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Este documento proporciona una definición detallada de un informe psicopedagógico, describiendo su propósito, características y contenido. Un informe psicopedagógico evalúa las necesidades educativas de un estudiante y recomienda estrategias de apoyo, basándose en datos recopilados a través de una evaluación multidisciplinaria. Debe ser claro, riguroso y respetar la privacidad, para orientar de manera efectiva a maestros, padres y otros profesionales sobre cómo mejorar el apre
Este documento proporciona una definición detallada de un informe psicopedagógico, describiendo su propósito, características y contenido. Un informe psicopedagógico evalúa las necesidades educativas de un estudiante y recomienda estrategias de apoyo, basándose en datos recopilados a través de una evaluación multidisciplinaria. Debe ser claro, riguroso y respetar la privacidad, para orientar de manera efectiva a maestros, padres y otros profesionales sobre cómo mejorar el apre
Este documento proporciona una definición detallada de un informe psicopedagógico, describiendo su propósito, características y contenido. Un informe psicopedagógico evalúa las necesidades educativas de un estudiante y recomienda estrategias de apoyo, basándose en datos recopilados a través de una evaluación multidisciplinaria. Debe ser claro, riguroso y respetar la privacidad, para orientar de manera efectiva a maestros, padres y otros profesionales sobre cómo mejorar el apre
1. DEFINICIN: Es un documento escrito que refleja la visin de los
profesionales sobre el estudiante evaluado debiendo informar no solo acerca de los niveles de logro en cada una de las reas curriculares, sino que adems debe brindar informacin de los diferentes contextos en que se desarrolla, informacin acerca de su potencialidad y qu ayuda requiere. Es un documento, donde se describe los resultados del proceso de la evaluacin psicopedaggica como la situacin evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso. Debe ser elaborado en forma conjunta por todos los que participaron en la evaluacin psicopedaggica. Segn el Diccionario de la Pedagoga y Psicologa (2000): El informe Psicopedaggico, es el informe psicopedaggico que emite un juicio sobre el alumno. Adems de abarcar los aspectos bsicos del informe psicolgico, incluye datos del nivel pedaggico alcanzado por el alumno en las materias escolares bsicas y las principales dificultades del aprendizaje. El informe psicopedaggico es un documento escrito, dirigido normalmente a quien nos ha derivado al escolar, que resume el proceso diagnstico intervencin realizado. Todo informe debe transmitir la comprensin directa del alumno, a travs del cual, se tendr la informacin acerca del problema que presenta, as como las tcnicas psicopedaggicas a emplear en la solucin del mismo.
DEBE TOMAR EN CUENTA
Si el profesor o el padre de familia detecta que el nio presenta dificultades en algunas reas como la lectura, escritura o calculo, se est quedando atrs en algunos contenidos, tiene dificultades en mantener su atencin, manifiesta inquietud excesiva o problemas de conducta, entonces, es aconsejable que recurra a un Psicopedagogo para que a travs de un buen diagnstico y tratamiento pueda superar las dificultades.
2. QU SE VA A DETERMINAR o Las necesidades educativas especficas que presenta el estudiante o La fundamentacin y concrecin de las decisiones a tomar respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que el alumno necesitar para progresar o Orientacin del proceso educativo del estudiante, con el fin de facilitar la tarea del profesorado y el personal de apoyo que trabaja diariamente con l. o La elaboracin del informe psicopedaggico se realiza en conjunto con el maestro buscando el anlisis particular y compartido de la situacin del estudiante. 3. CARACTERSTICAS:
Permite identificar las necesidades educativas de los alumnos en trminos de ayudas que necesitan para progresar. Requiere recoger la informacin en situaciones de aprendizajes en el aula. Propicia informacin relevante para orientar los cambios en la respuesta educativa. Permite precisar el tipo de ayudas que se requiere en el desarrollo de las diferentes capacidades. Permite fundamentar las decisiones en la propuesta curricular. Favorece el desarrollo adecuado de los estudiantes.
4. CARACTERSTICAS PRESENTES:
A continuacin se analizan los caractersticas presentes en las definiciones y algunas de sus consecuencias.
4.1. NATURALEZA ADMINSITRATIVA: Se ha indicado que el informe psicopedaggico es de NATURALEZA ADMINISTRATIVA , el hecho de que sea la propia Administracin Educativa la que regula y prescriba en determinadas circunstancias la necesidad de un documento oficial de este tipo, le confiere pues una naturaleza administrativa, ya que puede ser utilizado para asuntos sociales o de trabajo.
4.2. CARCTER TCNICO: Asegurado por la especializacin de los profesionales que lo redactan, los instrumentos utilizados, y su finalidad que no es otra que servir de base a las decisiones que eventualmente pueden tomarse para el ajuste de la ayuda pedaggica a las necesidades educativas del estudiante. De todas maneras, aunque sobresale mucho ms su carcter tcnico, no puede olvidarse que a menudo u informe psicopedaggico puede servir para que un ciudadano vea reconocidos sus derechos, por lo que debe acometerse su redaccin con total responsabilidad.
3.3 AUTORA Y LA CONFIDENCIALIDAD: Este carcter administrativo oficial, exige que cuando un informe psicopedaggico debe surtir efectos fuera del mbito de trabajo de los profesionales ha de reunir algunos requisitos (la firma y sello del profesional que participaron el redaccin), entre los que conviene sealar la autora y confidencialidad. Tendrn acceso al contenido del informe: Los representantes legales del alumno, o ste, en su caso El equipo educativo que lo atiende, La direccin del centro educativo El Servicio de Inspeccin de Educacin
3.4. INFORMACIN RECABADA PERTINENTE, RIGUROSA Y CONTRASTADA: Durante el proceso de evaluacin psicopedaggica no se deben recabar ms datos que los que se estiman necesarios y apropiados para responder a su propsito; y los que se incluyan en el informe resultantes estn sujetos al deber y al derecho al secreto profesional (excepto autorizacin expresa en sentido contrario por quien corresponda); esto es especialmente significativo en el referente al componente socio familiar de la evaluacin psicopedaggica , de cuya situacin se ha de informar siempre de suma cautela, ante un potencial uso no previsto. Por otra parte, la naturaleza tcnica del informe exige tambin que los datos y conclusiones que se incorporen sean rigurosos y contrastados. Deben hacerse constar los motivos y objetivos de la evaluacin; los procedimientos y tcnicas utilizados para obtener la informacin, el procedimiento seguido as como el grado de validez de los resultados a juicio de los profesionales. Por otra parte, no se deben formular con la misma certeza todas las aseveraciones que se incluyan en el Informe Psicopedaggico, distinguiendo lo que son inferencias, interpretaciones, de lo que se considere suficientemente fundamentado. Del mismo modo Se debe hacer mencin de la dimensin temporal del informe, es decir, se debe afirmar su carcter actual. 3.5. CARCTER INFORMATIVO: Constituir un documento para la comunicacin de los resultados de la evaluacin psicopedaggica. Por tanto, el informe ha de ser eminentemente descriptivo y comprensible por sus destinatarios, y su lenguaje, extensin y contenido ha de estar adaptado a ellos. En general, ser conveniente transmitir las conclusiones de manera personal, comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisan.
3.6. DOCUMENTO ARCHIVABLE: constituye un testimonio duradero de la evaluacin psicopedaggica realizada; de las recomendaciones ofrecidas y de las posibles decisiones adoptadas. Pero el informe psicopedaggico no solo se debe considerar como un documento archivable por su potencial uso administrativo; tambin lo es por su definicin como documento que organiza los resultados y recomendaciones derivados de un estudio tcnico que, generalmente, se realiza con vocacin de continuidad. 3.7. FINALIDAD: El objetivo del informe psicopedaggicos es concretar las necesidades educativas de los estudiantes en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que se les debe prestar. Las conclusiones, pues, deben recoger las decisiones bsicas. Respecto a la respuesta educativa (tipo de escolarizacin, capacidades y contenidos a desarrollar, aspectos organizativos y metodolgicos, y cuestiones relativas a la evaluacin) y a los servicios personales y materiales necesarios para llevarlo a cabo. 5. OBJETIVOS DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO:
5.1. OBJETIVOS GENERALES:
Aumentar el conocimiento que se tiene sobre el alumno. Prevenir los problemas futuros en relacin al aprendizaje.
5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Responder las interrogantes planteadas en la observacin de un problema en particular. Llegar a conocer la problemtica del alumno a travs de la evaluacin psicopedaggica. De acuerdo a los resultados iniciar un trabajo multidisciplinario para la recuperacin integral del alumno.
Para que esto se lleve a cabo debe realizarse un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin del alumno en cuanto a los elementos que intervienen en su proceso de aprendizaje.
6. DEFICIENCIAS QUE SUELEN PRESENTAR LOS INFORMES PSICOPEDAGGICOS:
A veces son poco inteligibles para los destinatarios, debido a su vocabulario y su excesiva psicologizacin. En ocasiones se reducen a un cmulo de nmeros y datos (percentiles, puntuaciones tpicas, etc.) que conducen con facilidad a etiquetar la persona. Las recomendaciones son a veces demasiado precisas y difciles de llevar a la prctica. No se indica la metodologa psicoinstruccional necesaria para desarrollar la intervencin aconsejada. Algunas propuestas para superar estas limitaciones segn algunos autores es que los informes: (sean precisos claros y comprensibles en cuantos documentos cientficos que son; no clasifiquen o etiqueten al alumnado, sean funcionales y operativos, etc.)
7. CONSEJOS PARA ELABORAR LOS INFORMES PSICOPEDAGGICOS.
Tomar en consideracin el grado de certeza de las afirmaciones Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa Limitar ciertos riegos frecuentes en la redaccin de informes: Reducir uso de tecnicismos; Enfocar evaluacin a lo que el sujeto tiene, no slo sobre lo que le falta; Identificar los instrumentos de evaluacin utilizados Realizar una presentacin secuenciada y coherente Evitar la redaccin farragosa e incomprensible: utilizar frases cortas, puntos, verbos en presente No utilizar abreviaturas y, de hacerse, indicar su significado en el primer momento en que aparezcan Utilizar espacios en blanco, para no saturar al lector Evitar la ambigedad No presentar excusas en relacin a la prueba o a su ejecucin por parte del sujeto evaluado Al elaborar las conclusiones, se debe utilizar toda la informacin disponible Una vez redactado, se deber leer ntegramente para analizar la coherencia y poder detectar posibles gazapos o incorrecciones de estilo
8. INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN Depender de la historia y las dificultades de cada nio el que le realicen una prueba u otra. Generalmente, las pruebas mnimas que se deben realizar seran las siguientes: Entrevista con el tutor. Entrevista con la familia. Observacin - entrevista con el alumno. WISC-IV. Escala de inteligencia de Weschsler para nios (para nios entre los 6 y 17 aos) Otro de los avances del test es que adems de permitir el anlisis de las habilidades en relacin a los grupos normativos, en funcin de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en trminos intraindividuales. En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de ndices entre s, bien sea en relacin al referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y tambin permite identificar las debilidades y fortalezas especficas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en funcin de la media global del sujeto, o de las medias especficas de Comprensin verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).de dan en 4 ndices y se pude realizar por el tutor, papel y lpiz. Escala para la evaluacin del trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. (TDAH) (Para nios de 6 a 12 aos) Dificultades de Aprendizaje (Primaria y Secundaria), Dficit de Atencin y Problemas de Conducta. 17 elementos agrupados en tres subescalas deficiencias atencionales, hiperactividad, hiperkinesia (excesivo movimiento), dficit de reflexividad e Impulsividad. PRO-ESC. Teste de anlisis de los procesos de escritura. (Para nios entre 8 y 15 aos) evaluar no slo la capacidad lectora global sino, sobre todo, los procesos cognitivos implicados y las estrategias utilizadas. PROLEC-SE. Evaluacin de los procesos lectores (prolec-se) (para nios de 1 a6 de educacin primaria) se da mediante un dictado o redaccin de palabras, frases a un grupo o un individuo. DSM-IV clasificacin de trastornos mentales. Tambin, se suelen utilizar como pruebas complementarias las siguientes: Anlisis de informes mdicos. Test Breve de Inteligencia de Kaufman. K-BIT. (Aplicable a nios y adultos a partir de 4 aos) es utilizada para medir la inteligencia verbal y no verbal en nios y nias, adolescentes y personas adultas. La correccin es muy rpida, pues solo hay que contar las respuestas correctas y consultar las tablas de baremos. Anlisis de la composicin escrita. Anlisis del expediente acadmico EPA. Evaluacin del potencial de aprendizaje. Mide la prediccin el grado en que un sujeto puede beneficiarse de un entrenamiento cognitivo. (A partir de los 5 aos) la modificabilidad de un sujeto que es sometido a un entrenamiento intelectual, es de gran importancia en los mbitos clnico, educativo y de investigacin. La prueba se basa en el estudio de la ganancia de puntuaciones que obtienen los sujetos en un test tras haber sido entrenados en tareas anlogas y gracias a principios tales como el esfuerzo, el ensayo de conducta, el modelado, la instruccin, etc. TALE. Test de anlisis de la lectoescritura. (Para nios de 6 a 10 aos) prueba destinada a determinar los niveles generales de la lectura y escritura de cualquier nio en un momento dado del proceso de adquisicin de tales conductas. Fue diseada con fines de asistencia, enseanza e investigacin. Frente a los test de pre lectura que analizan los requisitos para la lectura, este test trata de analizar la lectura establecida. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias pruebas. El libro incluye al final un captulo sobre las caractersticas evolutivas de la lectura y la escritura.
9. ORGANIZACIN DE UN INFORME PSICOPEDAGGICO
I. DATOS PERSONALES: Permiten identificar al alumno en el momento de la evaluacin, y evitan consultar su ficha personal innecesariamente. Por tanto, al menos reflejarn su nombre, fecha de nacimiento, fecha de evaluacin, edad (en aos y meses), colegio, nivel educativo, modalidad educativa, domicilio, telfono, nombre de los padres, etc. Tambin se indicar quin realiza la demanda de evaluacin y por quin est orientada, y la documentacin complementaria que se aporta a la misma.
II. MOTIVACIN DE EVALUACIN: Especificar por qu se le realiza una evaluacin, si ha sido a solicitud de los padres, del tutor, si es una revisin
III. INFORMACIN RELATIVA AL ALUMNO:
a) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones fsico-biolgicas: Se incluir aqu la informacin relativa al equipo biolgico de base del alumno o de la alumna as como a la salud que pueda incidir en su proceso de enseanza y aprendizaje. Si procede, se har mencin de las medidas tomadas en este campo en relacin con los motivos que originan la Evaluacin Psicopedaggica
b) Desarrollo general: La informacin recogida en este sentido ser la que se estime relevante y pertinente para la adopcin de medidas educativas, por lo que tendr que ser significativa para el profesorado. Los datos sobre el desarrollo general del alumno o de la alumna contemplarn las siguientes dimensiones: Capacidades (incluyendo las propiamente comunicativo - lingsticas; motrices; y sociales/relacionales). Condiciones personales de discapacidad (cuando proceda). Aspectos psicolgicos y emocionales c) Nivel de competencia curricular: En este apartado del informe psicopedaggico se recogern las conclusiones relativas a los puntos fuertes y dbiles de las competencias del alumno o de la alumna respecto al currculo que se les propone. Debe contarse con la informacin que pueda facilitar el profesor; si bien la colaboracin del profesor tal y como se ha reiterado en mltiples ocasiones, es siempre necesaria, en este caso est todava ms indicada.
d) Tcnicas y procedimientos de evaluacin: Se relacionarn aqu todos los instrumentos y tcnicas utilizadas, independientemente de su naturaleza, y se expresarn los resultados obtenidos, cuando sean objetivos y escuetos, siempre que sean tiles al destinatario.
e) Conducta durante la evaluacin: Es necesario describir la actitud del alumno observada durante la sesiones de evaluacin, y en particular cuando la Evaluacin Psicopedaggica incluya sesiones de trabajo individual, por constituir una variable del proceso que puede facilitar parcialmente la interpretacin de los resultados obtenidos. Adems, conviene describir brevemente las situaciones de evaluacin.
IV. ASPECTOS RELATIVOS AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
En primer lugar se hace referencia tanto a aspectos relacionados con la metodologa en el aula como la interaccin del profesor con los alumnos y la de stos entre s y con los contenidos de aprendizaje. Tambin debe darse cabida al estilo de aprendizaje y a la motivacin para que los alumnos y alumnas afrontan la actividad escolar.
Puede recogerse, en segundo lugar, la informacin obtenida a partir de las orientaciones y de los instrumentos.
Debe tenerse presente, de todas maneras, que segn sean los destinatarios del informe, habr que cuidar en particular la redaccin de este apartado, tomando las precauciones y cautelas necesarias.
V. ASPECTOS RELATIVOS AL CONTEXTO FAMILIAR: Parte de la informacin que recoja puede ser, hasta cierto punto neutral (composicin familiar, datos socioculturales...). Pero el contenido tal vez ms significativo de este componente de la Evaluacin Psicopedaggica (relacin de la familia con la escuela, vida familiar del alumno...), en muchas ocasiones puede implicar aspectos y valoraciones que afectan a la intimidad de la vida familiar, por lo que debe insistirse en ser extremadamente prudentes y respetuosos. En general el informe debera limitarse a las informaciones que pueden ser de utilidad al destinatario para una mejor comprensin y ayuda del alumno.
VI. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: La informacin precedente, organizada en tres grandes bloques (alumno; aula; institucin) debe servir para determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos. Deben evitarse dos riesgos que aparecen a menudo cuando se llega a este punto; por un lado quedar preso de las informaciones parceladas propias de cada uno de los mbitos sealados sin llegar a contrastar los distintos datos en reas de una visin de conjunto; por otro, complacerse en la descripcin detallada de los problemas y de los dficits, en un ejercicio ms propio de los abordajes clnicos. Interesa una visin de conjunto orientada a establecer las medidas necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. As pues, la identificacin de las necesidades educativas de un alumno puede entenderse como la sntesis del proceso de su Evaluacin Psicopedaggica y el soporte a la planificacin de su respuesta educativa. VII. CONCLUSIONES: Se incluyen en este apartado las orientaciones que puedan dar paso a la toma de decisiones, por parte de los rganos competentes, que aseguren el ajuste del proceso de enseanza/aprendizaje a las caractersticas y necesidades de los alumnos y alumnas. Es necesario que las orientaciones sean lo ms concretas posibles, con objeto de que los rganos competentes puedan con mayor facilidad formarse un criterio y tomar las decisiones adecuadas. 10. ESQUEMA DE INFORMACION PSICPEDAGOGICA
Motivo: Falta de atencin. Retraso con respecto a sus compaeros en todas las reas. Falta de inters
4. RESUMEN Y CONCLUSIONES.
Descartada discapacidad psquica y Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, y analizado el contexto familiar y escolar, se deduce que son las Conductas Problema las que estn determinando el bajo rendimiento. Se recomienda que en la escuela se siga trabajando en la modificacin del comportamiento y que se trabaje conjuntamente con la familia. Se recomienda tambin que se le facilite de forma prioritaria atencin individualizada hasta que domine las tcnicas instrumentales.
5. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIN.
WISC-R Escala Magallanes para el Transtorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad. Cuestionario de anlisis de Conductas Problema, entrevista estructurada a los padres del grupo Albor- Cohs. Informe escolar de comportamiento del grupo Albor- Cohs. Descripcin de conductas en el aula del grupo Albor- Cohs. Gua del NCC del segundo ciclo de Educacin Infantil, Resumen General, del EOEP de.......... Observacin del nio en diferentes contextos y observacin de los propios contextos y relacin con las caractersticas del nio. Observacin de producciones escolares DESARROLLO: 1. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL Y ESTADO ACTUAL DE SALUD.
El transcurso general del embarazo fue totalmente normal. Transcurrieron ms de doce horas desde las primeras contracciones rtmicas hasta el parto, naci con buen color de piel en la cara y empez a llorar enseguida: estuvo en observacin por lo que lloraba. Durante las cuarenta y ocho horas siguientes al parto, lloraba muchsimo a causa de los gases, especialmente de noche. Continu llorando con frecuencia durante dos meses .Durante el primer ao evolucion bien en todos los aspectos excepto en lo que se refiere al llanto: lloraba mucho, aunque no tanto como hasta los dos meses. Comienza la deambulacin a los doce meses. Desarrolla adecuadamente los hbitos. En la actualidad, tiene control diurno de la orina, pero no nocturno. Se acuesta tarde (22.30 o 23:00).No tiene problemas de salud. Nivel de visin controlado y no hay problemas, nivel de audicin no lo han credo necesario, no hay problemas. No tiene problemas respiratorios ni digestivos. No hay antecedentes familiares de trastornos de conducta o problemas de desarrollo en la familia. S, sin embargo y en palabras de su madre, somos todos muy nerviosos, nos alteramos mucho. Todos tenemos mucho carcter.
3. CONTEXTO FAMILIAR.
El ncleo familiar lo forman la madre; la abuela; su to y el propio. La madre trabaja como limpiadora en un hospital en turno rotativo. Adems, cuida de la abuela, que est enferma. Segn la madre, tiene una relacin buena, en general, con todos; un poco menos buena con su to, que es el que menos le deja pasar y muy buena con ella misma. No ha habido acontecimientos estresantes que hayan podido afectar al estudiante. La madre dice que es un poco arbitraria en lo que se refiere a la valoracin que hace de las conductas de su hijo: como trabaja mucho, dependiendo de lo cansada que est le tolera ms o menos. Le castigo, pero no mucho; depende de cmo est, reconoce la madre con honestidad.
4. DESCRIPCIN DE LAS CAPACIDADES.
Se le aplica la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios Revisada con los siguientes resultados:
INTELIGENCIA GENERAL (CI) 87Media. INTELIGENCIA VERBAL (CV) 91Media INTELIGENCIA NO VERBAL (CM) 86Media
4.1 INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar smbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas.
4.2 INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados verbalmente.
4.3 INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados por medio de dibujos, figuras geomtricas y materiales manipulativos, sin la intervencin del lenguaje hablado o escrito.
4.4 PRUEBAS VERBALES
Informacin. Evala los conocimientos generales y la asimilacin de experiencias de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lgico. Comprensin. Evala la comprensin y adaptacin a situaciones sociales y el juicio prctico. Aritmtica. Evala el clculo mental, el manejo de smbolos, la ejecucin de operaciones y la resolucin de problemas, as como la atencin y concentracin. Semejanzas. Evala el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de anlisis y sntesis. Vocabulario. Evala los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la conceptualizacin verbal.
4.5 PRUEBAS MANIPULATIVAS
Figuras incompletas. Evala la organizacin viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificacin visual de objetos. Rompecabezas. Evala la percepcin visual y la memoria de formas. Historietas. Evala la organizacin y planificacin temporal, as como la captacin de secuencias causales. Cubos. Evala la organizacin, planificacin y coordinacin viso motora. Claves. Evala el control motor fino y la previsin asociativa. Considerado de forma global, su desarrollo intelectual es similar al de los nios de su edad y nivel. Su perfil intelectual es homogneo, con puntuaciones similares en las pruebas manipulativas y en las verbales.
6. HISTORIA ESCOLAR
La tutora del estudiante en el tercer ciclo de Primaria. En cursos pasados hace las siguientes observaciones.
Primer Trimestre: Se observa una lenta evolucin. Su nivel de hbitos de conducta era muy negativo. No mantena la atencin ni en breves momentos. Su actitud era totalmente negativa; sus conocimientos, muy deficientes. No escribe con trazo correcto, no comprende ni reconoce los fonemas dados hasta el momento. Empieza a realizar algunas tareas con ayuda del profesor. Lee regular y escribe los nmeros hasta el diez. No realiza sumas sencillas. Asimila los conceptos tratados en las Unidades de Conocimiento del Medio cuando est atento. Colorea y dibuja regular. No acaba sus tareas y ha mejorado un poco su comportamiento. Recibe Refuerzo Educativo con la profesora de 2 A Segundo Trimestre: Ha mejorado un poco en la lectura y escritura. Su actitud sigue siendo conflictiva en el aula y en el recreo. Va retrasado en todas las reas. Nota: no ha recibido apoyos Tercer Trimestre: Termina retrasado con respecto a sus compaeros. Ha mejorado un poco su actitud y capacidad grafomotriz pero como tambin falta mucho a clase por enfermedad, no ha conseguido los objetivos mnimos propuestos para este curso. En lectura reconoce slabas directas e inversas
7. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
Tiene un desfase curricular de un curso. Especial desfase, afirma la tutora, en la grafomotricidad y la lectoescritura.
8. DESCRIPCIN DE SU CONDUCTA
7.1 Actividad motriz excesiva, escasa atencin sostenida, baja calidad atencional e impulsividad. Para descartar el que se trate de un Trastorno de Hiperactividad con dficit de atencin y, a la vez, recoger informacin sobre estos aspectos de la conducta del estudiante, se les pasan a la tutora y la madre las Escalas Magallanes para el Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Las Escalas Magallanes tienen tres subescalas. La primera, corresponde a Observaciones conductuales que ponen de manifiesto una actividad motriz excesiva. La puntuacin del estudiante en este aspecto es de cuatro sobre seis por parte de la madre y tutora, pero mientras para la madre estas conductas tienen lugar Casi Siempre, para la tutora ocurren Con Frecuencia pero no Casi Siempre. As pues, tiene una actividad motriz excesiva en casa y en el colegio, pero ms en casa que en el colegio. La siguiente subescala se refiere a manifestaciones comportamentales de escasa atencin sostenida o baja calidad atencional. La puntuacin del estudiante es de uno sobre seis para la madre y seis sobre seis para la tutora. As pues, la escasa atencin sostenida y baja calidad atencional slo se manifiestan en el colegio, y no en casa. Por ltimo, en la subescala de dficit de reflexividad o impulsividad, las puntuaciones de la tutora y la madre coinciden.
El diagnstico diferencial de un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es una decisin clnica; por lo cual, sta debe tomarla nicamente un profesional dela salud. Sin embargo, las puntuaciones obtenidas en las Escalas Magallanes de Evaluacin del TDAH sirven para indicar la probabilidad de que el nio presente TDAH. En el caso del estuante, no existe esta probabilidad, por lo que queda descartado este diagnstico. En todo caso, en el comportamiento humano no hay variables dicotmicas, sino que hay grados bajos no es un nio hiperactivo, pero s tiene una actividad motriz excesiva, escasa atencin sostenida, baja calidad atencional e impulsividad en algunos contextos. Habr que tener en cuenta esto, y en qu medida tales conductas pueden escapar a su control, a la hora de tratarlo.
7.2 Conducta en casa
La madre describe as su conducta: Se porta mal: o cuando tiene que hacer algo que no le gusta o si no se le compra algo Cuando se porta bien se le premia y cuando se porta mal se le castiga: o Premios: salir a la calle, comprarle cosas. o Castigos: no salir o A veces, por no orlo, ceden. A veces se le castiga, a veces no. o Cuando le castigan llora de rabia, impotencia, da patadas, etc. A veces, cuando se porta bien lo pasa por alto, no se dan cuenta. Sus principales cualidades son que es generoso y carioso. Sus principales defectos, que es travieso y distrado
7.3 Conducta en el aula.
La tutora la describe as: Conductas sociales inadecuadas: o Molestar a los compaeros (agresividad) Conductas acadmicas inadecuadas: o No hacer los trabajos Se le pasa el tiempo sin hacer nada o Siempre trae de casa juguetes o algo con lo que se distrae (escaso inters escolar) Esto ocurre con mucha frecuencia. El premio que se usa es el elogio, el refuerzo social; decirle eres el capitn. Los castigos que se usan son: o retrasar la salida al recreo o a casa o mantenerlo breves ratos a mi lado, no en su mesa con el resto de los compaeros, para que reflexione.
9. CONCLUSIN.
En el desarrollo de conducta no hay nada que haya podido ser causante de un problema; se ha descartado cualquier dificultad cognitiva; se ha descartado el que exista un Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad. Tiene, simplemente, una serie de conductas - problema que hay que corregir o eliminar. Estas conductas - problema han tenido como consecuencia un bajo rendimiento, que tambin hay que abordar. En los documentos que nos ha entregado la tutora, se subraya en muchas ocasiones que la conducta del alumno en el contexto escolar est mejorando. El refuerzo social y los castigos que consisten en hacer que sufra las consecuencias de lo que ha hecho, del tipo de los que usa la tutora, son muy efectivos a la hora de modificar una conducta. Aconsejamos que, tanto la tutora como los especialistas que entran en contacto con el estudiante, utilicen esas estrategias. En cuanto a su conducta en casa, no es adecuado utilizar premios materiales (comprarle cosas) Se ha creado este hbito malo y es algo que hay que romper con urgencia. Por otra parte, los premios y castigos deben ser congruentes y no al azar, porque si se administran al azar es muy probable que aparezcan y se instalen malas conductas. En definitiva, y para que la respuesta educativa se ajuste mejor al alumno, se recomienda que: - La tutora trate con la familia la idoneidad o no de los premios y castigos que sta utiliza, a travs de relaciones con la madre y los tos frecuentes y peridicos, presenciales o telefnicos. - que reciba como premio refuerzo social y castigos consistentes, simplemente, en sufrir las consecuencias de las cosas que haga mal. - Se aconseja que el aula disponga de construcciones adecuadas a la edad y otros juegos, para poderlos utilizar como premio, en general con todos los nios y en particular con el estudiante -Que reciba apoyo individualizado el mximo tiempo posible. Hay que atajar ese desfase curricular cuanto antes, ya que, en un nio como el estudiante a ms desfase peor conducta. (Segn l mismo, se porta mal porque se aburre). Tiene que aprender a leer y escribir cuanto antes. -Que se acueste antes: acostndose tan tarde, rinde menos y est nervioso e irritable, con lo que su conducta empeora.
CIUDAD, MES DA AO Fdo.: Psiclogo E.O.E.P. de.........................
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