Fazendo Gnero 8 - Corpo, Violncia e Poder

Florianpolis, de 25 a 28 de agosto de 2008

O Servio Social na educao: possibilidades de interveno frente a situaes de excluso
social, poder e violncia.

Micheli Klauberg Faustino (Colgio Marista e Municipal So Jos)
Educao Servio Social- Interveno
ST 11 - Excluso social, poder e violncia

A educao um processo universal e dinmico, que para ser compreendido precisa estar re-
lacionada com o contexto econmico, social e cultural .Este saber pode ser adquirido nos diversos
espaos onde h apropriao da cultura e de prticas sociais. A escola um desses espaos onde o
conhecimento, considerado a matria-prima da educao escolar, desenvolve-se de forma sistema-
tizada.
De acordo com Piletti (1994, p9) o processo realizado nas escolas denominado como edu-
cao formal, cujo os objetivos, contedos e meios so previamente traados.
Como consta nas diversas leis e regulamentaes formais Brasileiras, a escola pblica tem o
papel, atravs da representao do Estado, proporcionar a todos os indivduos as condies bsicas
para que se desenvolvam enquanto sujeitos de direitos. Para isso, necessrio que a escola possi-
bilite aos indivduos uma educao integral, considerando o indivduo enquanto sujeito histrico,
social e de direito, garantindo na escola um espao de reconhecimento da cidadania.
Portanto, a permanncia de todos os alunos na escola implica em considerar a questo da di-
versidade, diferena e desigualdade existente na sociedade brasileira. De acordo com Zaidam
(2003, p.144) acolher o aluno que chega escola e construir propostas e projetos na unidade esco-
lar ou nas redes de escolas, visando incluso, implica lidar com a diferena, num quadro de pro-
funda desigualdade social...
Conforme Paulo Freire (1996) em sua obra Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica educativa, o ensinar no se restringe apenas em transferir conhecimentos, mas em criar
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo, por meio de relaes estabeleci-
das. Para tanto, comenta com base na sua prtica docente, que procurava ser crtico e inquiridor,
porm aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, as suas inibies.
No esforo de enfrentar esse conjunto de condies desfavorveis que conduzem ao fracasso
escolar a escola tornou-se permevel ao profissional de diferentes tcnicos, nesse movimento
e neste recorte da prtica social que situamos a interveno do servio social junto a escola e suas
demandas emergentes.
Assim MARTINELLI nos coloca que:

(...) mediaes so categorias instrumentais pelas quais se processa a operacionalizao
da ao profissional. Se expressa pelo conjunto de instrumento. Recursos tcnicos e estra-
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tgias pelas quais a ao profissional ganha operacionalidade e concretude. So instancias
de passagem da teoria para a prtica, so vias de penetrao nas tramas constitutivas do re-
al. (1993:136).

Concordamos com SIMIONATO, 1997 quando ressalta que educadores e assistentes sociais
so profissionais que compartilham desafios semelhantes, ambos tm na escola seu ponto de en-
contro. Dentre desses possveis espaos de atuao profissional apresenta-se como ponto funda-
mental no contexto da profisso a dimenso educativa, procurando direcionar o processo de traba-
lho do assistente social atravs de aes interdisciplinares de orientao e informao, incentivando
gestes participativas e contribuindo para a construo de novos sujeitos social
A prtica do Servio Social no Colgio Marista e Municipal So Jos, (CMMSJ) oportuniza
uma interveno interdisciplinar envolvendo todo o contexto escolar: comunidade, famlia, educa-
dores e educandos, estabelecendo mediao com a rede scio assistencial e representao nos me-
canismos de controle social de polticas pblicas.
O CMMSJ uma unidade social da Provncia Marista do Brasil Centro Sul. Trata-se de uma
parceria com a Prefeitura Municipal de So Jos. uma unidade Social que desenvolve o servio
de ensino fundamental I e II , atende 980 educandos nos perodos matutino e vespertino; desenvol-
ve tambm o servio de orientao scio familiar e scio economia solidria.
Intervindo nas situaes sociais que caracterizam a relao aluno-famlia, e sua integrao
com a escola, freqente o educando refletir situaes de negligencia e violncia.
Neste sentido, Fernanda Lia Silva (2004) em seu trabalho de concluso de curso, ressalta
que a violncia, em todas as suas manifestaes atualmente, um dos principais problemas enfren-
tados, particularmente na sociedade brasileira. Esta deixa de ser um fato exclusivamente policial
para ser um problema social que afeta a sociedade como um todo. um tema com diversas possibi-
lidades de abordagens, uma marca cada vez mais perigosa, alardeada entre as prticas sociais.
Estudos de diferentes reas demonstram que a violncia ocasionada no mbito familiar
potencializada por vrios fatores de ordem social como a pobreza, o desemprego, a excluso social,
o consumo e trfico de drogas, o alcoolismo, as aglomeraes urbanas etc.
A violncia familiar se manifesta em suas formas mais acentuadas pela ao, atravs do es-
pancamento ou do abuso sexual, ou pela omisso. Quando a violncia no toma essas propores o
conflito familiar se desencadeia atravs da violncia cotidiana, mais veladas e silenciadas, atravs
da represso, da restrio liberdade, da explorao do trabalho...
A violncia pode ser um fator desencadeante de uma desconstruo de valores e verdades
estabelecidos, trazendo srios prejuzos tambm para a auto-estima do adolescente. As conseqn-
cias desse processo no so apenas de ordem fsica, mas o so de ordem emocionais e muito gra-
ves.
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Percebemos que a violncia na escola no pode ser analisada como um fenmeno isolado,
ela parte de um processo, que vai alm da escola, pois abrange uma srie de fatores que envolvem
o contexto social.
No cotidiano da profisso o assistente social se depara com diversas situaes de encami-
nhamentos, atravs do acompanhamento e mediao familiar procuramos desvendar as situaes
buscando alternativas para a superao dos conflitos. Na interveno se faz necessrio o uso de ins-
trumentais como entrevista, visita domiciliar e relatrios que subsidiam a busca de recursos na rede
scio assistencial quando necessrio.
Atravs do dilogo com educandos e educadores percebemos que fundamental envolver as
famlias no processo de acompanhamento. Percebemos em algumas situaes onde os educandos
expressam conflito e vulnerabilidade em situaes de violncia .
Ao resgatar a histria de vida destas famlias, verificamos que muitas mulheres ocupam o
lugar de chefe da famlia, o que a torna mais ocupada.Esse um fator grave para desencadear a
violncia fsica e algumas vezes psicolgica, como ameaa de mand-los morarem com o pai. Essa
postura faz que a criana se sinta culpada e revoltada, tambm uma violncia repassada, de forma
culpabilizadora de me para filho.
Segundo Silva, 2004:

A forma de violncia utilizada por esses pais a forma disciplinadora, que vista e en-
tendida por elas como condio para a educao de seus filhos. Percebe-se que a negligen-
cia tambm uma forma de violncia, pois conforme a pesquisa as crianas que no sofre-
ram violncia fsica e sim negligencia foram deixadas aos cuidados da rua na convivncia
com mentores heris, pessoas idolatradas na rua. So meninos com vulnerabilidades para
a violncia, pois j sofreram alguma forma de violncia ou negligencia, seja na famlia ou
da estrutura social.

Acompanhando estes educandos percebemos que se encontravam mais vulnerveis violn-
cia, sua falas reproduziam marcas da violncia familiar e urbana que se refletia na escola, atravs
da conversa informal procuramos resgatar o potencial positivo em cada indivduo identificando al-
gumas habilidades e potencialidades at ento por eles nem pensadas.
Acreditamos que cabe ao profissional de servio social investigar, cada vez mais estar atento
aos comportamentos orientando, buscando interveno interdisciplinar e mediao com as famlias,
na busca de uma nova viso de educao conforme prev o Estatuto da criana e do adolescente
onde devem ser vistos como sujeito de direitos e no como vtima de violncia, pois este ciclo po-
der se repetir ou ser contido, buscando uma convivncia familiar adequada, mesmo sendo to dif-
cil em algumas situaes.cabe ao assistente social diagnosticar as causas da negligencia, par poder
definir o plano de interveno que vise a reverso do quadro, e busca da implantao de polticas
pblicas voltada s vtimas de violncia domstica, diminuindo a incidncia deste fenmeno.
Durante a trajetria profissional no Marista, interagimos com os educadores atravs de mo-
mentos de formao procurando dinamizar a legislao social e reflexo de temticas envolvendo a
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realidade do educando, bem como visitas na comunidade para aproximao e mediao com as fa-
mlias no seu territrio.
Entendemos que a proposta coletiva dos possveis caminhos de interveno deve partir de
uma reflexo conjunta onde a diversidade de percepes, conhecimentos e ideologias presentes em
nosso cotidiano vislumbram como profissionais de educao podero encarar alternativamente uma
proposta de reformulao da prtica educativa.
Ao enfocarmos o servio social como uma profisso interventiva, percebemos que surgem
novas competncias para o exerccio profissional, diante da demanda de situaes do cotidiano
surgem novas possibilidades de interveno atravs de projetos sistematizados com o intuito de
envolver maior numero de indivduos no atendimento.
Enquanto atribuio do Assistente Social no CMMSJ, acompanhamos alguns projetos de in-
terveno com as famlias e comunidade com o objetivo de estabelecer mediao e parceria no
processo ensino aprendizagem dos educandos, bem como refletir temticas de direitos humanos,
preveno, orientaes sobre a rede scio assistencial, estabelecendo parcerias com a Universidade
e ONGs que compe a interface com o social.
Acreditamos que tem sido muito positivo a participao das famlias nos projetos: famlia na
escola e projeto: Valorizao humana e sustentabilidade, pois ambos oportunizam resgatar a auto-
estima e valorizao principalmente das mulheres mais fragilizadas despertando cidadania e empo-
deramento refletindo mudanas nas relaes pessoais e familiares. Estes projetos esto estrutura-
dos no servio de orientao sociofamiliar e scioeconomia solidria da Instituio Marista.
No espao escolar se faz necessrio o assistente social acompanhar famlias em situao de
vulnerabilidade social sistematicamente, pois alm de encaminhar e orientar quanto aos benefcios
e direitos sociais, preciso estar atentos a situaes de fracasso escolar, dificuldades na aprendiza-
gem e riscos de evaso escolar, atravs da experincia do projeto de ressignificao da aprendiza-
gem verificamos que estas famlias trazem na sua histria as mais variadas formas de excluso so-
cial, como ndice de analfabetismo e sade precria, gerando desmotivao dos filhos para com os
estudos.
Estes desafios da excluso social, poder e violncia so categorias presentes no cotidiano
profissional, preciso romper com o ciclo da violncia, pois suas conseqncias so refletidas dia-
riamente no espao escolar, a educao precisa estar pautada numa nova viso, conforme prev o
Estatuto da criana e do adolescente, uma educao sem violncia, mas de respeito com limites,
dilogo e amor.
Acreditamos que as crianas e as famlias precisam aprender a no-violencia. Mas para que
isto acontea prpria educao deve ser moldada pelos princpios, regras e mtodos da no-
violencia. Neste sentido torna-se relevante o trabalho do Assistente Social no espao escolar, como
mediador das relaes de confronto e de conquista de direitos, materializando a assistncia social
como poltica de incluso, apontando para a construo coletiva da cidadania ativa, atravs de a-
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es e projetos que auxiliam os educandos as famlias e os educadores a levar em conta as mlti-
plas dimenses que envolvem o ato de educar e que se reconheam como sujeitos capazes de inter-
vir e transformar a realidade.


Referencias bibliogrficas
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 31 ed. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
MARTINELLI, Gue Jussara.Educao Popular em Sade: Em defesa da vida. Estudos Leopol-
denses vol.29.n132.Abril/maio 1993.
SILVA, Fernanda Lia da. Violncia na escola: um reflexo da violncia social e urbana. Uma
experincia realizada no Colgio Marista e Municipal So Jos.2004.103f. Monografia (Trabalho
de Concluso de Curso em Servio Social)- Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis,
2004.
PILLETTI, Nelson. Histria da Educao no Brasil. 4.ed.So Paulo:tica,1994.
ZAIDAN, Samira. Reformas educacionais e formao de professores no Brasil. In: OLIVEIRA,
Dalila Andrade (org). Reformas educacionais na Amrica Latina e os trabalhadores docentes.
Belo Horizonte: Autntica 2003.