.
Ni siquiera la lgica es innata para Piaget.
La experiencia puede tomar diversas formas a lo largo del desarrollo:
- la prctica o ejercicio de algunos esquemas por repeticin.
- la experiencia fsica conlleva manipulacin de objetos y abstraccin.
- la experiencia lgico-matemtica para problemas que requieren
razonar deductivamente.
2. LA EXPERIENCIA
3. EL MEDIO SOCIAL
Las etapas por las que pasa el nio a lo largo de su evolucin pueden
acelerarse o retardarse con respecto a la edad media en las que aparecen, en
funcin del medio cultural y educativo en el que el nio se desenvuelve.
Es el factor fundamental del desarrollo para Piaget.
La tendencia inicial de cualquier organismo biolgico es hacia la estabilidad
pero en la interaccin con el entorno se producen ciertos desequilibrios.
El desarrollo sera el progreso hacia formas de equilibrio estables, es decir,
es una sucesin de estados no-estables (estadio sensoriomotor,
preoperatorio y de operaciones concretas) hasta llegar a un estadio de
equilibrio final caracterstico de las operaciones formales.
Ver Figura 1.6 de la pg. 23 del libro.
4. LA AUTORREGULACIN O EQUILIBRACIN
1/ El aprendizaje va a remolque del
desarrollo, es decir, depende del estadio
de desarrollo cognitivo en el que se
encuentre el nio.
3/ El conflicto socio-cognitivo sera el
mecanismo por el cual la interaccin
social influye en el desarrollo cognitivo y
en el aprendizaje.
2/ Hay que postular una enseanza a
partir de la accin y la experimentacin
(aprendizaje por descubrimiento).
No se puede hablar de una teora acabada ni articulada,
sino de pinceladas sobre el desarrollo cognitivo que
despus fueron desarrolladas por sus colaboradores.
4.2. LA TEORA DE VYGOTSKI
Dicha teora se articula en torno a la preocupacin de
sobre el origen social de la conciencia.
TERCERA
PRIMERA
SEGUNDA
Los tres temas que componen su entramado terico:

1) Perspectiva gentica o evolutiva.
2) Inters por los procesos psicolgicos superiores y por
la conciencia en particular.
3) Origen de estos procesos en la mediacin social.
LA GNESIS SOCIAL DE LOS PROCESOS
PSICOLGICOS SUPERIORES
Vygotski seala que el crecimiento intelectual del nio implica una
fusin de los procesos sociales y madurativos. Ambos planos se
confunden a lo largo del desarrollo formando una unidad.

El curso natural del desarrollo depende de los procesos madurativos
(origen individual) y el sujeto no tiene conciencia del mismo. A partir de
la primera infancia esta lnea de desarrollo se integra en la lnea
cultural mediante la interaccin social.

Para Vygostki, los procesos psicolgicos superiores tienen primero
un origen interpsicolgico o externo (social), para posteriormente, a
travs de un proceso de internalizacin, convertirse en intrapsicolgico
o interno (individual). La ley de la doble formacin.
LA INTERNALIZACIN
Es el proceso por el cual ciertos aspectos de la estructura
de la actividad externa pasan a ser ejecutados en un plano
interno (psicolgico):
* No se trata de una mera copia de la actividad externa, sino que
cambia la propia naturaleza de la actividad.
* El nio asimila las formas sociales de conducta y las transfiere a
s mismo.
* Es el proceso en el que pasamos a ser nosotros mismos a travs
de los otros.
* Es de naturaleza dinmica y dialctica: cualquier cambio a nivel
interpsicolgico (social) reconstruye el plano intrapsicolgico
(individual) y a la inversa.
MEDIACIN SEMITICA
Vygotski seala que al igual que la actividad natural est mediada
por herramientas la actividad social tambin las posee y son
convenciones sociales sobre las pautas de interaccin o sobre el uso
de determinados objetos.

Entre las herramientas psicolgicas destaca: el lenguaje, los
sistemas de contar, las estrategias mnemotcnicas, el dibujo o las
representaciones grficas.

Su peculiaridad es que no son slo medios auxiliares para realizar
ciertas funciones psicolgicas, sino que tienen la propiedad de
modificar el funcionamiento mental al provocar en l cambios
cualitativos.
EL PAPEL DEL LENGUAJE
En el primer ao de vida, el habla tiene una funcin de descarga
emocional y de contacto social (comunicacin prelingstica).

Con el desarrollo aparecen la funcin comunicativa: instrumento bsico
de interaccin social (lo que Vygotski llama habla externa) y la funcin
intelectual: como medio de regulacin del pensamiento (lo que Vygotski
llama habla interna) .

En la transicin del habla externa (que sirve para comunicarse con
otros) a la interna (pensamiento verbal) aparece a los tres aos el habla
egocntrica: el momento en que el nio transfiere a sus procesos
interiores los patrones de comportamiento anteriormente sociales.

EL PAPEL DEL LENGUAJE
Para Vygostki el pensamiento del nio comienza a desarrollarse con
anterioridad al lenguaje. Experimento de Khler.

A los 2 aos, el pensamiento y el lenguaje que hasta este momento se
haban desarrollado de forma independiente confluyen, a travs de la
interiorizacin del habla egocntrica, y dan lugar al pensamiento
verbal.

Las relaciones entre pensamiento y habla son dinmicas y
dialcticas. El lenguaje se convierte en la herramienta fundamental y
no slo el vehculo de externalizacin del pensamiento.

Ver Tabla 1.1. pg. 32 del libro (funciones del lenguaje a lo largo del
desarrollo).
1) El nivel o ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO O REAL:
representa la capacidad de resolver
independientemente un problema (sin la ayuda de otras
personas).
Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:
2) El nivel o ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:
representa lo que el individuo es capaz de hacer con la
ayuda de otras personas.
3) El nivel o ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: representa
la diferencia entre el desarrollo real del sujeto (lo que l
hara solo, sin ayuda) y el desarrollo potencial (lo que
hara con la ayuda de una persona ms capacitada).
Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:
Vygotsky considera que el aprendizaje debe
concentrarse en la zona de desarrollo prximo:
Con la ayuda del docente, en la ZDP los
alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes
que antes solamente eran potenciales. Esto
permite que se consiga no solamente un
nuevo nivel de desarrollo real, sino tambin,
y, lo ms importante, un nuevo nivel de
desarrollo potencial que posibilita una
nueva y ms avanzada ZDP.
La INTERSUBJETIVIDAD:
Es posible cuando los sujetos en la
interaccin son capaces de
trascender sus propios mundos
privados (propias
representaciones) para crear
otras compartidas.
1/ El desarrollo es aprendizaje mediado
socialmente, ambos son interdependientes
donde el aprendizaje es condicin
indispensable para que se produzca el
desarrollo.
3/ La zona de desarrollo prximo y el
andamiaje.
2/ El proceso evolutivo va a remolque del
proceso del aprendizaje.
COMPARACIONES ENTRE LAS TEORAS DE
PIAGET Y VYGOTSKI
PIAGET VYGOTSKY

Su teora ha sido caracterizada
como intelectualista,
constructivista y estructural.


Su teora tambin es
intelectualista pero desde una
perspectiva histrico-cultural.

DIFIEREN:

1) Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje

2) En los determinantes del cambio

3) La importancia otorgada a la interaccin social y

4) El papel del lenguaje