Mdulo 5.

DISEO DE PRUEBAS
DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE


ndic



! 5
A. Definicin.....................................................................................................5
B. Principios.....................................................................................................6
C. Funciones.....................................................................................................6
D. Atendiendo al momento en que se realiza la evaluacin, podemos distinguir:.......8
E. tros tipos de evaluacin son:........................................................................9
! 11
A. CA!AC"E!#$"%CA$ DE &A$ "'C(%CA$ E %($"!)*E("$ DE E+A&)AC%,(........11
B. "-cnicas e instrumentos para evaluar conocimientos o .a/ilidades intelectuales
0Prue/as de conocimiento1................................................................................12
C. Prue/as o/2etivas........................................................................................12
1.Pruebas de Evocacin..................................................................................................14
2.Pruebas de Seleccin...................................................................................................14
3.De correspondencia.....................................................................................................15
4.De seleccin mltiple...................................................................................................15
D. Prue/as de Ensa3o......................................................................................16
E. "-cnicas e instrumentos para evaluar .a/ilidades 34o destrezas 0Prue/as de
pr5cticas1........................................................................................................18
1.Escalas Numricas.......................................................................................................20
2.Escalas Gr!icas o "erbales...........................................................................................20
3.Escalas Descriptivas....................................................................................................21
F. 6o2a de Evaluacin de pr5cticas....................................................................22
7. "-cnicas e instrumentos para evaluar conductas, valores 3 actitudes.................23

8


I-




Definicin 9
Principios :
Funciones :
Atendiendo al momento en que se realiza la evaluacin, podemos
distinguir: ;
tros tipos de evaluacin son: <





A. D"inicin

&a =ltima etapa del ciclo de dise>o 3 realizacin de una accin de formacin antes de
iniciarlo de nuevo es la evaluacin. Consiste en la emisin de un 2uicio tras la
recogida de la informacin suficiente.
En primer lugar, de/emos .acer una distincin entre algunos t-rminos que, a veces,
utilizamos de forma indistinta para referirnos a la evaluacin? pero que tienen
distintos matices. $on los conceptos de c#li"ic#cin$ %dicin & '#lu#cin.



Definicin : Calificacin
suele utilizarse para valorar solamente la conducta de una alumna o alumno.
(ormalmente la calificacin siempre est5 referida al rendimiento del alumnado en
alg=n aspecto de la actividad formativa. Es el resultado de un e@amen 0o/servacin,
prue/as o/2etivas...1




Definicin : Medida
medir es comparar algo con la unidad que utilizamos como patrn. Es o/vio que si la
calificacin es el resultado de un e@amen, en este sentido implica medicin. $in
medir no es posi/le .a/lar de calificacin mAnimamente o/2etiva 3 fia/le.




Definicin : Evaluacin
este concepto es m5s amplio. Bas5ndose en los otros dos 0calificacin 3 medida1
pretende valorar el resultado de todo el tra/a2o de formacin, la eficacia del
programa .

9
B. P(inci)io*

L# '#lu#cin & l# d"inicin d *u* o+,-i'o* d+n *-#( +#*#do* n un#
*(i d )(inci)io* +.*ico*/ lo* cu#l* *on0
a1 !esponder a un proceso continuo, progresivo 3 sistem5tico.
/1 $er un medio 3 no un fin en sA misma.
c1 "ener en cuenta las diferencias individuales.
d1 Definir primero lo que se desea evaluar 3 evaluarlo despu-s.
e1 Distri/uir de/idamente en el tiempo su aplicacin.
f1 Estar en funcin del alumnado, atendi-ndolo como personas, tanto a nivel
individual como social.
g1 Considerar no slo aspectos cuantitativos, sino tam/i-n cualitativos.
.1 Posi/ilitar la detencin del proceso de evaluacin una vez se detecten
deficiencias.
i1 Estar refle2ada en la planificacin del proceso de formacin.
21 "ener como referente los o/2etivos planteados.
B1 Permitir tomar decisiones con relacin a las me2oras aplica/les a la calidad
de los procesos formativos.
Lo 1u no d+ 2#c(* n l# '#lu#cin0
Evaluar slo lo mensura/le o lo e@plAcito.
Evaluar slo lo que se quiere conseguir, si se .a conseguido.
Evaluar slo positivamente para conservar lo e@istente.
Evaluar slo negativamente o para deslegitimar.
Evaluar unilateralmente sin contar con todas las personas implicadas.
(o incluir autoevaluacin.
Evaluar slo a los4as alumnos4as 3 no la accin del4la formador4a.
(o contar con la cola/oracin de personas a2enas a la organizacin que sean
imparciales.
Evaluar slo algunos aspecto ignorando otros de la misma importancia.
$ilenciar resultados o no .acerlos p=/licos a todas las personas que .an
participado en el programa.
Dar por /uenos resultaos que .an sido seguidos sin ning=n rigor.
Descalificar la evaluacin si los resultados no son los esperados.
)tilizar la evaluacin para tomar decisiones in2ustas.
C. 3uncion*

&a evaluacin a/arca o/2etivos en distintos 5m/itos, no slo en lo que se refiere al
nivel del rendimiento alcanzado por los4as alumnos4as. De aquA que las funciones
de la evaluacin puedan ser muc.as 3 diversas, e incluso coincidentes con algunos de
los tipos de evaluacin.
&as funciones que cumple la evaluacin en cada uno de los agentes que intervienen
en el proceso de ense>anzaCaprendiza2e son:

Funciones de info!acin " accin #aa el$la docen%e:
Permiten compro/ar si se .an conseguido o no, 3 en qu- grado, los o/2etivos
:
marcados.
(os permite analizar, tras el estudio de los resultados, las causas que
pudieran .a/er motivado deficiencias en el logro de los o/2etivos pretendidos.
Constitu3en una .erramienta clarificadora en la formulacin de nuevos
o/2etivos, en la distincin de pro/lemas surgidos en el procedimiento seguido
3 en la identificacin de la metodologAa m5s adecuada para utilizar por el4la
docente.
Permite reela/orar constantemente estrategias docentes evitando la fi2acin
de usos inadecuados.
Aporta datos que posi/ilitan una refle@in crAtica so/re determinadas
situaciones.

Funciones !o%ivadoas en el alu!nado:
A3uda al alumnado a darse cuenta de cmo de/e desarrollar su
comportamiento 0retroalimentacin1 en relacin a un determinado conte@to
la/oral.
Constitu3e una actividad favorecedora del aprendiza2e 3 potenciadora de la
autosatisfaccin del alumnado.
frece informacin al alumnado de su proceso de aprendiza2e: qu- est5
aprendiendo 3 cmo lo est5 aprendiendo.

Funciones #aa el cen%o$e!#esa:
Facilita retroalimentacin para futuras programaciones.
Constitu3e un instrumento para la me2ora continua.
Permite la adaptacin a la demanda social4la/oral.
Para la seleccin de formadores4as.

Funciones #aa la &d!inis%acin:
Proporciona retroalimentacin so/re la adecuacin del plan de formacin, con
lo cual permite me2orar futuras intervenciones.
Proporciona datos para 2ustificar los gastos en formacin.
Proporciona informacin so/re el grado de cualificacin de la po/lacin.
Evaluar la renta/ilidad social: repercusiones sociales, cultura, actores
implicados.
Evaluar la eficiencia econmica: costes, /eneficios, renta/ilidad...
Evaluar la eficacia t-cnica: aspectos pedaggicos, planificacin,
operativizacin 3 resultados de la formacin.
Permite compro/ar la conformidad legal de las actividades analizadas o el
grado de cumplimiento de las disposiciones legales e@istentes so/re
formacin.
"odas estas funciones relacionadas anteriormente, las podemos resumir
englo/5ndolas n cu#-(o "uncion* con c#(.c-( %.* 4lo+#l0

Funcin Dia'ns%ica:
Es propia, aunque no e@clusivamente, de la evaluacin inicial 0la cual descri/iremos
posteriormente1. El diagnstico de los distintos aspectos 3 elementos de la
estructura, proceso 3 producto educativo, es la /ase de la adaptacin de la
ense>anza a las caracterAsticas 3 e@igencias concretas de cada situacin de
aprendiza2e.
D

Funcin (edic%iva:
El conocimiento de la situacin de partida del alumnado, asA como el rendimiento
previo demostrado 3 de sus posi/ilidades 3 aptitudes, sirve de /ase para que el4la
docente intente predecir o pronosticar rendimientos 3 posi/ilidades futuras del
mismo. Dic.as estimaciones predictivas podr5 realizarlas intuitiva o t-cnicamente,
de/iendo utilizarlas como /ase para su orientacin personal, acad-mica 3 profesional.

Funcin )ien%adoa:
&a evaluacin no puede conformarse con ser diagnstica 3 predictora de limitaciones.
&a evaluacin, adem5s, de/e tener una funcin de orientacin., sirviendo al
profesorado o equipo que la lleve a efecto para a3udar a cada persona a descu/rir
sus propias posi/ilidades.

Funcin de Con%ol:
&a evaluacin es un proceso sistem5tico, por lo tanto no se puede realizar en
momentos puntuales, ni al azar, sino de un modo planificado, en varios momentos 3
por diferentes personas si es posi/le.
D. A-ndindo #l %o%n-o n 1u * (#li5# l#
'#lu#cin$ )od%o* di*-in4ui(0

Evaluacin inicial:
Es la evaluacin que se realiza antes del proceso formativo, con la finalidad de
conocer las capacidades, intereses, necesidades 3 e@pectativas del alumnado, para
adecuar la programacin 3 que tomen conciencia de su punto de partida.
Puede realizarse tam/i-n al principio de un mdulo, de una unidad, de una actividad,
etc.

Evaluacin con%inua o fo!a%iva:
Es la evaluacin del proceso educativo. $u finalidad es determinar el grado en que se
est5n consiguiendo los o/2etivos especAficos de cada unidad did5ctica 0mdulo o
tema1 en el con2unto del proceso educativo. Esta evaluacin nos permite ir
diagnosticando las deficiencias del programa educativo, las dificultades de
aprendiza2e a medida que se van desarrollando 3, por tanto, solucionarlas 3 /uscar
nuevas estrategias m5s e@itosas. &a evaluacin continua tiene, pues, un car5cter
din5mico, al estar integrada en el propio proceso educativo 3 aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa.

Evaluacin final:
Entendida como =ltima fase del proceso evaluador, es la sAntesis de todos los
elementos proporcionados por la evaluacin inicial 3 la formativa, con la finalidad de
llegar a un 2uicio glo/al. Es una valoracin general, completa 3 final del tra/a2o
desarrollado, asA como una estimacin cualitativa de la relacin cantidad4calidad de
conocimientos, procedimientos 3 actitudes adquiridos al t-rmino del proceso. Es una
aut-ntica valoracin de las posi/ilidades futuras del alumnado con sentido de
pronstico.
L# '#lu#cin "in#l * l (*ul-#do )ond(#do d l# '#lu#cin con-inu#.
;
E. O-(o* -i)o* d '#lu#cin *on0

Evaluacin su!a%iva:
"iene como o/2etivo esta/lecer unos niveles o clasificaciones de los resultados de
los4as alumnos4as. "iene car5cter selectivo 3 su finalidad es determinar la posicin
relativa del alumnado en el grupo, calificarle a efectos de promocin o no promocin,
titulacin o no titulacin, 3 situarle en determinados niveles de eficacia seg=n un
escala de amplitud varia/le.
&a realizacin de un Ee@amenF es una evaluacin sumativa: tiene su constatacin en
una clasificacin num-rica o en un apto o no apto.

Evaluacin de #*c%icas:
Dado el car5cter eminentemente pr5ctico de la Formacin Profesional cupacional, la
parte de la evaluacin referida a la adquisicin de conocimientos no de/e limitarse
slo a los conocimientos tericos? sino que de/e cu/rir tam/i-n el apartado del
sa/erC.acer.
E@isten diversos tipos de prue/as pr5cticas para evaluar la adquisicin de .a/ilidades
o destrezas:
1. Gue el alumnado identifique o reconozca la adecuacin de un procedimiento,
el uso de una .erramienta...
2. Gue e2ecuten tareas en condiciones simuladas en peque>a escala 02uego de
empresa1
3. Gue lleven a ca/o tareas representativas 0simulaciones1

&u%oevaluacin:
Consiste en la valoracin, por parte del propio alumnado, de sus propios logros.
Puede realizarse de forma individual 0cada alumno4a eval=a su tra/a2o de forma
independiente1 o colectiva 0el4la docente da los resultados o respuestas a
determinadas actividades o conductas a un grupo de alumnos4as para que -stos4as
valores sus realizaciones1.

Evaluacin Mi+%a:
"iene lugar cuando el4la docente 3 el alumnado valoran con2untamente. Consiste en
que el alumnado va emitiendo sus 2uicios de valor so/re lo e@presado por el4la
docente, quien se encargar5 de aceptar o reorientar dic.os 2uicios seg=n proceda.

,e'-n .o!a " Ci%eio
El 2uicio de valor in.erente a toda evaluacin implica la comparacin de la realidad a
evaluar con un patrn, instancia o criterio de referencia, previamente esta/lecido.
AsA, podemos distinguir:
#6 E'#lu#cin con ("(nci# # l# no(%#0 Consiste en la comparacin de la
realizacin del alumno o de la alumna con la realizacin del grupo, muestra o
po/lacin a la que pertenece. El4la docente considera las prue/as que usa como /ase
de evaluacin, como instrumentos de clasificacin de su alumnado? orden5ndolos
seg=n aptitudes, actitudes 3 rendimiento. &a calificacin asignada no depender5
=nicamente del4 de la alumno4a, sino que depender5 de su posicin respecto al grupo
de referencia, 3a que de/e a2ustarse a lo que es EnormalF.
+6 E'#lu#cin con ("(nci# #l c(i-(io0 Consiste en la comparacin entre la
realizacin del alumnado 3 la realizacin o/2etiva previamente esta/lecida por vAa
racional

<
HI


II-




CA!AC"E!#$"%CA$ DE &A$ "'C(%CA$ E %($"!)*E("$ DE E+A&)AC%,(
HH
"-cnicas e instrumentos para evaluar conocimientos o .a/ilidades
intelectuales 0Prue/as de conocimiento1 HJ
Prue/as o/2etivas HJ
Prue/as de Ensa3o H:
"-cnicas e instrumentos para evaluar .a/ilidades 34o destrezas 0Prue/as
de pr5cticas1 H;
6o2a de Evaluacin de pr5cticas JJ
"-cnicas e instrumentos para evaluar conductas, valores 3 actitudes J8





A. CARAC7ERS7ICAS DE LAS 78CNICAS E
INS7RUMEN7OS DE EVALUACIN

Podemos evaluar todos los elemento del proceso formativo, lo que inclu3e:
aprendiza2e del alumnado, los recursos, el material, el programa mismo, la accin del
el4la formador4, etc... En esta unidad nos centraremos, so/re todo, en los resultados
del aprendiza2e de conocimientos, .a/ilidades 3 actitudes. (o de/emos olvidar, sin
em/argo, que los instrumentos de evaluacin que aplicamos, en su ma3orAa, se
pueden adaptar a la evaluacin que aplicamos, en su ma3orAa, se pueden adaptar a
la evaluacin de otros elementos del proceso de aprendiza2e 3a mencionados.

Caac%e/s%icas o condiciones 'eneales a cu!#li
(o de/en modificar la situacin de ense>anza al aprendiza2e.
De/en permitir la definicin concreta de los o/2etos a evaluar, medir u
o/servar.
De/en tener la posi/ilidad de n tratamiento cuantitativo o de alg=n tipo de
e@presin que permita .omogenizar las calificaciones o/tenidas.
De/en servir para apreciar ocasional o sistem5ticamente conductas
significativas que permitan conocer e interpretar el proceso producido.
De/en indicar las condiciones en las que se recoger5 la informacin: el lugar,
el momento, los su2etos, etc...
De/en tener significado so/re lo que se quiere o/servar, es decir, de/en tener
validez.
De/en tener esta/ilidad en las valoraciones que consiguen, es decir de/en ser
fia/les.
Estas t-cnicas e instrumentos est5n dirigidas a evaluar a los4as alumnos4as: sus
conocimientos, .a/ilidades 3 actitudes, en cuanto a los contenidos que se van
impartiendo en el curso.
HH
Antes de descri/ir las t-cnicas e instrumentos m5s utilizados para llevar a ca/o esta
evaluacin, aclararemos la diferencia e@istente entre estos dos conceptos:



Definicin : 01cnicas:
son pautas de actuacin concretas 3 particulares que se utilizan para desarrollar una
actividad.




Definicin : Ins%u!en%os:
son las .erramientas que se emplean para alcanzar el o/2etivo de la actividad.
&a eleccin de una determinada t-cnica 34o instrumento determinar5 tanto el proceso
de evaluacin 3 metodologAa 0cualitativa, cuantitativa, mi@ta1 como su validez 3
fia/ilidad.
El4la formador4a d+ *lccion#( l#* -9cnic#* in*-(u%n-o* %.* #)(o)i#do*
n c#d# *i-u#cin, dependiendo en gran medida de esta eleccin el grado de -@ito
de la evaluacin.

B. 79cnic#* in*-(u%n-o* )#(# '#lu#(
conoci%in-o* o 2#+ilid#d* in-lc-u#l* :P(u+#*
d conoci%in-o6



Definicin : #ue2as de conoci!ien%o
$on t-cnicas e instrumentos que tratan de verificar el grado de aprendiza2e logrado
por los4as alumnos4as en el curso. Este aprendiza2e se puede situar a nivel
conceptual 0conocimientos1 o a nivel comportamental 0.a/ilidades1.

C. P(u+#* o+,-i'#*

C#(#c-(;*-ic#*0 Est5n compuestas por un
elevado n=mero de preguntas
/reves en su enunciado 3 en
su respuesta.
El procedimiento para la
valoracin de los resultados
est5 previamente
determinado.
Vn-#,#*0 $on f5ciles de aplicar 3
corregir.
Permiten la o/2etividad en la
correccin.
$on f5ciles de e2ecutar.
Permiten a.orrar tiempo en la
realizacin 3 correccin.
Incon'nin-*0 (o todos los tipos de
HJ
contenidos 3 actividades
pueden incluirse en Atems.
(o permiten evaluar aspectos
actitudinales ni creativos, ni
tampoco actividades pr5cticas.
(o sirven para evaluar
procesos, slo resultados o
productos finales.
No(%#* )#(# l# "o(%ul#cin d
;-%* d l#* )(u+#* o+,-i'#*0
&a formulacin de la pregunta
tiene que ser clara 3 precisa,
para que la respuesta pueda
ser e@acta.
El voca/ulario empleado .a de
ser comprensi/le para el
alumnado.
Elegir el tipo de Atem seg=n el
o/2etivo 3 el tipo de
aprendiza2e que se va3a a
evaluar.
(o formular Atems en
negativo.
Evitar toda pregunta que
pueda ser contestada por
simple deduccin.
Evitar la interdependencia
entre varias preguntas.
(o usar trucos o trampas.
A/arcar con la prue/a todas
las 5reas de la materia a
evaluar 3 asignar un n=mero
de Atems proporcional a la
importancia de cada 5rea.
(o permitir la eleccin de
Atems, por e2emplo de JI
Atems contestar H9.
Para evitar errores o
am/igKedades en la redaccin
de los Atems, pasarlos a
otros4as docentes para su
lectura.
&as prue/as o/2etivas se pueden clasificar en prue/as de evocacin 3 en prue/as de
seleccin.
P(u+#* O+,-i'#*
P(u+#* d E'oc#cin
De respuesta Breve
De te@to incompleto
P(u+#* d Slccin
H8
P(u+#* O+,-i'#*
De verdadero o falso
De correspondencia
De seleccin m=ltiple
<. P(u+#* d E'oc#cin

$on prue/as constituidas por preguntas que suponen evocar o redactar la respuesta
concreta o Antegra por parte del alumnado. $irven para medir conocimientos que
pueden e@presarse con /revedad.
D (*)u*-# +('
Consiste en contestar con una pala/ra, frase o sAm/olo.
E,%)lo0
=Cu.n-o * > )o( ?@
D -A-o inco%)l-o
E,%)lo0
Ro%# * l# c#)i-#l d..............
>. P(u+#* d Slccin

De vedadeo o falso
$on un tipo de preguntas o Atems de seleccin que consisten en contestar a un
enunciado determinado con EsA o noF, verdadero o falso. &a incidencia del azar en
esto Atems es del 9IL, por lo que la frmula de correccin de esta prue/a es:
Puntuacin final M Aciertos N Errores.
E,%)lo0
SB#l# on un c;(culo *i * '(d#d(o o "#l*o0
o L# c#)i-#l d I-#li# * Ro%#. V 3
No(%#* )#(# l# l#+o(#cin d ;-%* n )(u+#* d '(d#d(oC"#l*o0
Cada enunciado de/e incluir una sola imagen o concepto.
De/en evitarse t-rminos como siempre, nunca, slo, ... 3a que suelen
asociarse con respuestas verdaderas o falsas.
$e de/en redactar los Atems positivos con la misma e@tensin que los
negativos.
6a3 que evitar las formulaciones negativas 3 especialmente la do/le negacin.
D. D co((*)ondnci#.

$on un tipo de prue/as que consisten en asociar por pare2as los elementos de dos
con2untos de informacin.
Est5n especialmente indicadas para tareas de memorizacin, discriminacin 3
conocimientos de .ec.os concretos.
HO






No(%#* )#(# l# l#+o(#cin d ;-%* n )(u+#* d co((*)ondnci#0
Ela/orar un n=mero desigual de premisas 3 respuestas, e@plicando adem5s
que las respuestas pueden usarse m5s de una vez.
&a lista de premisas de/e ser entre O 3 D para evitar confusiones.
Buscar la .omogeneidad de las respuestas para que parezcan todas
razona/les.
El orden de las respuestas ser5 alfa/-ticos o en caso de n=meros, ordinal.
E. D *lccin %Fl-i)l.

Consiste en la eleccin de una respuesta v5lida entre varias alternativas.
Es la prue/a m5s utilizada dentro de las o/2etivas porque permite la medicin de
aprendiza2es m5s comple2os. Adem5s, reduce la posi/ilidad de acierto por azar.
$on especialmente recomenda/les para valorar tareas de comprensin, aplicacin 3
discriminacin de significados.
E,%)lo0
L#* )(u+#* o+,-i'#* d '#lu#cin * cl#*i"ic#n n l#* *i4uin-*
c#-4o(;#*0
a. De evocacin 3 seleccin m=ltiple.
/. De seleccin 3 respuesta /reve.
c. De evocacin 3 seleccin.
d. De evocacin, ensa3o 3 seleccin ordinal.
e. De seleccin, vocacin 3 psicot-cnicas.
No(%#* )#(# l# l#+o(#cin d ;-%* n )(u+#* d lccin %Fl-i)l0
&a pregunta o /ase del Atem de/e tener por sA misma significado 0sin tener en
cuenta las alternativas1 3 presentar un pro/lema definido, evitando
H9
so/recargarla.
(o utilizar formulaciones negativas salvo que sea necesario.
&a respuesta .a de ser una 0sea la m5s ptima o la =nica correcta, seg=n se
.a3a e@plicitado en las instrucciones1.
+ariar al azar la posicin de la respuesta correcta.
Evitar el uso de Etodas o ningunas de las anterioresF. Pueden dar claves al
conocer parte de las alternativas.
Evitar la inclusin de t-rminos a/solutos 0nunca, siempre, todo, nada...1, 3a
que suelen ir asociados a alternativas falsas 3 esto .ace que la respuesta
correcta sea m5s o/via.
A ma3or n=mero de distractores 0alternativas incorrectas1 menor pro/a/ilidad
de acertar al azar pero ma3or esfuerzo en la creatividad de las alternativas es
recomenda/le tres distractores m5s la alternativa correcta.
Asegurarse de que la pregunta o /ase del Atem no suministra informacin o
claves para responder a otros Atems de la prue/a.
Es aconse2a/le variar la longitud 3 comple2idad de las respuestas correctas,
.aciendo los distractores similares a -stas.
(o de/e e@istir coincidencia ni inclusin mutua entre alternativas.
D. P(u+#* d En*#&o

Estas prue/as, llamadas tam/i-n a/iertas o comprensivas, est5n constituidas por
cuestiones que permiten a el4la alumno4a ela/orar sus respuestas de acuerdo con
sus conocimientos 3 criterios personales.
C#(#c-(;*-ic#*0 Pueden ser escritas u orales
Vn-#,#*0 Permite valorar la profundidad
calidad de las respuestas.
Permite conocer, en cierta
medida, el grado de desarrollo
de los procesos mentales del
alumnado.
Incon'nin-*0 $uponen un elevado costo en
tiempo, tanto en la realizacin
por parte de el4la alumno4a,
como e correccin por parte
de el4la formador4a
$uponen un alto grado de
su/2etividad en la correccin 3
calificacin su/siguiente.
%ntroducen varia/les e@tra>as
que pueden llegar a e2ercer
una influencia determinante,
como el orden 3 limpieza de
presentacin, la calidad de la
letra, etc...
No(%#* )#(# )#li#( lo*
incon'nin-* n l#* )(u+#* d
n*#&o
De/en estar e@plicitados 0por
escrito1 previamente los
criterios a seguir en la
H:
correccin.
$lo de/en usarse para
contenidos de car5cter
comple2o, que requieran
comprensin, an5lisis, etc. Es
decir para determinar la
calidad del conocimiento, no
su cantidad.
Es conveniente recurrir a
varios 2ueces a la .ora de
evaluar.
S4Fn l -i)o d (*-(iccion* n l# "o(%# & con-nido d l# (*)u*-#$
-n%o*0
P(u+#* d En*#&o
P(u+#* d En*#&o n R*)u*-# B('
P(u+#* d En*#&o d R*)u*-# EA-n*# o E,(cicio In-()(-#-i'o

(ue2as de Ensa"o en 3es#ues%a 4eve5
AquA el4la alumno4a tiene que desarrollar la respuesta con ciertas restricciones en la
forma 3 contenido.
E,%)lo0
D*c(i+ n *i* l;n#* l )(oc*o d "undicin dl )lo%o.
No(%#* )#(# l# l#+o(#cin d ;-%* d En*#&o B('
Es preferi/le aumentar el n=mero de Atems 3 disminuir la longitud de las
preguntas 3 las respuestas requeridas.
Es conveniente organizar la prue/a de manera que las respuestas a cada una
de las cuestiones se den en .o2as separadas.
%ndicar el tiempo apro@imado que de/e emplearse en cada respuesta.
&os criterios de evaluacin .an de formularse con claridad al alumnado.

Ensa"o de 3es#ues%a E+%ensa o E6ecicio In%e#e%a%ivo5
Estas prue/as normalmente tienen una /ase com=n de informacin en forma de
ta/las, gr5ficas, mapas, di/u2o o simplemente escrito, so/re la que se formulan un
con2unto de preguntas o Atems de cualquier tipo.
AquA no e@iste ning=n tipo de restriccin en la respuesta. &a ela/ora de acuerdo con
sus conocimientos 3 estilo personal.
E,%)lo0
EA)lic# )o(1u9 l# "u(5# dl %o-o( d A)lo*in d cu#-(o -i%)o*$ *
(duc con*id(#+l%n-$ *i l# 'locid#d %di# 1u -o%#n *u*
29lic* dl#n-(#* * d >5G%C2.
No(%#* )#(# l# l#+o(#cin d ;-%* dl E,(cicio In-()(-#-i'o
)tilizar e@clusivamente esta prue/a para la evaluacin de aprendiza2es
comple2os que no puedan ser evaluados por otros EtiposF de Atems.
$eleccionar el material de introduccin 0/ase de informacin1 en funcin de
los o/2etivos perseguidos.
Ela/orar los Atems de la prue/a de forma que sea preciso el an5lisis 3 la
interpretacin de la /ase de informacin. En el caso contrario podrAan darse
HD
dos errores: uno serAa incluir Atems que slo piden datos 3 pueden contestarse
con slo leer la /ase de dato? otro error serAa incluir preguntas que puedan
contestarse sin necesidad de leer la /ase de informacin.
E. 79cnic#* in*-(u%n-o* )#(# '#lu#( 2#+ilid#d*
&Co d*-(5#* :P(u+#* d )(.c-ic#*6

$eg=n la clasificacin de !3ans 3 FrederiBsen pueden darse tres tipos de prue/as
pr5cticas mediante las que se aval=en las .a/ilidades o destrezas del alumnado. En
funcin de ellas, al alumno4a se le puede requerir:
Hu idn-i"i1u o (cono5c# l# #dcu#cin d un )(ocdi%in-o, el uso
adecuado de una .erramienta, etc.
E2emplo: 0 en un curso para mane2ar un torno1. &a situacin de prue/a de/e
solicitar mane2ar el torno 3 .acer piezas con -l.
Hu ,cu- un# -#(# n condicion* *i%ul#d#* n )1uB# *c#l#.
E2emplo: "ras un curso de "eleoperador4a, la situacin de prue/a, puede ser
un caso simulado de emisin o recepcin de varias llamadas.
Hu ll' # c#+o un# -#(# %u& ()(*n-#-i'# d lo* o+,-i'o* 1u d+#n
'#lu#(*.
E2emplo: En un curso de ventas, la situacin de prue/a, puede ser un EroleC
pla3ingF donde se disimule una entrevista entre alumnos4as con distintos roles
0vendedor4cliente1.
Es importante resaltar que mediante las prue/as pr5cticas se pueden evaluar, tanto
el proceso de e2ecucin de alguna actividad, como el productoCresultado de ella.
A continuacin pasamos a resaltar tres instrumentos que nos permitir5n evaluar las
.a/ilidades o destrezas t-cnicoCprofesionales. Estos son:
Li*-#* d co-,o.
E*c#l#* d c#li"ic#cin.
Io,# d '#lu#cin d )(.c-ic#*

7is%as de Co%e6o
$on una serie de enunciados o preguntas so/re el aspecto a evaluar, en los que .a3
que emitir un 2uicio de si las caracterAsticas a o/servar se producen o no.
&as listas de cote2o son instrumentos =tiles para evaluar aquellas destrezas que para
su e2ecucin pueden dividirse en una serie de actos especAficos claramente definidos.
H;






No(%#* )#(# l# l#+o(#cin d un# li*-# d co-,o
)sar una sola casilla para cada detalle de e2ecucin o de actividad especAfica
que se va3a a evaluar.
&os enunciados se colocar5n siguiendo una ordenacin consecutiva de
realizacin.
A>adir a la lista aquellos actos que representan errores comunes, siempre que
puedan identificarse claramente, coloc5ndolos en el orden apro@imado en que
se espera que aparezcan.
Al puntuar el enunciado se le asignar5 el valor positivo o negativo, seg=n
corresponda.
$lo se usar5n, las listas de cote2o, para evaluar aquellas actividades que
admitan distinciones dicotmicas 0si4no1.

Escalas de Calificacin
Consisten en una serie de enunciados o preguntas so/re el aspecto que se va a
evaluar seguido por una escala de opciones graduadas en intensidad. El4la
formador4a usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento
o/servado.
$on m5s difAciles de ela/orar 3 presuponen un gran conocimiento del fenmeno a
o/servar.
Cl#*i"ic#cin
<. E*c#l#* Nu%9(ic#*

$on escalas donde la respuesta que define el rasgo o/servado est5 definido
secuencialmente en n=meros, 3 cada segmento de la secuencia tiene una
significacin asignada por el4la formador4a 3 aceptada por el alumno4a.
H<






>. E*c#l#* J(."ic#* o V(+#l*.

$on escalas donde la respuesta que define el rasgo o/servado se e@presa en
categorAas.






JI
D. E*c#l#* D*c(i)-i'#*

$on aquellas donde las categorAas de las categorAas descri/en el rasgo a o/servar.






No(%#* )#(# l# l#+o(#cin d l#* *c#l#* d c#li"ic#cin
$e parte de la e@istencia de unos o/2etivos especAficos.
&as actividades que se tengan que e2ecutar estar5n relacionadas con esos
o/2etivos.
$e tendr5n que evaluar los niveles de consecucin de cada o/2etivo.
&as conductas o rasgos a evaluar ser5n directamente o/serva/les.
&os Atems se redactar5n de forma clara, evitando distintas interpretaciones o
am/igKedades.
El n=mero de categorAas de la escala de/er5 oscilar entre 8 3 D.
Es aconse2a/le siempre, que apliquen la escala varios evaluadores e@perto en
la materia
3. Io,# d E'#lu#cin d )(.c-ic#*

Este instrumento puede considerarse como una integracin de los dos anteriores 3a
que se trata de calificar una serie de operaciones que en unos casos e presentar5n de
forma dicotmica 0sA o no1 3 en otras de forma de grados 0escalas1.
&a 6o2a de Evaluacin de Pr5cticas consiste en un cuadro de do/le entrada donde se
relacionan las actividades u operaciones a realizar con un con2unto de factores
0e@actitud, precisin, et. 1 en los que se descri/en criterios de calificacin.
Para ela/orar adecuadamente una .o2a de evaluacin de pr5cticas .emos de tener en
cuenta los siguientes criterios o normas de ela/oracin.
Descri/ir los o/2etivos o conductas que se pretenden evaluar con la prue/a
pr5ctica.
JH
Esta/lecer el n=mero 3 tipo de pr5cticas que se van a realizar 3 ponderarlas
en funcin de su importancia, de manera que la puntuacin final de cada .o2a
de pr5cticas est- en relacin con la importancia de la misma.
Ela/orar una lista de actividades a evaluar.
Ponderar cada una de las actividades en funcin de la importancia que tengan
en el con2unto de la pr5ctica 3 esta/lecer, de acuerdo a esta ponderacin, la
puntuacin m5@ima o/teni/le.
Esta/lecer una serie de factores relacionados con la e2ecucin las actividades
0e@actitud, autonomAa en el tra/a2o, aca/ado, etc..1. cada uno de estos
factores de/er5 esta/lecer una escala de puntuacin para cada actividad.
Descri/ir el significado de cada uno de los factores anteriores dentro del
conte@to de la prue/a.
Dar instrucciones precisas so/re el procedimiento de calificacin de cada uno
de los apartados, as como de la calificacin total de la prue/a.
"am/i-n de/en precisarse las instrucciones especAficas so/re las condiciones
de aplicacin de la prue/a 0individual, con la m5quina en marc.a, etc...1
Ad2untar la lista de material necesario para la realizacin de la pr5ctica.
No(%#* d #)lic#cin d l# P(u+# P(.c-ic#
%nstrucciones mu3 claras 3 precisas de la actividad 3 del resultado que se
espera.
)n espacio, tiempo 3 .erramientas adecuadas para su e2ecucin.
$eguimiento 3 supervisin constante de el4la formador4a.
De/emos asegurar que se dispone de todos los instrumentos 3 .erramientas
adecuados para e2ecutarla correctamente, 3 que todos est-n en /uen estado.
&a prue/a de/e contener procedimientos 3 resultados vistos previamente por
el4la alumno4a.
&a prue/a de/e o/servar todas las normas de seguridad e .igiene en el
tra/a2o.

Manual de a#licacin
&os apartados 3 datos a tener en cuenta son:
3ic2# 79cnic#
%dentificacin de la Pr5ctica: tAtulo, accin formativa a la que corresponde,
etc..
Finalidad 3 Composicin de la Prue/a.
Duracin de la Pr5ctica: %ndicacin del tiempo que se proporciona a cada
alumno4a, previsin de tiempo total de aplicacin
Con-nido d R#li5#cin
%nclusin de datos so/re la situacin 3 conte@to en el que se .a de aplicar la
prue/a 0instalaciones, factores am/ientales, n=mero de alumnos4as facti/les
de ser evaluados simult5neamente, disposicin del equipo 3 del material, etc..
E1ui)o & M#-(i#l
!elacin e@.austiva de m5quinas, .erramientas, instrumentos, utensilios, materiales.
No(%#* E*)c;"ic#* d Pun-u#cin d l# P(.c-ic#
So)o(-* )#(# l# A)lic#cin
Cuaderno de seguimiento.
6o2a de Evaluacin.
JJ
J. 79cnic#* in*-(u%n-o* )#(# '#lu#( conduc-#*$
'#lo(* & #c-i-ud*

&a evaluacin de conductas, valores 3 actitudes tiene un car5cter formativo en sA
mismo. Estos instrumentos de evaluacin nunca de/en ser usados para calificar, es
decir, para considerar apto o no apto, sino que de/en 2uzgar en qu- medida est5n
siendo incorporados los valores, actitudes 3 conductas como m5s adecuadas dentro
del perfil competencial para el que estamos preparando a los4as alumnos4as.
En las acciones de formacin profesional ocupacional .emos de distinguir dos tipos
de actitudes que se pueden presentar 3 que serAan preciso evaluar:



Definicin : 7as ac%i%udes #ofesionales
$on aquellas que de/en ser aprendidas por el alumnado durante la accin formativa.
Constitu3en parte del o/2eto de la formacin 3 son decisivas en el puesto de tra/a2o
futuro: seguridad e .igiene, tra/a2o cooperativo, orden, etc...




Definicin : 7as ac%i%udes condicionan%es de la fo!acin
$on aquellas actitudes iniciales o que surgen en durante la accin formativa que
pueden condicionar su -@ito: disposicin para el tra/a2o en equipo, motivacin,
puntualidad, inter-s por la tarea, etc.
De acuerdo con esto, el4la formador4a de/er5 utilizar cuantas t-cnicas e
instrumentos sean necesarios para la evaluacin de las actitudes que se pongan de
manifiesto en el transcurso de la accin formativa. Podemos distinguir entre las
t-cnicas e evaluacin de las actitudes las siguientes:
79cnic#* In*-(u%n-o* d E'#lu#cin d Conduc-#*
79cnic#* d O+*('#cin
!egistro de An-cdotas o Anecdotarios
Diario de "ra/a2o
&ista de control
Escalas de /servacin 3 +aloracin
79cnic#* d O+*('#cin Di(c-#
Entrevistas
Cuestionarios
%nventarios


01cnicas de )2sevacin
Cuando utilizamos t-cnicas de o/servacin de/emos tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Gu- vamos a o/servar: definicin estricta 3 clara del comportamiento a
o/servar.
A qui-n4es.
En qu- condiciones de/e realizarse la o/servacin.
/2etivos que se cu/rir5n.
J8
Dentro e la t-cnica de o/servacin vamos a centrarnos en los siguientes
instrumentos:

01cnicas de Info!acin Diec%a
(os proporciona informacin directa de lo que estamos evaluando. Consisten en un
con2unto de preguntas que se de/en responder oralmente o por escrito 3 que .an
sido seleccionadas para lograr una descripcin de alg=n aspecto de la conducta,
especialmente en el terreno de las actitudes.
Dentro de estas t-cnicas podemos destacar a la entrevista 3 a los cuestionarios.

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