Approche de la bande dessine grce aux onomatopes : de ltude la production M Me el l l l e e D Do ou us ss se et t C Cl l a ai i r re e D Di i r re ec ct te eu ur r d de e m m m mo oi i r re e : : D D. . C Cl l a au us st tr re e Anne 2003/2004 N de dossier : 0261225R 1 2 P Pl la an n d du u m m m mo oi ir re e Introduction Premire partie : La bande dessine lcole I) La place de la bande dessine dans les instructions officielles II) les grands principes de lecture de la bande dessine : 1. la lecture dune planche 2. lcrit dans la bande dessine III) la production de planches 1. du scnario au dcoupage 2. le dessin : Deuxime partie : Etude des Onomatopes dans la bande dessine I) Principe de lonomatope 1. Quest ce quune onomatope ? 2. O trouve-t-on des onomatopes ? 3. Cration des onomatopes dans la bande dessine. 4. Quelques codes sappliquant au lettrage des onomatopes. a) O sont crites les onomatopes ? b) Codage de la hauteur et du timbre des sons. c) Codage de lintensit du son. d) Codage dun crescendo. e) Codage de la provenance du son. f) Codage de la longueur du son. g) Codage des vibrations sonores. 3 II) Etude des onomatopes en classe : 1. Sances menes avec une classe de CM1. a) Premire approche, dfinition. b) le codage par les lettres du bruit. c) le codage du son. d) Les onomatopes dans la musique. e) valuation. 2. ce que jaurais pu faire Troisime partie : Accueil du projet par les lves I) Le rejet II) Lintrt III) La motivation Conclusion Bibliographie Annexes 4 Introduction Parce que jentends trop souvent : Les bandes dessine ? cest de la lecture facile, qui ne demande aucun effort, compltement dnue dintrt ! et que je suis moi mme passionne de bandes dessines, jai eu envie de faire mon mmoire sur ce sujet. Je voulais essayer de montrer que non seulement la lecture dalbums est exigeante et passionnante mais quen plus la bande dessine mrite dtre tudie comme un art part entire. Dans les coles que jai pu frquenter, jai remarqu que des albums taient la plupart du temps prsents, certes peu nombreux, dans les BCD ( bibliothque centre documentaire). Mais il reste ces albums franchir le couloir sparant la BCD des salles de classe. En effet, peu denseignants sintressent la bande dessine ; et quand ils le font cest le plus souvent pour lutiliser ( lors dune lecture-comprhension ou lors de la dcouverte dun fait historique par exemple ) que pour ltudier comme un genre dfini. Mais comment faire dcouvrir un genre aussi complexe aux lves ? Il apparaissait vident quen trois semaines je navais pas le temps dtudier toutes les caractristiques du genre bande dessine moins de le survoler ce que je trouvais peu intressant. En consquence, je dcidai de me centrer sur un lment qui passe souvent inaperu mais qui est pourtant caractristique du genre : les onomatopes. En effet, les auteurs de bandes dessines utilisent ces mots-sons pour recrer une ambiance sonore dans leurs albums et ils ont contribu dvelopper considrablement le lexique des onomatopes. Ayant choisi ce thme, il me restait dfinir ce que jallais faire : comment aborder les onomatopes en lien avec la bande dessine ? quelles notions dgages ? dans quel but pour les lves ? Cest lors de mon premier stage en responsabilit que jai mis en place mon projet. Je souhaitais faire dcouvrir les onomatopes dans la bande dessine mes 21 lves de CM1 de lcole de la Ppinire au Creusot dans un projet les amenant produire leur propre planche de bande dessine. Avec les lves, jai men des sances gnrales sur la bande dessine, de sa lecture sa production ce qui fera lobjet de la premire partie de ce mmoire. Dans la deuxime partie je prsenterai le travail men sur les onomatopes. Et enfin, il me semblait important de rendre compte de laccueil fait au projet par les lves, ce que je ferai dans une troisime partie. 5 Premire partie : La bande dessine lcole I) La place de la bande dessine dans les instructions officielles Dans la brochure Littrature au cycle 3, il est prcis que le trajet de lecture doit tre vari et permettre la rencontre des diffrents genres littraires et ditoriaux habituellement adresss lenfance. ( albums, bandes dessines, contes, posie, romans et rcits illustrs, thtre) Dans la liste nationale propose dans cette brochure on trouve plusieurs albums de bande dessine. Plus loin, il est prcis que de nombreux livres de la liste nationale proposent des illustrations aux cts des textes, dautres ( les bandes dessines) sont des rcits en images. Lillustration est un aspect essentiel de la proposition ditoriale dont elle est insparable. Dans lalbum ou la bande dessine, elle joue souvent un rle encore plus dcisif que le texte. Cest bien lensemble texte/image qui, le plus souvent doit tre compris et interprt. Dans la brochure lire et crire au cycle 3, il est mentionn que les livres proposs aux lves doivent se rpartir dans des genres varis. Dans la partie consacre aux projets dcriture, on propose lcriture dun scnario sans prciser sil est destin tre mis en scne ou tre dessin. II) les grands principes de lecture de la bande dessine : 1. la lecture dune planche : Quand on veut travailler sur la bande dessine en classe, il faut tout dabord sassurer que tous les lves savent lire une planche correctement. Jai donc commenc mon projet par une sance sur la lecture dune planche : 6 Les lves ont trs vite trouv quoi correspondaient les termes planches et cases. Les pages dun album de bande dessine s appellent des planches. Celles-ci constituent les units narratives de base. Elles peuvent contenir en elles-mmes une histoire ou alors sinsrer dans un ensemble de planches qui forment une seule histoire. Chaque planche est constitue dun ensemble dimages que lon appelle cases ou vignettes et qui forment une suite logique aux yeux du lecteur. Les vignettes sont lies entre elles par une syntaxe spatiale appele le montage. Celui-ci consiste donner la planche son unit la fois narrative, rythmique et esthtique. Les auteurs ont trs vite emprunt les techniques de dcoupage du montage cinmatographique. En jouant sur la succession des cases, leur forme ou la taille des cadres, lauteur peut ralentir ou acclrer le rcit. La plupart des lves ont rpondu correctement aux questions. Seule la verbalisation du sens de lecture a pos problme. Les lves proposaient des explications justes mais incompltes. Cest donc en faisant la synthse des diffrentes rponses que nous sommes arrivs une formulation correcte : Je lis les cases de gauche droite et de haut en bas. Je commence par la case en Sance n2 : les bases de la lecture dune planche de bande dessine Objectifs : - acqurir du vocabulaire ( planche, case, vignette ) - connatre les sens de lecture des cases dans une planche de bande dessine - savoir reprer le titre et la signature de lauteur dans une planche de bande dessine tps org Matriel droulement 5 15 10 10 10 10 Coll Ind Coll Paire Coll Ind - planche photocopie A5 ( Boule et Bill, n9 p45, Roba) - planche A3 -Planche ( Boule et Bill, n9 p35) - temps dobservation individuel court de la planche pour identifier le type dcrit ( une bande dessine ) et la srie. - questions crites au tableau, les lves rpondent dans leur cahier : 1. Quel est le titre de cette bande dessine ? 2. Qui est lauteur de cette bande dessine ; comment peux-tu le savoir ? 3. La planche raconte-t-elle une histoire complte ? 4. De combien de cases cette planche est-elle compose ? 5. Dans quel ordre la lecture doit-elle se faire ? Les questions sont dj lues loral. Les questions 3 et 4 font lobjet dune rflexion orale entre les lves pour dfinir les termes de planche et de case. - cration dune affiche partir de la correction. On insiste sur la verbalisation du sens de lecture. - crire un rsum de lhistoire. - mise en commun, rdaction dun rsum collectif. - Rinvestissement : remise en ordre des vignettes dune planche de bande dessine. 7 haut gauche puis je lis les cases de la mme ligne ; quand jarrive en bout de ligne, je passe la ligne juste en dessous. Voici laffiche ralise : Pour exprimer son message, lauteur peut choisir entre plusieurs possibilits de mise en page. 8 Dans le cas gnral, les vignettes sont disposes en bandes ce qui permet une lecture de gauche droite (de la premire vignette) et de haut en bas ( la dernire vignette). On peut cependant remarquer que dans les Mangas, bandes dessines japonaises, on suit le code oriental de lecture. On commence par la dernire page et on lit les planches de haut en bas et de droite gauche. Lors du rinvestissement, la plupart des lves ont russi recomposer la planche. Je lavais choisie pour quon puisse en partie la reconstituer sans avoir besoin de lire le texte, afin que les erreurs de recomposition ne soient pas lies des difficults de lecture. 2. Lcrit dans la bande dessine : Tous les crits dune planche de bande dessine nont pas la mme valeur, cest ce que jai voulu montrer aux lves dans une deuxime sance. Sance n3 : lcrit dans la bande dessine Objectifs : - diffrencier les diffrentes fonctions de lcrit dans la bande dessine - acqurir du vocabulaire spcifique la bande dessine ( onomatope, bulle, phylactre, rcitatif) Exemple de sens de lecture dune planche ( cls pour la BD ) 9 Les lves ont trouv facilement la rponse la premire question : les personnages parlent dans des bulles. Les bulles sont apparues aux Etats-Unis la fin du XIX sicle. Elles peuvent porter dautres noms comme ballon ou phylactre ( du grec phylakterion qui dsigne la petite bote que certains religieux portaient attache au front ou au bras et qui contenait de courts passages de la bible ). Les bulles permettent de faire parler les personnages en intgrant le langage limage. Il existe des bulles de paroles mais aussi des bulles de penses. De plus certaines bulles ne sont pas relies un personnage prsent dans limage mais un bord du cadre de la vignette. On parle alors de bulle off. Elles sont utilises pour crer un effet de tps org matriel droulement 10 5 10 15 Ind Coll Pair Coll Fiche Planche A3 - lire la planche puis commencer les deux exercices. ( Travail de dlestage) - retour sur la lecture : - Est-ce une histoire complte ? non - prsentation de lalbum : Astrix et la Traviata. - Questions : 1. Comment fait-on parler les personnages ? 2. A quoi sert ce qui est crit dans les cadres ? 3. Pourquoi lauteur a-t-il crit RON dans la cinquime case ? Cration dune affiche : - en corrigeant les questions et les exercices proposs. Pour chaque rponse, on colorie les lments concerns et on inscrit son nom et sa fonction. question 1 : dans des bulles, autre nom : phylactre ( donn par le rbus) question 2 : donne des renseignements sur le lieu, le moment, on appelle ces cadres des cartouches ou des rcitatifs. question 3 : pour signaler que le personnage ronfle, cest comme si on entendait le ronflement. Les crits qui ont comme fonction de coder un bruit ( comme le ronflement) sappellent des onomatopes ( donn par le mot crois) - Y-a-t-il des crits quon na pas coloris ? oui , A quoi servent ces crits ? A complter le dcor. Bulle de paroles. Bulle de penses. 10 surprise ou pour faire parler un personnage tout en montrant autre chose. Dans certaines bulles, on ne trouve pas de texte mais des symboles conventionnels ( par exemple un cur pour un personnage amoureux, une ampoule pour symboliser une ide, des points dexclamations pour signifier la surprise ) Par leur position dans la case, leur taille, leur style graphique, elle rythment la lecture : elles dfinissent les silences, les hsitation, les acclrations, et les ralentis. Les bulles favorisent le trajet de lil travers limage et travers la page. Jai t surprise de voir que les lves avaient pu rpondre avec prcision la deuxime question : ce qui est dans les cadres sert donner des indications sur le lieu et le temps. Quand il y a rupture dans le temps ou lespace, un rcitatif fait le lien entre ces deux vignettes. Il joue le rle de fil conducteur entre plusieurs cases pour que la lecture reste fluide. Les textes du rcitatif sont placs en haut de la case, dans un cartouche. Outre des informations sur le lieu ou le temps coul, les rcitatifs peuvent aussi insister sur des lments affectifs ( les motions ou sentiments des personnages). Je reviendrai sur la troisime question dans la deuxime partie du mmoire. Les enfants ont repr la quatrime forme dcrit mais ils ont eu beaucoup de mal comprendre quelle appartenait au dcor. Je crois que cest la notion mme de dcor quils ne connaissaient pas. Voici laffiche ralise : 11 III) la production de planches Laboutissement de mon projet tait la production dune planche de bande dessine par chaque lve. Cette production sest droule en deux temps. Les enfants ont dabord crit leur scnario puis il lont dessin. 12 1. du scnario au dcoupage : Avant de dessiner des planches de bandes dessines, les auteurs crivent. Ds lors que le sujet est trouv, ainsi que les personnages qui animent lhistoire, les ides de lauteur prennent vie, dabord sous la forme dun synopsis. Celui-ci rsume lhistoire, il trace ses grandes lignes et comprend en principe trois parties : lexposition, le dveloppement et le dnouement ou chute de lhistoire. Ensuite lauteur va dvelopper son projet en crivant un scnario. Celui-ci raconte en dtails lhistoire, dcrit les personnages principaux, prvoit les rebondissements de lintrigue et comporte ventuellement quelques dialogues. La dernire tape avant le passage au dessin est le dcoupage. Il constitue ltape la plus importante car il est le plan complet, image par image, scne par scne de la bande dessine. Lauteur va dcrire prcisment ce qui se passe dans chaque case partir de son scnario : quels personnages sont prsents, o sont- ils placs et que font-ils. Il va aussi prciser les dialogues et les onomatopes. Le dcoupage peut tre crit, il prend alors la forme dun texte comportant un paragraphe par case ou dun tableau avec une colonne consacre au dveloppement de lhistoire et une colonne pour les dialogues et les onomatopes. Lauteur peut galement prsenter son dcoupage sous forme dun croquis de la planche. Le dcoupage sera dautant plus prcis si le scnariste nest pas le dessinateur. En effet si certains auteurs travaillent seuls et ralisent la fois le scnario et le dessin comme Herg avec Tintin ou Peyo avec les Schtroumpfs ; dautres auteurs travaillent en quipes : un scnariste travaille avec un dessinateur. Parmi les collaborations les plus clbres, on peut citer Goscinny- Uderzo pour Astrix, Van Hamme-Vance pour XIII, Peeters-Schuiten pour les Cites Obscures. La classe a pass deux sances sur lcriture dun scnario et son dcoupage. tps org matriel droulement Sance n6 : crire le scnario dune BD Objectifs : - respecter des contraintes dcriture - dcouvrir le mode de production dune planche ( scnario et dcoupage ) - mettre en relation texte et image 13 3 10 5 20 Coll Ind + coll Coll Ind Prsentation du projet : - raliser une planche - aujourdhui : crire le scnario ( expliquer) - lhistoire doit comporter : - un ou plusieurs bruits - une ou plusieurs paroles - un passage dans le noir Recherche de situations o il fait noir ( pouvant gnrer une histoire) puis mise en commun. Rappel sur ce quon doit trouver dans une histoire : - dbut, dveloppement, fin - lhistoire doit tre courte pour pouvoir tre dessine sur une planche : environ 10 lignes. Production du scnario. tps org matriel droulement 45 Ind Fin de production du scnario, trouver un titre Dcoupage du scnario : on imagine ce qui est dessin dans chaque case ainsi que les textes qui y sont associs (bulles, onomatopes, cartouche) Remdiation : les lves qui nont pas russi produire une histoire (pas de fin, pas de dveloppement) lissu de la premire sance travaillent ensemble avec la matresse pour produire un scnario et un dcoupage. Les lves ont imagin beaucoup de situations dans le noir quils associaient directement une bauche dhistoire. Je pensais donc que le travail tait bien parti. Malheureusement, si les lves avaient des ides, tous ne matrisaient pas le rcit et plusieurs ne sont pas arrivs produire une histoire comportant un dbut et une fin. Et puis, les lves auraient eu besoin de plus de temps pour produire leur scnario. En effet, peu dlves ont inclus des lments de description des personnages ou du dcor, leurs scnarios sont donc incomplets. Par contre, ils matrisaient bien le dialogue et tous taient capables den inclure dans leur scnario ; ils prenaient mme plaisir faire parler leurs personnages avec leurs propres mots et les expressions en vogue du moment. Sance n6 : crire le scnario dune BD Objectifs : - respecter des contraintes dcriture - dcouvrir le mode de production dune planche ( scnario et dcoupage ) - mettre en relation texte et image 14 Le passage au dcoupage a t trs difficile ; les lves ne comprenaient pas ce que je leur demandais de faire. Je pense quils avaient du mal imaginer leur histoire transpose en planche. Or cette tape tait vraiment ncessaire. En effet si javais laiss les lves dessiner directement, le rapport entre les cases naurait pas du tout t judicieux et lhistoire serait devenue incomprhensible. Cest ce qui sest pass pour les quelques lves qui navaient pu crire de dcoupage pour cause dabsence. Certains essayaient de raconter la majeur partie de leur histoire dans la premire case ou au contraire dlayaient le dbut de lhistoire sur plusieurs cases puis essayaient de raconter tout le reste dans la dernire. Avant de faire ces sances, jaurais d massurer que les lves matrisaient le rcit et constituer en consquence des groupes de niveau : dans un groupe les lves matrisant le rcit auraient crit seuls leur scnario et un autre groupe aurait travaill avec la matresse. Je pense quavant dentamer la production, il aurait t ncessaire de consacrer une ou deux sances ltude du scnario et du dcoupage avant de les lancer dans la production. En effet, je pensais que ces notions seraient facilement accessibles aux enfants or il nen est rien. Jaurais pu leur prsenter une planche avec son scnario et son dcoupage. ( on trouve des exemples dans cls pour la BD et Je ralise ma premire bande dessine ) Les lves auraient d alors reprer les lments constitutifs de chaque tape. Jaurais pu ensuite proposer un travail dcriture partir dune planche : les lves auraient recompos son scnario et son dcoupage. Enfin jaurais pu donner aux enfants un scnario et leur demander den crire le dcoupage pour quil sengage une discussion sur quel est le meilleur dcoupage et pourquoi lors de la confrontation des dcoupages produits. 2. le dessin : La production dune planche tait ltape finale de mon projet. Je voulais avant tout que les enfants rinvestissent la notion donomatope. Nous navons donc absolument pas tudi limage et le dessin dans la bande dessine. tps org Matriel droulement Sance n8 et 8 : production dune planche Objectifs : - rinvestir ce qui a t vu sur les onomatopes - mettre en image son scnario 15 2 x 1 heure ind Planche vierge + crayon de papier + gomme + crayons de couleur - les lves remplissent leur planche au crayon de papier en sappuyant sur le scnario et le dcoupage produits en sance 6. - lenseignant passe dans les rangs pour aider les lves : mettre en vidence des problmes (ex : on ne reconnat pas bien les personnages, les textes sont crits trop petits) ou pour aider les lves qui buttent sur un obstacle (ex : comment reprsenter un rve) - Aprs validation par lenseignant, llve peut colorier sa planche. - Dlestage pour les enfants qui ont fini en avance : dessiner leur hros de BD prfr. Le rsultat nest donc pas trs russi, les enfants ne possdant pas les notions fondamentales pour produire une planche russie. Je pense queux mme taient un peu du. Si je devais reproposer une production de planches mes lves, je prendrais le temps dtudier quelques fondamentaux : le rapport texte image, le cadrage et langle de vue. Dans la bande dessine, le texte et limage sont intimement lis, lun ne peut-tre compris sans lautre. Cest dailleurs partir de ce principe que lon peut dfinir la bande dessine comme le fait Rodolphe Tpffer dans sa Notice sur Monsieur Jabot : Les dessins sans [ le ] texte nauraient quune signification obscure, le texte sans les dessins ne signifierait rien. Il nest question ni de lgendes, ni dillustrations mais de complmentarit entre le texte et limage ; il ne doit pas y avoir de redondance. Pour les enfants, ce rapport nest pas acquis et certains lves reprennent dans des cartouches, la description de leurs vignettes. Comme dans le langage photographique, lauteur a le choix du cadre ( case carre, rectangulaire, tire horizontalement ou verticalement ), du plan ( gnral, moyen, amricain ) et de langle de vue ( plonge, contre-plonge ). Ce choix est fait en fonction des informations que lauteur veut faire passer, de leur quantit, du rythme crer, Les lves navaient pas le choix du cadrage, je leur avais distribu un planche avec des cases toutes prtes car je pensais quils auraient pass beaucoup de temps tracer des cases propres. On peut peut-tre relier la mise en forme des cases une sance de gomtrie. 16 Dans la grande majorit des productions des lves , on ne trouve quun seul plan et quun seul angle de vue ce qui induit une certaine monotonie. 17 Deuxime partie : Etude des onomatopes dans la bande dessine Le premier objectif de mon projet sur la bande dessine tait dtudier les onomatopes. Je maperois aprs coup que je ny ai pas consacr beaucoup de temps, cinq sances sur douze seulement. Jai pu quand mme aborder plusieurs aspects des onomatopes : aspects crits, graphiques, musicaux. I) Principe de lonomatope Pour des raisons videntes, on pourrait croire que la bande dessine est prive de son. Pourtant il est bel et bien prsent : sous la forme de dialogues mais aussi grce aux onomatopes. 1. Quest ce quune onomatope ? Les onomatopes sont des mots dont le son imite celui des objets quils reprsentent ou qui reproduisent les sons de la nature. Certains mots que lon rpertorie comme onomatopes sont avant tout des interjections, qui traduisent une attitude du locuteur comme a e ou qui sont des messages adresss par le locuteur un interlocuteur comme chut. 2. O trouve-t-on des onomatopes ? Le principe de lonomatope na pas t invent pour la bande dessine ainsi certains mots de la langue franaise comme le ping-pong ou le tic-tac dune montre sont des onomatopes pures. En fait, les onomatopes existent depuis bien plus longtemps que la bande dessine et toute langue possde son propre lot donomatopes form dun noyau dur usuel et de possibilits illimites. De plus, comme le prcise le petit Robert, les onomatopes servent former des noms ( 18 gazouillis, roucoulement ) et des verbes ( chuchoter, ronronner, vrombir ) drivs. Cependant, les auteurs de bandes dessines ont t amens dvelopper considrablement ce vocabulaire sonore quon a pu rpertorier dans des dictionnaires donomatopes (voir annexe). Certains auteurs ont mme russi, grce aux onomatopes recrer de vritables univers sonores. Herg en offre un admirable exemple : dans un strip des Bijoux de la Castafiore, les gammes du pianiste Igor Wagner se sont installes au dessus des images, comme un bruit de fond indiffrent leur dcoupe. Mais voici que, s'inscrivant dans des phylactres arrondis et dentels, les cris de la Castafiore viennent rompre le continuum de cette porte, cependant que Tintin et le capitaine dialoguent dans des bulles plus traditionnelles. A la troisime case, un BOUM s'inscrit sur la gauche, mme le dessin, et Tintin s'lance pour voir qui a rat la marche. Ce sont donc quatre niveaux narratifs qui parviennent cohabiter dans cette squence d'allure simplissime, dont trois sont purement sonores. Dans Les Aventures de Spirou et Fantasio ou les gags de Gaston Lagaffe, Andr Franquin a, lui aussi, jou en virtuose des possibilits de suggestion du son. Peu d'auteurs sont parvenus comme lui faire sentir le bruissement de la ville, entre klaxon, coups de freins, sirnes d'ambulance. C'est peut-tre dans l'album QRN sur Bretzelburg (scnario de Greg) qu'il a pouss le plus loin ses jeux sur l'univers sonore. Au dbut de l'histoire, le Marsupilami ayant aval un transistor, il est impossible d'teindre l'appareil qui diffuse une musique tonitruante et change plusieurs fois de station. C'est en vain que Fantasio essaie de rpondre au tlphone : le vacarme de la radio couvre littralement ses paroles. 1 Cest surtout dans les bandes dessines de style humoristique que les onomatopes se sont dveloppes. En effet, elle peuvent envahir limage et souvent elles servent renforcer un gag. Dans les Bandes dessines de style raliste, elles se font discrtes pour ne pas perturber limage. 3. Cration des onomatopes dans la bande dessine Le scnariste dune bande dessine peut mentionner dans son scnario les onomatopes quils souhaite voir apparatre sur la planche, en mme temps que les dialogues mais le dessinateur en fera une libre interprtation. En effet, la mise en forme des onomatopes est laffaire du dessinateur parce que le lettrage est manuel ce qui permet de faire subir aux lettres toutes sortes de dformations. Ce lettrage manuel est dcisif car le texte dit souvent autant par sa taille, sa forme, son style graphique, sa position dans limage que par son seul contenu. A travers ces diffrents lments, le lettrage manuel permet de
1 La bande dessine _ Benot Peeters _ domino/ flammarion _ 1993 19 donner des informations sur le niveau sonore, la dure, lorigine, la direction du bruit cod par lonomatope. Ainsi, partir dun nombre restreint donomatopes constituant le vocabulaire de base , on peut coder une infinit de sons pour se rapprocher le plus possible de leffet sonore prcis que lon veut obtenir. 4. Quelques codes sappliquant au lettrage des onomatopes : a) O sont crites les onomatopes ? La plupart du temps, les onomatopes sont crites directement par dessus le dcor ; mais parfois elles peuvent tre inclues dans des bulles quand elles sont produites par des tres vivants anims. b) Codage de la hauteur et du timbre des sons : - Les voyelles O et U voquent toujours des sons plutt graves, touffs, creux ou mous. ( une chute dans leau : POF, une explosion : BOUM, la sirne dun bateau : TUUUUUUT) - La voyelle I suggre des sons aigus, mtalliques voir stridents. ( un grincement : CRIIIII, un sifflement : TRIIII, le bruit dune fermeture claire : ZIIIIP) - La voyelle A produit gnralement des sons intermdiaires secs, non mtalliques. ( des applaudissements : CLAP CLAP, un claquement : CLAC, un coup : PAF) c) Codage de lintensit du son : - Plus lonomatope vient sinscrire dans limage en gros caractres, lourds et noirs, plus ceux-ci donneront lide dun bruit assourdissant, clatant ou envahissant. - Au contraire, pour donner lide dun son faible et touff, on emploie des petits caractres dessins avec un trait fin. 20 d) Codage dun crescendo : - Pour jouer sur la variation du volume sonore, on utilise des caractres plus ou moins grossissant. Pour suggrer un crescendo, les caractres grandissent, et linverse, ils rapetissent pour traduire un decrescendo. - Lemploi dun crescendo ou dun decrescendo est souvent utilis pour traduire respectivement le rapprochement ou lloignement de lmetteur du son par rapport au rcepteur. e) Codage de la provenance du son : - Souvent, lonomatope est crite le long de la trajectoire que le son emprunte entre lmetteur et le rcepteur. Par exemple, lonomatope traduisant le bruit du tonnerre sera crite verticalement comme si elle tombait du ciel. - Si lmetteur du son traduit par lonomatope est en mouvement, celle-ci peut suivre la trajectoire pour renforcer lide de mouvement. f) Codage de la longueur du son : - Pour augmenter la dure dun son, il suffit gnralement de multiplier certaines lettres (en gnral les voyelles) de lonomatope qui lui correspond. - Pour insister sur un son bref et sec, lonomatope peut tre entoure de petits traits. g) Codage des vibrations sonores : - Pour suggrer plus ou moins expressivement les vibrations sonores, le graphisme des caractres se fait plus ou moins trembl, les lettres sont mal alignes et se chevauchent.
21 II) Etude des onomatopes en classe : 1. Sances menes avec la classe de CM1 : Cest lintrieur du projet sur la bande dessine que jai fait travailler mes lves sur les onomatopes. a) Premire approche, dfinition : La notion donomatope a t dcouverte par les lves lors dune sance sur lcrit dans la bande dessine. Lobjectif de cette sance tait de caractriser les diffrents crits que lon trouve sur une planche de bande dessine. Concernant les onomatopes, les enfants ont d tout dabord dfinir leur fonction. Leur premire dfinition a t : a sert crire ce quon entend. Il a fallu alors les amener prciser ce quon entend ; or les lves avaient dj dfini les bulles comme servant crire les paroles des personnages. Cest en leur faisant remarquer quon entendait aussi les paroles des personnages que jai induit chez les lves la ncessit de rviser leur dfinition. Je voulais arriver une dfinition du type : les onomatopes servent crire des bruits. Mais les enfants avaient beaucoup de mal trouver un mot pour rassembler tout ce quon entend sauf les paroles ; il sen est suivi un moment laborieux et peu agrable au bout duquel le mot bruit a enfin t donn par un lve. Je pense que jaurais d garder une dfinition du type : a sert coder ce quon entend sauf les paroles. puis revenir sur celle-ci une fois que le travail aurait avanc, le mot bruit serait alors apparu plus naturellement. Le mot onomatope fut trouv par les lves grce une grille de mots croiss qui servait de dlestage. Je navais pas envie de donner le mot onomatope directement aux enfants, je voulais quils le trouvent par eux-mme pour que a les marque plus. Or passer par un jeu tait un bon moyen de les intresser la dcouverte du mot. En effet ils taient trs motivs et ils furent trs surpris par la dcouverte du mot onomatope quils ne connaissaient pas mais qui tait amusant prononcer ; il leur a fallu plusieurs essais pour le dchiffrer correctement puis pour le redire sans le lire ce qui a provoqu une belle crise de fou-rire. Cette difficult de prononciation a dailleurs perdur pendant une bonne partie du stage. A la fin de la sance, une affiche a t ralise pour fixer le mot onomatope et sa dfinition. 22 b) le codage par les lettres du bruit : Dans une deuxime sance, je suis revenue sur le principe de lonomatope, lobjectif principal tait de sintresser la correspondance entre ce quon entend du bruit et ce quon crit comme onomatope. La premire partie de cette sance est consacre la production donomatopes partir de bruits enregistrs. Lors du premier essai ( bourdonnement dinsecte ), mme sils avaient bien rappel ce qutait une onomatope plusieurs enfants nont pas russi en produire car ils se sont focaliss sur la reconnaissance du bruit, ils ont donc crit sur leur ardoise : bourdonnement. Jai alors fait commenter ces productions et les lves ont reformul la consigne aprs avoir dit que les rponses de leurs camarades ntaient pas celles attendues. Les productions suivantes furent toutes correctes. Voici les rsultats de lactivit : Onomatopes produites par les lves Son entendu fantaisistes issues de la BD Sance n4 : les onomatopes Objectifs : - crer des onomatopes - comprendre qu un son peuvent correspondre plusieurs onomatopes - avoir une premire approche des codes graphiques des onomatopes tps org matriel droulement 5 15 15 10 Coll Ind + coll Gpe Coll - CD de sons - ardoises Cartes onomato- pes Affiches des onomato- pes + feuilles individuel les - demander aux enfants de rappeler ce quest une onomatope. - Dire aux enfants que lon va produire des onomatopes. On fait entendre un son aux lves, ils doivent lcrire sur leur ardoise. - relever au tableau les diffrentes onomatopes produites. - faire remarquer que toutes les onomatopes produites sont justes, quelles reprsentent ce que chacun entendu et quon nentend pas tous la mme chose. - faire nommer le son entendu. - distribuer aux enfants groups par trois ou quatre, un lot de cartes onomatopes. - leur demander de les classer et de les nommer. ( Un regroupement selon les bruits cods est attendu.) - quand tout les groupes ont russi faire leurs classes, afficher les posters. - demander aux lves de vrifier quils ont bien les mmes classes. - complter les affiches en inscrivant le nom des bruits cods par les onomatopes, chaque lve complte ses propres fiches - prciser aux enfants que les affiches produites au cours de la sance serviront de dictionnaire d onomatopes . 23 Bourdonnement dinsecte BIZZZ BSIIII BUZZZ RZZZZ ZZZZZZZZZ BZZZZZZZZ miaulement MIAON MIOU MAON MIAOU aboiement OIF-OIF WOUA OUAF OIP-OIP WOUF HOUF OU-OU-OU OIAF OUAH WAF WOUAF applaudissements Clac-clac Pla-pla Cla-cla Coup de feu Poum ban Pan pang Les lves ont manifest beaucoup dimagination dans leur production mais pour chaque son entendu certains ont retrouv les onomatopes utilises dans la bande dessine. Ce sont souvent les mme lves qui ont retrouv lonomatope type pour chaque son ; sans doute parce quils avaient lhabitude de lire des bandes dessines et quils rinvestissaient leur culture. Seule lonomatope correspondant aux applaudissements ( CLAP-CLAP) na pas t retrouve, peut-tre parce quon la rencontre moins frquemment. Une difficult est apparue pour le coup de feu. En effet, il ny en avait quun pourtant plusieurs enfants ont crit plusieurs fois leur onomatope ( par exemple : pan pan ), il leur a fallu rcouter plusieurs fois lenregistrement pour comprendre pourquoi je rejetais leur proposition. Ds la premire production, certains lves mont demand pourquoi toutes les productions taient justes . Jai pu alors leur faire comprendre quon nentendait pas tous exactement la mme chose mais que tant quon pouvait reconnatre plus ou moins le son travers lonomatope, celle-ci tait juste. La deuxime partie de la sance fut consacre un classement partir donomatopes extraites de bandes dessines et conservant leur lettrage manuel. Les lves devaient reconnatre le son cod par chaque onomatope puis regrouper celles qui codaient le mme son. Certaines onomatopes ont pos problme car les enfants ne les reconnaissaient pas, cest en les oralisant quelles ont pu tre reconnues. Mais mme avec ce moyen, certains groupes ne sont jamais parvenu reconnatre les pleurs. Lors du classement, les lves se 24 sont aussi aperu que certaines onomatopes ne pouvaient tre reconnues avec certitude. En effet, elles pouvaient reprsenter diffrents bruits. Ainsi, BLAM appartient la fois la catgorie des explosions et la catgorie dun claquement de porte et certains lves ont identifi BOUHOUU comme un cri pour faire peur. La sance sest termine par la constitution dun dictionnaire donomatopes (voir annexe) partir du classement ralis prcdemment. Chaque lve possdait son propre exemplaire et un autre fut affich dans la classe. Je tenais ce que les lves puissent sy rfrer facilement quand ils le souhaitaient. c) le codage du son par la mise en forme de lonomatope : Une fois le principe de lonomatope bien compris, je voulais faire dcouvrir mes lves la ncessit de coder les autres caractristiques du son ( longueur, intensit, vibration ). Jy consacrais donc une nouvelle sance. Jai choisi de mintresser deux aspects du son : la dure et lintensit. Sance n7 : mise en forme des onomatopes Objectifs : - connatre quelques variations autour du son ( intensit, dure) - affiner sa lecture des onomatopes - comprendre que le codage des onomatopes ne se limite pas aux lettres. tps org matriel droulement 10 Coll + ind Ardoise plus ou moins fort : - 2 dessins identiques sont au tableau : un homme frappe la porte. - Y a-t-il une diffrence entre ces deux dessins ? non - pourtant si. Inscrire sous les dessins : il tape fort , il tape doucement - Comment montrer la diffrence entre les deux dessins sans utiliser les lgendes ? crire diffremment les onomatopes - relever les ides des enfants : les noter au tableau et les faire apparatre sur les dessins. (gros caractres, caractres gras) - rinvestissement : partager lardoise en deux, droite : petite explosion, gauche : grosse explosion (craquement, cri) 10 Coll + ind ardoise plus ou moins long : mme procd (le dessin est un rveil qui sonne) : - relever les ides des enfants : les noter au tableau et les faire apparatre sur les dessins. (rpter les lettres) -rinvestissement partager lardoise en deux, droite : long bourdonnement, gauche : bourdonnement court (coup de sifflet, cri) 10 coll affiches rcapitulatives : -crer 2 affiches pour rcapituler ce qui a t vu pendant la sance. 25 La question servant de dpart la sance : Y a-t-il une diffrence entre ces deux dessins a beaucoup surpris les lves et les a centr sur le travail : ils taient curieux de voir o jallais les mener. Pour le codage de lintensit du son, les lves ont trs vite propos des solutions valables mme si elles ntaient pas trs bien formules car les lves ne possdaient pas le vocabulaire caractre gras . Nous avons pu constituer un tableau pour le codage de lintensit du son : Fort Pas fort Gros petit Caractres gras traits fins Entour de petits sans petits traits traits Un lve a propos dentourer de petits traits les onomatopes codant un bruit fort. Je navais pas pens cette solution et sur le moment elle ma paru plutt judicieuse. Mais je me suis aperue depuis que ce codage tait en fait utilis pour les bruits secs et trs courts. Je pense que ntant pas sre de la rponse, jaurais d proposer de la mettre entre parenthses jusqu ce que je vrifie puis que je rectifie si besoin tait. Trouver un codage pour la longueur du son a t beaucoup plus difficile. Les lves confondaient un son qui dure longtemps dun son qui se rpte . Il me proposaient dcrire pour le rveil qui sonne longtemps : dring, dring, dring . L encore, les lves avaient beaucoup de mal trouver leurs mots, je leur proposais donc de venir crire leur proposition au tableau. Il a fallu dabord liminer toutes les propositions qui tournaient autour dun son qui se rpte pour arriver une solution correcte quil a fallu ensuite verbaliser. longtemps Pas longtemps rpter les crire une seule lettres fois chaque lettre Pour ces deux exemples, jai pu valuer la comprhension grce aux rinvestissements que la plupart des lves ont ralis correctement. A la fin de la sance, nous avons repris les moyens de codage de lintensit et de la dure du son sur deux affiches qui sont restes accessibles aux enfants pendant le reste de la squence. Voici les affiches produites : 26 27 d) Les onomatopes dans la musique : En proposant ltude des onomatopes aux lves, je ne voulais pas seulement mintresser lcrit mais montrer quelles taient aussi utilises loral surtout dans la musique vocale pour remplacer les instruments. Jai donc propos aux enfants une comparaison entre deux versions dune mme uvre. Les lves nont pas lhabitude des coutes musicales, ils ont pleins de remarques faire mais il faut dabord vacuer celles sur leur vcu ( jai dj entendu a je lai chez moi ) pour entamer un rel commentaire. Le piano est facilement identifi et je suis surprise de voir que les enfants demandent spontanment le nom de luvre et du compositeur. Lors de lcoute de la version vocale, les lves reconnaissent facilement luvre mme sils ne se souviennent ni du nom de celle-ci, ni du nom du compositeur. Ils mentionnent trs vite la diffrence entre les deux extraits : il ny a plus de piano mais du chant. De mme ils entendent facilement que le chant est sans parole. Mais il leur est difficile dexprimer ce que chantent les choristes, je dois les guider fortement pour arriver lide que le chant imite Sance n5 : musique et onomatopes Objectifs : - ragir lcoute dune version instrumentale de la Marche Turque de Mozart. - identifier une musique instrumentale, identifier le piano - acqurir une rfrence culturelle tps org Matriel droulement 3 10 Coll Coll Version instrumentale de la Marche Turque de Mozart Premire coute de la version instrumentale. Ractions spontanes des lves sur ce quils ont entendu. Guidage pour arriver la notion de musique instrumentale ( on entend du piano) Si les remarques des enfants le ncessite, on peut rcouter entirement ou en partie lextrait. Donner le nom de luvre et du compositeur. Sance n5 : musique et onomatopes Objectifs : - distinguer une version vocale dune version instrumentale de la Marche Turque de Mozart. - comprendre que le chant nest pas constitu de paroles mais dune srie donomatopes. - comprendre que ces onomatopes servent imiter des instruments. tps org Matriel droulement 3 10 Coll coll version vocale de la Marche Turque de Mozart Premire coute de la version vocale Ractions spontanes des enfants. Guidage pour arriver : - cest la mme uvre - ce nest plus du piano mais du chant - le chant na pas de parole mais imite le piano. L encore, on code des sons entendus, les chanteurs produisent des onomatopes. Refaire une coute pour arriver distinguer les diffrentes voix : - femmes pour la mlodie ( la main droite du piano) - hommes pour laccompagnement ( la main gauche du piano) 28 le piano et aucun lve narrive la conclusion que les chanteurs produisent des onomatopes, je suis oblige de le leur dire. e) valuation : La dernire sance sur les onomatopes fut consacre une valuation. Les rsultats sont trs positifs puisque presque tous les lves ont rpondu correctement la plupart des questions. Les lves ont donc compris les principes de lonomatope et de son codage. 2. ce que jaurais pu faire : Je pense que la squence a t plutt russie puisque lobjectif principal qui tait de comprendre ce quest une onomatope et pouvoir en produire a t atteint. Cependant si je devais la refaire, je modifierais certainement certaines sances. Il me semble que la sance de prsentation tait intressante puisquelle replaait les onomatopes dans un contexte qui motive les enfants : la bande dessine. Je rajouterais simplement un temps dexplication du projet ce que javais oubli de faire. Je pense que jaurais d expliquer aux enfants que nous allions tudier les onomatopes dans le but den produire pour illustrer des images en art visuel. En ce qui concerne la sance portant sur le codage du son par des lettres, je pense quelle est incomplte. Je la scinderais en deux sances. La premire serait consacre la production donomatopes. Je reprendrais le travail partir du CD de sons mais je remplacerais peut-tre lardoise par une feuille blanche afin de les rutiliser dans une sance sur le lettrage. Je complterais ce travail par une comparaison des onomatopes franaises et trangres en utilisant des vignettes issues des diffrentes traductions de bandes dessines que lon peut trouver dans les bibliothques ( on peut souvent trouver les versions franaises, anglaises, allemandes et espagnoles des albums dAstrix et de Tintin ). Dans une deuxime sance, je reprendrais le travail de classement pour montrer qu une catgorie de sons correspondent plusieurs onomatopes et quune onomatope peut coder plusieurs sons mais je ferais construire un dictionnaire donomatopes partir dune consultation dalbums. On pourrait distribuer un album pour deux enfants en leur demandant de relever les onomatopes rencontres et de les classer. On constituerais le dictionnaire lors 29 de la mise en commun. Ce procder permettrait srement de relever un grand nombre donomatopes. La sance sur le codage des diffrents paramtres du son a t trs motivante pour les lves. Mais je me suis appuye uniquement sur les connaissances implicites des enfants sur la bande dessine pour amener les connaissances sur les codes ; en effet je pense quun lve nayant jamais lu de bandes dessines aurait t en grande difficult pour trouver les bons codes. Si je devais refaire cette sance, je pense que je reprendrais la mme situation de dpart mais que je demanderais aux lves de chercher les codes dans des albums ou dans un lot de vignettes. Dans une autre sance , et pour travailler dautres paramtres, je prendrais la direction inverse, cest dire que je partirais des albums et des onomatopes en situation pour arriver au paramtre du son. Je pourrais distribuer des vignettes sur lesquelles la mme onomatope serait crite de diffrentes manires ; je demanderais alors aux lves dexpliquer pourquoi. Cette activit permettrait de travailler la lecture dimage en particulier la prise dindices pour linterprtation. Lors de mon stage, javais prvu de faire plus dcoutes musicales, hlas je nen ai pas eu le temps. Je pense quil aurait t important de montrer aux lves comment les onomatopes taient utilises par les compositeurs. Celles- ci ont t utilises pour imiter vocalement la musique instrumentale comme dans la version vocale de la Marche Turque. Limitation des instruments par la voix a t reprise notre poque dans la musique de varit comme le fait le groupe POW-WOW. Les onomatopes ont aussi t utilises comme paroles comme dans Duo des chats de Rossini o on assiste une conversation faite de miaulements entre deux chats. Et dans la musique contemporaine, certains compositeurs, comme Cathy Berberian, ont produits des partitions faites de la juxtaposition donomatopes pures. Ces coutes auraient pu aboutir une production des lves. En effet, lors de mon stage jai principalement travaill sur laspect crit des onomatopes et peu sur leur aspect oral : les lves nont pas eu loccasion de dire des onomatopes. On aurait pu imaginer des activits de production et dinterprtation de partitions . Pendant mon stage je nai pas pens travailler sur la place des onomatopes dans le vocabulaire. Or je pense que lonomatope aurait t un sujet intressant pour lobservation rflchie de la langue. Jaurais pu construire des sances avec pour objectif : savoir quil existe des onomatopes pures dans le franais comme le Tic-Tac dune montre et le ping- pong et prendre conscience que certains mots sont forms partir 30 donomatopes, en particulier le nom des cris des animaux : miaulement, hennissement, croassement La production finale ralise par les lves : une planche donomatopes, ntait pas trs adapte mon projet. En effet, elle a demand beaucoup de temps pour un rinvestissement des onomatopes assez faible. De plus, ces planches ntaient pas trs russies car nous navions pas du tout travaill sur les problmes lis au langage de limage : rapports textes/images, cadrage, dcor Cette production a tout de mme le mrite davoir motiv les lves. Je pense quil est important de lier ltude des onomatopes une cration assez libre et individuelle dans le domaine des arts visuels pour que les enfants sinvestissent dans le projet. Mais cette cration doit faire appel en majeur partie des lments tudis par les enfants et ils doivent pouvoir rinvestir tous les aspects dcouverts sur les onomatopes. Ayant rflchi ces deux contraintes, je proposerais une production partir de lillustration de photos. Chaque lve se mettrait en scne sur une photo qui serait ensuite illustre. Par exemple un lve rajoute une onomatope correspondant la chute dun liquide ( SPLASH) une photo o on le voit tenir un pot de peinture renvers au dessus dune grosse tche. Si les lves ont lhabitude de travailler sur ordinateur, on peut mme imaginer un diaporama o chaque photo est associe lonomatope correspondante produite oralement par llve. 31 Troisime partie : accueil du projet par les lves I) Le rejet : Deux lves, des jumelles, nont pas du tout adhr au projet. Alors quelles taient bonnes lves et que dhabitude elles sinvestissaient dans le travail scolaire, elles nont montr aucun intrt pour le travail demand allant mme jusqu perturber les sances consacres ltude de la bande dessine. Ds la premire sance, elles ont refus demprunter un album de bande dessine la BCD rtorquant quelles nen lisaient jamais et quelles prfraient les vrais livres . Dans une des sances suivantes, lune delles ma carrment demand Pourquoi on samusait avec les bandes dessines alors quon tait lcole. Pour elles, les sances reprsentaient une perte de temps, la bande dessine ne pouvant tre leurs yeux un objet dtude digne dintrt. Sans doute la bande dessine tait-elle mal considre dans leur famille o elles avaient pu entendre des propos comme : Lire des BD, ce nest pas de la vraie lecture ! Cest srement pour ces lves l que la bande dessine doit tre tudie lcole. En effet il est important que limage quils en ont change. Lcole doit permettre ces lves de comprendre que la bande dessine est un art, quil demande beaucoup de travail et de rflexion de la part des auteurs. Lcole peut monter que lire un album, ce nest pas aussi facile que lon pense car la bande dessines a ces propres codes, comme les onomatopes. II) Lintrt : Le travail sur la bande dessine a cependant suscit un grand intrt chez la plupart des lves. Le matin, en dcouvrant lintitul projet BD sur lemploi du temps de la journe ils manifestaient de lenthousiasme et se mettaient plus vite au travail quand la sance dbutait. Les lves se sont appropris les connaissances construites pendant les sances et les ont rinvesties dans leurs dessins personnels. Ainsi, au cours du stage, jai vu apparatre dans les dessins que les lves moffraient au retour des mercredi et des week-ends, des bulles et des onomatopes. Une lve ma mme dit quelle avait invent son propre personnage et quelle aimait lui inventer des histoires o elle le faisait parler avec ses copains. 32 III) La motivation : Au cours de la squence mene autour de la bande dessine, jai t surprise de voir que deux lves en grande difficult se sont rvls trs intresss et on fait parti des lves ayant le mieux ralis les exercices et valuations proposs. Le premier lve avait un niveau de lecture de CE1 : il dchiffrait lentement et laborieusement ce qui entranait de grosses difficults de comprhension. Ces difficults de comprhension venaient aussi dune mauvaise matrise de la langue franaise et en particulier dune grande pauvret de vocabulaire. Cet lve tait conscient de ces difficults et souffrait dtre toujours derrire les autres. En consquence, il avait tendance ne pas sinvestir dans son travail prfrant se voir dernier de la classe parce quil navait pas travaill plutt que parce quil avait des difficults. Or cet lve connaissait la bande dessine. En effet, comme le montre son valuation initiale, il avait lhabitude de lire des albums et identifiait beaucoup de personnages. Les sances suivantes ont montr quils matrisaient le sens de lecture dans une planche et quil connaissait intuitivement les lments caractristiques de la bande dessine : bulles et onomatopes. Cette matrise du sujet lui a permis de rintgrer le groupe classe et mme den tre un lment moteur. On peut aisment imagin sa satisfaction personnelle. Cet lve sest montr intress lors de toutes les sances. Il a fait des efforts pour participer toutes les phases de formalisation des connaissances en particulier pendant la ralisation des affiches. Mme sil lui tait difficile de produire des phrases correctes, il acceptait facilement dtre corrig et nhsitait pas si reprendre plusieurs fois tant il tait content de possder les lments attendus. Lvaluation finale a montr quil avait bien intgr tout ce qui avait t dcouvert au cours des sances puisque elle est presque entirement juste. Enfin, la planche quil a cr tait lune des plus russies. Il y avait une grande cohrence entre les vignettes et les bulles et les onomatopes taient en place. Il sest attach rester trs fidle au scnario que lon avait construit, me demandant plusieurs fois de vrifier son travail. Je pense quil aurait aim pass plus de temps sur ce scnario puisquil a eu besoin quon rediscute de celui- ci. Il ma mme demand de laider rcrire certains dialogues. 33 Il accordait beaucoup dimportance la ralisation de cette planche, il ma appel plusieurs fois, non pas pour que je l aide faire mais pour que je critique son travail quil a voulu recommencer plusieurs fois. Quand sa planche a t finie, il a t trs fier de la prsenter laide ducatrice prsente lors des sances dart visuel. Le deuxime lve avait dcroch . Il tait trs en retrait et ne participait aucun moment collectif. Lors du travail individuel, il montrait un grand dsintrt : il lui fallait plusieurs minutes pour dbuter une activit et il tait ensuite trs lent. ( En gnral, lorsque le premier avait termin lui navait toujours pas commenc.) Son travail tait aussi trs brouillon avec une criture presque illisible. La motivation de cet lve vient du sujet. En effet, ds lvaluation diagnostique, on a pu sentir un intrt. Mme sil reste trs lent, il sefforce de rpondre toutes les questions et va jusqu faire une phrase pour rpondre la deuxime question. Il est aussi lun des rares lves qui simplique dans la quatrime question en cherchant les noms des personnages. Dans les premires sances du projet, sur la lecture dune planche et sur les diffrents crits figurant sur une planche, llve participe mais reste effac. Cest lors du travail sur les onomatopes quil change compltement de comportement. Il participe activement toutes les phases : individuelles, de groupe ou collectives. Lorsquon travaille avec lardoise, il rpond avec empressement. Lors du travail de groupe sur la reconnaissance et le classement des onomatopes, lui qui dhabitude se laisse porter par le groupe devient leader. Il dirige le classement et donne lide de produire vocalement le son cod par lonomatope pour que sa reconnaissance soit plus facile. Lui qui dordinaire baissait les bras la premire difficult, sacharne sur les onomatopes un peu plus difficile reconnatre. Au final, son groupe produira le meilleur classement des onomatopes. Grce lvaluation finale, on peut remarquer que llve a parfaitement intgr tous les lments dcouverts lors des sances prcdentes. Tout est juste et il est un des rares lves qui, dans la dernire question, a employ plusieurs effets pour diffrencier les onomatopes ( dans le cas fort, lonomatope est entoure de petits traits et les caractres sont trs gros). La motivation de ce deuxime lve a aussi t rvle par son comportement lors de la production de la planche. Celle-ci nest pas trs russie car llve matrise mal lacte graphique ( criture, dessin, coloriage), pourtant il sest vraiment appliqu. Je ne lai pas vu lever le nez de son travail. Alors que les autres lves trouvaient la mise en couleur fastidieuse et laissaient le plus de blanc possible, lui a entirement colori sa planche et je pense quil aurait demand un temps supplmentaire sil navait pas eu le temps de finir. 34 Pour ces deux lves, la motivation vient sans doute du fait que le sujet nest pas typiquement scolaire ; au contraire la bande dessine a souvent peu de place lcole. Or ce sujet touche pleinement les lves puisquils ont lhabitude dans lire et quils aiment a. Ce projet leur a donc permis de mettre en relation lcole avec leur propre vcu. Eux qui vivaient certainement en dcalage leurs apprentissages scolaire et leur vie extrieure lcole, ont pu raccrocher ces deux lments : lcole a pris du sens. Et les effets se font ressentir sur le reste de la scolarit. Les deux lves ont eu un meilleur comportement dans le reste des sances: ils taient plus attentifs et participaient plus. 35 Conclusion La bande dessine lcole permet, comme on la vu de remettre sur les rails des lves en difficult, dmotivs. Elle constitue un lien entre lcole et le monde de lenfant. Il faut savoir saisir cette opportunit offerte par la bande dessine sans en abus. Beaucoup dlves possdaient dj implicitement des connaissances quils ont pu redcouvrir et mettre en mots au travers des sances. Trois semaines, cela fut court pour mener bien mon projet ; il est plus que probable quune ou deux semaines supplmentaires auraient t profitables. Certains me reprocheront peut-tre davoir largi mon projet, de ne pas avoir su restreindre mes sances la seule tude des onomatopes. Je pense cependant quil tait ncessaire de redonner les bases de la bande dessine aux lves avant dentamer un travail plus prcis sur les onomatopes. Comment les lves auraient-ils pu les apprcier sans savoir lire les planches ? De plus, il me parat impensable dtudier la bande dessine sans proposer un travail de production aux lves ; la bande dessine est avant tout un art visuel . Voil un autre lien qui est apparu pendant mon stage et qui a permis un travail en interdisciplinarit : la bande dessine tient la fois des arts visuels et de la matrise du langage et de la langue franaise. Dans ltude des onomatopes travers le domaine de la matrise du langage et de la langue franaise, je pense que jaurais pu aller plus loin. Je me suis surtout intresse la dfinition et laspect crit des onomatopes mais jaurais pu insister sur le lien crit/oral en travaillant sur loralisation des onomatopes ou proposer un travail sur le vocabulaire driv des onomatopes. Mon grand regret est de ne pas avoir su mettre en place une bibliothque constitue dalbums de bande dessine dans la classe. Ctait mon ide initiale. Jaurais aim que les lves puissent consulter librement des albums pendant leurs temps dinactivit puis quils proposent daller chercher dans ces albums les rponses aux interrogations souleves lors des sances. Hlas, devant les lves peu disciplins et peu autonomes qui mtaient confis, jai pris peur et jai abandonn le projet. Mis part cette ide de bibliothque de classe que je garde dans un coin de ma mmoire, jaimerais, lavenir, mener un travail non plus sur des bandes dessines humoristiques mais sur des bandes dessines ralistes. En effet, elles me semblent beaucoup plus riches dun point de vue artistique. Alors quelles taient plutt destines un public adulte, elles apparaissent depuis quelques annes dans les rayons destins aux enfants. Certains auteurs dalbums pour adultes publient maintenant aussi pour les enfants. Cest le cas de Fabrice 36 Lebeault connu dans le monde des adultes pour sa srie Horologiom qui publie pour les enfants : Flix contre le nuage qui changeait tout. Je minterroge aussi beaucoup sur le travail quune classe pourrait mener en lien avec un auteur de bande dessine. Que pourrait donner la rencontre de Farid Boudjellal qui dcrit les aventures dun enfant dans Petit Polio avec des lves de lge de son hros ? 37 Bibliographie Dictionnaires : - Le nouveau petit Robert, dictionnaire de la langue franaise _ 1994 - Dictionnaire des onomatopes _ P. Enckell et P. Rzeau _ PUF _ 2003 Ouvrages gnraux sur la bande dessine : - Lart de la BD (tome 1) _ Duc _ Glnat _ 1982 - La Bande dessine _ Benot Peeters _ domino/flammarion _ 1993 - BD mode demploi_ Jean-Benot Durand _ Castor Poche/Flammarion _ 1998 - Case, planche, rcit ; Comment lire une bande dessine _ Benot Peeters _ Casterman _ 1991 Ouvrages pdagogiques : - Lecture dimages ; cls pour la BD _ JB. Schneider _ Accs ditions _ 2001 - Je ralise ma premire bande dessine _ F. Dimberton et D. H _ vuibert _ 2000 Bandes dessines : Pour ce mmoire, jai du faire des recherches dans de nombreuses sries humoristiques et je ne peux pas toutes les citer. On peut cependant mentionner les sries suivantes : - Astrix _ R. Goscinny et A. Uderzo _ Les ditions Albert Ren - Boule et Bill _ Roba _ Dupuis - Mlusine _ Clarke et Gilson _ Dupuis - Les Schtroumpfs _ Peyo _ Dupuis - Cdric _ Laudec et Cauvin _ Dupuis - Lagent 212 _ Kox et Cauvin _ Dupuis Ecoutes musicales : - Musique au quotidien au cycle 2 _ A. Bachelard, D. Coulon, JP. Loisy _ CNDP : - Marche Turque de Mozart par les Swingle Singers - Duo des chats de Rossini - Stripsody de Cathy Berberian 38 Annexes 1. valuation diagnostique 2. valuation finale 3. valuations dlves 4. dictionnaires donomatopes 5. exercice de recomposition dune planche 6. fiche lve propose pour la sance sur lcrit dans la bande dessine 39 1. Lvaluation diagnostique de la squence : 40 Rsultats de lvaluation diagnostique (stage CM1, 21 lves) : Question 1 : - 7 bonnes rponses - 1 rponse illisible - 1 mauvaise rponse due une incomprhension de la question (gros problmes de lecture) - 4 rponses lies la BCD ( o lvaluation se droulait) - 8 absences de rponse Les enfants connaissent le terme de Bande Dessine mais il nont sans doute pas compris la question en particulier le mot initial. Question 2 : - 15 lves disent avoir lhabitude de lire des BD. Question 3 : - certains personnages sont cits par une majorit dlves (plus de 15 bonnes rponses) : Titeuf, Lucky-Luke, Le Marsupilami. - dautres personnages sont moyennement cits (environ 10 bonnes rponses) : Les Schtroumps, Cedric, Astrix. - des personnages sont peu cits par les lves (moins de 5 bonnes rponses) : Tintin, Tom Tom et Nana, Boule et Bill, Spirou, Gaston Lagaffe. Question4 : - 20 lves ont russi associer les personnages de Lucky-luke. - 17 lves ont russi associer les personnages de Cedric. - 16 lves ont russi associer les personnages dAstrix. - 16 lves ont russi associer les personnages des Schtroumpfs. - 12 lves ont russi associer les personnages de Boule et Bill. 41 - 7 lves ont russi associer les personnages de Spirou. - 5 lves ont russi associer les personnages de Yakari. Les rsultats de cette question confirment les rsultats de la question 3. Dans la grande majorit des cas, les personnages reconnus nont pas pu tre nomms par les lves ( Les lves ont t drout par cette question, la tche associer les personnages leur semblait dj trs difficile, ils se concentraient sur ce point et ne cherchaient pas les noms.) Question 5 : - 20 bonnes rponses pour Titeuf. - 19 bonnes rponses pour Lucky-Luke . - 12bonnes rponses pour Mlusine. - 12 bonnes rponses pour Gaston Lagaffe. Conclusion : les lves ont donc une connaissance non ngligeable de la bande dessine. Mais ils connaissent surtout les personnages qui ont t repris en dessins anims. 2. Lvaluation finale de la squence : 42 Rsultats de lvaluation finale (stage CM1, 21 lves) : Questions 1 : - 18 bonnes rponses (bulle) - 1absence de rponse - 1 confusion avec case - 1 confusion avec onomatope Question 2 : - 16 bonnes rponses ( Tous les lves ont bien dessin un personnage qui semblait content mais 5 ont oubli de le faire parler. La plupart des lves ont fait dire leur personnage : Je suis content. dans une bulle mais 4 lves ont utilis une autre expression et un lve a fait rire son personnage en onomatope.) Question 3 : - 15 bonnes rponses (pas toujours bien exprime mais o on retrouve lide de codage dun bruit.) - 3 lves ont rpondu : A faire parler les personnages confusion avec Bulle - 1 lve a rpondu : A faire rigoler - 1 absence de rponse - 1 rponse illisible Question 4 : - Tous les lves ont russi coder le bourdonnement et lexplosion - Pour les pleurs, un lve na pas de rponse, les 20 autres ont des onomatopes trs varies le plus souvent convenable. - On retrouve encore une grande varit de rponses pour le ronflement qui l encore sont la plus part du temps acceptables. Question 5 : - pour lintensit du bruit : - 19 bonnes rponses ( avec 1 ou plusieurs codages) - 1 inversion - 2 productions sans diffrence entre fort et pas fort - pour la longueur du bruit : - 16 bonnes rponses - 3 rptitions du bruit - 2 mauvais codages Conclusion : les rsultats de cette valuation sont plutt bons. On peut remarquer que des lves faibles voir trs faibles dhabitude se retrouvent avec de trs bons rsultats. (Sirin, Denis, Hichame, Rabie) 43 3. valuations dlves : Premier lve motiv : 44 45 Deuxime lve motiv : 46 47 4. Dictionnaires donomatopes : Relev dans Lart de la BD : ABEILLE : (voir INSECTE) ABOIEMENTS : OUAH ! OUAH ! - WHAF ! - WAF ! - WHOUAF ! ACCLAMATIONS : HOURRA ! ANE : HI-HAN - HI-HAN APPLAUDISSEMENTS : CLAP-CLAP ! - KLAP KALP ! AUTOMOBILE : (voir MOTEUR) AVERTISSEUR : (automobile) TUT ! - TUUUT ! T-U-U-U-U-T ! ; (vieux klaxon) COIN-COIN - PUT-POUT ; (voiture de pompiers) PIN-PON-PlN-PON AVION : (voir MOTEUR) ; (supersonique) BANG ! APPEL : HEP ! - HELP ! - H ! ; (entre les dents) PSSSST-KSSSS ; (au loin) OH! - OOOHE ! BAL : (orchestre) FLON-FLON... BEBE : AREU-AREU BELEMENT : (mouton) B BOIRE : GLOU-GLOU - GLOUP-GLOUP ; (goulment) GOUL-GOUL BRUITS SOURDS : (dmnagements, etc.) BAOUM - BADABOUM RAMDAM CHAT : (miaulement) MIAOU ; (lapant du lait) LAP-LAP ; (ronronnement) RON-RON CHUTE : (d'un corps sur le sol) POUF !-PAF ! - PATATRAS - SPLAF ! - BAM ! ; (d'un corps dans l'eau) PLOUF ! - POF ! - SPLOUF ! - SFLAF ! - GLOUP ; (sur une surface mtallique) DING - BING - DONG - BONG CHOC : (violent) BING! - CRAC ! - CRAAAC ! - KRAAAK ! - CRASH ! - BANG ! ; (sur objet mtallique creux) DOIIING... CLAPOTIS : (eau, vagues, etc.) CLAP - CLAP. CLAQUE : (voir GIFLE) CLAQUEMENT : (fouet, etc.) CLAC - CLAAAC - CLAK - SPLATCH ; (bois sur bois) CLAP ;(des dents) CLAC-CLAC - AGLAGLA - AGLE AGLE CLIQUETIS : CLIC-CLIC CLOCHE : (d'glise) DING-DONG ; (grosse cloche, bourdon, etc.) DONG-DONG - BONG-BONG ; (dans le lointain) DIN-DIN - TIN-TIN COASSEMENT : (grenouille) COAAAA - COAAA COCHON : (grognement) GROIN-GROIN COLRE : (grognement) ARGN ; (rentre) GREEEEU COQ : COCORIC COUP : (sec) PAF ! - CRAC ! - PAF ! - BANG ! ; (de cravache) STICK ! ; (de poing) BING ! - SPLAF ! - TCHAC ! - POIING - THAN ; (coup de feu : fusil, revolver) BANG ! - PAN ! - PAW ! - PIAW ! ; (mitrailleuse) TATAATATA - TACATACATA - TA-TAC-TAC; (canon) BAOUM - BOUM COURT CIRCUIT: (lectrique) SCHLAF ! SCRATCH! 48 CRI : (de douleur) OUAE ! - AIE ! WHOUAAAH ! ; (de joie) YH ! - HOURRA ! - HIPIPIPHOURRA ! ; (d'tonnement) OOOH ! ; (de frayeur) AAAAH ! - AIEEEE ! - IIIIII ! ; (petit cri d'tonnement) HEEEEE ? CRISSEMENT : CRIIIII - CRIIIS - CRIIIS ; (de chaussures neuves) CRITCH- CRITCH CRATCH ; (de pneus) CRIIIII IIIIIII DCHIREMENT: (papier, toffe, etc.) CRAAATCH - SCRAAATCH DCLIC : CLIC - CLAC - FLIP PLIP ECRASEMENT :(d'une manire molle) SPLAF ! - POF ! - POUF ! - PLOUF ! ; (d'une matire solide) CRAC ! - CRAAAAC ! - CRASH ! - CRAAAK ! EFFORT VIOLENT : HAN ! - IIIAAARRRR ! ETERNUEMENT : HAT... HAT... HATCHOUM ETOFFE : (froissement) FROU-FROU ETRANGLEMENT : (gargouillements) GARGL - ARGL EXPLOSION : BAOUM - BOUM - BOOOOM - BOMBADABOUM ! FERMETURE : (rideau de fer) ZIP ; (fermeture clair) ZIIIIIP FRAPPER : ( une porte) TOC-TOC ; (du poing, une porte) PAN-PAN ; (avec un objet creux) CLONC - BONG - GONG ; (sur du mtal) KONNNNG ; (sur du mtal creux) DOIIIING ; (du pied avec impatience) TAF-TAF - TAP-TAP FROISSEMENT : (voir ETOFFE) FUITE : (d'un liquide, de gaz, etc.) PCHHHHHH PCHIIIII GALOP: (cheval) TAGADA-TAGADA - TABADA-TABADA GIFLE : BAF ! - SPLAF ! - PAF ! - SPAF ! - BING ! GRATTEMENT : SCRATCH-SCRATCH GRSILLEMENT: (lectricit) ZZZZZZZZZ ; (moteur) CRIIIITCH GRINCEMENT: (porte mtallique) CRIIIII - IIIIII GROGNEMENT: GREU - GREEEEEUUUU - GRRRRR ; (d'animal sauvage) GRRRR GROAAR HORLOGE : TIC-TAC ; (sonnerie) DONG-DONG HLICOPTRE : (vol) FLAP-FLAP ; (voir aussi MOTEUR) HENISSEMENT : (cheval) HIIIIIIII HURLEMENT: (de douleur) WHOUAH ! WHOOOAH ! - HOULA ! ; (voir aussi CRI) LIQUIDE : (projection de) SPLATCH ; (coulant) GLOU-GLOU - GOUL-GOUL - COUL- COUL ; (bouillonnant) PSCHIIII ; (gazeux) PSCHIIIIT MACHINE : ( coudre) TIKETIKETIC - TIC-TICTIC-TIC; (d'usine) BAM-BAM - BONG-BONG ; ( crire) TAC-TAC-TAC - TACATACATA MANGER : (aliments liquides, soupe...) SLURP - SLUUUUURP ; (aliments solides) SCRUNCH - SCROTCH - CRATCH-CRATCH ; (de bon apptit) MIAM-MIAM 49 MARCHER : (sur un vieux plancher) CRAAAC - CRAAAAAC ; (voir aussi CRISSEMENT) ; (sur un sol mouill) FLIP-FLAP ; (dans la boue) PLATCH - FLOC - SPLATCH ; (d'un clop) CLOP-CLOP ; (sur les pavs) CLAP-CLAP - TAPTAP METAL : (voir CHOC) MOTEUR : (vieille voiture) TEUF-TEUF, PEUF-PEUF, (de course) : VROOOOM- VRAOUM MUSIQUE: (voir BAL, VIOLON, TROMPETTE) OBJETS VOLANTS : (lgers) VRRRRRR - PFFFFFFT - PFIIIIIT OISEAU : (battement d'ailes) FLAP-FLAP-FLAP - FLIP-FLIP ; (cris) CUI-CUI ORAGE : (foudre) SCRAAAATCH ; (tonnerre) BAOUMBADABOUM ; (voir aussi PLUIE) PAS : (bruits de) (voir MARCHER) PENDULE : (voir HORLOGE) PLUIE : PLOC-FLOC - FLIP-FLIP PORTE : (claquement) CLAC ! - KLAC POULE : (ponte) COT-COT-COTCODT PLEURS : HIIIII-HIIIII ; (reniflements) SNIF-SNIF RACLEMENT: (mtal contre bois) CRAAAAASH ; (mtal contre mtal) CRIIIIISH RENIFLEMENT : SNIF-SNIF RESSAC : (mer contre quai, rocher...) CLAP-CLAP-CLAP RIRE: AHAHAHAHAH ! - OH ! OH ! AH ! AH! AH ! - HI ! HI! HI ! ; (gros rire) WHA HA! HA ! RONFLEMENT: (dormeur) Z Z Z Z Z Z Z Z Z -RRRRRRRR ROULEMENT: (objet lourd sur le sol) BADONG BADONG SCIE: ZZZZZZZ SIFFLET: TRIT - TRIIIIIIT TRIIIIII - TRRRRRRRIT SONNERIE : (tlphone) DRIIIING DRIIIIN ; (trompette) TARATATA - TSOIN- TSOIN ; ( lectrique, alarme...) DRIIIN - TUUUUT - UUUUT SONNETTE : (porte d'entre) DILING-DILING (clochette) DRELIN-DRELIN SIRNE : (bateau, usine...) TUUUUUT ; ( voir aussi AVERTISSEUR) SOUFFLER : (aprs un effort) OUF - HOUF SURPRISE : (voir CRI) TLPHONE : (voir SONNERIE) TREMBLEMENT : (de froid) AGLAGLA ; ( voir aussi CLAQUEMENT) TROMPETTE: (voir SONNERIE) VENT : (dans les arbres) WHOU-OU-OU-OU VERRE : (choc sur un) DIIIING ; (sur un verre de cristal) DIIIIIIIIIIIIING ; (se brisant) CRASh-GLING - GLIIIING VIOLON : IIIIIII ; (interprtation dplorable) CRIN - CRIN VOLETS : (fermeture) CLAP VIBRATIONS : DOIIING 50 construit dans la classe : 51 52 5. exercice de recomposition dune planche 53 6. fiche lve propose pour la sance sur lcrit dans la bande dessine