Relato de Experincia

A UTILIZAO DO SOFTWARE GEOGEBRA COMO FERRAMENTA DE

ENSINO NO ESTUDO DE RETAS E ANGULOS
GT 01 Educao Matemtica no Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais
Elidiane de Oliveira, URI/Santiago, lili.pedrosoyahoo.com.br
Taniamara Vizzotto Chaves, URI/Santiago, tvchavesyahoo.com.br
Resumo: O presente trabalho descreve uma experincia vivenciada com alunos de 7 srie de uma
escola da rede estadual do municpio de Santiago/RS, no segundo semestre do ano de 2!, ao
estudarem geometria plana, experincia essa proporcionada pelo "ato de atuarmos como bolsista do
programa #$%$&
!
' $nicialmente "oi reali(ado um diagn)stico das principais di"iculdades
apresentadas pelos alunos relacionadas aos conceitos geomtricos envolvendo reta e *ngulos' O
diagn)stico consistiu na elabora+,o de -uestionamentos re"erentes ao conte.do' /p)s a an0lise
desse diagn)stico elaboramos um plane1amento da aula voltado para o uso do laborat)rio de
in"orm0tica da escola com o uso do so"t2are matem0tico 3eogebra' / partir do desenvolvimento
deste so"t2are conseguimos explorar os conte.dos de maneira signi"icativa e e"ica(, pois o mesmo
possibilitou despertar o interesse da turma permitindo aos alunos constru+4es de "iguras
geomtricas alm da visuali(a+,o da "igura construda' /inda, "oi possvel observar 5s propriedades
e regularidades das "iguras construdas "acilitando desta maneira a compreens,o de determinados
conceitos geomtricos re"erentes a 6ngulos e Retas'
Palavras-chave: 7nsino e aprendi(agem de 3eometria8 3eogebra8 #$%$&'
Introduo
7ste relato tem por ob1etivo descrever uma pr0tica pedag)gica reali(ada no segundo
semestre do ano de 2!, com uma turma de alunos da 7 srie de uma escola da rede
estadual de Santiago/RS, ao estudarem geometria plana, turma essa na -ual reali(amos
monitorias pelo #rograma $nstitucional de %olsas de $nicia+,o a &ocncia 9#$%$&:'
O re"erido programa tem por "inalidade incentivar 5 "orma+,o de pro"essores para a
7duca+,o %0sica, visando contribuir para a melhoria na -ualidade da "orma+,o acadmica
dos licenciandos e das escolas parceiras' /lm disso, possibilita aos acadmicos a inser+,o
no ambiente escolar' Oportuni(a tambm uma re"lex,o -uanto 5 postura pro"issional do
licenciando/bolsista no con"ronto com a realidade educacional e a relev*ncia de seu papel
como educador' 7m especial, permite uma an0lise do processo de ensino e aprendi(agem
da ;atem0tica'
!
#$%$& #rograma $nstitucional de %olsas de $nicia+,o a docncia

Relato de Experincia
&urante esta pr0tica pedag)gica auxiliamos a pro"essora regente da turma no
desenvolvimento dos conte.dos geomtricos re"erentes a Retas e #lanos, 6ngulos
<ongruentes, 6ngulos 7speciais, 6ngulos "ormados por trs Retas #aralelas <ortadas por
uma =ransversal' =ri*ngulos, 6ngulos de um =ri*ngulo, <ongruncia de =ri*ngulos e
>uadril0teros'
/ metodologia de trabalho da pro"essora regente da turma tinha como base
inicialmente uma explica+,o geral dos conte.dos e a ap)s a proposi+,o de -uestionamentos
re"erentes a estes conte.dos, no caso, aos 6ngulos e as Retas'
#ara tanto, nosso trabalho "oi inicialmente o de reali(ar um diagn)stico das
principais di"iculdades encontradas pelos alunos a partir das nossas observa+4es durante o
todo o perodo em -ue reali(amos a monitoria' #osteriormente reali(amos uma analise dos
-uestionamentos "eitos pela bolsista 1untamente com a pro"essora e respondidos pelos
alunos'
?este sentido elaboramos um diagn)stico inicial sobre a compreens,o dos
conte.dos por parte dos alunos e ap)s este diagn)stico elaboramos um plane1amento -ue
"oi desenvolvido durante @ h/aulas' /s atividades selecionadas -ue compunham o
plane1amento visavam contemplar a realidade observada, contribuindo para a constru+,o
por parte dos alunos dos conceitos geomtricos relacionados a 6ngulos e Retas'
A utilizao do software Geogebra no ensino e aprendizagem de geometria
?os dias atuais estamos cercados de novas tecnologias as -uais em muitas ve(es
vem a "acilitar e agili(ar as di"erentes situa+4es a -ue nos deparamos no cotidiano' ?este
sentido, pensamos por-ue n,o nos utili(armos desta tecnologia no ambiente escolar
visando desta "orma promover uma aprendi(agem em ;atem0ticaA #rincipalmente no
ensino de 3eometria nos -uais avalia+4es nacionais como o S/7%7 e o 7?7; apontam
di"iculdades encontradas pelos alunos em rela+,o aos conte.dos 3eomtricos 93ripa, 2B,
p' 2:
<om base nisso acreditamos ser de grande relev*ncia a classe docente repensar em
suas propostas de trabalho visando contribuir para -ue aconte+a uma aprendi(agem
signi"icativa recorrendo ao uso de tecnologias para o ensino, uma ve( -ue a maioria das
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escolas estaduais possui ho1e pelo menos um laborat)rio de in"orm0tica e-uipada com
computadores'
Segundo Cerreira et al 92B p' D: os ambientes in"ormati(ados -uando
direcionados 0 aprendi(agem da 3eometria possibilitam o"erecer recursos capa(es de "a(er
com -ue os alunos possam superar suas di"iculdades'
?esse sentido um dos recursos a -ue o pro"essor pode recorrer para utili(ar nas
aulas de 3eometria o so"t2are matem0tico 3eogebra, por se tratar de um so"t2are livre
gratuito, "acilmente encontrado na internet e sem di"iculdade de uso' 7ste so"t2are
possibilita aos alunos "a(er constru+4es com pontos, vetores, segmentos e retas e atravs da
visuali(a+,o desenvolve nos mesmos um raciocnio geomtrico'
/lbu-uer-ue 92@: destaca -ue a proposta de trabalho bem como planos de aula
do pro"essor ao utili(ar o so"t2are 3eogebra para desenvolver os conte.dos abordados na
3eometria #lana deve contemplarE
O conte.do a ser abordado8 os ob1etivos a serem atingidos8 os prF
re-uisitos matem0ticos e tecnol)gicos8 o encaminhamento metodol)gico
-ue mostra de maneira detalhada como construir os ob1etos e como
utili(ar os recursos do programa e o numero de aulas necess0rias para
desenvolver a atividade 9/G%H>H7R>H7 2@ p'2!:'
/creditamos -ue desta maneira o pro"essor estar0 "a(endo uso consciente do
so"t2are como "acilitador da aprendi(agem, cabe destacar -ue nesse processo de ensino
atravs da utili(a+,o de tecnologia como o computador segundo /lbu-uer-ue 92@, p' !@:
o pro"essor n,o necessita dominar todas as "erramentas do programa, entretanto
"undamental -ue o mesmo tenha a Ihumildade de aprender com o alunoJ, uma ve( -ue o
aluno domina e tem mais "acilidade -uando se trata de tecnologia' #ortanto "undamental
-ue a classe docente saiba lidar com essa troca de conhecimentos'
Outro "ator relevante -ue pode decorrer da explora+,o do so"t2are o aluno perder
o "oco devido aos recursos disponveis no programa' ?este sentido, cabe ao pro"essor "a(er
uma media+,o estimulando o aluno a continuar dentro dos ob1etivos previstos nesta aula
/inda, segundo Cerreira 92B, p' D: as a+4es de explora+,o de conte.dos
geomtricos com a utili(a+,o do so"t2are 3eogebra possibilitam criar condi+4es para -ue
o aluno aprenda "a(endo investiga+4es -ue podem oportuni(ar ao mesmo de "a(er
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con1ecturas, testes e analises para ent,o, estar apto a reali(ar uma conclus,o do conte.do e
conceito -ue est0 sendo explorado com o programa'
#or "im, pode causar no mesmo um estimulo para -ue aconte+a uma evolu+,o no
seu pensamento geomtrico'
Sendo assim, acreditamos -ue o pro"essor poder0 promover no aluno uma
supera+,o em rela+,o 5 visuali(a+,o de conceitos e propriedades geomtricas na medida
em -ue o mesmo reali(e as constru+4es bem como a visuali(a+,o -ue permite compreender
com "acilidade as propriedades geomtricas podendo ainda "a(er o uso de anima+4es,
mover e observar de v0rios *ngulos das "iguras construdas no -ual podem ser vistos como
materiais concretos porem virtuais'
/inda segundo 3ravina 9!BBK apud 3ripa et al, p' D: O aluno n,o deve ad-uirir
um car0ter passivo diante das atividades propostas pelo pro"essor e sim o mesmo deve ser
capa( de reali(ar constru+4es no -ual dar,o sentido e signi"icados ao seu conhecimento
matem0tico, sendo assim o pro"essor deve desta maneira oportuni(ar ao aluno construir,
experimentar, testar, visuali(ar, con1ecturar e generali(ar com o intuito de "a(er
demonstra+,o'
/inda segundo &uval 9!BBL, apud Cerreira 2B, p' L: considera -ue n,o h0 o
conhecimento -ue o aluno possa mobili(ar sem -ue ha1a uma atividade de representa+,o e
Icompreende di"erentes "ormas de apreens,o cognitiva da "igura geomtricaJ
a: apreens,o se-Mencial, a solicitada nas tare"as de constru+,o ou
nas tare"as de descri+,o na reprodu+,o de uma "igura8 b:
apreens,o perceptiva, a -ue corresponde 5 interpreta+,o da
"igura em uma situa+,o geomtrica8 c: apreens,o discursiva, a
relacionada 5 interpreta+,o dos elementos da "igura geomtrica,
privilegiando a articula+,o dos enunciados8 d: apreens,o
operat)ria, -ue consiste numa apreens,o central sobre possveis
modi"ica+4es de uma "igura de partida, ou se1a, manipula+4es
no desenho visando desprender e recompor novos
subcomponentes do mesmo 9C7RR7$R/, 2B, p' L:'
/creditamos -ue tais apreens4es destacadas pelo autor possam proporcionar um
avan+o para ocorrer o processo de demonstra+,o, -ue por sua ve( de suma import*ncia
na medida em -ue o pro"essor pretende "a(er com -ue o aluno se1a capa( de reali(ar
con1ecturas, possibilitando desta maneira a oportunidade de evoluir os seus conhecimentos
geomtricos com o intuito de promover um aprendi(ado mais signi"icativo ao aluno' /lem
Relato de Experincia
disso /morim 92D apud /lbu-uer-ue et al, 2@, p' D: ressalta -ue atravs do uso do
so"t2are para se "a(er demonstra+4es pode possibilitar ao aluno a ter uma vis,o de -ue Ia
;atem0tica n,o como uma cole+,o de regras "ormais e acabadas em si mesmas, mas como
uma cincia din*mica e possvel de manipula+,oJ' Sendo assim atravs da compreens,o da
;atem0tica o aluno pode enxergar a disciplina com outro olhar mais din*mico e positivo
perante a matria, n,o tendo mais a-uela percep+,o de -ue a ;atem0tica um bicho de
sete cabe+as'
A experincia vivenciada com alunos da 7 srie ao estudar geometria plana
/ experincia vivenciada com uma turma da 7 srie da escola de rede estadual do
municpio de Santiago RS, s) "oi possvel devido 5 inser+,o no pro1eto #$%$&, atuando
como auxiliar da pro"essora regente da turma, no -ual em primeiro momento reali(amos
um diagn)stico em rela+,o 5s principais di"iculdades dos alunos em aprender geometria'
=endo em vista as observa+4es reali(adas percebemos -ue os alunos apresentam
necessidades gerais -uanto 5 "orma+,o de conceitos matem0ticos, no -ual se re"ere ao
conte.do de geometria em especial ao conte.do de Retas e 6ngulos' Observa+,o esta -ue
se deu mediante os -uestionamentos aplicados na turma e depois de respondidos os
-uestion0rios "oi elaborado uma plano de aula envolvendo o so"t2are 3eogebra com a
"inalidade de promover no aluno uma aprendi(agem mais signi"icativa'
O Plano de aula para ensino-Aprendiagem de geometria tendo como ferramenta o
Geogbra
O Ob1etivo geral deste plane1amento consistia em relembrar os conte.dos 10 vistos
em sala de aula, porm de uma maneira mais signi"icativa e construtiva com o intuito de
"a(er com -ue os alunos reali(em constru+4es da "igura geomtrica estudada e a partir da
constru+,o poder visuali(ar e conceituar'
Os ob1etivos espec"icos "oram organi(ados para cada um dos conte.dos
espec"icos, a saber8 6ngulos, #onto e Retas'
!' Ob1etivos espec"icos em rela+,o ao conte.do de 6ngulos
<onceituar o -ue um *ngulo8
$denti"icar o instrumento capa( de medir um *ngulo8
Reconhecer os di"erentes tipos de *ngulos8
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<lassi"icar os *ngulos de acordo com seu grau8
Reali(ar constru+4es de *ngulos atravs do uso do so"t2are 3eogebra8
7ncontrar a medida do *ngulo com o uso do 3eogebra, bem como reali(ar a sua
classi"ica+,o8
Reconhecer *ngulos suplementares e complementares8
<onstruir uma bissetri( atravs do 3eogebra8
&e"inir o -ue uma bissetri( de um *ngulo'
2' Ob1etivos espec"icos em rela+,o ao conte.do de #onto
<onceituar e citar exemplos de pontos8
<onstruir um ponto atravs do 3eogebra8
?omear um ponto, bem como reconhecer -ue para nomear um ponto utili(ado
letras mai.sculas do nosso al"abeto8
?omear um ponto atravs do 3eogebra8
Reconhecer pontos colineares e n,o colineares, bem como reali(ar essa constru+,o
no 3eogebra'
D' Ob1etivos espec"icos em rela+,o ao conte.do de Retas
<onceituar o -ue uma Reta8
?omear uma reta, bem como reconhecer -ue para nomear uma Reta utili(ado
letras min.sculas no nosso al"abeto8
$denti"icar -uantos pontos passa por uma reta, bem como "a(er esta representa+,o
no 3eogebra8
$denti"icar -uantas retas passa por um ponto, bem como reali(ar a constru+,o no
3eogebra, obtendo desta "orma uma visuali(a+,o8
$denti"icar -uantos pontos determina uma reta e reali(ar esta representa+,o no
3eogebra8
$denti"icar -uantas retas determina dois pontos distintos, assim como reali(ar a
representa+,o atravs do geogebra8
&e"inir o -ue uma semiFreta8
<onceituar o -ue um segmento8
Reali(ar a constru+,o atravs do 3eogebra de uma reta, semiFreta e um segmento a
"im de observar as di"eren+as apresentadas pela constru+,o de cada uma delas para
ent,o, poder conceituar cada uma'
O plane1amento a partir do uso do 3eogebra "oi organi(ado considerando -ue os
alunos deveriam possuir dois tipos de prFre-uisitosE a: os matem0ticos, ou se1a o aluno
Relato de Experincia
para desenvolver as atividades propostas, deveria ter uma ideia em rela+,o a -ue um
*ngulo bem como as suas classi"ica+4es de acordo com o valor de seus *ngulos' /lm
disso, deveria reconhecer e conceituar um ponto, assim como saber -ual a letra utili(ada
para nome0Flo e por "im, identi"icar pontos colineares e n,o colineares e possuir um
conhecimento breve de Reta, semiFreta e segmento' b: os tecnol)gicos, ou se1a, deveriam
conhecer um computador bem como saber utili(ar o mouse, o teclado e suas "un+4es
b0sicas'
/ metodologia consistia em -ue a aula aconteceu de maneira expositiva e
dialogada, no -ual os alunos seriam -uestionados em rela+,o a cada conte.do -ue estavam
sendo relembrados, ou se1a, 6ngulos, Reta e #onto' /p)s eram encaminhados para a
constru+,o da "igura geomtrica, para ent,o atravs da constru+,o reali(ada no 3eogebra,
os mesmos poderem reali(ar as observa+4es pertinentes da "igura construda bem como
conceituar'
?a se-Mncia apresentamos o desenvolvimento do plane1amento, ou se1a, a
se-Mncia did0tica desenvolvida com os alunos usando as "erramentas do 3eogebra'
Optamos por organi(ar a se-Mncia em "orma de itens con"orme apresentado abaixo'
!: Hsando o so"t2are 3eogebra construa um *nguloE 9terceira 1anela, clic em semiFreta
de"ina da por dois pontos e a seguir clic na tela e construa um *ngulo:
2: Observando a sua constru+,o, de"ina o -ue um *nguloA
D: >ual o instrumento utili(ado para se medir *ngulosA
@: ?a primeira 1anela voc pode clicar na seta e no *ngulo para movFlo'
Relato de Experincia
L: ;e+a o *ngulo construdoE 9oitava 1anela, clic em *ngulo, ap)s clic nos trs pontos do
*ngulo no sentido hor0rio'
N: >ual "oi o valor encontrado e como voc classi"icaria este *ngulo de acordo com a
medida encontradaA
7: >ual a medida de um *ngulo -ue completa uma voltaA
K: ;ovimente o *ngulo de "orma -ue ele se trans"orme em um *ngulo obtuso, agudo e reto
a seguir conceitue cada um desse *ngulosE
B: /gora construa a bissetri( do *nguloE9>uarta 1anela, clic em bissetri( e a seguir clic nos
pontos do *ngulo no sentido hor0rioE
!: <onceitue o -ue uma bissetri( atravs da observa+,o da constru+,o no geogebraA
!!: <onstrua um pontoE 9Segunda 1anela, clic em novo ponto a seguir clis na tela:
!2: &e"ina o -ue um ponto e -ual a sua import*nciaA
!D: ?omeie o ponto -ue voc construiuE 9dcima primeira 1anela, clic no -uarto cone
exibir/esconder r)tulo e a seguir clic em cima do ponto:
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!@: <onstrua uma RetaE 9=erceira 1anela clic em Reta de"inida por dois pontos a seguir clic
na tela:
!L: Observe a sua constru+,o e de"ina o -ue uma RetaA
!N: ?omeie esta RetaE 9Ca+a o mesmo processo -ue voc reali(ou para nomear o ponto, ou
se1a v0 na dcima primeira 1anela e clic em exibir/esconder r)tulo e depois clic na
Reta':'
!7: /gora -ue voc 10 relembrou o -ue um ponto e o -ue uma Reta' <onstrua um ponto
e a seguir ve1a -uantas Retas podem passar por esse mesmo ponto'
!K: Observando a constru+,o diga o -ue voc concluiu em rela+,o a -uantidade de Retas
-ue podem passar por um pontA
!B: <onstrua dois pontos distintos e ve1a -uantas retas podem passar entre os dois pontos e
ap)s a constru+,o diga o -ue voc observouA
2: <onstrua uma Reta no -ual por ela passe v0rios pontos' /p)s diga como s,o chamados
os pontos -ue pertencem a uma mesma retaA
2!: <onstrua uma reta e alguns pontos -ue n,o pertencem a ela' /gora diga como esses
pontos s,o denominadosA
22: <onstrua uma Reta, uma semiFreta e um segmentoE #ara construir o segmento 9=erceira
1anela clic em segmento de"inida por dois pontos:
2D: /travs da visuali(a+,o da constru+,o, o -ue voc pode a"irmar em rela+,o a Reta,
semiFreta e segmento'
Relato de Experincia
Consideraes finais
/credito -ue com a utili(a+,o do so"t2are matem0tico 3eogebra como uma
"erramenta de ensino pudemos promover um ensino e aprendi(agem mais signi"icativos,
pois na medida em -ue o pro"essor "a( uso de tal "erramenta para o ensino possibilita ao
mesmo "a(er demonstra+4es -ue com o uso do -uadro e o gi( seria tanto di"cil' O uso do
so"t2are permite aos alunos reali(arem constru+4es, manipula+,o, visuali(a+,o de diversas
"ormas e *ngulos, con1ecturas a partir da experimenta+,o e observado "acilitando desta
"orma a compreens,o dos conceitos geomtricos em rela+,o aos elementos da
aprendi(agem envolvidos'
Referncias
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