INDICE

CAPITULO I PAG
EL PROBLEMA 1
1.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1.2 PROBLEMATIZACION 1
1.1.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA 1
1.1.4 FORMULACION DEL PROBLEMA 2
1.1.5 OBEJETIVOS 2
1.1.6 OBEJTIVO GENERAL 2
1.1.7 OBJETIVOS ESPECIFICOS 2
1.2 JUSTIFICACION 2
1..3.1 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION 2

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES HISTORICOS
2.1.2 ANTECEDENTES REFERENCIALES 3
DESARROLLO SUTENTABLE 4
LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE EN EL ECUADOR 5
EDUCACION Y MEDIO AMBIENTE 6
CURRICULO 7
PARADIGMA ECOLOGICO- CONTEXTUAL 7
TEORIAS DEL CURRICULO 8
MODELOS CURRICULARES 8
LA PEDAGOGIA AMBIENTAL 9
LA EDUCACION AMBIENTAL COMO ABORDAJE CURRICULAR 10
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL 12
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS 13

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS 14
FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS 14
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS 15
FUNDAMENTO ECOLOGICOS 16

PRINCIPIOS AMBIENTALES DE LA CONST. POLITICA DEL ECUADOR 17
ACUERDO MINISTERIAL 17
EJES TRANSVERSALES DE LA EDUCACION EN EL ECUADOR 18
2.2 MARCO CONCEPTUAL 20
EDUCACION AMBIENTAL 20
PEDAGOGIA AMBIENTAL 20
MODELOS CURRICULARES 20
2.3 HIPOTESIS Y VARIABLES 22

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACION Y SU PERSPECTIVA GENERAL 23
POBLACION Y MUESTRA 24
3.1.2 CARACTERISTICAS DE LA POBLACION 26
3.3 METODOS Y TECNICAS 31
TECNICAS APLICADAS 32
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 32




CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1 ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL 33
1.4.1 ANALISIS COMPARATIVO, EVOLUCION, TENDENCIAS, PERSPECTIVAS
ANALISIS DE LA ENTREVISTA 33
ENCUESTA 34
ANALISIS Y OBJETIVOS DE LA ENCUESTA 35

CAPITULO V
PROPUESTA 36
5.1 GUIA METODOLOGICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL 36
5.2 FUNDAMENTACION 37
5.3 JUSTIFICACION 40
5.4 OBJETIVOS 41
OBJETIVOS ESTRATEGICOS 41
5.5 UBICACIN 41
5.6 FACTIBILIDAD 42
5.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA 42
ELABORACION DEL PEI 45
ETAPAS DE ORGANIZACIN DEL PEI
RECOMENDACIONES 59

BIBLIOGRAFIA 62




INDICE DE ANEXOS

ENCUESTA 68
ENTREVISTA 69
GRAFICOS (INDICE A NIVEL MUNDIAL DE ECO-ESCUELAS) 70
LA ECOPEDAGOGIA 73
1


CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematizacion
La aplicacin del modelo pedaggico tradicional contribuy a que los espacios
y reas verdes en el centro educativo no hayan sido aprovechados para
promover aprendizajes vivenciales que permitan comprender, respetar, valorar
el medio ambiente y su diversidad, as como enfrentar los conflictos de manera
no violenta y convivir armnicamente con la naturaleza.
Uno de los principales problemas que ao a ao se observa en las escuelas
primarias del pas, es que las autoridades se limitan a tratar de solucionar el
deterioro de la infraestructura escolar generado por la temporada invernal, mas
no existe una cultura de evaluacin de los modelos y revisin de los
programas de estudio que permita determinar falencias y hacer los correctivos
para el mejoramiento curricular y el desarrollo de modelos pedaggicos
innovadores.
La presente gua curricular busca abrir un espacio dentro de la innovacin
curricular para contribuir de esta manera a la articulacin, hoy fragmentada de
la formacin educativa y la realidad socio-ambiental del Ecuador, garantizando
el mejoramiento curricular estratgico en busca del desarrollo sustentable de la
nacin, incorporando la riqueza del entorno (natural y social) al proceso de
aprendizaje.
1.1.2 Delimitacin del Problema
Las autoras de este Proyecto Educativo Institucional planteamos como gua
curricular el mismo, y de la misma manera proponemos a la Educacin
Ambiental, como abordaje pedaggico dentro del nuevo proyecto educativo
institucional.
Ubicacin : Escuela Fiscal Mixta Humberto Centanaro Gando ubicado en la
Cdla. La Pradera Grupo No. 6, Avenida Mariscal Sucre, Provincia del Guayas,
Cantn Milagro, Parroquia Camilo Andrade.


2

1.1.3 Formulacin del problema

Cmo incide la Educacin Ambiental aplicada en el PEI de la
Escuela Fiscal Mixta Humberto Centanaro Gando del Cantn
Milagro.

1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Aplicar la educacin ambiental como un modelo educativo sustentable dentro
del currculo educativo

1.2.2 Objetivos Especficos

Analizar la problemtica educativa ambiental de la escuela
Describir los principales modelos curriculares aplicados en el PEI
Desarrollar la educacin ambiental en el proyecto educativo institucional.


1.3. Justificacin
1.3.1 Justificacin de la Investigacin

La educacin ambiental se presenta como un modelo abierto e innovador y
propicia el desarrollo de nuevas capacidades tales como: sentir, intuir,
imaginar, inventar, crear, recrear, comunicarse, entre otras experiencias que
fomentan el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades y el conocimiento
necesario para un modo de vida sustentable.
Su aplicacin beneficiara a los nios y nias, as como al personal docente de
la escuela orientndolos al desarrollo sustentable y conservacin del medio
ambiente, dejando a un lado las clases tradicionales y rutinarias en las cuales
el docente es un simple transmisor de informacin.
De igual manera, para la aplicacin de las herramientas de la educacin
ambiental es necesario que existan amplios espacios verdes en los cuales
sern los estudiantes los protagonistas de su aprendizaje, interactuando con el
medio que los rodea, educando a las nuevas generaciones con
responsabilidad y conciencia ambiental tendiente a un desarrollo sustentable.
3

Existe a nivel nacional una campaa de eco escuelas, que pretende introducir
y/o potenciar la educacin ambiental para el desarrollo sustentable y la gestin
y certificacin ambiental en centros de educacin bsica y bachillerato del
centro escolar: alumnos, profesores, madres y padres, personal directivo,
administrativo y de servicios, entre otros. (VER ANEXOS).





































4


CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

2.1. MARCO TEORICO
2.1.1. Antecedentes histricos

Hasta mediados de 1984, lo que poda denominarse educacin ambiental,
haba venido subyaciendo en la realidad curricular de los niveles primarios y
medio de la educacin del Ecuador de una manera implcita y parcial. Pero en
los nuevos planes y programas educativos oficialmente establecidos se hizo
explicita la disciplina, al incorporar conceptos claros y precisos sobre ella, en el
contexto de los fines y de la educacin. Sin embargo la ltima dcada vivida en
el pas se ha caracterizado por una inestabilidad poltica reflejada en los
continuos cambios de gobierno, los cuales han tenido un impacto negativo
sobre el sistema educativo ecuatoriano al no existir continuidad en los procesos
para la aplicacin de una Poltica Educativa de Estado que mantenga una
secuencia en el proceso del mejoramiento de programas educativos local y
nacional. Esto conlleva a que los directivos y docentes de las escuelas
primarias ajusten sus actividades en el cumplimiento de los programas como
una simple transmisin de contenidos, dejando a un lado el desarrollo de las
habilidades , destrezas y valores de los estudiantes, quedando estos limitados
a un nivel estrictamente terico y academicista.

2.1.2 Antecedentes Referenciales

La Comisin Mundial sobre el Ambiente y Desarrollo recomienda la creacin de
la nueva carta o declaracin universal sobre la proteccin ambiental y
desarrollo sustentable y esto se aplica en las instituciones educativas a travs
de la Educacin Ambiental.
La Educacin Ambiental es la educacin orientada a ensear cmo funcionan
los ambientes naturales y en particular, cmo los seres humanos pueden cuidar
los ecosistemas para vivir de modo sustentable, minimizando la degradacin, la
contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de
otras especies de plantas y animales, peremitindole al individuo comprender
las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural
para que una vez apropiada la realidad, se pueda generar en l y su
comunidad habilidades y actitudes para entender valorar y respetar el
ambiente.
5

Todos los seres vivos tienen una forma de vivir lo que depende de su
estructura fisiolgica y ambiente, de manera que los factores fsicos y
biolgicos se combinan para formar una gran variedad de ambientes en
distintas partes de la biosfera. As, la vida de un ser humano est
estrechamente ajustada a las condiciones fsicas de su ambiente y tambin a
las biticas, es decir, a la vida de sus semejantes y de todas las otras clases de
seres vivos que integran la comunidad de la cual forma parte.
La Educacin Ambiental es una ciencia que desarrolla su conocimiento por la
consideracin de la relacin organismo-entorno, pudiendo contemplar tambin
la relacin hombre-entorno y cultura-naturaleza, con la Educacin Ambiental se
introduce un pensamiento organizacional, donde la complejidad aparece en su
dimensin ms cabal, la percepcin de nuestro entorno "natural" cambia a la
par que generamos "cultura", la que surge de nuestra naturaleza humana.
En la actualidad, estas cuestiones han llegado a alcanzar un punto de inflexin
donde se requiere incorporar tales a todo nivel dentro del diseo educativo, lo
que implica incorporar al currculo temas que permitan explicitar conceptos
globales y desarrollar una crtica en torno a ellos, valorando la percepcin local
y planteando cuestiones que nacen desde la tica. El hecho de hacer explcita
la preocupacin por nuestro entorno incorpora una importantsima dimensin
tica que fluye desde la Educacin Ambiental hacia otras disciplinas en
temtica ambiental, generando la reflexin continua sobre nuestras conductas.
En este sentido, se ha venido desarrollando el concepto de Educacin
Ambiental como lo demuestra la propuesta de la UNESCO
1
"La educacin
ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos
con objeto de fomentar destrezas y actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico. La
educacin ambiental incluye la prctica en la toma de decisiones y la propia
elaboracin de cdigos de comportamiento relacionados con la calidad del
entorno inmediato al ciudadano".

DESARROLLO SUSTENTABLE

Uno de los paradigmas que se presenta en el siglo XXI, es el equilibrio entre el
desarrollo econmico y tecnolgico y la posibilidad de que los seres humanos
sobrevivan en condiciones armnicas con el ambiente. Paradigma al fin porque

1
UNESCO - PNUMA. 1988. Desarrollo sostenido mediante educacin ambiental. Revista Contacto Vol
XIII, N 2.[en lnea ] [Fecha de consulta 20/07/09.] http://www.oei.es/oeivirt/rie16a04.htm
6

aunque el trmino desarrollo tiene un sentido positivo, ha venido generando la
destruccin y el dao a la naturaleza del mundo e incluso de la propia
humanidad.

Para lograr entender el desarrollo sustentable, el trmino "desarrollo", no debe
ser asociado estrictamente con un progreso econmico, como se lo ha
concebido siempre. Desarrollo, implica expansin y mejoramiento, pero las
teoras de desarrollo econmico que se han puesto en prctica en el ltimo
siglo se han olvidado que el hombre no se hace "dueo" del mundo por la
riqueza material que adquiera. Es la ambicin y el mpetu desmedidos del ser
humano lo que le sigue conduciendo hacia la destruccin de su hbitat.

Es imposible lograr el desarrollo sustentable sin educacin, ya que apunta
hacia nuevas formas de vida desarrollando un equilibrio entre el desarrollo
econmico y la conservacin ambiental a travs del tiempo. Estableciendo
procesos de control que aseguren la puesta en prctica, de leyes y polticas
ambientales existentes.
El desarrollo sustentable se lo puede definir como; aquel desarrollo que
presenta algunas caractersticas que se contemplan y que aportan nuevas
formas de vida de ciudad ambiental. El desarrollo sustentable requiere cuatro
condiciones bsicas: Econmicamente factible, ecolgicamente apropiado,
socialmente justo y culturalmente equitativo
2


LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE EN EL ECUADOR

Estudios de muy diversa ndole realizados en el Ecuador, durante los pasados
quince aos, han contribuido a revelar que la situacin del medio ambiente
natural del Ecuador es crtica en los actuales momentos. Aunque muchos de
estos problemas se vienen heredando desde hace cientos de aos, la mayor
parte de ellos se han agudizado solamente en el presente siglo y
especialmente en las pasadas tres dcadas, en que hubo un intenso uso de la
tecnologa para dominar la naturaleza.

Estos problemas ambientales, prcticamente estn afectando a la totalidad de
los elementos de la naturaleza, es decir: el aire, el agua, el suelo, los bosques y
la cobertura vegetal en general, los animales, la energa, el clima y el hombre; y
ello est amenazando a la vida. La situacin principal que se da es que los
recursos naturales del Ecuador se hallan sometidos a un grave proceso de


7

deterioro, ante lo cual es necesaria una intervencin humana de emergencia
que ataque a todas las causas de estos males.

Algunos de los principales problemas ambientales que afronta el Ecuador en
los actuales momentos son los siguientes:

La contaminacin del suelo
Contaminacin del agua
Contaminacin del aire
Deforestation
Invasin de parques y reserva naturales
Extincin de especies
Problemas de energa


EDUCACIN Y EL MEDIO AMBIENTE

Frente al evidente deterioro de los recursos naturales, como consecuencia de
su uso inadecuado y de una accin negativa de la sociedad contempornea
contra la naturaleza, se ha destacado la importancia que tiene la educacin
ambiental para reencauzar los flujos de la relacin hombre-medioambiente. El
propsito de enfatizar esto es que el hombre, mediante la educacin ambiental,
cambia la clsica concepcin de la naturaleza tomada como un elemento
pasivo y complaciente que se regenera automticamente, convirtiendo en un
bien infinito disponible para los caprichos y negligencia de los hombres, por un
concepto segn el cual la naturaleza es un elemente activo que responde y
reacciona lo cual se manifiesta con graves muestras de deterioro y degradacin
cuando se presenta una intervencin humana irracional y que limita su
capacidad regenerativa natural con evidente peligro para la subsistencia de la
vida toda en el planeta.

El concepto de educacin ambiental incluye todos los tipos y formas de
enseanza e informacin destinadas a crear una actitud y conciencia racional
en el hombre con respecto a su medio ambiente. En este sentido la educacin
ambiental es una experiencia de cooperacin que envuelve a todos los
segmentos de la sociedad humana y que tiene como misin principal la de
proporcionar a la poblacin en general los instrumentos adecuados para que
generen la capacidad de interpretar de un modo critico y fecundo la realidad
natural y la sociedad que le circunda.

8


La educacin ambiental tiene un carcter interdisciplinario por la intima relacin
que mantiene con las diferentes asignaturas del sistema educativo y con las
distintas ciencias naturales y sociales; propende al ejercicio de una educacin
integral, segn la cual los centros educativos no deben limitarse a ser simples
transmisores de informacin, sino que deben apuntar a la formacin de los
educandos aplicando un mtodo de anlisis crtico de su comportamiento frente
al medio ambiente. En este sentido no solo las ciencias naturales sino tambin
las ciencias sociales se relacionan con la educacin ambiental, pues ambas
pretenden compenetrar al educando con la comunidad para conocer sus
necesidades inmediatas, comprender la realidad del pas y del mundo, adquirir
conocimientos del medio natural y social, utilizar los recursos en funcin de
mejorar la calidad de vida de toda la poblacin y contribuir a la construccin de
un mundo ms justo y armnico.


A travs de la educacin ambiental se aspira lograr el desarrollo de la
conciencia Del individuo sobre el hecho de que sus interacciones deben ser
armnicas con el medio ambiente natural que le circunda. La educacin
ambiental tiene un carcter orientador en el sentido que propone criterios
axiolgicos y busca derivar, de ellos, elementos e instrumentos normativos
para alcanzar una convivencia armnica del hombre con los dems seres y su
ambiente. No se trata, por tanto, solo de informar sino promover que la
poblacin valore y juzgue las actividades sociales que se desarrollan frente al
medio y formar a la poblacin para una mejor comprensin de los procesos
naturales que tienen lugar en la interaccin entre el hombre y medio ambiente.

De lo anteriormente expuesto, se desprende que la educacin ambiental se
propone llevar al terreno de la prctica el conocimiento terico, para permitir
una mayor comprensin de los fenmenos naturales y los problemas
ambientales en la accin y favorecer la conduccin correcta de las actividades
humanas con bases cientficas.










9


CURRCULO

La necesidad de la Reforma del Sistema Educativo en Ecuador se empieza a
gestar a nivel poltico y administrativo durante los aos 80, pero ya durante los
70 se dan los movimientos de renovacin pedaggica impulsados por factores
legales, polticos y sociales. Muchas de estas experiencias e ideas se
plasmarn despus en la Reforma Educativa.

Para concretar una definicin de currculo es necesario definir el trmino
paradigma, como un esquema de interpretacin bsico que abarca supuestos
tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta. A lo
largo de Este ltimo siglo, se pueden distinguir tres paradigmas fundamentales
relativos al campo de la psicologa y la educacin. Son el paradigma
conductual, el cognitivo y el ecolgico-contextual, estos dos ltimos estn
resurgiendo en la actualidad.

PARADIGMA ECOLOGICO-CONTEXTUAL

En este paradigma Vigotsky ocupa un lugar preferente, con la teora del
aprendizaje compartido y socializador. En general, podemos definir este
paradigma como el que describe, a partir de estudios etnogrficos, las
demandas del entorno y las respuestas de los agentes hacia ellas, y tambin
los modos mltiples de adaptacin.

A nivel escolar el paradigma ecolgico se refiere a las situaciones de clase y
los modos como responden los individuos para interpretar las relaciones entre
el comportamiento y el entorno.
3


El elemento ms importante es el "escenario" de la conducta escolar y social, la
interaccin entre el individuo y el ambiente. As el contexto, se constituye en un
recurso que favorece la motivacin y la conceptualizacin.

Una vez analizadas las caractersticas de estos tres paradigmas, se puede
afirmar que los dos ltimos se complementan, dando as una verdadera
significacin a lo aprendido.



3
Gutirrez Perz y Pozo Llorente Modelos tericos contemporneos y marcos de fundamentacin de la
educacin ambiental para el desarrollo sostenible (2006) Revista Iberoamericana de educacin N41 [en
lnea] [Fecha de consulta 19/08/09] http://www.rieoei.org/rie41a01.pdf
10

TEORAS DEL CURRCULO

La teora del currculo es un marco relacionado que da sentido a la accin de la
escuela al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al dirigir su
desarrollo, uso y evaluacin. La teora curricular es el marco normativo y
regulado que proporciona la fundamentacin racional sobre las decisiones a
tomar en el aula. Coll
4
, afirma que la teora del currculo debe responder a
estas preguntas. Qu ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear? y
Qu, cmo y cundo evaluar?

Elaborar una teora del currculo exige disear un modelo que no slo anticipe
la interpretacin de la realidad, sino que adems, la reduzca a mbitos
razonables de explicacin y comprensin.


MODELOS CURRICULARES

Currculo abierto
Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currculo en
beneficio de una mejor educacin y un mayor respeto a las
caractersticas individuales y al contexto educativo, por lo tanto, concibe
el diseo curricular como algo inseparable del desarrollo del currculo.
5


Currculo cerrado
Tiende a unificar y a homogeneizar al mximo el currculo para toda la
poblacin escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular
como una aplicacin fiel del diseo curricular, los contenidos son
definidos en trminos conductuales y operativos.








4
Conde Nez M del Carmen (2005). Integracin de la Educacin Ambiental en los Centros Educativos
Ecocentros de Extremadura: anlisis de una experiencia de Investigacin-Accin pg. 2 [en lnea] [Fecha
de consulta 7/07/09]
www.drep.gob.pe/.../concepto%20de%20transversalidad%20educacion%20ambiental
5
Rodrguez Diguez Jos Lus (2007) Autonoma Curricular [en lnea] [Fecha de consulta 7/07/09]
http://www.mepsyd.es/cesces/jlrd.htm
11


Currculo explcito
Este currculo se desarrolla al mximo por todos los profesionales que
realizan la tarea de enseanza, explicitando tambin el marco de
referencia de las teoras psicopedaggicas que sustentan la prctica
educativa, y el desarrollo y proceso de adaptacin particular.

El currculo latente
Se planifica en funcin de la concepcin individual de la enseanza, as
las herramientas a utilizar en clase se basan en funcin de la
concepcin pedaggica, en la que la formacin del docente es muy
importante.

LA PEDAGOGIA AMBIENTAL
La pedagoga Ambiental o Pedagoga de la Tierra es un movimiento que se
inicia en el foro global mundial de 1992 en el cual Francisco Gutirrez, director
del Instituto Paulo Freire (filial) en Heredia, Costa Rica propone una bsqueda
pedaggica apropiada para la Carta a la Tierra y se plantea la necesidad de
difundir por distintos pases. Se busca traducir los principios de la Carta de la
Tierra en el Currculo Educativo y esto conlleva a ir ms all de la relacin con
el medio ambiente.
Para comprender que es la pedagoga ambiental necesitamos analizar
algunos trminos que la determinan: pedagoga, desarrollo sustentable y
educacin ambiental.

La pedagoga ambiental segn la define Moacir Godotti
6
es el trabajo de
promocin del aprendizaje a travs de recursos necesarios de procesos
educativos no cotidianos de las personas.

Los estudios realizados por Piaget sobre la inteligencia son fundamentales en
la pedagoga moderna, considerndola como la ciencia de la enseanza y la
educacin, especialmente del nio, logrando realizar uno de los aportes ms
significativos, al demostrar que nuestra relacin con el mundo est mediatizada
por las representaciones mentales que de l tengamos, que estn organizadas
en forma de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente en el
proceso evolutivo del individuo".

6
GODOTTI (2000) La Eco pedagoga] [en lnea] [Fecha de consulta 30/05/09]
http://www.docente.mendoza.edu.ar/documentos/ecopedagogia.pdf


12


La pedagoga ambiental es interdisciplinar e integra las perspectivas globales y
las locales, las de la comunidad. Se centra en un aprendizaje que dura toda la
vida, siendo un proceso interno de descubrimiento tanto como una actividad
cooperativa, activa y con motivacin propia. Cree que todas las personas
poseen vastos potenciales mltiples, implica dirigir el currculo para que
incorporen los valores y principios de la Carta de la Tierra.

La Pedagoga Ambiental considera que en los modelos de formacin inicial de
maestros es necesario incluir el cultivo del propio crecimiento interior y el
despertar creativo del maestro generndose un proceso de co-aprendizaje con
el alumno. La educacin no se ve como una puesta en prctica de un paquete
determinado de mtodos y materiales, hay que generar una educacin
verdaderamente democrtica para potenciar la participacin sustantiva de los
ciudadanos en la vida de la comunidad y del planeta.


Finalmente, se puede considerar a la pedagoga Ambiental como una nueva
pedagoga de los derechos que asocia a los derechos humanos (econmicos,
culturales, polticos y ambientales) y los derechos del planeta, lo que
desarrollar la capacidad de deslumbramiento y reverencia ante la complejidad
del mundo y la vinculacin amorosa con la tierra. Por tal motivo se est
proponiendo un modelo educativo eco pedaggico porque se ajusta a nuestros
propsitos (Ver anexos).


LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO ABORDAJE CURRICULAR

La Pedagoga Ambiental es una pedagoga preocupada por la promocin de la
vida, los contenidos relacionados, las vivencias, las actitudes y los valores, la
prctica de pensar adquieren expresiva relevancia. Es tambin, una nueva
pedagoga de los derechos que asocia los derechos de los humanos a los
derechos de la tierra.
Valores:
La Paz y la solucin no violenta de los conflictos.
Una educacin universal para una vida sustentable.
Sentido de responsabilidad compartida, por el bienestar de la tierra y
de las generaciones futuras.
Sacralidad, diversidad e interdependencia de la vida.
Preocupacin comn de la humanidad de vivir con todos los seres del
planeta.
Respeto a los derechos humanos.
13

Justicia, equidad y comunidad.
Prevencin de lo que puede causar daos.
En la cotidianeidad.
La autonoma.
Con un nuevo concepto de ciudadana (ciudadanos del planeta):
Poltica- participacin.
Social- justicia (como exigencia tica).
Economa orientada a lo ecolgico.
Civil valores cvicos, libertad, igualdad, respeto activo,
solidaridad, dilogo.
Solidaridad (reforzar los lazos de solidaridad).
Intercultural lo intercultural como proyecto tico y poltico
y la cuestin de la identidad.



Educar para la ciudadana planetaria supone el desarrollo de nuevas
capacidades, tales como:
- Sentir, intuir, vibrar emocionalmente (emocionar).
- Imaginar, inventar, crear y recrear.
- Relacionarse, interconectarse, auto organizarse.
- Informarse- comunicarse, expresarse.
- Localizar, procesar y utilizar la inmensa informacin de la aldea global
.
- Buscar causas y prever consecuencias.
- Criticar, evaluar, sistematizar y tomar decisiones.
- Pensar en a totalidad (holsticamente).

Por todo lo enunciado, es importante tener en cuenta, como sntesis,
estos aspectos:
- Partir de las necesidades de los alumnos.
- Relacin dialgica profesor- alumno.
- Educacin como produccin (no como transmisin y acumulacin de
los
Conocimientos).
- Educacin en y para la libertad.






14

Nuevo nio(a):
- Sujeto de su propia formacin.
- Curioso, autnomo.
- Motivado para aprender.
- Disciplinado.
- Organizado, ciudadano del mundo.
- Solidario.
Nueva escuela:
- Escuela ciudadana, gestora de conocimiento, con un proyecto
Eco pedaggico es decir, tico- poltico.
- Escuela innovadora y constructora de sentido en el mundo.


FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

La pedagoga ambiental busca abrir el espacio educativo describiendo un
proceso de vida en comn, por cuanto convoca y fortalece los proyectos de
vida de sus miembros en el plano individual y social. En efecto, est
concebido para lograr objetivos educativos de carcter pedaggico,
filosfico, poltico, socioeconmico, tico y ecolgico, en la medida en que
optimiza el desarrollo de potencialidades de manera integral.


En la base a la presente investigacion estn los principios educativos
generales, de aplicacin universal, estos principios son aquellos que la
UNESCO
7
ha considerado como pilares de la educacin y que son:

o Aprender a Conocer: El estudiante debe aprender a
desarrollar conocimientos tanto en las materias
como en experiencias que le sirvan para su vida de
adulto.

o Aprender a Hacer. El estudiante debe aprender un
sin nmero de habilidades que le posibiliten dentro
de su vida como adulto desarrollar problemas o
situaciones, a saber trabajar en equipo.


7
UNESCO (2009) Educacin para el desarrollo [en lnea] [Fecha de consulta 11/08/09]
http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-ha
15

o Aprender a vivir. El estudiante debe aprender a
desarrollar trabajos en grupos, a respetar la
individualidad de las personas (cada ser humano es
nico y especial, ya sea por su raza, forma de
actuar entre otros.) con la finalidad de aprender
reglas de comportamiento y convivencia social

o Aprender a Ser. El estudiante debe adquirir
conocimiento sobre s mismo, a saber interpretar su
individualidad y la de los dems, de manera que
pueda desarrollarse con respeto, autonoma, con
criterios morales.





As, la educacin es el principal agente de la transicin hacia el desarrollo
sostenible, incrementando la capacidad de las personas de hacer realidad
sus concepciones son la sociedad.

Los fundamentos que toma como base la pedagoga ambiental son los
siguientes:

FUNDAMENTOS FILOSFICOS

El medio ambiente mundial se ha deteriorado ms aceleradamente en los
momentos actuales que en cualquier otra poca comparable de la historia. Se
han agravado los problemas ambientales que no se limitan a la tradicional
extincin de la flora y la fauna; por ejemplo, la destruccin de la capa de ozono,
el aumento del efecto de invernadero o de calentamiento, de las lluvias cidas
y de la tala indiscriminada, as como de la erosin del suelo y de la
contaminacin de las aguas, los suelos y la atmsfera y la destruccin del
patrimonio histrico-cultural, entre otros, se han aproximado a lmites
peligrosamente crticos e irreversibles en diversas regiones de la Tierra. Se
hace necesario contribuir a la reflexin y capacitacin de los decidores.



16

Desde el punto de vista filosfico la Educacin Ambiental asume una corriente
ambientalista reconociendo que estamos en presencia de una crisis ambiental
que necesita ser abordada con una gran voluntad y accin. Por ello, es
importante que el hombre tenga un conocimiento adecuado sobre el medio
ambiente en que vive como lo que queremos promover con la presente
investigacin
El desarrollo a escala humana de la escuela de Max Kneef se
enriquece con las aportaciones del pensamiento de Amartya Sen
8
.
La idea de ciudadana cosmopolita Nussbaum
9

Idea de multilateralismo Held
10

Necesidad de equilibrio entre poblacin y recursos Malthus
11



FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

La dimensin epistemolgica del modelo en el proceso que se orienta a
explorar el conocimiento acerca de las leyes de la naturaleza y la sociedad y
como tal una parte sustancial de la concepcin cientfica del mundo; actividad
de produccin, difusin y aplicacin del conocimiento cientfico considerando Ia
visin de mundo-sociedad-ser humano, se plantea las relaciones entre el sujeto
que conoce y lo que va a conocer a partir de esa visin de mundo, cada sujeto
construye su conocimiento en relacin con otros, y en este proceso, no solo
construye dicho conocimiento, sino que se construye a s mismo.


El paradigma socio histrico dialctico el que proporciona la base terica y
metodolgica, para lograr un enfoque plurimetdico abierto a los mtodos y
tcnicas, lo que posibilita la adecuada integracin y complementacin entre los
mismos, propicia su aplicacin creativa a la prctica cientfica desarrollando un
pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los

8
Educacin para el Desarrollo Sostenible (207) [en lnea] [Fecha de consulta 11/08/09 ]
upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/3355/1/011.pdf
9
Boni Aristizbal Alejandra (2008) La educacin para el desarrollo y la construccin de ciudadana global: una visin
comparada [en lnea] [Fecha de consulta 28/08/09]
http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/2644/090407_ciudadania_Boni.pdf
10
Melo Rosa Mariana (2008) Revista de Pedagoga Educacin y multilateralismo en Amrica Latina: El tema
educativo en la Agenda de la cumbre de las Amricas. [en lnea] [Fecha de consulta 28/08/09]
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922008000100004&script=sci_arttext
11
Ecologa Humana Fundacin Fomento de la Cultura Sustentable F O C U S (2009) [en lnea] [Fecha de consulta
28/08/09 ] http://mx.geocities.com/focusacmx/ehumana2.htm
17

objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del
enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida , medio ambiente y
de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir a los nios y nias a
alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la
Educacin Bsica. Esto implica:

o Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las
ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s,
buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y conocimiento
que busca el horizonte del saber que constituye al ser.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

El fundamento pedaggico Responde al tipo de sujeto que se desea
representar en este proyecto para formar, los valores a promover, las
potencialidades a fomentar, las competencias a desarrollar, las estrategias que
se deben tomar en cuenta para el desarrollo de conocimientos, actitudes y
habilidades que le permitan la toma de decisiones , dentro su entorno y de la
funcin social como ser humano; las cuales se funda :
en dos componentes principales: las teoras del desarrollo del juicio moral
Kohlberg
12
las perspectivas socio constructivistas del aprendizaje de Vitotsky,
y sus relaciones con el aprendizaje significativo de Ausubel.

Se basa en aportaciones sobre los aspectos ambientales, para el medio
ambiente y adentro del medio ambiente Nguyen y Pudlowsky
13
, la relacin
estrecha con a disciplinas y reas de aprendizaje, as como la relacin con la
escuela constructivista y el uso de metodologas participativas.


FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

La experiencia humana es, en gran parte, tributaria del lugar en donde ocurre.
Las sensaciones, los recuerdos y los sentimientos de nuestro pasado y
presente, estn ligados a las experiencias que hemos tenido, y estas estn
ligadas a los lugares alrededor de los cuales se desarrolla nuestra existencia.
Nosotros somos los lugares en donde estuvimos. Es esta experiencia intuitiva
la que funda la Psicologa Ambiental: la experiencia humana est ligada a la
experiencia espacial.

12
R Hersh- J. Reimer- D. Paolito. 2002 Long Man Narsea S.A. Ediciones Madrid Espaa pg. 44

18



SE FUNDA EN DOS COMPONENTES PRINCIPALES:

Se funda sobre diferentes aportaciones sobre la reflexin psicolgica del
aprendizaje del y en el medio-ambiente, parte de las teoras ecolgico-
mentales de Gregory Bateson
14
y las teoras psicolgicas del concepto
csmico de ambiente de Rees
15
.

Se basa en los valores del ecologismo y del ambientalismo (respecto del
medio-ambiente, enfoque sobe la relacin ser humano-entorno
medioambiental, etc.) (Tye y Tye, 1992).

El estudio de la relacin del nio o nia con el medio ambiente dentro del cual
evoluciona, no es un espacio neutro y excepto de valores, l tiene una
verdadera funcin ya que es parte integrante del comportamiento humano. El
marco de vida en el cual los individuos como suceden en las escuelas del rea
urbano marginal donde viven y se desarrollan, procura de la identidad del
individuo y lo sita en el mbito bio-psico-social-cultural y ecolgico.

El medio ambiente nos informa sobre los individuos, sobre sus valores e
intereses. Esta nocin comprende tanto el medio ambiente natural
(ecosistemas, recursos naturales, fenmenos naturales), como el medio
ambiente construido o acondicionado (hbitat).

Entre el nio/ nia de las instituciones educativas y el entorno existe una
relacin dialctica, y en la compleja interdependencia que se establece entre
ellos, intervienen procesos psicolgicos, que reflejan esta interaccin sujeto
medio ambiente y regulan a travs de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, la
conducta del individuo con relacin a este.





14
Sistmicas Bateson 2009 [en lnea] [Fecha de consulta 28/08/09]
http://www.campodepsicologia.com/cdp83.htm
15
Centro de Investigacin para la paz (2009) Proyecto: La dimensin cultural en los problemas
ambientales como herramienta de cooperacin al desarrollo [en lnea][Fecha de consulta 28/08/09]
ttp://www.fuhem.es/media/ecosocial/File/Proyecto%20Cultura%20y%20Ambiente/Art%C3%ADculos/In
forme%20Cultura%20%20Ambiente%20junio%202009.pdf
19


FUNDAMENTO ECOLGICO

La actual crisis ambiental por la que atraviesa nuestro planeta ha sido
considerada como punto de partida para iniciar o reforzar el desarrollo de una
conciencia que atae a todos. En miras de lograr el cambio de actitudes y
comportamientos frente al ambiente permitiendo una mayor participacin en la
preservacin, conservacin y cuidado de nuestra tierra.

La Teora Ecolgica de Bronfenbrenner
16
nos permite entender la influencia
tan grande que tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto. Esta teora,
concibe el desarrollo Como un fenmeno de continuidad y cambio de las
caractersticas bio-psicolgicas de los seres humanos, tanto de los grupos
como de los individuos.

A nivel educativo, juega un papel muy importante el maestro(a) que como
dinamizador, orientador y gua dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
desencadena con su conocimiento, actitud y compromiso, un estilo de trabajo
que pueda, positiva o negativamente, determinar la manera de relacin consigo
mismo, con el otro y con el medio ambiente.

Por otra parte, los nios actualmente son las semillas que en un futuro no muy
lejano den respuesta y se encarguen de la proteccin y mantenimiento de las
condiciones de vida en el planeta. Son ellos quienes pueden servir de
conexin entre el trabajo que deben desarrollar con y en la comunidad al ser
transmisores y mediadores de la propuesta ambiental. Asegurando de sta
manera el cumplimiento de los logros trazados con el mejoramiento de las
situaciones locales vivenciadas y experimentadas al interior de los centros
educativos, para que contribuyan en la solucin de la problemtica global Del
pas y el mundo. (Brinfenbrenner).










16
Tcnicas Educativas Teora ecolgica de Bronfenbrenner (2008) [en lnea] [Fecha de consulta
28/08/09] http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/
20





PRINCIPIOS AMBIENTALES DE LA CONSTITUCIN POLTICA DEL
ECUADOR

El Estado garantizar un modelo sustentable de desarrollo, ambientalmente
equilibrado y respetuoso de la diversidad cultural, que conserve la
biodiversidad y la capacidad de regeneracin natural de los ecosistemas y
asegure la satisfaccin de las necesidades de las generaciones presentes y
futuras
Las polticas de gestin ambiental se aplicaran de manera transversal y sern
de obligatorio cumplimiento por parte Del estado en todos sus niveles y por
todas las personas naturales o jurdicas en el territorio nacional.

POLTICAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN. ACUERDO MINISTERIAL
2188

Considerando que la educacin ambiental debe construir una sociedad
alternativa cuyo medio de vida permita alcanzar el desarrollo sostenible, en que
cada accin, en cada instante, sea simultneamente socialmente justa,
econmicamente rentable y ambientalmente sustentable, por lo tanto la
educacin ambiental es, a la vez, precondicin para el cambio e instrumento
para el cambio, que logre una sociedad con cultura de desarrollo integral
sustentable, por tales motivos el Ministerio de Educacin aprueba el
reglamento de Polticas de Educacin , Capacitacin, y Comunicacin
Ambientales.

El P.E.I. es la propuesta que cada institucin elabora para dar
cumplimiento a los propsitos establecidos. Se crea desde la propia
identidad de cada institucin y de la construccin colectiva permanente y
adquiere existencia objetiva mediante la planificacin. Contiene los
acuerdos bsicos que encuadran la vida de la institucin por lo que se
convierte en un instrumento orientador que enmarca todas las acciones
educativas.



21




EJES TRANSVERSALES DE LA EDUCACION EN EL ECUADOR

Fundamental para la transformacin educativa que requiere el pas.


La educacin como derecho de todas y todos los ecuatorianos. Dicho
derecho supone a) el derecho a una educacin pblica gratuita y de calidad,
y b) el derecho a condiciones de vida indispensables (alimentacin, salud,
vivienda, hogar, afecto) para poder aprovechar la oferta educativa y los
beneficios de la educacin. Esto implica polticas firmes de combate a la
pobreza y a la corrupcin.


La educacin como deber del Estado, con la colaboracin activa de toda
la sociedad. Si bien la concrecin del derecho a una educacin pblica de
calidad es una responsabilidad fundamental del Estado, a travs no
nicamente del Ministerio de Educacin sino de todas las dependencias
gubernamentales directa o indirectamente relacionadas con sta, el
desarrollo y la transformacin educativa slo pueden lograrse con la
colaboracin activa de todos: familias, comunidades organizadas,
organizaciones de la sociedad civil, universidades, medios de comunicacin,
empresa privada, organismos internacionales de cooperacin.


La educacin como prioridad nacional, entendida no slo como servicio
bsico sino como eje transversal de todas las polticas y sectores, y como
requerimiento fundamental del desarrollo. Hacer de la educacin una
prioridad nacional implica entre otros que sta sea entendida y asumida
como tal por el propio Presidente de la Repblica, contando con el Ministerio
del ramo como un brazo para llevar adelante este mandato, y con la
interlocucin de un Consejo Nacional de Educacin representativo de todos
los sectores y regiones del pas, que consulte a la poblacin ante los
grandes dilemas que deben encararse en este campo.

Informacin, consulta y participacin social como dimensiones
constitutivas de la poltica y el quehacer educativos. No existe el plan o el
recetario listo para ser aplicado. Nadie ni ninguna institucin sabe ya todo;
todos aprendemos a lo largo de nuestras vidas en sociedad. Parte del
conocimiento necesario para desarrollar y transformar la educacin est en
22

la sociedad, entre los docentes, los padres de familia y los propios alumnos.
No hay meros "beneficiarios" de la educacin: todos son actores. Los
docentes no son meros ejecutores, sino sujetos activos de la educacin. Los
padres y madres de familia no tienen slo deberes sino tambin derechos
respecto de la educacin de sus hijos. Los propios alumnos como sujetos
activos, con voz y opinin en las decisiones que tienen que ver con su
educacin. El cambio educativo implica cambio cultural, y esto implica
trabajar con la gente, ubicar y entender los contextos y los momentos,
reconocer y responder a la diversidad.

Transparencia, rendicin de cuentas y vigilancia ciudadana. La tica y la
honestidad deben ser valores practicados y premiados en todo el sistema
educativo, desde las altas esferas de decisin hasta el aula de clases. El
combate a la corrupcin y a las malas prcticas enquistadas en el sistema
educativo incluye no slo el mal manejo del dinero sino la negligencia en el
manejo de los recursos y del tiempo, el abuso del poder, el ocultamiento de
la informacin. La necesidad, la negociacin y el destino de los prstamos
internacionales deben ser motivo de informacin, consulta pblica y
rendicin de cuentas.


Recuperacin y valoracin de lo nacional en todos los mbitos del
quehacer educativo y cultural: planificacin, investigacin, ejecucin,
seguimiento y evaluacin. Aprovechamiento y fortalecimiento de las
capacidades, recursos y experiencia nacionales como punto de partida,
sustento y condicin del xito. Asesora externa cuando se justifique y como
ltimo recurso.

Aprovechar y potenciar al mximo los recursos existentes. Esto incluye,
entre otros, contar con la juventud como agente de desarrollo, articulacin y
transformacin educativa y social, y aprovechar la red escolar como una red
abierta y polivalente, al servicio de la educacin, la cultura, el deporte, la
recreacin, la comunicacin y la organizacin barrial y comunitaria.

Viabilidad y sustentabilidad financiera: No slo ms recursos sino sobre
todo mejor aprovechamiento de los recursos humanos, financieros y
materiales existentes. Redistribucin del gasto y sinergia de esfuerzos.
Prstamos internacionales como ltimo recurso, y con transparencia en su
negociacin y manejo. No ms prstamos hasta que no se evale el uso e
impacto de los prstamos vigentes y pasados.

23


2.2 MARCO CONCEPTUAL

1. LA EDUCACION AMBIENTAL.-
La educacin ambiental es un proceso pedaggico dinmico y participativo,
que busca despertar en la poblacin una conciencia que le permita identificarse
con la problemtica Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel
especifico (medio donde vive); Busca identificar las relaciones de interaccin e
independencia que se dan entre el entorno y el hombre, as como tambin se
preocupa por promover una relacin Armnica entre el medio natural y las
actividades antropognicas a travs del desarrollo sostenible, todo esto con el
fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y
futuras.

2. LA PEDAGOGIA AMBIENTAL.-
La pedagoga es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin como
fenmeno especficamente humano y tpicamente social. Se trata de una
ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la
educacin. Y la Pedagoga Ambiental, es quien nos muestra las realidades del
entorno en el que nos desarrollamos.

3. LOS MODELOS CURRICULARES.-
Los modelos curriculares son los que nos permiten desarrollar el currculo
bsico de las diferentes instituciones educativas, en el que los profesores, los
alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre
todos los participantes. Se pretende con estos una reconstruccin funcional y
organizativa de la escuela integradora, adaptando la instruccin para
proporcionar apoyo a todos los estudiantes. Con estos modelos, los profesores
tradicionalistas y modernistas trabajan de manera conjunta y coordinada dentro
del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a
la comunidad educativa y la necesidad que tienes los alumnos dentro del
campo educativo.




24




4. LAS TEORIAS DEL CURRICULO.-
1.- se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos,
criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en
un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las
preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo
y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que
permite planificar las actividades acadmicas
2.- Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de
educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto
currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en
espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los
planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en
el aula como en la escuela.

5. EL DESARROLLO SUSTENTABLE.-

se aplica al desarrollo socio-econmico y fue formalizado por primera vez en el
documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de
la Comisin Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas,
creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definicin se
asumira en el Principio 3. de la Declaracin de Ro (1992)

6. LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE EN EL ECUADOR.-
Los problemas que afectan al medio ambiente no solo le afectan a nuestro
Pas, sino al entorno global en s, especficamente destacamos los ms
importantes dentro de nuestra exhaustiva investigacin para esta gua
curricular que podr ser implementada al PEI de la escuela en la que hemos
realizado la misma.





25




7. LA EDUCACION Y EL MEDIO AMBIENTE.-

Se entiende por medio ambiente todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su
vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del
ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del
espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca seres vivos,
objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan
intangibles como la cultura y educacin.


8. QUE ES CURRICULO EDUCATIVO.-

se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.






















26



2.3 HIPOTESIS Y VARIABLES

La Educacin Ambiental influye significativamente en el xito del PEI
de la Escuela Mixta Humberto Centanaro Gando
Variable Independiente: PEI (Proyecto Educativo Institucional)
Variable Dependiente. Educacin Ambiental
2.3.4 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES CATEGORIAS INDICADORES INSTRUMENTOS
Dependiente:
La Educacin
Ambiental

Educacin
Ambiental
Diseo
Curricular
Modelos
Pedaggicos
Ejes
Transversales de
la Educacin


Los procesos
que iremos
realizando,
mediante la
Educacin
Ambiental como
abordaje
Curricular,
dentro del
Diseo
Curricular del
PEI,
desarrollando
as los modelos
pedaggicos de
la enseanza-
aprendizaje.




Encuesta

Independiente:
Proyecto
Educativo
Institucional

Matrices

-Contenido
-rea
-Destrezas
-Actividades a

Entrevista
27

realizar



CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO

3.1 TIPO Y DISENO DE LA INVESTIGACION Y SU PERSPECTIVA
GENERAL
El desarrollo de la investigacin se realiz en las instalaciones de la escuela
fiscal mixta Humberto Centanaro Gando del canton Milagro Provincia del
Guayas.
La investigacin fue realizada de la siguiente manera, dentro de ello
especificamos las caractersticas de los tipos de investigacin utilizados.
Por la rigurosidad del mtodo

Se aplic el mtodo no - experimental, en vista que el proyecto no pudo
llegar a ser aplicado ya que no se cuenta con los recursos econmicos
necesarios para su implementacin y tampoco se puede manejar
deliberadamente las variables, se realizaron los anlisis comparativos de los
modelos pedaggicos tradicionales, determinando sus falencias y haciendo
de stas las fortalezas del presente proyecto.
Por la participacin de los sujetos

Cuantitativa; con la investigacin se obtuvieron datos estadsticos, a travs
de la aplicacin de tcnicas auxiliares como la encuesta y la entrevista, lo
que permiti obtener la informacin necesaria para as poder realizar los
respectivos anlisis comparativos que se utilizaron de sustento para la
toma de decisiones.

Por el tiempo de ocurrencia de los hechos

28

n =
Longitudinal; se analizaron las causas de la crisis de la problemtica
educativa que acontecieron en las ltimas dcadas en el pas, enfocadas al
sector de estudio a fin de proyectar la implementacin de un modelo
pedaggico innovador que conlleve al mejoramiento de la calidad
educativa.
Por el periodo de tiempo en que se realiza la investigacin

Retrospectivo; por el uso de la informacin estadstica y el estudio del
fenmeno social en el tiempo pasado.
Prospectivo; luego de la recopilacin de datos, stos sirvieron como
plataforma para desarrollar las bases de la presente propuesta de aplicacin
futura.
El papel que realizamos como investigadores fue el de enfatizar dentro de las
necesidades existentes dentro del currculo educativo de la institucin.
La interpretacin de esta investigacin y los inters que poseemos nosotras las
investigadoras, principalmente es la de motivar a la institucin y proponer una
gua curricular que permita un mejor desarrollo del PEI dentro de la i nstitucin
educativa.

3.2 POBLACION Y LA MUESTRA
Se ha considerado como universo de la investigacin a los maestros que
laboran en las escuelas primarias, tomando un nmero de 40 maestros a nivel
del cantn, especficamente en las zonas urbanos marginales, cerca de la
Escuela Mixta Fiscal Humberto Centanaro Gando.
Una vez determinado el universo, se procedi a calcular un tamao de la
muestra representativa que ayude a obtener informacin lo ms apegada a la
realidad.
Para encontrar el tamao de la muestra se utiliz la siguiente frmula:




n= Es el tamao de la muestra
Z
2
.N.P.Q.
E
2
. (N-1) + Z
2
.P.Q


29

N= Es el tamao de la poblacin o universo
Z= vale 1,69 para una confiabilidad del 90%
E= El error mximo que estamos dispuestos a cometer en la estimacin
P= Proporcin poblacional ajustada (0,5)
Q= 1-P

Para la investigacin se usaron los siguientes datos:
N=40 Z=1,69 P= 0,5 E=0.05


n =


n =

n= 114,244
De acuerdo a la frmula estadstica se obtuvo como tamao de la muestra un
total de 40 maestros, los cuales se procedi a estratificar de acuerdo al criterio
de: docentes de los planteles educativos obtenida fue: n= 114, 244
Para su tabulacin se utiliz el programa estadstico informtico SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences) el cual permiti representar
grficamente y realizar el anlisis correspondiente.






(1.69)
2
(40)(0,5)(0,5)
(0,05)
2
. (40-1) + (0,05)
2
(0,5)(0,5)


114,244
0,1
30


FEMENINO MASCULINO
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
300
200
100
0




3.2.1 Caractersticas de la poblacin
TABLAS DE RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS MAS DESTACADAS DE
LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES
SEXO Y EDAD DE LOS ENCUESTADOS:


Fuente (Autoras del Proyec





Anlisis.-
Como se observa en el grafico, la mayor parte de los docentes encuestados
son de sexo femenino lo cual indica la influencia y el desarrollo de la mujer en
los ltimos aos dentro de la docencia sobre todo en la primaria.
SEXO
Frecuenc
ia
Porcenta
je

MASCULI
NO
99 33,6
FEMENIN
O
196 66,4
Total 295 100,0
GRUPO DE
EDADES
Frecuenc
ia
Porcenta
je

DE 18 A 30
62 21,0
DE 31 A 40 108 36,6
DE 41 A 50 97 32,9
MAYORES
DE 50
28 9,5
Total 295 100,0
31






REA EN LA CUAL LABORAN LOS DOCENTES?
REA FRECUENCIA PORCENTAJE

CCNN
52 17,6
MATEMETICAS 72 24,4
LENGUAJE 34 11,5
IDIOMA EXTRANJERO 67 22,7
EESS 53 18,0
EEFF 9 3,1
ADMINISTRATIVO 8 2,7
Total 295 100,0
REA EN LA QUE LABORA
A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
T
IV
O
E
E
F
F
E
E
S
S
ID
IO
M
A
E
X
T
R
A
N
J
E
R
O
L
E
N
G
U
A
J
E
M
A
T
E
M
E
T
IC
A
S
C
C
N
N
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
70
60
50
40
30
20
10
0
Fuente (Autoras del Proyecto)

Anlisis.-
32

Del nmero de docentes encuestados de las diferentes asignaturas se observa
en el grafico, que existe un gran nmero que corresponde a las reas bsicas
Matemticas, Lenguaje, CCNN y Estudios Sociales, tomando en cuenta que la
propuesta interrelaciona las asignaturas se fortalecer la integracin de la
dimensin ambiental en el proceso de enseanza aprendizaje general de los
nios y nias.

EN SU INSTITUCIN EDUCATIVA CMO SE APLICA LA
EDUCACIN AMBIENTAL?






APLICACIN DE
LA EDUCACIN
AMBIENTAL

Fuente (Autoras del proyecto)





Anlisis.-
Como se observa en el grfico, Educacin Ambiental en la escuela, se aplica
en varias modalidades; en la mayora como asignatura y proyectos que estn
inmersos dentro de los programas de las unidades de los planes de ciencias
naturales y no tiene la carga horaria y continuidad suficiente como para
fomentar en el nio/a respeto y cuidado al medio ambiente.
APLICACIN DE
EDUCACIN
AMBIENTAL
FRECUENCI
A
PORCENTAJ
E

EJE TRANSVERSAL
36 12,2
ASIGNATURA 115 39,0
PROYECTO 100 33,9
OTROS 44 14,9
Total 295 100,0

OTROS
PROYECTO
ASIGNATURA
EJE TRANSVERSAL
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
120
100
80
60
40
20
0

33

En vista a este resultado, se propone implementar la asignatura de Educacin
Ambiental; fomentando el cuidado y preservacin del entorno que se ha
vuelto una tarea urgente, pues el creer que la naturaleza es una fuente
inagotable de recursos, conduce a situaciones lmites que estn afectando los
ecosistemas, se necesita preservar la integridad de la tierra lo que implica,
renovar el amor por la naturaleza, crear conciencia en las escuelas para cui dar
y preservar el entorno ecolgico, fomentando en los nios y nias una
personalidad preocupada por la proteccin del medio ambiente

CUENTA SU INSTITUCIN CON REAS VERDES, EN LA CUAL,
LOS ESTUDIANTES APRENDAN A CUIDAR Y RESPETAR EL MEDIO
AMBIENTE?

REAS
VERDES
FRECUEN
CIA
PORCENT
AJE

CONSIDE
RABLE
80 27,1
SUFICIEN
TE
86 29,2
INSUFICI
ENTE
105 35,6
NADA 24 8,1
Total 295 100,0
REAS VERDES EN LA INSTITUCION
34

NADA
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
CONSIDERABLE
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
120
100
80
60
40
20
0
Fuente (Autoras del Proyecto
)
Anlisis .-
Al ser las reas verdes predominantes en la institucin, esto servir de base
para que tanto docentes como administrativos de la misma, impulsen
estrategias que permitan formular lneas de trabajo en torno a la construccin
del conocimiento y a los procesos de enseanza y aprendizaje de la educacin
ambiental. Concientizando el cuidado y respeto hacia nuestro ecosistema.

3.3 METODOS Y LAS TECNICAS

Se aplicaron diferentes mtodos que en su interaccin contribuyeron al
desarrollo de la investigacin.
El mtodo cientfico como conjunto de reglas que sealan el
procedimiento con que se llev a cabo la investigacin, y cuya aplicacin es
aceptada por la comunidad cientfica como un mtodo universal para la
investigacin cientfica.
El mtodo inductivo se aplic al analizar cada una de las
respuestas de los encuestados y entrevistados para poder establecer
conclusiones, es decir se analizaron los fenmenos en estudio desde lo
particular a lo general
El mtodo deductivo fue aplicado en la investigacin, ya que,
a partir de la construccin del marco terico se pudo plantear la hiptesis,
definir las variables y operacionalizarlas, lo cual permiti el diseo y
elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos, de tal forma que
represent un proceso deductivo aplicado de lo general conceptual a lo
particular.
35

Se aplic el mtodo dialctico al considerar que los objetos y
fenmenos en estudio y sus interrelaciones estn en constante cambio, no son
estticos y la aplicacin de Este mtodo llev implcita la filosofa de la
transformacin de la realidad en el objeto de estudio.

Se aplic adems, el mtodo analtico-sinttico, al descomponer
el todo en sus partes para el estudio (diferentes variables) y luego
volverlas a integrar para dar conclusiones generales sobre el objeto de
estudio.

Las preguntas aplicadas en la encuesta, entrevista se presentan
en los anexos, respectivamente.



Entre las tcnicas de investigacin aplicadas estn:

Investigacin bibliogrfica. La misma que permiti recopilar la
informacin terica necesaria a los objetivos de la tesis.
Investigacin de campo: Observaciones tanto directas Como indirectas
en los salones de clases para verificar los mtodos y estrategias de
enseanza aprendizaje que aplican los docentes y el desenvolvimiento
de los nios y nias en las clases.
Encuestas, entrevistas: Estas apuntaron a buscar informantes clave
para determinar la importancia de la propuesta y sus posibilidades para
ponerse en prctica; as Como las ventajas y beneficios que se
obtendrn de la misma.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
En lo concerniente a las tcnicas de investigacin, se aplicaron las dos formas
principales: la documental y de campo.
La tcnica documental se aplic para la consulta de textos que
tienen relacin con los modelos educativos, as como tambin sobre
ecologa y pedagoga.
36

La tcnica de campo se utiliz en las observaciones, tanto
directas como indirectas, para obtener la informacin primaria en
contacto directo con los potenciales beneficiarios de la propuesta a
travs de sus testimonios o evidencias, las que permitieron confrontar lo
que sugiere la teora con lo que realmente ocurre en la prctica.







CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1 ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL
Para poder obtener datos, y lograr el objetivo hemos realizado encuestas y
entrevistas respectivamente, obteniendo as los resultados presentados a
continuacin; tambin destacamos los objetivos de las mismos mtodos
realizados.
1.4.1. ANALISIS COMPARATIVOS, EVOLUCION, TENDENCIAS Y
PERSPECTIVAS
A continuacin se presentan los resultados de las preguntas aplicadas a los
docentes de la escuela
ENTREVISTA
En la entrevista se recolecto informacin con informantes claves en forma
verbal, a travs de preguntas abiertas y cerradas, realizadas a profesionales
con una amplia experiencia en el medio educativo de nuestra ciudad; como lo
es la Msc. Alexandra Astudillo Cobos directora de la Escuela Humberto
Cenatanaro Gando de la ciudad de Milagro.

2.4.1 OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA

37

o Determinar los cambios que ha experimentado el pas en las
ltimas dcadas en relacin al sistema educativo.
o Saber cmo se maneja actualmente la gestin educativa en las
instituciones primarias Del pas y cules son sus falencias.
o Obtener informacin sobre los ltimos proyectos de gestin
educativa implementados en su institucin educativa y cul ha
sido su orientacin.
o Interpretar Como se ha manejado en los ltimos aos el concepto
de educacin ambiental en las mallas curriculares.




ANLISIS DE LA ENTREVISTA

En base al cuestionario de preguntas aplicadas se obtuvo la siguiente
informacin, una de ellas era como ellos han observado el desarrollo de los
modelos educativos de la institucin, se argumento que el desarrollo de los
modelos educativos en el pas es escaso por no decir nulo, ya que lo que se
acostumbra es adoptar cualquier modelo educativo que se encuentre en
vigencia.
En lo que respecta a la gestin educativa que ellos Como directivos manejan
en su institucin lo realizan acorde a las directrices o polticas que maneje
internamente la institucin. Consideran que las falencias en la gestin
educativa se deben a la falta de capacitacin permanente de quienes lideran o
estn administrando una institucin educativa ya que eso es una gran
responsabilidad y por lo tanto, merece el compromiso de cada quien se
desenvuelve en su cargo y estar al tanto de los cambios en todos los campos
que concierna la educacin en si.




38



ENCUESTA
La encuesta incluy preguntas sencillas, dirigidas a una muestra
representativa de la poblacin, en la cual constan preguntas abiertas, cerradas,
de eleccin mltiple, entre otras, con el fin de conocer estados de opinin o
hechos especficos de los modelos curriculares aplicados en las instituciones
en la cual laboran.


OBJETIVOS DE LA ENCUESTA
Distinguir el nivel acadmico de los docentes que laboran en la
institucin educativa.
Determinar el tipo de sostenimiento y rea acadmica en la que
laboran.
Registrar los modelos pedaggicos implementados en la institucin.
Identificar cules son los factores ms relevantes que influyen en el
modelo pedaggico que aplica la institucin.
Especificar el grado de importancia que tiene la educacin ambiental y la
relacin que infunde en las aulas de clases.
Estimar el porcentaje de docentes que trabajan con proyectos
ecolgicos.

2.2.2 ANLISIS DE LA ENCUESTA
A continuacin se presentan los resultados de las preguntas aplicadas a los
docentes de las escuelas adyacentes, en la zona urbano marginal en base al
39

muestreo realizado, las tablas correspondientes a los grficos se encuentran en
las siguientes paginas.












CAPTULO V
PROPUESTA


5.1 Gua Metodologa de La Educacin Ambiental aplicada en el
Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Fiscal Mixta Humberto
Centanaro Gando.


El conocimiento de la problemtica ambiental global es el punto de partida de
todo proceso de sensibilizacin ante la situacin actual de nuestro planeta y de
la formacin de nuevas actitudes en la vida cotidiana, ms responsables
ecolgicamente frente a nuestro entorno.
La Educacin Ambiental, tiene sentido como proyecto alternativo global, en
que la preocupacin no se limita a la preservacin de la naturaleza (ecologa
natural) o al impacto de las sociedades humanas sobre los ambientes naturales
(ecologa social), sino en un nuevo modelo de civilizacin sustentable desde el
punto de vista ecolgico (ecologa integral) que implica un cambio en las
estructuras econmicas, sociales, culturales y espirituales.
Ella est ligada, por consiguiente, a un proyecto utpico: cambiar las relaciones
humanas, sociales y ambientales que tenemos hoy. Aqu est el sentido
40

profundo de la PEDAGOGIA AMBIENTAL o de una PEDAGOGA DE LA
TIERRA. La pedagoga ambiental opta decididamente por un nuevo tipo de
relacin simtrica caracterizada por la convivencia, en la que tanto el educador
como el educando participan activamente en el proceso educativo: el primero
creando las condiciones para que el educando pueda producir o construir los
conocimientos que le permitirn ingresar con plenitud a una comunidad de
inter-aprendizaje interesada en develar y mejorar el mundo en el que vive; el
segundo, a partir de sus propias experiencias vitales, ejerciendo la actividad
necesaria para responder adecuadamente a este desafo.
El presentar una gua curricular de la materia de derecho ambiental que podr
ser aplicada en el PEI alternativo, se constituye en un modesto esfuerzo de las
autoras por propiciar el inicio de un cambio intelectual en la educacin,
deseando la transformacin de la conciencia y el cambio de actitud requerido
en los miembros de la comunidad educativa para un vivir armnico dentro de la
sociedad.


5.2 FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Hablar de fundamentacin terica para una gua curricular incrementando la
materia de educacin ambiental remonta a la dcada de los 70. Al final de esa
dcada, el profesor Urie Bronfenbrenner, del Departamento de Desarrollo
Humano y Estudios sobre la Familia de la Universidad de Cornell en Ithaca
(Nueva York) publica su obra titulada La ecologa del desarrollo humano.
Previo a ello, haba ido fraguando su modelo ecolgico del desarrollo humano,
cuyas ideas originales fueron presentadas en dos congresos sucesivos de la
Asociacin Americana de Psicologa, en los aos 1974 y 1975, y recogidas en
distintos trabajos publicados en diferentes revistas (Child Development,
American Psychologist, Journal of Social Issues y Zeitschrift fr Soziologie). Por
ejemplo, las ideas bsicas del libro citado se encuentran previamente
resumidas en un trabajo titulado Hacia una ecologa experimental del
desarrollo humano, publicado en la revista American Psychology en Julio de
1977.

Bronfenbrenner plantea su visin ecolgica del desarrollo humano, en la que
destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que
nos desenvolvemos. Bronfenbrenner defiende el desarrollo Como un cambio
perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea
(su ambiente ecolgico) y en el modo en que se relaciona con l.
41


En la presente gua, conscientes de los cambios culturales, tecnolgicos y
sociales que se viven producto de la globalizacin mundial con su impacto en la
celeridad de la comunicacin y de la informacin, encontramos un desafo a la
gestin educativa.
Pensando en los nios y nias que vivirn en un futuro de incertidumbres y
retos, la presente propuesta terica pone sus mejores esfuerzos para que ellos
adquieran las herramientas necesarias y suficientes para desempearse con
xito en la sociedad en que debern vivir.
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Los principios filosficos orientados a nuestra gua curricular comprenden lo
siguientes aspectos.
Educacin desde y para la transformacin social.
Educacin desde y para la cooperacin.
Educacin como proceso permanente de formacin/transformacin
humana, considerando las varias dimensiones de la persona
humana.
Educacin desde y para los valores humanistas y socialistas.
Los principios filosficos expresan nuestra visin del mundo, nuestras
concepciones ms generales acerca de la persona humana, de la sociedad, de
la naturaleza, de nuestra perspectiva de la educacin.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Los principios epistemolgicos orientados a nuestra gua curricular comprenden
lo siguientes aspectos:

La seleccin de los contenidos enfatiza los saberes y
conocimientos esenciales de toda la cultura de la localidad y pas.

Necesidad de que el contenido de enseanza se presente en su
relatividad, Como resultado de un proceso en constante
movimiento y desarrollo.

Enfoques multi, inter y transdisciplinarios de los contenidos y de
las actividades.

42

La metodologa de la investigacin, Como estrategia de bsqueda
del conocimiento cientfico, constituye fundamento del proceso de
enseanza aprendizaje para su aplicacin en la solucin de los
problemas.
Permanente actualizacin cientfica y tcnica de los contenidos
curriculares en todos los niveles.


FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
Los principios sociolgicos orientados en la presente gua comprenden lo
siguientes aspectos:

Comprensin ms clara de la sociedad en que se vive.
Entender mejor la estructura social de la que formamos parte.
Provee un conocimiento ms preciso de las instituciones sociales.
Nos provee conocimiento sobre el sistema democrtico de vida.
Comprensin cientfica de la conducta humana de forma objetiva.
Ayuda al ser humano a conocerse as mismo.
El desarrollo del nio que es indispensable para la educacin.

El proceso de aprendizaje el cual se basa en que cada ser
humano es diferente por lo cual el aprendizaje debe ajustarse a
los diversos ambientes socio- culturales del individuo.
Las comunidades evolucionan es necesario que la educacin del
nio contemple, los cambios y dinmicas para una mejor
comprensin de la vida
El conocimiento de la comunidad le ofrece al nio entendimiento
sobre lo que le rodea, los recursos, limitaciones y los factores que
lo involucran en su comunidad.



FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

Los principios pedaggicos orientadores de la propuesta comprenden lo
siguiente:
Basa su accionar en una Pedagoga Diferencial, poniendo nfasi s en
las particularidades de los estudiantes y de los distintos grupos
humanos.

43

Diversifica los procesos de aprendizaje a travs de la adaptacin del
currculo para satisfacer las necesidades educativas especiales de los
educandos.

Evala las diferencias individuales, da respuesta a las necesidades
educativas, proporciona apoyos indispensables para que los
educandos accedan a los aprendizajes reduciendo las barreras que los
limitan.

Responde a la diversidad de los nios y nias, garantiza el desarrollo
de procesos intelectivos, psicomotrices, afectivos, sociales, bsicos y
complejos, a fin de formar sujetos crticos y reflexivos.










FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

Los principios psicolgicos orientadores de la propuesta comprenden lo
siguientes aspectos:

La consideracin del nio/nia como un agente activo, orientado y
participativo dentro del proceso perceptivo.

El entorno como una unidad global sobre la cual se estructuran
los procesos perceptivos.

La incorporacin, en mayor o menor grado, de los aspectos
cognitivos, interpretativos y valorativos dentro de las teoras sobre
la percepcin ambiental.

La percepcin ambiental como un proceso global, ms all de la
simple captacin y estructuracin estimular.

FUNDAMENTOS ECOLGICOS

44

Los principios ecolgicos comprenden lo siguientes aspectos:

Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo
construido, no slo los aspectos naturales, sino los tecnolgicos,
sociales, econmicos, polticos, morales, culturales, histricos y
estticos.
Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la
dimensin ambiental, que se inspira en el contenido especfico de
cada disciplina para posibilitar una perspectiva holstica y equilibrada.
Tratar la temtica de los ecosistemas desde lo particular a lo general
tiene como finalidad que los nios se formen una idea de las
condiciones ambientales de otras reas, que identifiquen las
condiciones que prevalecen en las distintas regiones geogrficas y
polticas, adems de que reflexionen sobre las dimensiones
mundiales del problema ambiental para que los sujetos sociales se
involucren en los diferentes niveles de participacin y
responsabilidad.
Hace nfasis en la complejidad de los problemas ambientales, por lo
cual es necesario desarrollar el pensamiento crtico y las habilidades
para resolverlos.
Promueve el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la
clasificacin de valores, la investigacin y la evaluacin de
situaciones, en los estudiantes en formacin, cuyo inters especial
sea la sensibilizacin ambiental para aprender sobre la propia
comunidad.


FUNDAMENTOS LEGALES

El presente es una gua curricular ambiental, podr ser aplicada en la
institucin y sus unidades curriculares de trabajo anual que estuvieren de
acuerdo con su orientacin y basarse en las principales leyes y reglamentos
educativos vigentes, particularmente en la Constitucin del Ecuador, sin
embargo, las principales leyes y reglamentos que respaldan esta propuesta
tienen nivel internacional y se las detalla a continuacin:

Se basa en los valores definidos por:

La Declaracin sobre el Medio Ambiente de Estocolmo, (1972).
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, (1998).
Agenda XXI (1989).
45

La Declaracin de Ro de Janeiro sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo, (1992).
Declaracin de Dakar sobre la Educacin para todos, (2000).
Carta de la Eco pedagoga.(2000)
Carta a la Tierra (2000).

5.3 JUSTIFICACION

Los maestros preocupados por el mejoramiento profesional y primordialmente
de la calidad de la educacin que beneficia a la niez, enmarcados en la noble
misin de ser mediadores y protagonistas en el delicado proceso enseanza-
aprendizaje, con el fin de dotar a la sociedad, elementos capaces de tomar sus
propias decisiones, convirtindose en elementos activos, participativos, crticos
y reflexivos con una nueva concepcin globalizante, acorde a la era en que
vivimos.
Considerando como base el diagnostico situacional de la institucin, y
basndonos en dos dimensiones: el anlisis del entorno de la institucin y el
anlisis interno institucional (auditoria interna y externa) donde identificamos las
necesidades, los intereses, y problemas para guiarnos mediante la matriz
FODA, el Taller Curricular comunitario (NIPS), nosotras como investigadoras
nos vimos en la necesidad de crear esta curricular aplicada al PEI de esta
institucin con el fin de promover un mejor desarrollo del mismo, e implementar
la materia la materia de Educacin Ambiental, principalmente porque de esta
se desprenden ciencias bsicas como las ciencias naturales, ecologa,
geografa, botnica, zoologa, materias fundamentales dentro del currculo
educativo bsico.

5.4 OBJETIVOS
OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Objetivo General

Formar integralmente a nios y jvenes con valores y conocimientos generales
que les permitan convivir en armona con su entorno natural y social
contribuyendo a la creacin de comunidades sustentables.

Objetivos Especficos:

46

1. Fomentar el respeto y el desarrollo armnico individual y social para una
convivencia pacfica, democrtica, tolerante y sustentable.
2. Participar activamente en la vida de la comunidad con la finalidad de
contribuir a la preservacin y cuidado del medio ambiente.
3. Incentivar a travs de actividades extracurriculares un acercamiento ms
directo de los alumnos con la flora y fauna locales para la proteccin y
conservacin del medio ambiente.









5.5 Ubicacin
Cdla. LA PRADERA Grupo No 6, Av. Mariscal Sucre y 18ava.


47


5.6 Factibilidad
Esta gua metodolgica curricular para aplicarla al PEI de la Institucin, est
elaborada de tal manera que pueda realizar desde el ao en curso.
5.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
ELABORACION DEL PEI
El proyecto institucional se construye a travs de diferentes etapas, a partir del
momento en que los miembros de la institucin se constituyen en un equipo de
trabajo. Cada uno de los actores compartir desde sus diferencias, los
objetivos de la tarea educativa institucional. La evaluacin, de proceso y
permanente, mostrar los problemas intrnsecos del proyecto lo que permitir,
a travs del tiempo, la construccin y reconstruccin de estos aspectos
conflictivos para la viabilidad del proyecto.
Son problemas intrnsecos del proyecto aquellos que surgen de su propio
diseo, referidos a la cuestin didctica en sus dimensiones sociales, psquicas
e instrumentales. Por ejemplo: objetivos poco claros, acciones no viables,
distribucin errnea del tiempo, etc.


La distribucin del tiempo puede facilitar o dificultar un proyecto. El planteo de
objetivos muy exigentes con una consecucin planeada a corto plazo o la
planificacin de acciones cuya viabilidad depende de factores no disponibles
por los actores institucionales, puede redundar en sensaciones de fracaso y en
un debilitamiento general de la propuesta. Es preciso consensuar este tema
entre todos los miembros de la comunidad educativa que participan en la
elaboracin del P.E.I. y revisarlo peridicamente.
La planificacin del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institucin y de
lo que aspira a alcanzar, en un proceso dialctico que necesita de tiempo para
su concrecin y cuyos plazos sern, segn lo requerido, cortos, medianos y
largos.

Etapas para la organizacin del PEI

48

Anlisis del contexto: Es necesario tomar conocimiento de los tipos de
familias que acuden a la escuela y los aspectos socio demogrficos
como el tipo de viviendas, nivel de urbanizacin, niveles de satisfaccin
de las necesidades bsicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas
significativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc. Todos estos
datos y otros que se consideren significativos deben ser analizados en
funcin de la comunidad y su cultura. Tambin es necesario el
relevamiento de las expectativas que tiene la comunidad sobre el
servicio educativo que debera brindar la escuela.

Reconocimiento de la identidad institucional: Es preciso conocer
aquellos aspectos relacionados con la constitucin de la organizacin
escolar como la historia de la institucin, relacin entre los cambios intra
y extra institucionales de la comunidad, caractersticas del personal
docente y no docente, propsitos institucionales, organizacin
institucional (distribucin de roles y funciones), distribucin del tiempo
diario, caractersticas del espacio fsico, recursos materiales y no
materiales internos y externos de la institucin (uso y aprovechamiento)
y todos aquellos aspectos sobresalientes que contribuyan a la
construccin de su identidad.
Deteccin de problemas relevantes: A partir del anlisis de la etapa
anterior, surgirn las debilidades o problemticas de urgente tratamiento
y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habr que ir
seleccionando los problemas detectados, analizar sus causas y
condiciones de desarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones.
Objetivos o propsitos a lograr: Esta etapa requiere la capacidad para
seleccionar aquellos aspectos relativos a los mbitos de enseanza, del
aprendizaje, de la gestin institucional, de la administracin y los
comunitarios ms importantes, sobre los que hay que intervenir.
Elaboracin de propuestas de accin: Debern formularse teniendo
en cuenta la definicin clara y precisa de las acciones, los roles de los
actores involucrados y su grado de participacin, el tiempo para cada
accin mediante la confeccin de un cronograma que facilite la
evaluacin constante de las acciones y los resultados o productos
esperados.
Evaluacin: Esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no es
la ltima. Debe ser constante y peridica, a cargo de los responsables
del proyecto. Permitir el aporte de nuevos elementos para el anlisis de
las nuevas situaciones.
49

En el diseo del P.E.I., no hay un nico modelo, idntico para todas las
instituciones. Su planificacin debe ser flexible, integral y participativa,
para facilitar su permanente revisin y apertura.
Considerando que se viven momentos de profunda crisis, que afecta a todos,
personas e instituciones, a los educadores, se les presenta el desafo, hoy ms
que nunca, de enfrentar esta realidad y tomar acciones pedaggicas que
tiendan a buscar y crear espacios de reflexin, de accin, de contencin para
vivir plenamente e incorporar en hechos y acciones todo lo que se enuncia en
la presente propuesta, con esperanza, alegra, servicio y amor.


Se propone la siguiente GUIA CURRICULAR AMBIENTAL para aplicarla al
PEI porque se ajusta a las actuales tendencias educativas, contribuyendo
al desarrollo de las iniciativas de sostenibilidad en la escuela y,
especialmente, en las comunidades alejadas de las grandes urbes.
Motivando con ello, a una cultura de paz y sostenibilidad, como forma de
ensalzar la diversidad y como un llamado a la unidad, para desarrollar el
significado de la RESPONSABILIDAD en cuanto al respeto POR LA
CALIDAD DE LA VIDA HUMANA Y DE LA MADRE TIERRA

En consecuencia, buscamos abrir el espacio educativo describiendo un
proceso de vida en comn, por cuanto convoca y fortalece los proyectos de
vida de sus miembros en el plano individual y social. En efecto, est
concebido para lograr objetivos educativos de carcter pedaggico,
filosfico, poltico, socioeconmico, tico y ecolgico, en la medida en que
optimiza el desarrollo de potencialidades de manera integral.

En la base de la propuesta estn los principios educativos generales, de
aplicacin universal, estos principios son aquellos que la UNESCO ha
considerado Como pilares de la educacin y que son:

o Aprender a Conocer: El estudiante debe aprender a desarrollar
conocimientos tanto en las materias Como en experiencias que le
sirvan para su vida de adulto.

o Aprender a Hacer. El estudiante debe aprender un sin nmero de
habilidades que le posibiliten dentro de su vida como adulto
desarrollar problemas o situaciones, a saber trabajar en equipo.

o Aprender a vivir. El estudiante debe aprender a desarrollar
trabajos en grupos, a respetar la individualidad de las personas
50

(cada ser humano es nico y especial, ya sea por su raza, forma
de actuar entre otros.) con la finalidad de aprender reglas de
comportamiento y convivencia social

o Aprender a Ser. El estudiante debe adquirir conocimiento sobre
s mismo, a saber interpretar su individualidad y la de los dems,
de manera que pueda desarrollarse con respeto, autonoma, con
criterios morales.


As, la educacin es el principal agente de la transicin hacia el desarrollo
sostenible, incrementando la capacidad de las personas de hacer realidad sus
concepciones sobre la sociedad.

Educar es un reto, y educar en estos valores, respetando el medio
ambiente es una meta para lograr crear el da de maana hombres y
mujeres de bien, y un mundo en armona y Paz.




PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I)
DATOS INFORMATIVOS

TITULO: Proyecto Educativo Institucional
Nombre de la Institucin: Escuela Fiscal Mixta No. 36 HUMBERTO
CENTANARO GANDO
Directora: Msc. Alexandra Astudillo Cobos.
Ubicacin Geogrfica
Provincia del Guayas
Cantn Milagro
Parroquia Camilo Andrade
Direccin: Cdla. La Pradera grupo V
Tipo de Institucin: Fiscal
Rgimen: Costa
J ornada de Trabajo: Matutina
No. De Profesores :6
No. De Profesores Especiales: 2
No. De Profesores Contratados: 2
Auxiliar de Servicios: 1

DE LA PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN DEL PROYECTO:
51

Direccin Provincial de Educacin de la jurisdiccin
Directivos de las Instituciones Educativas
DE LA EJECUCIN:
Directivos de la Institucion Educativa
DOBE (Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil)
Coordinador(a) de Educacin Bsica
Equipo Docente
Personal Administrativo
Estudiantes
Padres de familia
DEL CONTROL, SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO:
Direccin Nacional de Currculo.
Departamentos de Planeamiento y de Currculo de las Direcciones
Provinciales de Educacin de cada jurisdiccin.
Autoridades de las Instituciones Educativas.
BENEFICIARIOS
Nios y nias de la Esc. Fisc. Mixta Humberto Centanaro Gando
Duracin del Plan: Diez aos
Cobertura: La institucin (Educacin Bsica)
Iniciacin: Por definir
Finalizacin: Por definir

INTRODUCCION

El desarrollo cientfico tecnolgico y la dinmica social demanda de una
permanente innovacin educativa a la respuesta de formar una nueva
sociedad, por ello la presente gua curricular aplicada en el PEI, se fundamenta
en la necesidad de disponer de un marco terico referencial que sirva de apoyo
para el mejoramiento en la labor docente, basado en metodologa activa,
participativa, procesos y tcnicas de investigacin cientfica, formando
ciudadanos ntegros, preparados convenientemente como gestores,
promotores y agentes de cambio, para enfrentar a la vida bastos de
conocimientos, enriquecido por un sistema de valores altamente humansticos.

Esta propuesta tiene como basamento conocer las necesidades, intereses y
problemas mediante la matriz FODA y el Taller Curricular Comunitario, (NIPS),
as como las expectativas de la comunidad educativa, procurando optimizar los
recursos a su alcance. Siendo la educacin el cimiento y motor de desarrollo
intelectual, es el medio por el cual un pas forma y prepara a sus hombres y
mujeres para construir y consolidar la democracia, para honrar a su Patria y
defender la paz, para vivir la solidaridad social, buscando la realizacin
individual.
52


Obedece a una sola meta, de un instrumento metodolgico, idneo,
didctico y eficaz, que apunta al mejoramiento de la calidad del servicio
educativo.

Justifica el esfuerzo humano e institucional por condicional un engranaje
secuencial de factores involucrados en el cambio, Esto es hombres y
mujeres hacer un compromiso, para trabajar en beneficio de nuestra
escuela y comunidad.


METODOLOGIA

Es fundamental llegar a la sensibilidad profesional de autoridades, maestros,
niez y padres de familia, a fin de motivar e incentivar en la parte emotiva del
ser humano que es el cambio de actitud que permite aflorar la investigacin,
planificacin y la utilizacin de este nuevo modelo de documento, que sirve
para la aplicacin del proceso de evaluacin en todas las actividades que se
desarrollan en el aula y en particular en los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, desarrollo de destrezas y valores para la formacin integral de los
alumnos.








Para culminacin de esta gua nos permitimos realizar las siguientes
estrategias:

1. Sesiones de trabajo con las autoridades y docentes
2. Motivacin para trabajar en forma cooperativa y grupal
53

3. Estudio y anlisis del mismo
4. Explicacin de su estructura, orientacin sobre la utilizacin del
documento
5. Proyeccin con audiovisuales; retroproyector, computadora, etc. el
proceso de evaluacin

Las actividades que se desarrollaran sern activas, participativas con los
deseos fervientes de retomar la educacin por el sendero que amerita su
progreso intelectual, as como el crecimiento profesional del maestro a fin
de conseguir logros en beneficio de los estudiantes, comunidad y
sociedad, aprovechndose de este nuevo modelo de evaluacin de los
aprendizajes en el aula

5.7.1 ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Planificar todas las actividades
curriculares y extracurriculares de
manera coordinada a fin de darle al nio
y nia una formacin en valores
Plan Anual de Orientacin
Programa de Formacin Valrica
Plan de Trabajo de Directores de reas.
Reuniones de Padres y Apoderados
Programa de charlas
Capacitar permanentemente a los
docentes en las reas de pedagoga,
ecologa y valores
Perfeccionamiento y formacin de
Profesores.
Trabajo en equipo por Departamentos.
Supervisin Tcnico-Pedaggica.
Evaluacin de Desempeo.
Reuniones Tcnicas semanales.
Organizacin de Jornadas, Ciclos,
Escuelas de Temporada, etc.
Creacin y uso de materiales de
aprendizaje.
Incentivar actividades culturales y
artsticas que conlleve a mejorar las
relaciones interpersonales
Desarrollo de clubes Deportivos.
Talleres Artsticos y Culturales.
Desarrollo de actividades educativas
innovadoras
Implementar proyectos sociales en
apoyo a la comunidad, y conservacin
del medio ambiente.

Trabajo en equipo.
Reuniones de Padres y Apoderados.
Programa de Charlas y Conferencias.
Reglamento de Disciplina.
Actividades Recreativas, Deportivas y
Culturales.
Proyectos de ayuda social y de
54

desarrollo sustentable

















CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
Planificar todas las
actividades curriculares y
extracurriculares


Socializar el proyecto
55


Capacitar a docentes


Iniciar del ao lectivo


Implementar metodologas
de aprendizaje con
orientaciones ecolgicas


Incentivar actividades
culturales y artsticas que
conlleve a mejorar las
relaciones interpersonales


Capacitar a Docentes


Implementar proyectos
sociales en apoyo a la
comunidad, y conservacin
del medio ambiente.


Encuestar a Docentes


Entrevistar a personal
administrativo


Encuestar a padres de
familia


56

Evaluar el modelo



5.7.2 PERFILES DEL DOCENTE, ALUMNO Y PADRE DE FAMILIA

Los perfiles del nio/a, maestro/a y padres de familia, se elaboraron en base
a un conjunto de caractersticas que permitirn evaluar con mayor
aproximacin los logros que se van alcanzando a travs del proceso educativo,
as como fijar los reajustes oportunos y necesarios, dentro de los objetivos
preestablecidos y en las estrategias que se vienen aplicando en su ejecucin.














Los perfiles estn formulados de manera que puedan:

Servir de fuente de derivacin de los objetivos generales y especficos,
que a su vez, darn Origen al currculo integral.

Presentar el elemento especfico de confrontacin para evaluar el
proceso educativo total.

Dentro de su formulacin deben expresarse los factores del
comportamiento que condiciona el proceso de enseanza - aprendizaje.

Considerando que las habilidades y destrezas de la conducta esperada,
no debe subestimar lo concerniente a la informacin cientfica del
contenido curricular y/o a la formacin general, para el autodesarrollo del
educando.

57

Dentro de la elaboracin de los perfiles se tom en cuenta los
propuestos en la reforma curricular as como el estudio de otros perfiles
y, recogida de opiniones de profesionales.


Perfil del nio(a)

Orienta la curiosidad intelectual para desarrollar la creatividad.
Impulsa la iniciativa y trabajo en equipo para asumir riesgos y
resolver conflictos.
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y
adecuadamente, and para interactuar en distintos contextos
sociales.
Disfruta y comprende la lectura, desde una perspectiva crtica y
creativa.
Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar
situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir
juicios y proponer diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente
de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su
alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.
Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como
para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en
aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas
para mejorar la calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar
decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales.
Contribuye a la convivencia respetuosa, con sus semejantes y la
naturaleza.
Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, ambiental, tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano, se identifica como parte de un grupo social.
Emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de
sus acciones.
58

Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para
conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para
manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le
permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida
activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos,
recreativos y deportivos.
Propicia nueva identidad ciudadana para promover el
descubrimiento gradual del entorno que le rodea.
Favorece la libertad humana para desarrollar la inteligencia, el
sentido esttico, la espiritualidad fomentando, responsabilidad e
imaginacin para lograr el autoconocimiento.
Se expresa libremente como individuo orgulloso de ser ecuatoriana
y/o ecuatoriano de convivir y participar activamente en una
sociedad intercultural, plurinacional y biodiversa.
Valora la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que
caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Demuestra un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y
resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Hace buen uso del tiempo libre, con actividades culturales,
deportivas, artsticas y recreativas que lo lleven a relacionarse con
los dems y su entorno, como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos.
Valora, solucionar problemas y producir textos que reflejan la
realidad sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en
las dimensiones lingsticas, literarias y lgica matemtica; as
como de la integracin y evolucin del mundo natural y social.

Perfil del maestro (a)

Profesional titulado Lcdo. Educacin Bsica.
Demuestra vocacin y formacin profesional en su desempeo
docente con empoderamiento del Proyecto Educativo pedaggico
ambiental.
Conoce el conjunto de conceptos y teoras que permiten integrar
la realidad que lo que rodea, influye en el qu y cmo se ensea
los principios filosficos, sociolgicos, psicolgicos, ecolgicos y
59

didcticos que le permita a los nios y nias interpretar su medio
ambiente en toda su complejidad.

Relaciona a los nios y nias con su entorno y le ayuda a
comprender y valorar sus diferentes elementos e interrelacionarlo.

Dominio cabal de su materia de trabajo, que le permitir tomar
decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su
accin docente, evaluarla crticamente, trabajar en colectivo con
sus colegas y manejar su propia formacin permanente.


Dispone de las capacidades que le permitan organizar el trabajo
educativo, disear y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los
propsitos de la educacin; reconocer la diversidad de los nios
y nias que forman el grupo a su cargo y atender a su
enseanza por medio de una variedad de estrategias didcticas,
las cuales desarrollar de manera creativa.


Reconoce la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus
nios y nias; fomentar el establecimiento de normas de
convivencia en el aula y fuera de ella que permitan a los
educandos la vivencia de estos valores; impulsa una alta prioridad
y cuida la autoestima de cada uno de los estudiantes bajo su
cargo; aprovechar tanto los contenidos curriculares como las
experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela
para promover la reflexin y el dilogo sobre asuntos ticos y
problemas ambientales globales y locales que disminuyen la
calidad de vida de la poblacin; propicia el desarrollo moral
autnomo.

Posee las habilidades requeridas para el uso y aprovechamiento
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medios para la enseanza; ser capaz de evaluar
integralmente el aprendizaje de sus estudiantes y de utilizar los
resultados de esta evaluacin para mejorar su enseanza.

Desarrolla la disposicin y la capacidad para el dilogo y la
colaboracin profesional con sus colegas.

60

Posee capacidad de percepcin y sensibilidad para tomar en
consideracin las condiciones sociales y culturales del entorno de
la escuela en su prctica cotidiana; valora la funcin educativa de
la familia y promueve el establecimiento de relaciones de
colaboracin con las madres, los padres y la comunidad.

Los principios que regirn la accin y su relacin con los dems
miembros de la comunidad escolar sern los valores que la
humanidad ha desarrollado y que consagra nuestra Constitucin:
respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia,
igualdad, democracia, solidaridad, interculturalidad, respeto al
medio ambiente, tolerancia, honestidad, equidad de gnero y el
apego a la legalidad.

Perfil del padre de familia

Asume su responsabilidad de padre, en la educacin, salud y
sana convivencia familiar de sus hijos en el hogar.
Sea consciente de su deber de ser el primer educador de sus
hijos, atento a su formacin integral.
En la distribucin de su tiempo debe dar prioridad a las
reuniones de integracin y reflexin familiar.
Aplique y transmita valores a sus hijos, acordes con los
valores ecolgicos impartidos en la escuela.

Tenga conceptos claros sobre disciplina, educacin y
formacin.
Se identifique plenamente con El Centro educativo que
libremente eligi para la formacin de sus hijos, participando
en las actividades programadas.
Posea disponibilidad para brindar su colaboracin constante y
participar en la bsqueda de soluciones a los problemas que
se presenten.
Dialogue oportunamente con los profesores para informarse
de los logros y dificultades de sus hijos.
Sugiera y apoye oportunamente a la mejora de la institucin
con visin crtica constructiva.




EDUCACION AMBIENTAL
61











































ENFOQUE DEL AREA
Filosfico
Antropolgico
Cientfico - Tecnolgico
Interdisciplinario

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA:

Comprender las interrelaciones del mundo natural y
sus cambios.

PERFIL DE SALIDA EDUCACION AMBIENTAL
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales
relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la
naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la
perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y
abiticos que mantiene la vida en el Planeta, manifestando
responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio
natural y social.

62












































Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras,
reflexiones, anlisis y sntesis, demostrando la aplicacin de los
procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les
permitan aproximarse al conocimiento cientfico de la
naturaleza.
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y
explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a
aprender para convertir la informacin en conocimientos.

OBEJTIVOS DEL AREA
Interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la
bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear
estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa, a travs de la
concienciacin crtica - reflexiva en relacin a su rol en el entorno
para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.

Determinar y comprender los aspectos bsicos del
funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para
la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los
beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la
higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar en su calidad
de vida.
Orientar el proceso de formacin cientfica a travs de la prctica
de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para
adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias
coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
63















EJES DEL APRENDIZAJE














BLOQUES CURRICULARES
Demostrar una mentalidad abierta, a travs de la sensibilizacin
de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que
comparten de velar por el planeta, para contribuir en la
consolidacin de un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la
ciencia.
Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Noveno Dcimo
La
localidad:
Expresin
de
relaciones
naturales y
sociales.
Ecosistemas
acutico y
terrestre: Los
individuos
interactan
con el medio
y conforman
la comunidad
biolgica.
Bioma
Pastizal:
Sus
ecosistem
as
expresan
las
interrelacio
nes
biticas y
abiticas.
Bioma
Bosque:
Los
biomas se
interrelacio
nan y
forman la
bisfera.
Bioma
Desierto: La
vida expresa
complejidad e
interrelacione
s.
Regin Insular:
La vida
manifiesta
organizacin e
informacin.
Regiones
biogeografa
-cas: La
vida en la
naturaleza
es la
expresin
de un ciclo.

64




















INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACION
Diferencia las zonas de desertizacin antrpica del pas de
acuerdo con sus caractersticas fsicas y componentes.
Construye y explica una red alimentaria a partir de las
relaciones entre varias cadenas trficas y el recorrido de la
materia y energa.
Explica las implicaciones de la radiacin solar sobre los
procesos fsicos y biolgicos que ocurren en el ecosistema.
Reconoce la flora y fauna tpicas de acuerdo con las
condiciones climticas de los desiertos naturales y de las
zonas de desertizacin antrpica de las regiones naturales del
Ecuador.
Relaciona los factores fsicos del clima de los desiertos con las
caractersticas externas y adaptaciones funcionales de plantas
y animales.
65
















ASPECTOS
FORMATIVOS ASPECTOS CURRICULARES
DE LA INFORMACION









66


RECOMENDACIN
Educacin Ambiental y las asignaturas que formaran parte del currculo
bsico
Educacin Ambiental es una asignatura transdisciplinar ya que va de la
mano con las asignaturas bsicas que forman parte del currculo en la
formacin del nio y nia ecuatoriano , como respuesta urgente a los graves
problemas ambientales que estn afectando a nuestro planeta, sobre todo a
los ecosistemas que son parte de nuestro pas, y a la necesidad de
enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservacin y
proteccin de nuestro medio ambiente, ya que tiene mucho valor, tanto para
el desarrollo personal e integral, como para el proyecto social nacional,
caracterizado por libertad, paz y respeto por las personas y por la
naturaleza.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS
A continuacin, se presentan las sugerencias para incorporar unidades de
La asignatura educacin ambiental en las diferentes reas y niveles.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin o validacin del currculo constituye un proceso mediante el
cual se corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, se
determina en qu medida su proyeccin, implementacin, prctica y
resultados, dan satisfaccin a las demandas que la sociedad plantea a las
instituciones educativas. La evaluacin es entendida como un proceso de
investigacin mediante el cual se recogen y analizan, continuamente,
evidencias sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender.

La evaluacin de los aprendizajes se fundamenta en un enfoque cualitativo,
en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de
enseanza aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y
valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de quienes participan en la accin educativa. La evaluacin
cualitativa utiliza Como metodologa fundamental la etnografa
Los criterios de evaluacin representan normas que se utilizan para, juzgar,
valorar y decidir, en funcin de los cuales se valora al estudiante, mientras
que los indicadores de evaluacin son dos o ms caractersticas de las
competencias, o dicho de otro modo son dos o tres aspectos de desempeo
que determinan si la competencia planteada ha sido desarrollada y su nivel
67

alcanzado. Durante el proceso de evaluacin se observan e interpretan las
construcciones realizadas en el desarrollo Del currculo de manera abierta,
crtica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interaccin.




68



69

BIBLIOGRAFIA

FUENTES ELECTRNICAS REFERIDAS Y CONSULTADAS
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consulta 5-junio del 2010] [en lnea]
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temtico que se refiere al principio 14 sobre incorporar los valores
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desarrollo y la construccin de ciudadana global: una visin
comparada [en lnea] [Fecha de consulta /6 de junio del 2010]
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de consulta 24 de junio del 2010]
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Extremadura [en lnea] [Fecha de consulta 24 de junio del 2010]
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CAMBIO CLIMTICO. (2003) El calentamiento del rtico, preludio
de lo que ocurrir en el planeta [en lnea] [Fecha de consulta 24
de junio del 2010] http://www.eco2site.com/News/oct-03/camb-
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consulta 18/08/10]
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ECO PORTAL (2009) Desarrollo Sustentable [en lnea] [Fecha de
consulta 28/08/10] http://desarrollo.ecoportal.net/
EDUCACIN AMBIENTAL (2007) Ediciones Holgun [en lnea]
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www.edicionesholguin.com/DESCARGAS/ambiental.pdf
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2007) [en
lnea] [Fecha de consulta 11/08/10]
upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/3355/1/011.pdf

EDUCAR.ORG Y APRENDER.ORG (2008). UNESO: Oficina
Internacional de Educacin 1999 Vigosky [Fecha de consulta
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de la cumbre de las Amricas. [Fecha de consulta 28/08/10]
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-
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MINISTERIO DE AMBIENTE DEL ECUADOR (2003) Sistema
Nacional de reas protegidas de Ecuador [en lnea] [Fecha de
consulta 24/08/10]
71

Ministerio de Educacin (2009) [en lnea] [Fecha de consulta
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TCNICAS EDUCATIVAS. (2008) Teora ecolgica de
Bronfenbrenner [en lnea] [Fecha de consulta 28/08/10]
http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/
UNESCO (2009) Educacin para el desarrollo [en lnea] [Fecha de
consulta 11/08/10] http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-ha





















72


ANEXO
Anexo No. 1
CARTA A LA TIERRA
La Carta de la Tierra
17

Estamos en un momento crtico de la historia de la Tierra en el cual la
humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez
ms interdependiente y frgil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y
grandes promesas. Para seguir adelante debemos reconocer que en medio de
la magnfica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia
humana y una sola comunidad terrestre con un destino comn. Debemos
unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia
la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia econmica y una
cultura de Paz. En torno a este fin, es imperativo que nosotros, los pueblos de
la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran
comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras.
LA TIERRA, NUESTRO HOGAR
La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. A la Tierra, nuestro
hogar, le da vida una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza
hacen que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha
brindado las condiciones esenciales para la evolucin de la vida. La capacidad
de recuperacin de la comunidad de vida y el bienestar de la humani dad
dependen de la preservacin de una biosfera saludable, que contenga todos
sus sistemas ecolgicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras
frtiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos
finitos, es una preocupacin comn para todos los pueblos. La proteccin de la
vitalidad de la Tierra, de su diversidad y belleza es un deber sagrado.
LA SITUACIN GLOBAL
Los patrones dominantes de produccin y consumo estn causando
devastacin ambiental, agotamiento de recursos y una extincin masiva de
especies. Las comunidades estn siendo destruidas. Los beneficios del
desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se
est ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos

17
Web oficial de la Carta a la Tierra La carta de la Tierra en accin [en lnea] 31/08/09
http://www.cartadelatierra.es/esp/text.html
73

violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos.
Un aumento sin precedentes de la poblacin humana ha sobrecargado los
sistemas ecolgicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global estn
siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables.


LOS RETOS VENIDEROS
La eleccin es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y
cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a nuestra propia destruccin y la de la
diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros
valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una
vez satisfechas las necesidades bsicas, el desarrollo humano se refiere
primordialmente a ser ms, no a tener ms. Poseemos el conocimiento y la
tecnologa necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos
sobre el medio ambiente. El surgimiento de una sociedad civil global est
creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrtico y
humanitario. Nuestros retos ambientales, econmicos, polticos, sociales y
espirituales, estn interrelacionados y juntos podemos proponer y concretar
soluciones globales.
RESPONSABILIDAD UNIVERSAL
Para llevar a cabo estas aspiraciones debemos tomar la decisin de vivir de
acuerdo con un sentido de responsabilidad universal, identificndonos con toda
la comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos
ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, donde
los mbitos local y global se encuentran estrechamente vinculados. Todos
compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la
familia humana y del mundo viviente en su amplitud. El espritu de solidaridad
humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con
reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de la vida y con
humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza.
Necesitamos urgentemente una visin compartida sobre los valores bsicos,
que brinden un fundamento tico para la comunidad mundial emergente. Por lo
tanto, juntos y con una gran Esperanza, afirmamos los siguientes principios
interdependientes para una forma de vida sostenible, como un fundamento
comn mediante el cual se deber guiar y valorar la conducta de las personas,
organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones transnacionales.

74


PRINCIPIOS
Respeto y cuidado de la comunidad de la vida
Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad
Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasin y amor.
Construir sociedades democrticas que Sean justas, participativas, sostenibles
y pacficas
Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las
generaciones presentes y futuras.
Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario:

II. INTEGRIDAD ECOLGICA
Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecolgicos de la Tierra, con
especial preocupacin por la diversidad biolgica y los procesos naturales que
sustentan la vida.
Evitar daar Como el mejor mtodo de proteccin ambiental y cuando el
conocimiento sea limitado, proceder con precaucin.
Adoptar patrones de produccin, consumo y reproduccin que salvaguarden las
capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar
comunitario.
Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecolgica y promover el intercambio
abierto del conocimiento que se adquiera, as como su extensa aplicacin.
III. JUSTICIA SOCIAL Y ECONMICA
Erradicar la pobreza como un imperativo tico, social y ambiental.
Asegurar que las actividades e instituciones econmicas, a todo nivel,
promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
Afirmar la igualdad e imparcialidad de gnero como prerrequisitos para el
desarrollo sostenible y asegurar el acceso universal a la educacin, al cuidado
de la salud y a la oportunidad econmica.
75

Defender el derecho de todos, sin discriminacin, a un entorno natural y social
que apoye la dignidad humana, la salud fsica y el bienestar espiritual, con
especial atencin a los derechos de los pueblos indgenas y las minoras.
IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ
Fortalecer las instituciones democrticas en todos los niveles y brindar
transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participacin
inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia.
Integrar en la educacin formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las
habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida
sostenible.
Tratar a todos los seres vivos con respeto y consideracin.
Promover una cultura de tolerancia, no violencia y Paz.

EL CAMINO HACIA ADELANTE
Como nunca antes en la historia, nuestro destino comn nos insta a buscar un
comienzo nuevo. Dicha renovacin es la promesa de la Carta de la Tierra. Para
hacerla realidad, debemos comprometernos a adoptar y a promover los valores
y objetivos de la Carta.
El proceso requiere un cambio de mentalidad y de corazn; requiere adoptar
adems, un nuevo sentido de interdependencia global y responsabilidad
universal. Debemos desarrollar y aplicar imaginativamente a nivel local,
nacional, regional y global, la visin de un modo de vida sostenible. Nuestra
diversidad cultural es un patrimonio precioso y cada cultura encontrar su
propia forma de desarrollar estos objetivos. Debemos profundizar y ampliar el
dilogo mundial que gener la Carta de la Tierra porque hay mucho que
aprender de todos los que participan en la bsqueda de la verdad y la
sabidura.
En la vida a menudo se producen conflictos entre valores importantes que
implica tener que tomar decisiones difciles; sin embargo, se debe buscar la
manera de armonizar la diversidad con la unidad, el ejercicio de la libertad con
el bien comn, los objetivos a corto plazo con las metas a largo plazo. Todo
individuo, familia, organizacin y comunidad, tiene un papel vital que cumplir.
Las artes, las ciencias, las religiones, las instituciones educativas, los medios
de comunicacin, las empresas, las organizaciones no gubernamentales y los
gobiernos han sido instados a brindar un liderazgo creativo. La alianza entre
gobiernos, sociedad civil y empresas, es esencial para la gobernabilidad
efectiva.
76

Con objeto de construir una comunidad global sostenible las naciones del
mundo deben renovar su compromiso con las Naciones Unidas, deben cumplir
con sus obligaciones en relacin a los acuerdos internacionales existentes, as
como apoyar la implementacin de los principios de la Carta de la Tierra por
medio de un instrumento internacional, legalmente vinculante, sobre medio
ambiente y desarrollo.
Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una
nueva reverencia ante la vida, por la firme resolucin de alcanzar la
sostenibilidad, por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y
por la alegre celebracin de la vida.































77


Anexo No. 2





















ENCUESTA



1. C mo cree Ud. q ue ha evoluciona do la educacin en nuestro pas ?

2. Cmo se maneja la gestin educativa en su institucin ?

3. Cules considera usted que son las falencias de la gestin educativa de nuestro pas?

4. Descrbanos el ltimo proyecto de gestin educativa que usted ha realizado en su
institucin y cual ha sido su orientacin

5. Qu modelos pedaggicos conoce usted que se apl ique en las instituciones
educativas ?

6. Qu modelo pedaggico considera usted que se ajusta a las necesidades de nuestro
sistema de educacin ?

7. Conoce usted sobre las nuevas tendencias educativ as como la contextualizada y la
eco pedagoga?

8. Segn su experiencia, qu posibilidades abre la aplicacin de un modelo pedaggico
que en see a cuidar y respetar el medio ambiente dentro del proceso de enseanza
aprendizaje ?

9. En lo que respecta a los valores como considera usted que se le debe fomentar el
respeto por el medio ambiente a los estudiantes ?


10. C mo cree usted que debera int ervenir la educacin ambiental dentro de los
procesos de enseanza aprendizaje ?


11. Por qu motivos cree usted que aunqu e la educacin ambiental es parte de los e jes
transversales de los PEI no tiene la debida importancia por parte de los directivos y
do centes?

78


Anexo No. 3
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION







.

.




1 .

Sexo

M

F

Edad_________

2 . Ttulo

Acadmico

Profesor

Tecnlogo

L icenciado

Ingeniero

Abogado

Psiclogo

Master

Otro__________

3 . En

cul

institucin educativa

usted labora

? __________________________________________________ ________________

4 . Su institucin es de tipo :

Fiscal

Particular

Fiscomisional

Municipal

5 . rea en la

cual usted

labora ?

CCNN

Matemticas

Lenguaje

Idioma Extranjero

EESS

EEFF

Administrativo

6 . D e los siguientes modelos pedaggicos cual es

h a implementado su institucin en general

Social cognitivo

Conductista

T radicional

Experi m en tal

Constructivista

Ecolgico



Lo desconoce



7 . -

Del modelo aplicado

en su institucin ponga una (x)

a l

aspecto que considera ms

importante

(s lo escoja uno)

Perfil de estudiante

(___)

O rganizacin curricular (___)

E jes transversales (___)

Valores aplicados (___)

Sistema de evaluacin

(___)

Perfil del docente (___)

8 . -

C uenta su institucin con reas

verdes , en la cual, los estudiantes aprendan a cuid ar y respetar el medio ambiente ?


Considerable

Suficiente

Insuficiente

Nada

9 . -

En su institucin educativa se aplica la educac in ambiental como:

Eje transversal

Asignatura

Proyecto

Otros

10 . - Cree usted que los profesores deben relacionar los temas de clase con aplicaciones pr cticas con el entorno ?

Siempre

C asi

siempre

Nunca

1 1 . -

En su prctica doc ente ha realizado proyectos educativos ,

con orientacin ecolgica, con sus estudiantes


Si

No

1 2 . -

Si contesto si ,

escriba el ttulo de los

dos

ltimos proyectos realizados y en qu rea de desarrollaron


Ttulo del proyecto

rea de l proyecto


____________________

________________________


_____________________

________________________

79


Anexo No. 4

CRECIMIENTO DE LA CAMPAA DE ECOESCUELAS A NIVEL MUNDIAL
El siguiente grfico muestra el crecimiento de la Campaa Eco escuelas en todos los
pases, con el nmero de centros escolares inscritos y las Banderas Verdes concedidas.
Al final del ao escolar 2000-2001, haba cerca de 5.500 centros escolares tomando parte
en la Campaa, lo que se estima que implic a 800.000 alumnos y 40.000 profesores en
23 pases. Al final del pasado curso escolar 2001-2002, haba aproximadamente unas
7.000 Eco escuelas, y segn las proyecciones realizadas por la Coordinacin
Internacional, para el final de este curso escolar ya sern 9.000 las Eco escuelas
pertenecientes a la Red internacional.







80

ANEXO No. 5
CUADRO DE DOCENTES POR REGMEN ESCOLAR 2008 - 2009
























Nivel de
Educacin
Docentes por Rgimen
Escolar
Costa Sierra Total
Bachillerato 1138 134 1272
EGB 46951 34901 81852
EGB y
Bachillerato
32990 34178 67168
Inicial 1117 1253 2370
Inicial y
Bachillerato
1 1
Inicial y EGB 9891 8110 18001
Inicial, EGB y
Bachillerato
3303 7099 10402
Total 95390 85676 181066
81

Anexo No. 6
LA ECOPEDAGOGA
CARTA DE LA ECOPEDAGOGA
En defensa de una pedagoga de la Tierra
Primer Encuentro Internacional
Sao Paulo, Brasil Agosto de 1999
1. Nuestra madre Tierra es un organismo vivo y en evolucin. Somos parte
de la Tierra, lo que le hagamos a ella, repercutir en nosotros.
- Debemos ensayar la vivencia de un nuevo paradigma, que es la Tierra, vista
como una nica comunidad de vida. En esta comunidad no hay nada que se
encuentre desvinculadola vida tiende a unir. Formamos parte de la vida,
somos una hebra del tejido de la vida. La espiritualidad, vista no como una
forma de fe creencia, sino como el sentirse en el movimiento sinrgico de la
planetariedad, fluyendo con la vida; as es inclusiva y no exclusiva. Esta es una
forma de re-sacralizar la vida, vivir con reverencia ante la vida y gratitud por el
regalo de vivir.
- La degradacin del medio es tambin la degradacin de nuestro cuerpo. No
est separado el problema del medio ambiente de nuestras vidas. La salud, la
bondad, La Paz de las personas es la salud, la bondad y belleza Del planeta. El
problema del individuo es el problema del mundo. La ecologa externa es un
reflejo de la ecologa interna.
- Al estimular un profundo sentido de conexin con los dems y con la Tierra en
todas sus dimensiones, la Eco pedagoga fomenta un sentido de co-
responsabilidad hacia s-mismo, los dems y el Planeta. Esta responsabilidad
se desarrolla, fomentando la compasin (deseo de compartir y aliviar el dolor
ofreciendo la conviccin de que el cambio es posible y los instrumentos que lo
pueden llevar a cabo).
2 El cambio de paradigma econmico es condicin necesaria para el
bienestar, que no puede ser slo social, sino tambin socio-csmico.
3 La sustentabilidad econmica y la preservacin del medio dependen de
una conciencia ecolgica y esta la da la educacin. La sustentabilidad debe ser
un principio interdisciplinario re orientador de la educacin y del currculo. Los
objetivos y contenidos curriculares deben ser significativos para el educando,
pero tambin para la salud del Planeta.
- Los centros educativos deben abrirse a lo comunitario y a un aprendizaje ms
pleno. Y en este sentido, la comunidad, el colectivo, debe ser escuela.
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- La Eco pedagoga est abierta a mltiples proposiciones; no se cierra en un
currculo o metodologa determinado. La Eco pedagoga es interdisciplinar e
integra las perspectivas globales y las locales, las de la comunidad. Se centra
en un aprendizaje que dura toda la vida, siendo un proceso interno de
descubrimiento tanto como una actividad cooperativa, activa y con motivacin
propia. Cree que todas las personas poseen vastos potenciales mltiples.
- La Eco pedagoga implica dirigir los currculos para que incorporen los valores
y principios de la Carta de la Tierra.
4 La Eco pedagoga fundada en la conciencia de que pertenecemos a una
nica comunidad de vida, desarrolla la solidaridad y la ciudadana planetaria.
Es nuestra casa y se la debe tratar con ternura, como nuestro hogar que es.
Esta pertenencia a la comunidad de la vida debe llevarnos a vivir nuestra
cotidianidad en armona con nosotros mismos, los dems y la naturaleza.
5 La conciencia ecolgica se desarrolla en el contacto con la problemtica
ecolgica vivida diariamente. Es en la vida cotidiana en donde cobra sentido el
cambio radical de mentalidad que supone la Eco pedagoga.
- Es una pedagoga del sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana,
sentido que se desvela desde la interdependencia y la corresponsabilidad que
nos atraviesa cuando nos situamos en el punto de vista de la gran comuni dad
de la vida. La Eco pedagoga es una forma distinta de sentir el mundo.
6 La Educacin Ambiental se dirige a todos los ciudadanos con el
propsito de desarrollar en ellos una conciencia local y planetaria.
- Educar para pensar globalmente y actuar desde tu comunidad local.
7 Las exigencias de la sociedad planetaria deben ser trabajadas
pedaggicamente a partir de la vida cotidiana. Educar para la ciudadana
planetaria supone el desarrollo de nuevas capacidades: sentir, intuir,
emocionarse, imaginar, crear y re-crear, relacionarse interconectarse,
comunicarse, expresarse, procesar, criticar, evaluar, tomar decisiones que
deben llevarnos a pensar y actuar en la totalidad y de forma transdisciplinar.
- Es una educacin transformadora, con una visin integral, holstica del
aprendizaje: ms all de lo cognitivo, pero integrndolo, est lo
vivencial/experiencial. No aprendemos a amar la Tierra leyendo libros, la
experiencia propia es lo que cuenta. El paradigma de la razn instrumental, nos
condujo a la violencia y a la negacin de valores humanos fundamentales como
la intuicin, las emociones, la sensibilidad. S a la razn, pero no al
racionalismo. Hay que condenar la racionalizacin sin condenar la racionalidad.
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- La Educacion Ambiental hace uso de las formas mltiples de conocer. No slo
lo intelectual, sino tambin lo fsico, social, moral, esttico y, en un sentido no
sectario, lo espiritual. La pedagoga ambiental debe promover una racionalidad
intuitiva y comunicativa, afectiva, no instrumental, reeducando el mirar, el
corazn.
- La Eco pedagoga es bifila, se centra en la vida, incluye a personas, culturas,
formas de vida y es ecocntrica (centrada en las mltiples relaciones de la gran
comunidad de la vida), no antropocntrica, como suelen ser la pedagogas
tradicionales.
- Los educadores deben facilitar el aprendizaje que es un proceso orgnico,
natural y no un producto que se pueda crear segn la demanda.
- En la formacin del maestro es necesario incluir el cultivo del propio
crecimiento interior y generar un proceso creativo de co-aprendizaje y co-
creacin en el estudiante.
- Las grandes tradiciones espirituales y filosficas del mundo tienen un impacto
tan grande que la Eco pedagoga fomentar la comprensin y el aprecio por
ellas, as como por los valores que proclama, incluyendo la bsqueda de la
trascendencia, del amor, de la comprensin, de la sabidura, de la compasin,
de la verdad y la armona.
- Los valores de la Eco pedagoga se nos hacen reconocibles en los
planteamientos ticos, ecolgicos y socioculturales que han vivido y son
propios de los pueblos indgenas.
8 La Eco pedagoga tiene por finalidad reeducar La Mirada de las
personas, desarrollar la actitud de observar (de cuidar, de sentirse cercano,
afectivamente implicado). Precisamos de un eco formacin para recuperar la
conciencia de esas experiencias (cotidianas) de contacto con la naturaleza
9 Es una educacin para una ciudadana planetaria que tiene por finalidad
la construccin de una cultura de la sustentabilidad, una cultura de la vida, de
la convivencia armnica entre los seres humanos y con el planeta. Esto nos
debe llevar a seleccionar lo qu es realmente sustentable en nuestras vidas.
Slo as seremos cmplices con los procesos de desarrollo de la vida y
caminaremos con sentido, lo que evidenciar el sin sentido de muchas otras
prcticas.
- La Eco pedagoga es tambin un movimiento social y poltico, es un proyecto
alternativo global para una civilizacin sostenible, lo que supone cambios
profundos en todos los aspectos. Es, pues, un proyecto utpico: cambiar el
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mundo de las relaciones. Tiene la misin de formar para la ciudadana
planetaria, que debe ser activa y crtica, que lleva a un compromiso tico.
10 La pedagoga ambiental propone una nueva forma de gobernabilidad,
proponiendo la descentralizacin y una racionalidad basadas en la:
Accin comunitaria
Participacin
Gestin democrtica
Autonoma
tica
Diversidad cultural
En este sentido la Eco pedagoga se presenta como una nueva pedagoga de
los derechos que asocia los derechos humanos (econmicos, culturales,
polticos y ambientales) y derechos del Planeta lo que desarrollar la capacidad
de deslumbramiento y de reverencia ante la complejidad del mundo y la
vinculacin amorosa con la Tierra.





















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