Formulario

Documento de Proyecto de Aula con TIC

2014
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual segn el desarrollo de los proyectos de aula. Este formul ario es una
gua para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula: Vuelo en uno

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la informacin bsica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Aquileo Vlez Gaviria
Nombre de la institucin: Institucin Educativa Pascual Correa
Cdigo DANE: : 205030000243
Sede educativa: Liceo Pascual Correa Florez Radicado Sede:
Direccin principal: centro poblado Minas Amag
Telfono: 8478414 Fax:8478414
Correo Electrnico: ipascualcorrea@hotmail.com
Pgina Web:
Ciudad/Municipio: Amag Vereda/Corregimiento: Minas
Localidad/Comuna/sector: Centro poblado Departamento: Antioquia

2. Nombre del Docente: Sara Muriel Ruiz
Nombre de la institucin: Institucin Educativa Pascual Correa
Cdigo DANE: 205030000243
Sede educativa: Liceo Pascual Correa Florez Radicado Sede:
Direccin principal: Centro poblado Minas Amag
Telfono: 8478414 Fax: 8478414
Correo Electrnico: ipascualcorrea@hotmail.com
Pgina Web:
Ciudad/Municipio: Amag Vereda/Corregimiento: Minas
Localidad/Comuna/sector: Centro poblado Departamento: Antioquia

3. Nombre del Docente: Doris Janeth Taborda Molina
Nombre de la institucin: Institucin Educativa Pascual Correa
Cdigo DANE: 205030000243
Sede educativa: Liceo Pascual correa florez Radicado Sede:
Direccin principal: Centro poblado Minas Amag
Telfono: 8478414 Fax: Fax:8478414
Correo Electrnico: ipascualcorrea@hotmail.com
Pgina Web:
Ciudad/Municipio: Amag Vereda/Corregimiento: Minas
Localidad/Comuna/sector: Centro poblado Departamento: Antioquia



4. Nombre del Docente:
Nombre de la institucin:
Cdigo DANE
Sede educativa: Radicado Sede:
Direccin principal:
Telfono: Fax:
Correo Electrnico:
Pgina Web:
Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Aquileo Vlez Gaviria
Cargo: Docente Telfonos: 3137411695
Correo Electrnico: aquileo1986@yahoo.es
PLANEACIN DEL PROYECTO DE AULA
Seale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedaggico y didctico SI NO
b) Proyectos pedaggico con nfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con nfasis en gestin institucional SI NO

Seale con una X el rea en que est inscrito el proyecto de aula:

reas
Curricular
Ciencias naturales y educacin ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica
y/o democrtica.

Educacin artstica.
Educacin tica y en valores humanos.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
Educacin religiosa.
Humanidades.
Matemticas. X
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Ingls
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofa
Todas las reas
*Lengua Nativa para comunidades indgenas.
Poblacin con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los tems que logran detallar el tipo de
poblacin con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Poblacin de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
x
x
x
Otro Cul?: _________________
C) Nmero de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__25_____________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indgenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condicin de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Julio 1 de 2014
Fecha de finalizacin: Septiembre 25 de 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeacin
Ejecucin
Evaluacin
Sistematizacin
Palabras claves del proyecto de aula
procesos educativos actuales
pensamiento lgico
masa crtica
geogebra
fbulas matemticas


Definicin del problema (Problematizacin)


Los problemas epistemolgicos
1
y didcticos que presentan la enseanza de las
matemticas, deben ser los dos puntos bsicos de partida, para el anlisis de la
problemtica en los procesos de enseanza aprendizaje, en nuestro medio.
(Saldarriaga, 2012)
La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como:
el estudio de las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a la
obtencin del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, as
como la definicin clara y precisa de los conceptos epistmicos ms destacados; tales
como: objetividad, realidad o justificacin. (Barnes, Kuhn, 2014).
La historia de la enseanza de las matemticas en Colombia, se remonta hacia el
siglo XIX; aparece en nuestro medio junto con la creacin de dos instituciones
educativas de gran prestigio para la poca: la Facultad de Ingeniera de la
Universidad nacional y la Sociedad Colombiana de Ingenieros, creada en 1887
(snchez, 2014).
Para esa poca, ya aparecen manuscritos que manifiestan una frrea defensa por la
enseanza de las matemticas y su papel preponderante en la instruccin y formacin
de verdaderos ciudadanos. Enfatiza el autor adems, acerca de la importancia de
ensear a los nios esta disciplina, e igualmente relaciona al conocimiento de las
matemticas, con el atraso cientfico en nuestro medio. (snchez, 2014)
La revolucin educativa, se produjo hacia mediados del siglo XX, se caracteriz por
una serie de cambios profundos en las polticas econmicas, sociales y culturas. Se

1
La epistemologa es la rama de la filosofa cuyo objeto de estudio es el conocimiento.
x
debilita el campo, y surge el crecimiento de grandes ciudades y con ello se inicia el
desarrollo de la era industrial. La familia deja de ser una sociedad patriarcal, para
convertirse en una sociedad nuclear
2
. (Patio, 2014).
El seguimiento histrico del saber pedaggico y su relacin con la prctica poltica;
hicieron posible el surgimiento de conceptos tales como: escuela, formacin,
educacin, instruccin y enseanza. Posteriormente es estado concibi la educacin
popular como un servicio pblico, con el objetivo de encaminar la integracin poltica y
el control pblico. (Patio, 2014)
En lo referente a la didctica de las matemticas, es a mediados del siglo XVIII,
cuando se inicia en Europa el estudio de la educacin como una disciplina acadmica
independiente, caracterizada por tener un progreso lento del conocimiento en general
y de la matemtica en particular. (Garca, 2008)
El objetivo principal de tomar la enseanza de las matemticas como una disciplina,
era el de tratar cientficamente los problemas de enseanza aprendizaje y llevarlos al
plano de contextos institucionalizados.
En la dcada de los sesenta y setenta, se produce la primera reforma en la
enseanza de las matemticas en casi todos los pases del mundo; se implant en
todas las instituciones escolares la enseanza de las matemticas modernas, lo cual
contribuy a la creacin del Comit Interamericano de Educacin Matemtica, este
hecho se produjo en la primera conferencia de Educacin matemtica celebrada en
Bogot, en el ao de 1961. (Garca, 2008).
Los procesos de interaccin, se encargan de las relaciones entre el estudiante y el
profesor y las actividades pertinentes a la clase de matemticas. Dicha interaccin
parte del supuesto epistemolgico de las dimensiones culturales y sociales, como
condicionantes en el proceso de aprendizaje de las matemticas; y se constituyen a
su vez en parte intrnseca del mismo proceso. (Garca, 2008)
De acuerdo a lo expuesto, los desarrollos educativos realizados en nuestro medio se
han caracterizado por ser una copia fiel de modelos importados, diseados para cubrir
las necesidades educativas de estructuras socioeconmicas muy diferentes a la
nuestra; de ah las grandes dificultades para que nuestros alumnos entren a formar
parte de un modelo al cual se sienten totalmente ajenos.
Nuestro proyecto, busca satisfacer necesidades educativas puntuales en la
enseanza de las matemticas, aprovechamos las herramientas que el mundo virtual
nos proporciona, a fin de quitar el gran temor y la profunda apata que existe en el
aprendizaje de las matemticas; buscamos llevar a la prctica un proceso de
enseanza interactivo; donde se pueda evidenciar el porqu de tantos postulados
magistrales; y a su vez darles su aplicabilidad en nuestro medio, a fin de despertar en
nuestros educandos un deseo insaciable hacia el conocimiento del mundo de las
matemticas.







Objetivos del proyecto de aula (general y especficos)




2
Se convierte en pilar fundamental de las estructuras sociales.
OBJETIVOS
Objetivo general
Establecer lneas estratgicas vitales para el desarrollo de nuevos procesos de
enseanza de las ciencias matemticas, utilizando las diferentes plataformas
virtuales.
Objetivos especficos
Determinar y caracterizar las dificultades en el aprendizaje de las operaciones
bsicas de suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Identificar las herramientas de la web 2.0, as como las plataformas virtuales
para digitalizar el mundo de las matemticas.
Establecer diseos virtuales para la enseanza, utilizando los desarrollos del
nuevo software geogebra.




Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias
Marque con una
X
Competencias del lenguaje: Comprensin e interpretacin textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicacin.
Competencias en matemticas: Pensamiento numrico x
Competencias en matemticas: Mtrico

Competencias en matemticas: Pensamiento Geomtrico x
Competencias en matemticas: Pensamiento aleatorio x
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Fsico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones tico polticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participacin y responsabilidad democrtica

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoracin de las
diferencias


INDAGACION
Diagnstico inicial
1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
1.1 Antecedentes y justificacin.

Los procesos educativos actuales, evidencian una inmensa falencia en la enseanza de las
matemticas, causada por los precarios diseos de los programas emanados por parte del
Ministerio de Educacin Nacional, y con los cuales se desarrollan cada uno de los micro
currculos especficos que hacen parte del global del pensum que cada alumno recibe, que
se inicia desde la educacin preescolar, hasta la culminacin de la educacin bsica media,
la causal anterior conlleva al rotundo fracaso y al alto nivel de desercin en la educacin
superior.
La gran mortalidad acadmica y la notable apata en sta rea, mostrada por la inmensa
mayora de los estudiantes; est justificada en la inoperancia de las altas esferas
gubernamentales para realizar una capacitacin continua de todos los docentes
responsables de la formacin exitosa de la materia en mencin.
El mundo contemporneo requiere de maestros altamente comprometidos, destacados con
alto un alto nivel de pertenencia y pertinencia para con la docencia, empeados en brindar
una excelente formacin acadmica en el rea en la que nos desempeamos, en nuestro
caso, las ciencias matemticas.
Las matemticas se constituyen en la madre de todas las ciencias, son la base primordial
para el desarrollo del pensamiento lgico, son el pilar fundamental en la formacin de
destacados profesionales con un alto nivel de masa crtica, sta ltima elemento primordial
en los grandes procesos de investigacin.
Las Tics, se constituyen en una herramienta excelente para la revolucin matemtica en
Colombia. Nos brindan la oportunidad de extinguir totalmente el miedo con el que algunos
humanos miran esta hermosa ciencia.
Nuestro proyecto est dirigido a estudiantes de grado primero hasta sexto de bachillerato. Se
desarrollar mediante el uso de fbulas que toman como punto de partida el origen de los
nmeros, PUES TODO PARTE DE UNO Y TIENDE A UNO; la forma como se construyen
los mismos, sus aplicaciones en operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin, divisin;
adems de la serie de nmeros cuadrados, cbicos y la serie Fibonacci. Estos tems sern
debidamente ilustrados, mediante la construccin animada del tringulo de Pascal y algunos
slidos de revolucin.
La aplicacin de proyecto la llevaremos a cabo con los estudiantes del grado sexto de la I.E
PASCUAL CORREA FLOREZ
Las ilustraciones didcticas sern debidamente animadas, realizadas con la herramienta
educativa GEOGEBRA. Su masificacin ser mediante el uso de blogs educativos, los
cuales tendrn la particularidad de ser constantemente alimentados y renovados.
Para el desarrollo de nuestro proyecto, necesitamos contar con el apoyo incondicional de los
docentes y directivos de la I.E PASCUAL CORREA FLOREZ, tanto con el suministro de
materiales, del tiempo necesario para dedicarlo al desarrollo del proyecto, as como de los
aportes de ndole acadmico necesarios, para el constante perfeccionamiento, con miras
hacia el xito rotundo en la culminacin de nuestro objetivo.


Resultados de la evaluacin de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los impactos esperados a partir del desarrollo de este proyecto, son los siguientes:
El desarrollo de programas interactivos en los procesos de enseanza
aprendizaje, se constituye en un pilar fundamental que integra a la comunidad
estudiantil a la era tecnolgica que el mundo actual presenta.
Facilita los procesos de enseanza, disminuyendo en gran porcentaje la apata
que existe hacia el conocimiento abstracto.
Despierta en los educadores la necesidad de capacitarse en nuevas tecnologas
de enseanza, transformando por completo los modelos tradicionales.
Nos brinda la oportunidad de optimizar el uso de las herramientas virtuales,
incorporndonos cada vez ms a la construccin de nuevos modelos que a su vez
nos preparan para enfrentar nuevos retos.



TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
METODOLOGA
Determinar y caracterizar las dificultades en el aprendizaje de las operaciones
bsicas de suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin. Para el logro de
este objetivo, es necesario ensear a los alumnos la forma de elaboracin manual
del tringulo de Pascal, dicha construccin se hace a partir de la serie de los
nmeros naturales, tomando como punto de partida la unidad y llevndola hacia el
infinito de la serie de dichos nmeros.
Identificar las herramientas de la web 2.0, as como las plataformas virtuales para
digitalizar el mundo de las matemticas. En esta etapa aprovecharemos todos los
conocimientos adquiridos durante el diplomado, a fin de lograr un ptimo
aprovechamiento de las herramientas que la web 2.0 nos proporciona; en nuestro
caso especfico, trasladaremos la enseanza magistral de las matemticas al
mundo virtual que nos rodea, apoyndonos en el software geogebra a fin de
evidenciar diversos axiomas y diferentes postulados que durante aos han servido
de sombra para el desarrollo del mundo creativo de nuestros alumnos. Geogebra
nos permite utilizar todos los modelos y desarrollos que sus creadores han
elaborado hasta el momento, podemos hacer copias textuales de las mismas,
manipularlas a nuestro antojo para nuevos desarrollos si es el caso, nos permite
realizar todo tipo de clculos matemticos que van desde simples operaciones
bsicas, hasta el mundo del clculo diferencial e integral; con respecto a este
ltimo tem, nos brinda la posibilidad de graficar todo tipo de funciones
previamente calculadas en el programa; para la enseanza del lgebra nos brinda
la oportunidad de escribir todo tipo de ecuaciones, de darles una solucin
numrica o en su defecto establecer el valor de determinada variable, nos muestra
el proceso del desarrollo algebraico, permite seguir paso a paso el protocolo de
construccin del ejercicio que estamos solucionando y a su vez graficarlo si es el
caso. En la enseanza de la geometra permite construir toda clase de formas,
manipularlas a nuestro antojo mostrando en pantalla todos los cambios de los
respectivos valores y clculos correspondientes.
Establecer diseos virtuales para la enseanza, utilizando los desarrollos del
nuevo software geogebra. El manejo de esta herramienta requiere un profundo
dominio del software para la construccin de nuevos desarrollos, pero con mucha
dedicacin, llegaremos a hacer de la enseanza de las matemticas un juego
cada vez ms enriquecedor, donde tendremos la facultad de transportar esta
ciencia de un campo meramente abstracto hacia el mundo de lo tangible.



Seleccin y anlisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula.
Este es el resultado de la actividad 5 del nivel 3, donde se exploran diferentes recursos educativos
digitales en funcin de las necesidades particulares del proyecto. El anlisis implica mirar porque se
eligio el RED y cual es la intencin pedaggica puesta en el mismo.
Ante las mltiples dificultades que actualmente se presentan en Colombia para la
enseanza de la matemticas, hemos optado por llevar a cabo el desarrollo de un
proyecto de enseanza utilizando las diferentes aplicaciones que el Tringulo de Pascal
nos proporciona para la enseanza de en operaciones bsicas de suma, resta,
multiplicacin, divisin; adems de la serie de nmeros cuadrados, cbicos y la serie
Fibonacci.
Haciendo uso de las diversas herramientas que la web 2.0 nos proporciona, y gracias a
los conocimientos adquiridos en nuestro diplomado, desarrollaremos nuestro proyecto
utilizando la versin 4.2 de geogebra; software de libre utilizacin para proyectos de
ndole acadmico sin nimo de lucro.
Nuestro proyecto se caracteriza por brindarnos la oportunidad de retroalimentarlo
constantemente, por permitir adems que luego de unos conocimientos previos, los
estudiantes puedan manejar tanto las matemticas como la geometra de manera
interactiva, de construir ellos mismos sus propios desarrollos, bien sea utilizando las
plantillas contenidas en el software, o desarrollando su creatividad a travs de la
manipulacin de los diseos mencionados, para finiquitar sus propios desarrollos.
Consideramos muy conveniente, capacitar muy profundamente a todos los educadores
encargados de la enseanza de las matemticas, en el uso de la herramienta geogebra,
ya que se trata de una plataforma demasiado amplia, puesto que haciendo un excelente
uso de la misma, podremos superar los escollos que actualmente presentan la mayora
de los estudiantes en el aprendizaje de esta hermosa y til ciencia.




APLICACIN DEL PROYECTO DE AULA: son 4 docentes por proyecto por tal se requieren mnimo 2
actividades por cada docente, garantizando la transversalidad de las acciones en funcin del problema
identificado, sugiera a los docentes que sean bien detallados, en un intento que la descripcin de las
actividades hablen por si solas. Recuerde que cuando se escribe generalmente se escribe para otros,
de ah el conflicto cognitivo que implica el ejercicio escritural.


Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripcin de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Aquileo Vlez Gaviria 13-08-
14
Iniciacin de los
alumnos en el manejo
de geogebra.
Realizacin de material
audio visual. Toma de
imgenes con los
estudiantes realizando
la explicacin del tema
de clase.


Excelente, tal y como se
evidencia en el video que
actualmente est en
nuestro portafolio digital.
2
Doris Janeth Taborda Molina 13-08-
14
Iniciacin de los
alumnos en el manejo
de geogebra.
Realizacin de material
audio visual. Toma de
imgenes con los
estudiantes realizando
la explicacin del tema
de clase.



Excelente, tal y como se
evidencia en el video que
actualmente est en
nuestro portafolio digital.
3
Sara Muriel Ruiz 13-08-
14
Iniciacin de los
alumnos en el manejo
de geogebra.
Realizacin de material
audio visual. Toma de
imgenes con los
estudiantes realizando
la explicacin del tema
de clase.


Excelente, tal y como se
evidencia en el video que
actualmente est en
nuestro portafolio digital.
4



5



6



7



8
Resultados de la evaluacin de conocimientos posterior a la ejecucin del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.

Impacto de la propuesta, es decir que movilizaciones, cambios se evidenciaron a partir de la propuesta pedaggica.
Los impactos esperados a partir del desarrollo de este proyecto, son los siguientes:
El desarrollo de programas interactivos en los procesos de enseanza
aprendizaje, se constituye en un pilar fundamental que integra a la comunidad
estudiantil a la era tecnolgica que el mundo actual presenta.
Facilita los procesos de enseanza, disminuyendo en gran porcentaje la apata
que existe hacia el conocimiento abstracto.
Despierta en los educadores la necesidad de capacitarse en nuevas tecnologas
de enseanza, transformando por completo los modelos tradicionales.
Nos brinda la oportunidad de optimizar el uso de las herramientas virtuales,
incorporndonos cada vez ms a la construccin de nuevos modelos que a su vez
nos preparan para enfrentar nuevos retos.


Cul es su percepcin de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Es la reflexin pedaggica de la prctica de aula que pretende visualizar el horizonte formativo de la
propuesta.
Nuestros sueos sern perfectos si el cambio est en nuestras manos, y se hace
solidariamente para todos (Carballo, 2009)
La educacin es la fuerza motriz que impulsa al desarrollo del mundo. Todo proceso
educativo se constituye en una disciplina y como tal, es necesario de una serie de
herramientas acordes a la dialctica del mundo en el cual vivimos.

Las matemticas se constituyen en la base fundamental para el desarrollo
pensamiento estructurado del individuo; por ello nuestra gran responsabilidad en
adquirir los medios adecuados para lograr que nuestros educandos sean personas
tiles al desarrollo socioeconmico actual.
La gran falencia que presentan los educandos en la educacin bsica media, se
centra el desarrollo adecuado de operaciones bsicas; de ah se deriva el fracaso y la
apata en procesos posteriores, ya que el desconocimiento de lo ms bsico, no
permite interactuar con procesos un poco ms complejos, en los cuales siempre
estarn presentes las operaciones bsicas.
El tringulo de Pascal, es un tringulo de nmeros naturales
3
infinito y simtrico, cuya
construccin se empieza con el nmero uno en la primera fila, y en las filas siguientes
se van colocando nmeros, de forma que cada uno de ellos, sea la suma de los dos
nmeros que tiene encima. Se supone que los lugares fuera del tringulo contienen
ceros, de tal forma que los bordes del tringulo estn constituidos por unos. La
construccin de este tringulo es infinita. (Matemticas, 2014)
El tringulo de Pascal o Tartaglia
4
, tiene orgenes que se remontan al siglo XII en
China, por ello algunas de sus propiedades fueron estudiadas con antelacin por el
matemtico Yang Hui en el siglo XIII, y por el poeta Omar Khayyam en el siglo XII
Este tringulo se conoce con el nombre del filsofo, matemtico Blas Pascal, y esto
se debe a que el francs escribi el primer tratado sobre el tringulo. (Matemticas,
2014)


REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgacin y retroalimentacin del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgacin)

Facebook
Foro Temtico
x

3
Un nmero natural, es cualquiera de los nmeros que se usan para contar todos los elementos de un
conjunto, son todos los enteros positivos.
4
Nombre dado en honor al cientfico Italiano Niccolo Fontana, Tartaglia, quien realiz la primera publicacin
del Tringulo de Pascal en Europa.
Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores
x
Bitacora y/o Portafolio Digital
x
Eduteka
x
Blog
x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin
educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el inters por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aument el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejor la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
x
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecucin del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temticas
especficas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecucin y no se evidencian avances concretos.

Cmo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institucin educativa en el pas
Participando activamente en redes de aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la socializacin
de experiencias

Publicando la experiencia en revistas cientficas
de carcter educativo
x
Vinculndose a espacios de reflexin acadmica
de orden local, nacional o internacional
x

vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin
educativa de aula en el uso pedaggico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulacin tecno pedaggica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodolgica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado

El proceso de formacin desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estndares de
competencia reas bsicas)
x
Durante el proceso de recoleccin se emple o hizo uso de los terminales para registro y
recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en TIC
x

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicacin del proyecto, califique (seleccione) el tem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

tem
Califique
de 1 a 5
Se alcanzan las competencias propuestas?
5
Aporta a la solucin del problema planteado? 5
Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
Se evidencia aceptacin y comprensin por parte del estudiante? 5
Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Mximo 4)


























ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluacin del estado de desarrollo)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.

Direccin web1: ___ http://pascualcorreaflorez.blogspot.com/___________________

Direccin web2: ______http://matematicasunasolapasion.blogspot.com/_________________


EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderacin y 5 la mxima.)
1. Competencias de los maestros en relacin con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su prctica pedaggica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formacin y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedaggicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, tcnicas y tecnolgicas,
comunicativas).

1 2 3 4 5
2. Apropiacin de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prcticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminacin de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participacin, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodologa y Fundamentacin
Demuestra una secuencia en el diseo e implementacin de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedaggica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusin en las actividades de aula con TIC
El diseo y la implementacin de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicacin
de los principios del diseo universal para el aprendizaje, en la planeacin de las prcticas de aula y en
la seleccin y/o produccin de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusin de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematizacin y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexin sistemtica frente a la relacin causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecucin del proyecto, con la participacin de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carcter innovador
Integra en su contexto elementos didcticos novedosos para el aprovechamiento pedaggico de las
TIC, evidenciando cambios en las prcticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5




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