FUNDACIN SOCIAL SEMILLAS DE ESPERANZA

HOGARES COMUNITARIOS
MUNICIPIO DE EL COLEGIO CUNDINAMARCA

MISIN

SOMOS UNA INSTITUCIN DE SERVICIO SOCIAL A NIVEL COMUNITARIO, COMPROMETIDA
CON LA PROTECCIN INTEGRAL DE LA FAMILIA Y EN ESPECIAL DE LA NIEZ,
FAVORECIENDO LA POBLACIN MS VULNERABLE DE NUESTRO MUNICIPIO,
PROPICIANDO LA PARTICIPACION COMUNITARIA EN LAS DESICIONES, LA FORMACIN DE
LOS VALORES TICOS Y LA ATENCIN INTEGRAL A LOS MENORES DEL MUNICIPIO.

VISIN

LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO PEDAGGICO, LA SEGURIDAD ALIMENTARIA AS
COMO ACTIVIDADES DE FORMACIN E INTEGRACIN QUE CONVOCAN A TODA LA
COMUNIDAD, CONSTITUYEN LAS PRINCIPALES HERRAMIENTAS PARA GARANTIZAR LA
PROTECCIN Y CUIDADO INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA











DEFINICION DEL PROYECTO

Se define como una proyeccin de carcter social que busca el desarrollo integral de la
primera infancia, vinculando a la comunidad en el reconocimiento del menor como sujeto
de derechos y deberes.

PEDAGGICO
Se sustenta en una concepcin del nio basada en su desarrollo cognoscitivo, a partir del
cual se busca el moldeamiento, fortalecimiento y desarrollo de destrezas de orden motor,
esttico, tico y cognitivo que le permitan su insercin efectiva en el proceso de
educacin formal as como su preparacin para la vida en comunidad.

EDUCATIVO
Se apoya en el fortalecimiento de las dimensiones comunicativa, esttica, corporal
cognitiva y personal social de los nios y nias, en la formacin de pre conceptos, valores
y principios de sana convivencia que convierten el componente educativo en el pilar del
desarrollo integral de la primera infancia, reconociendo la formacin de hbitos, como la
base para la integracin del nio en el proceso formativo de la educacin formal.

COMUNITARIO
Porque es producto de un proceso de construccin comunitario, donde los agentes
directamente involucrados en el desarrollo integral de la primera infancia (estado, familia,
comunidad etc) anan sus esfuerzos en el diseo e implementacin de planes y
estrategias de mejoramiento de las condiciones de vida de los menores, basadas en la
transmisin de valores, conocimientos y principios que optimizan la vida en comunidad.





JUSTIFICACIN

El presente proyecto pedaggico comunitario atiende a la necesidad de innovar en
materia de atencin integral a los nios y nias usuarios del programa, respondiendo a las
caractersticas actuales de nuestra comunidad y a las condiciones sociales, educativas y
culturales del mundo de hoy. La rapidez en la circulacin de la informacin, el acceso cada
vez ms temprano a nuevas y modernas tecnologas de informacin y los cambios que
estos han suscitado en el mbito del lenguaje, la adquisicin misma del cdigo, el
aprendizaje, el marco de valores y principios que regulan la convivencia y las relaciones
humanas, con patrones cada vez mas mercantilistas, le exige a los entes encargados de la
formacin y estructuracin subjetiva en la etapa primordial de todo ser humano como lo
es la primera infancia, ponerse a la vanguardia en los referentes tericos para interpretar
y comprender las caractersticas del mundo actual en aras de proteger sus derechos, sus
necesidades formativas y sobre todo sus posibilidades de transformacin e insercin en
un mundo en el que los valores y principios como signo de lo durable que otrora
garantizara el asentamiento y perdurabilidad de las culturas, y las normas y lmites como
condicin de sujecin a un orden simblico y cultural hoy ceden lugar a la modificacin y
el cambio permanente como signo de lo efmero; prdida simblica concomitante con el
orden capitalista en cuya lgica el ser humano es visto como cliente o consumidor en
potencia y en donde cualidades eminentemente humanas como la creatividad, la
imaginacin o la capacidad de asombro son cada vez ms cercenadas en beneficio de la
libre circulacin del capital, pues la creatividad y el asombro lejos de satisfacerse con los
objetos del mercado producen la bsqueda y la insatisfaccin permanente, motores de
cambio y transformacin social.
Reivindicar el lugar de los valores, la importancia de la imaginacin en la significacin y
transformacin del mundo y subrayar el valor de las relaciones humanas y del aprendizaje
con el otro semejante, constituyen los pilares fundamentales que movilizan la elaboracin
del presente proyecto

OBJETIVO GENERAL

Promover en los nios y nias usuarias del programa de HCB en el municipio de El Colegio,
la adquisicin de aprendizajes, valores y actitudes que permitan afianzar su aprestamiento
preescolar y su insercin en la comunidad y el mundo actual enfrentando las
caractersticas propias del actual contexto social e histrico, mediante el desarrollo de las
dimensiones fundamentales del desarrollo infantil: corporal, comunicativa, cognitiva,
esttica y personal social.



OBJETIVOS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS QUE BUSCAN QUE LA FAMILIA, EL ESTADO Y LA
SOCIEDAD SE COMPROMETAN CON LA PROTECCIN DE LA POBLACIN
VULNERABLE GARANTIZANDO SU DESARRALLO ARMNICO INTEGRAL Y
NUTRICIONAL

ESTIMULAR EN LOS NIOS EL RECONOCIMIENTO DE NORMAS, VALORES, DEBERES
Y DERECHOS PARA INTERACTUAR DE MODO FAVORABLE EN SOCIEDAD.

BRINDAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE GARANTICEN A LOS NIOS Y NIAS
LA CONSTRUCIN DE SU IDENTIDAD Y LA CONQUISTA DE SU AUTONOMIA PARA
UN MEJOR DESARRALLO INTEGRAL.

PROMOVER EN LOS NIOS EL CUIDADO, AMOR Y RESPETO POR EL MEDIO
AMBIENTE.

ATENDER AL CARCTER ESENCIALMENTE DIVERSO DEL APRENDIZAJE EN LA
PRIMERA INFANCIA Y RECONOCER LAS MLTIPLES FORMAS DE APRENDER Y POR
LO TANTO DE REPRESENTAR DE ESTA POBLACIN.






NFASIS

EL JUEGO, EL ARTE Y LA LITERATURA EN LA POTENCIACIN DE LAS DIMENSIONES DEL
DESARROLLO INFANTIL

El juego: posee una funcin performativa de la cultura y la sociedad y en l se representan
las construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las nias y nios
representan lo que ven y resignifican su realidad. Al recrear el mundo cultural y social en
el que viven, el juego inserta a los pequeos en la vida de la sociedad y en el mundo de
significacin al cual pertenecen. En el juego hay un gran placer por representar la realidad
vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o
resignificar esa realidad segn los deseos de quien juega. Al tiempo de tener un gran
margen de libertad: se decide entrar o no en el juego, posee unas condiciones de sujecin
y unas reglas que le permiten a nios y nias comprender el beneficio colectivo pero
tambin individual de la norma y el lmite. Al ser una tendencia innata del hombre incluye
un componente de espontaneidad y representa el movimiento y la libertad como
realizacin y visualizacin de mundos de posibilidades, es all donde es posible ubicar a la
vez el carcter esttico del juego: disciplinar movimientos y ritmos es garanta de triunfo y
realizacin en el juego, al mismo tiempo el potencial creativo y metafrico de los menores
es puesto en escena motivndoles a generar estrategias de solucin en cualquier situacin
(ante la ausencia de un elemento por ej).
Adems, segn distintos autores, el juego, fomenta el desarrollo de habilidades
personales y sociales (tanto en nios como en adultos) como el pensamiento creativo, la
coordinacin, la memoria, el respeto, el dilogo, la libertad, la voluntad, la negociacin y
el consenso, etc. Para ello, es necesario abandonarse al placer del juego y dejar por un
momento nuestras actitudes de vigilancia, inhibicin, control, etc.
Y es sin duda alguna el componente de incertidumbre en el juego lo que lo convierte en
un paisaje de la visa social: al enfrentarlo a un resultado desconocido, tanto para el menor
como para el adulto el horizonte de sentidos y la multiplicidad de posibilidades lo ubican
de entrada en la posibilidad de transformar su entorno; el que toda realidad histrica,
cultural etc, sea posible y posibilidad misma de todo cambio histrico, radica en esta
caracterstica que el juego pone a operar.

La literatura: la conexin a que da lugar la literatura entre la sonoridad y el significado y
entre palabra y silencio ubica al nio en relacin directa con el lenguaje; la particularidad
de ste en la literatura, el silencio con el efecto simblico del misterio y la ausencia de
sentido estimulan la creatividad e imaginacin en los menores. La polifona del texto
literario y la multiplicidad de interpretaciones a que da lugar ponen en lnea directa la
creatividad y la posibilidad de mundo por cuanto toda literatura tiene su fuente esencial
en ese vaco en donde silencio y misterio son tambin posibilidades de todo universo de
sentido, en la medida en que toda palabra es una bsqueda por nombrar el misterio, la
literatura explota al mximo esa bsqueda permanente por otorgar sentido a la accin
humana.
Las nias y los nios son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras toda
vez que al venir al mundo y antes de que las palabras signifiquen el lenguaje ha pasado a
su registro auditivo primeramente como voz y musicalidad, el arrullo materno antes de
la adquisicin del cdigo ha pasado al inconsciente del sujeto humano determinando en la
lengua una doble temporalidad, en la que musicalidad y significacin estn en
permanente juego en el lenguaje. De all que durante su desarrollo infantil los nios y
nias requieren jugar con las palabras, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados
por los smbolos portadores de mundo y de cultura pero tambin de misterio y puro goce
auditivo. Por ello la literatura es tambin una de las actividades rectoras de la infancia. Las
personas que estn cerca de los ms pequeos constatan cotidianamente que jugar con
las palabras -descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas - es una
manera de apropiarse de la lengua. El nio como el poeta realizan la experiencia
fundamental con el lenguaje que es la de disfrutar de su ritmo, de su msica antes que de
su significado, presenciando su calidad de acontecimiento y de produccin primera de
sentido, al igual que el poeta el nio se asombra con la plasticidad de las palabras, las
desbarata, las conecta con otras y hasta les da otro sentido del habitual, con lo que se
vislumbra el carcter ldico del lenguaje.
La necesidad de construir sentido, inherente a la condicin humana impulsa desde la ms
temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar
con contenidos no necesariamente palpables, sino que se corresponden justamente con
aquello que ha pasado al registro simblico como pura musicalidad, como no
simbolizable y que alimenta permanentemente la facultad de la imaginacin.
Por todo lo anterior, la literatura al tiempo de conectar a los menores con el acervo
cultural acumulado histricamente potencia su capacidad de imaginar y construir mundos
posibles. La conexin con el pasado y la memoria histrica ocurre tambin como efecto
necesario y condicin misma de la lectura: la memoria, la necesidad de recordar y
devolverse para entender lo presente, la causalidad en la comprensin de los hechos,
conectan tambin de modo especial la literatura y la historia.

El arte: la facultad creativa e imaginativa de los menores encuentran en la expresin
artstica y plstica el vehculo perfecto, la diversidad de matices y texturas en la pintura,
de sonidos en la msica y la misma literatura le permiten a nios y nias dar rienda suelta
a su libertad creativa pero al mismo tiempo le imponen un cerco necesario al carcter
originariamente desbordado de tal libertad: al producir un objeto para ser valorado por el
otro semejante, por el Otro de la cultura, el menor est al tiempo de hacer catarsis en
trminos emocionales, insertndose de modo efectivo en la vida social. La prevencin de
la agresividad infantil , la resolucin pacfica de conflictos y la potenciacin de la
creatividad infantil a travs del juego se logran partiendo de la consideracin de que
ofrecer a nios y nias las herramientas para moldear el campo de la representacin es
tambin asegurar el cercamiento de sentimientos desbordantes y perjudiciales pero que
hacen parte de la naturaleza humana, como lo es la agresividad.
Las nociones de espacio, perspectiva y lmite que pueden ser fortalecidas en la creacin
artstica tienen efectos de orden teraputico en los menores, si un nio o nia cuentan
con los elementos y los escenarios para simbolizar una dificultad, un sentimiento
desbordante o una inquietud no resuelta de modo convencional, canalizar a travs de un
cuadro, una figura etc lo que lo angustia, inquieta etc y no a travs, verbigracia de un
golpe al compaero.
Desde este punto de vista, las experiencias artsticas -artes plsticas, literatura, msica,
expresin dramtica y corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la
primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y
como los lenguajes de los que se valen los nios y las nias para expresarse de muchas
formas, para conocer el mundo y descifrarse. Es en la primera infancia cuando los seres
humanos estn ms compenetrados con la realidad sensible por cuanto se encuentran
an en proceso de adquisicin del lenguaje materno, luego entonces su creatividad e
imaginacin estn determinados por ese doble juego antes mencionado entre
significacin y misterio, al estar an conociendo las palabras con que pueden nombrar el
mundo, se hallan en la experiencia tambin corporal y sensible de que esas cosas podran
llamarse de otros mltiples modos, con lo que arte y lenguaje tambin comparten un
vnculo ntimo. El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la
comprensin con la emocin y con aquello que pasa por los sentidos hace de la
experiencia artstica una actividad rectora de la infancia.

LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL
EJES DE TRABAJO

DIMENSIN COMUNICATIVA
El devenir sujeto parlante: cualidad humana por excelencia
El lenguaje y la cultura
Lenguaje fctico y lenguaje literario: qu comparten, en qu se diferencian, que retos
plantea uno y otro a nios y nias.

DIMENSIN CORPORAL
El cuerpo como vehculo para estar en el mundo y construir la identidad
El desarrollo motor: la espacialidad, lateralidad, ubicacin, como signos y sntomas de
otros procesos en el menor.

DIMENSIN PERSONAL SOCIAL
La relacin con el s mismo. El desarrollo del denominado autoconcepto y su incidencia
en la convivencia con los otros
El apego y el desapego, el recibir y el entregar, el retener y el dejar r: Autonoma vs
dependencia
Construccin de normas y lmites: el valor y beneficio simblico del lmite en la
estructuracin psquica y subjetiva de la primera infancia.

DIMENSIN COGNITIVA
Estructuracin del pensamiento: lo individual y lo social
Funciones mentales bsicas
El Proceso de construccin del conocimiento

DIMENSIN ESTETICA
Percepcin, expresin y representacin: de la realidad a la abstraccin y de la abstraccin
a la realidad.
El lugar de la dimensin esttica en el desarrollo infantil
Qu consideramos lo bello?

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO
INFANTIL

Es preciso sealar que estas dimensiones no tienen un desarrollo aislado en el menor, sino
que se hallan imbricadas e interconectadas entre s, el nio no tiene un desarrollo motor
al margen de uno de tipo lingstico comunicativo, cognitivo o social. Al tiempo de poder
realizar un nuevo movimiento el nio ha modificado las estructuras y esquemas para
juzgar su espacio fsico, ha adquirido nuevos conceptos para nombrar la realidad y la
percepcin acerca de su esquema corporal tambin se ha transformado. Por tal razn
trabajaremos las cinco dimensiones como ejes protagonistas pero paralelamente cada
dimensin ser interconectada con las reas: lgica matemtica, motora, lingstica
(sintaxis, fontica y semntica)y de socializacin. La dimensin elegida constituye el pilar
fundamental en el que se organizaran las actividades en cada uno delas reas. Tal
organizacin, reiteramos, se realiza partiendo de considerar la interaccin fundamental
entre estos procesos y la diversidad en las formas de aprendizaje que tal interconexin
suscita en el desarrollo de los menores, as entonces un nio o nia al que le guste mucho
pintar, es decir que desarrolla con primaca su dimensin esttica en el aprendizaje, va a
tener al interior del hogar comunitario, espacios cognitivos y ldicos para desarrollar
todos sus procesos: motor, lgico matemtico, fonolgico semntico y de socializacin,
pero a partir de una actividad con la que se siente compenetrado (pintar un paisaje por
ej).


DIMENSIN COMUNICATIVA
Comprende en primera instancia la posibilidad y capacidad de simbolizacin, el que un
nio o nia cuenten con los recursos de la lengua para expresar sentimientos, ideas o
impresiones de la realidad est determinado por la presencia de mecanismos de acceso al
cdigo. Toda vez que el individuo nace en un mundo ya simbolizado, su ingreso en la
lengua y su insercin en esta demarcan un vnculo en adelante dialctico entre cuerpo y
lenguaje; el menor en su dimensin puramente biolgica es insertado en el mundo de
significacin que le es transmitido en primera medida por la madre. Para nios y nias en
la primera infancia el uso cotidiano del idioma, su lengua materna, tiene la particularidad
simblica de que al tiempo de estar estructurando el conjunto de smbolos que el menor
utilizar en adelante para nombrar el mundo, estn modificando de modo procesual la
dimensin biolgica de su cuerpo, el cual pasa a ser interpretado, moldeado y empleado,
con afectacin de este registro simblico. Al tiempo de tener que insertarse en el mundo
del cdigo y la cultura los nios y nias asisten al placer de constatar que el mundo y los
objetos que a l pertenecen podran llamarse de cualquier otro modo, de all que en esta
etapa el lenguaje es a la vez juego entre significacin y prdida de sentido, juego que
constituye por excelencia el motor de la creatividad humana.
Desde este punto de vista la lengua como el sistema de signos verbales socialmente
compartido y la literatura, como el arte de expresar la particularidad humana mediante el
trabajo con las palabras, son esenciales en el aprestamiento preescolar, pues ofrecen a los
nios y nias las bases para comunicarse, para expresar su singularidad, para conocerse y
conocer a los dems, para aprender, para operar con smbolos y para tomar contacto con
la experiencia esttica, determinada sta ltima por el carcter esencialmente plstico de
la lengua en el fenmeno de significacin de la realidad. Vale la pena en este punto evocar
lo que William Ospina afirma con respecto a la relacin fundamental entre el aprendizaje
y el lenguaje: (en Carta a un maestro desconocido): Aprender, es en primer lugar
aprender la lengua, porque slo en el mbito de la lengua se da nuestra habilidad para
interpretar el mundo, entenderlo y transformarlo. La lengua es tambin, por supuesto, la
memoria, y no slo la memoria personal sino la memoria acumulada de las generaciones:
desde el arte de preparar alimentos, utensilios, indumentarias, desde las ceremonias que
nos ensean a pasar de una edad a otra, a compartir, a celebrar, a agradecer, hasta las
tcnicas que nos permiten cultivar, habitar, transformar, enfrentar lo desconocido
El lenguaje cotidiano o fctico frente al lenguaje literario
Al tiempo de necesitar entender instrucciones breves y concisas a comer, vstete,
dnde estn los zapatos , los nios y nias en la primera infancia tambin deben
relacionarse con la complejidad y riqueza del lenguaje esttico en la literatura: la prosodia,
la mtrica, la rima etc, enfrentan al menor con esa caracterstica antes mencionada de la
plasticidad del lenguaje. La imaginacin de mundos posibles, la repeticin, el trabajo de la
memoria, lo conectan de modo especial con el pasado y la cultura.
El trnsito que se realiza a lo largo del proceso vital de la obediencia a la posibilidad de
enunciacin y con esta de decisin, radica justamente en la posibilidad de que toda
palabra y con esta toda frase, oracin, instruccin etc, pueda significar otra cosa, ser
metfora, la experiencia clnica demuestra como muchos nios y nias que vienen de
contextos violentos han estado mayoritariamente expuestos a un lenguaje utilitario con
predominancia de lugares comunes (coma rpido, vstase, aprese) y ausencia de
posibilidades diversas de lectura, literatura y creacin esttica; del lenguaje inmediatista y
por lo tanto arbitrario y fragmentario al lenguaje rico en matices y abierto a la creacin
con posibilidades diversas de acceso al cdigo existe una brecha que corresponde en gran
medida a las entidades encargadas de la formacin de la primera infancia, saldar con el
apoyo de la literatura.
Las investigaciones de Heckmann han demostrado que a los tres aos existen grandes
diferencias en vocabulario, fluidez verbal, estructuracin de frases y posibilidades
interpretativas y narrativas entre los nios y las nias que han tenido experiencias
comunicativas estimulantes y quienes no las han tenido, lo cual demuestra que el capital
simblico est mal repartido o presenta segregacin en trminos de acceso al registro
simblico. Por consiguiente, admitir que la literatura es una herramienta fundamental
para el desarrollo infantil nos sita frente al imperativo de ofrecer, durante el
aprestamiento preescolar, ambientes intencionados y estimulantes para explorar el arte,
el juego y la literatura. Acceder al lenguaje en la primera infancia, ms que adquirir las
palabras con las que se conoce la realidad es ponerse en contacto con el ncleo
fundacional en el que toda realidad deviene posible y que hace que la literatura sea juego:
con reglas particulares, turnos para la comunicacin, pactos construidos con gestos,
acuerdos simblicos ,entonaciones, ritmos y rituales especficos.
DESARROLLOS A FORTALECER
Comprende cuentos, poemas y narraciones sencillas vinculndolos con
experiencias de su vida cotidiana y empleando el lxico acorde con su etapa de
desarrollo.
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Formula hiptesis frente a problemas simples o como antesala a la narracin de
textos y otras situaciones.
Se comunica con la fluidez y lxico necesarios para dar a entender lo que pretende
o desea expresar.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por
ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales,
verbales, grficos etc.

DIMENSIN ESTTICA

Esta dimensin comprende la posibilidad de construir, sentir, conmoverse, expresar,
representar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno; en lnea
directa con la dimensin comunicativa con esta dimensin el menor explora y resignifica
su mundo a partir de la apertura de significacin y las mltiples posibilidades de accin
que se producen en el acontecimiento de conocer y nombrar el mundo. Desarrolla el
gusto esttico y la imaginacin desde las posibilidades de exploracin y manipulacin de
materiales que se le presentan y se inserta de modo pragmtico en el universo social y
cultural moldeando y renombrando los objetos que le rodean.
Esta dimensin conecta de modo estrecho la sensibilidad con la expresin y el
aprendizaje; cuanto ms sensible y perceptivo sea un nio o nia frente a los estmulos de
su entorno ms potenciados y motivados sern sus esquemas de representacin y
expresin, la diversidad de los estmulos del entorno y la capacidad para establecer
relaciones de simetra, diferencias, analogas etc entre estos, que tenga el menor
movilizarn su aprendizaje demarcando rutas diversas y alternativas para aprender y
simbolizar. Favorecer la libre expresin del nio mediante la sensibilizacin y
manipulacin de diferentes elementos contribuye adems a dirigirlo hacia la toma de
conciencia de s mismo y de los otros.

DESARROLLOS A FORTALECER

Demuestra sensibilidad e imaginacin al or un poema, ver una lmina o dibujo.
Demuestra sensibilidad y emite juicios estticos acerca de impresiones del entorno
fsico, la naturaleza, etc.
Participa, valora y disfruta de experiencias estticas: dibujar, moldear, danzar, etc.
Manipula diversos materiales y es capaz de plasmar all impresiones, emociones o
sentimientos que quiere expresar.


DIMENSIN COGNITIVA

La transicin entre lo figurativo concreto y la abstraccin, tiene en la etapa preescolar una
particularidad en la que el lenguaje y la adquisicin del registro simblico tienen una
relevancia especial. La capacidad para resolver problemas sencillos, para utilizar
conceptos y poner a operar aprendizajes ubica la dimensin cognitiva como el eje
articulador de todas las dimensiones, toda vez que la posibilidad de conocer o aprender
est determinada a la vez por el acceso al registro de lo simblico; por tal razn, la
variedad y calidad de los estmulos es fundamental en el proceso de construccin del
conocimiento: el juego como herramienta de socializacin, el cuerpo y el movimiento en
el dominio del espacio, la creacin esttica y la manipulacin de materiales diversos y el
lenguaje como espacio simblico en el que habitan nios y nias, constituyen las mltiples
herramientas con las que el menor construye en la etapa preescolar sus esquemas de
pensamiento. Habilidades como la seriacin, la clasificacin, la asociacin, la inclusin y
discriminacin de la parte y el todo, son capacidades en las que el sujeto pone a operar
todos los mecanismos y esquemas con los que cuenta: su capacidad de observacin y
manipulacin de materiales, la espacialidad que fortalece con el movimiento corporal, la
imaginacin etc a que da lugar no solo el contar con las estructuras cerebrales como
sujeto dotado de razn sino esas rutas de acceso al cdigo condicionadas y estimuladas
por su entorno educativo y cultural.


DESARROLLOS A FORTALECER

Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios. (tamao, forma etc)
Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales como: hay
ms que menos que etc.
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con
las actividades que desarrollan las personas en su entorno.
Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs
de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
Interpreta imgenes, carteles, fotografas y emite juicios lgicos sobre estos.
Relaciona nuevos conceptos con otros ya conocidos.
Pregunta y comprende el por qu y el para qu de las cosas.

DIMENSIN CORPORAL

En la educacin preescolar opera el concepto de psicomotricidad, que surge como
respuesta a una tendencia que consideraba el cuerpo y el movimiento desde el punto de
vista mecanicista y en virtud del cual el sujeto humano dispone de conexiones y
articulaciones corporales para ejecutar movimientos, al incluir el aspecto psquico en la
estructuracin del esquema motor, se ubica la motricidad en la consideracin de que al
ser el cuerpo el primer vehculo del menor para habitar el mundo, ocupa un lugar
significativo en su desarrollo. Antes de adquirir el registro de la lengua para interpretar y
simbolizar el mundo, es con el cuerpo que nios y nias expresan sus emociones, impulsos
y necesidades, por tal razn el cuerpo es tambin habitculo para una memoria distinta
que la memoria del lenguaje o las palabras; es con el cuerpo que precede a la
representacin que el menor percibe la musicalidad que acompaa a las palabras antes de
la significacin y que obran a travs de la voz de la madre, tal registro habita el
inconsciente y determina la manera en que nios y nias responden a los estmulos de su
entorno. La autonoma y el darse un lugar y espacio propio para comprenderse a s mismo
y percibir y respetar el del otro semejante, la sensibilidad y la imaginacin como la
posibilidad de crear mundos posibles (instalada en esa doble temporalidad que marca el
cuerpo en su antes y despus de la colonizacin del lenguaje) se nutren tambin de esta
dimensin en los menores.


DESARROLLOS A FORTALECER

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo,
realiza actividades que implican coordinacin visomotrz fina y gruesa.
Relaciona su corporalidad con la del otro, reconoce su espacio y el del otro y lo
respeta, aceptndolo en sus semejanzas y diferencias.
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y
tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades del
grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y
consigo mismo. Aplica esta orientacin a situaciones cotidianas.
Tiene hbitos de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.
Reconoce su cuerpo como un conjunto de partes con nombres y funciones
especficas.


DIMENSIN PERSONAL SOCIAL

El que nios y nias nazcan en un mundo ya simbolizado, con coordenadas simblicas
especficas determinan de un modo particular su relacin consigo mismo y con los otros.
La interiorizacin de normas y hbitos como sistemas de valores que regulan la
convivencia, suscitan en el menor la vivencia de conflictos que tienen que ver con las
sensaciones de prdida y ganancia que experimenta al tener que imponer un lmite a su
accin y su goce particular y respetar el lugar del otro; el perder, dejar ir, renunciar son
mecanismos adaptativos que deben ser estimulados en la etapa preescolar, en el hogar
comunitario en tanto que escenarios de separacin del nio con el universo perfecto y
narcisista que representa su hogar toda vez que marcado por la relacin con su madre.
Separacin que evoca para el menor la venida al mundo y el abandono del mundo
perfecto, sin prdidas ni sustracciones de goce del vientre materno; durante la etapa de
aprestamiento preescolar el menor al tiempo de separarse de su familia y sobre todo de
una madre que les procura la satisfaccin de toda necesidad descubre y manipula formas
diversas de representacin que adems lo ponen en contacto con el mundo del otro, con
lo cual el juego entre representacin y ausencia le provee nuevas satisfacciones en el
terreno de la simbolizacin.


DESARROLLOS A FORTALECER

Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una
imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto en
ambientes afectivos y de comprensin.
Acata rdenes y reconoce la importancia del lmite y la norma para convivir en
comunidad,
Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales, asumiendo un
lugar y respetando el del otro semejante.
Reconoce y acepta las diferencias de los otros.
Disfruta de permanecer en grupo y a la vez manifiesta la construccin de lugares
particulares para afirmar su singularidad.

Etapas

Infancia temprana (1 ao 1 mes a 3 aos)
Edad Pre-escolar (3 aos 1 mes a 4 aos 6 meses)
Transicin (4 aos 7 meses a 6 aos 6 meses)

METODOLOGIA
Para el desarrollo de nuestro proyecto utilizaremos como actividades transversales EL
ARTE, EL JUEGO Y LA LITERATURA, toda vez su posibilidad de articular todas las
dimensiones del desarrollo infantil. El proyecto est organizado en CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE, cada uno de los cuales consiste en un ncleo temtico cuyo objetivo
primordial es relacionar a nios y nias con su entorno natural y cultural como sede
principal de su experiencia, aprendizaje e imaginacin. Cada contexto de aprendizaje se
trabaja con base en las 5 dimensiones del desarrollo infantil y dado que presentan
amplitud en temticas, cada dimensin se trabaja durante una semana, con lo cual cada
contexto de aprendizaje se lleva a cabo de manera gradual y sistemtica durante 5
semanas, permitiendo superar debilidades durante el proceso y atendiendo a la vez las
particularidades de aprendizaje de cada nia y nio en el acercamiento a cada temtica
propuesta. Las actividades de cada dimensin se realizan con arreglo al desarrollo que se
busque fortalecer en cada una y se realizan durante el MOMENTO DE CREAR,
considerando, cabe reiterarlo, que nias y nios no solo crean al realizar un ejercicio
escrito, sino que lo hacen con el cuerpo (a travs de la danza, la expresin corporal etc), o
con el arte (pintura, escultura, etc) o con el lenguaje (inventando relatos, poesas etc) y as
con todas las dimensiones del desarrollo infantil.
LOS MOMENTOS PEDAGGICOS
Se asume que en cada uno de estos momentos nias y nios desarrollan algn tipo de
aprendizaje, bien sea para convivir con los otros: al sentarse a la mesa.para desarrollar
conductas de autocuidado: descansar, cepillarse los dientes, lavarse las manos.
BIENVENIDA: saludos afectivos, llamado a lista, canciones y ejercicios motores para iniciar
el da.
VAMOS A EXPLORAR: momento preparatorio para el momento de crear charla
introductoria, lminas sobre el tema.
VAMOS A CREAR: trabajo prctico con arreglo a la dimensin semanal- en esta dimensin
se promueve en nias y nios la realizacin de un producto que condense un aprendizaje.
Cada semana las actividades de este momento varan de acuerdo a la dimensin que se
busque fortalecer.
VAMOS A JUGAR: juego para desarrollar habilidades motoras, cognitivas etc, como
refuerzo del tema abordado.
VAMOS A ASEARNOS: este momento permite la incorporacin de hbitos saludables
como el aseo de manos y el cepillado. Se realiza antes de cada momento de nutricin
(aseo de manos), despus del almuerzo (cepillado de dientes).
VAMOS A NUTRIRNOS: la ingestin de alimentos (3 durante el da: refrigerio de la
maana, almuerzo y refrigerio de la tarde) va precedida por una charla en la que la agente
educativa resalta la importancia de una dieta balanceada rica en verduras, la importancia
de la postura corporal al sentarnos a la mesa para facilitar el trabajo de los rganos
internos y la importancia de respetar este momento, no arrojando alimentos a los
compaeritos o al suelo.
VAMOS A DESCANSAR: en este momento la agente educativa rescata la importancia del
descanso para recuperar energas corporales, como hbito de autocuidado.
MOMENTO LDICO: dinmica: ronda o juego relacionado con la temtica a implementar,
con la dimensin que se busca desarrollar durante la semana y con el proceso que se
busca fortalecer.
VAMOS A CASA: charla y refuerzo sobre temticas del da y valores de sana convivencia.

LOS RINCONES DEL APRENDIZAJE

Si bien es cierto, las dimensiones del desarrollo tienen un nfasis semanal (el momento
de crear se lleva a cabo con base en una dimensin por semana de aprendizaje), los
rincones del aprendizaje permiten el desarrollo de todas las dimensiones de modo diario y
permanente y se pueden articular al trabajo en cada momento pedaggico dependiendo
del objetivo que se persiga. Durante el da se programan actividades y exploraciones de
acuerdo al tema que se est abordando en todos los rincones.

EL RINCN LDICO: en este rincn encuentran nias y nios elementos para desarrollar
su imaginacin y aprendizaje a travs del juego, como loteras, rompecabezas, arma
todos, cubos de madera etc.

EL RINCN ARTSTICO: En este rincn adems de encontrar exhibidas sus creaciones
diarias, nias y nios pueden acceder al material necesario para dar rienda suelta a su
potencial creativo, como: crayones, pinceles, pinturas, colores, plastilina etc.

EL RINCN TEATRAL: En este rincn nias y nios tienen acceso a disfraces, sombreros,
pelucas y accesorios para desarrollar su comunicacin no verbal, expresin corporal y
habilidades para representar personajes reales o imaginarios, permitiendo verbalizar y
canalizar emociones y sentimientos que muchas veces no encuentran otro canal de salida
que el arte y la dramatizacin.

EL RINCN LITERARIO: Este rincn permite a nias y nios el acceso al mundo de la
cultura y la literatura mediante el contacto, la visualizacin, la lectura de imgenes y la
cultura escrita a travs de los libros de cuentos, poesas, biologa etc, los cuales amplan
sus posibilidades comunicativas.

EL RINCN DEPORTIVO: en este rincn encuentran elementos para desarrollar destrezas
motoras, como aros, balones, lazos para saltar, botones y etc, permitindoles el
reconocimiento y potenciacin de sus destrezas motrices.






NCLEOS TEMTICOS O UNIDADES DIDCTICAS
METODOLOGA GENERAL PARA EL VNCULO ENTRE UNIDADES TEMTICAS Y
DIMENSIONES
CADA TEMTICA SER ABORDADA EN 5 SEMANAS DE APRENDIZAJE, CADA UNA DE LAS
CUALES CORRESPONDE O SE ORGANIZA METODOLGICAMENTE DE ACUERDO A CADA
UNA DE LAS DIMENSIONES. CABE REITERAR QUE ESTO SE HACE EN VIRTUD DE QUE CADA
TEMTICA A FN DE SER SIGNIFICATIVA EN SU DESARROLLO DEBE PERMITIRLE A NIOS
Y NIAS:
1. Sensibilizacin con la naturaleza y con el cmulo de experiencias sensoriales que
involucran un aprendizaje nuevo; el contacto con colores, texturas y sensaciones diversas
incrementa sus posibilidades de acceso e interiorizacin de nuevos saberes para
interpretar y representar el mundo que le rodea DIMENSIN ESTTICA.
2. Un anclaje con su cuerpo como primer vehculo para habitar y explorar el mundo,
involucrndolo a partir de su propia experiencia en la adquisicin del nuevo saber o
aprendizaje DIMENSIN CORPORAL.
3. El fortalecimiento de su capacidad para simbolizar la realidad y emplear nuevos
recursos y palabras para expresar sus percepciones y opiniones acerca de nuevos
aprendizajes para comprender su realidad DIMENSIN COMUNICATIVA.
4. Vincularlos con los otros partiendo de la consideracin del carcter social del
conocimiento, de la importancia de escuchar y respetar la palabra del otro y de la
necesidad de acatar normas de convivencia que garanticen la circulacin y el acceso a los
saberes colectivos DIMENSIN PERSONAL SOCIAL
5. Vincular las diversas formas de conocer, aprender y comunicar, haciendo relaciones
mltiples de semejanza, comparacin, diferenciacin, extrapolacin etc. Que le permitan
fortalecer y automatizar sus facultades y esquemas cognitivos DIMENSIN COGNITIVA.
Cada contexto de aprendizaje tiene una duracin de 5 semanas y cada semana aparece
con las temticas abordada por da (5 por semana).








FEBRERO 10 AL 14 DE MARZO: EL YO Y LOS OTROS
AUTOIDENTIFICACIN: (D. ESTTICA)
QUIN SOY: tengo un nombre que proviene de una eleccin y de una
tradicin.
PERTENEZCO A UNA FAMILIA, A UNA COMUNIDAD A UN PAS: CMO ES EL
ENTORNO DONDE NAC?
TENGO UN CUERPO PARA HABITAR EL MUNDO, ES DIFERENTE AL DEL OTRO
Y LO ACEPTO COMO ES.
SIENTO, PERCIBO Y RESPETO AL OTRO SEXO
EL CUERPO: (D. CORPORAL)
CONOCIMIENTO DE LA PRODUCCIN SONORA CON EL PROPIO CUERPO, CON
PALMAS, DEDOS, PIES, ETC
COSAS QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO: correr, saltar, doblarse.
RECONOZCO Y DIFERENCIO LAS PARTES DE MI CUERPO: para qu sirven
cmo debo cuidarlas.
CABEZA Y TRONCO: que rganos importantes albergan.
EXTREMIDADES: que hace que se doblen, qu podemos hacer con ellas.
LAS MARAVILLAS DE MI CUERPO (D. COMUNICATIVA)
TENGO SENTIDOS PARA EXPLORAR EL MUNDO: los colores, olores, sonidos y
sensaciones del mundo al que vine, del sitio donde nac, de mi pas.
EL SENTIDO DE LA VISTA Y EL ODO: qu puedo hacer con ellos, cmo los
puedo hacer ms fuertes.
EL SENTIDO DEL TACTO, EL GUSTO Y EL OLFATO: qu puedo hacer con ellos,
que cuidados debo tener con ellos.
CURIOSIDADES DE MI CUERPO: cmo funciona la maquinita en conjunto: - La
locomocin
- la circulacin.
QUINES CUIDAN DE MI CUERPO, QUINES PROTEGEN MI SALUD. (D.
PERSONAL SOCIAL)
COMO CUIDO DE M - ELEMENTOS DE ASEO PERSONAL: quines los hacen,
para qu, hbitos de aseo personal. cuidados del cuerpo en casa, en el hogar
c prevencin de accidentes.
HBITOS DE HIGIENE Y SALUD: cmo huelen los otros, por qu debo oler
bien, verme bien.
LOS AMIGOS DE MI SALUD: el doctor y la enfermera.
EL AMIGO DE MI SONRISA: el odontlogo
EL AMIGO DE MI VISTA: el oftalmlogo
RELACIONO CUERPO Y SALUD CON EL ENTORNO EN EL QUE NAC (D.
COGNITIVA)
RELACIONO EL CUERPOY LOS ELEMENTOS QUE LO CUIDAN
DE VISITA POR EL HOSPITAL: LOS NIOS TENEMOS DERECHO A LA SALUD
EL AUTORETRATO: IDENTIFICO SENTIDOS Y PARTES DE MI CUERPO CON
AYUDA DEL ESPEJO.
CMO SE UBICA MI CUERPO EN EL ESPACIO: PROCESO DE PENSAMIENTO:
arriba abajo al centro
PROCESO DE PENSAMIENTO: izquierda derecha
MARZO 17 AL 11 DE ABRIL
TENGO DERECHO A UNA ALIMENTACIN SANA Y BALANCEADA Y LE DOY A MI CUERPO
LO NECESARIO Y APROPIADO PARA ESTAR BIEN

LOS ALIMENTOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA VIDA (DIMENSIN ESTTICA)
EXPLORO Y ME SENSIBILIZO CON LA PRIMER FUENTE DE ALIMENTOS: la
tierra, quines la cultivan, por qu son importantes para conservar la vida?
MI PRIMER ALIMENTO AL VENIR AL MUNDO: reconozco y me sensibilizo con
la fuente de vida el seno materno
LA SEMILLA Y LA VIDA: cmo nacen y crecen las plantas, cules nos dan
alimento? cuidemos una planta desde que nace como nuestras madres lo
hacen con nosotros.
VISITEMOS LA HUERTA: qu alimentos encontramos all, cmo los podemos
cuidar.
EL AGUA: DA MUNDIAL DEL AGUA: el alimento ms importante para el
cuerpo, a qu funciones del cuerpo contribuye? Cmo debemos cuidarlo?
LOS ALIMENTOS Y MI CUERPO (D. CORPORAL)
QU LE SUCEDE A UN CUERPO CON MALOS HBITOS ALIMENTICIOS: por qu
debemos alimentarnos sanamente.
QU ALIMENTOS CONTRIBUYEN A MI LOCOMOCIN (huesos y msculos): las
protenas: alimentos de origen animal
QU ALIMENTOS ME DAN ENERGA: los tubrculos
LAS FRUTAS Y SUS VITAMINAS PARA NUESTRO CUERPO: las frutas dulces y
cidas, qu nutrientes nos aportan.
QU ALIMENTOS ME DAN ENERGA: los dulces: sus beneficios y los perjuicios
del exceso en su consumo.
LOS BENEFICIOS DE LAS HORTALIZAS PARA MI SALUD (D.COMUNICATIVA)
LAS ABUELAS Y LAS VERDURAS: por qu son importantes para estar sano.
QU HORTALIZAS CONSUMO EN MI CASA:
QU QUIERE LA SEORA ZANAHORIA: Qu nuestros ojos estn bien, que
sirvan para explorar todos los colores y paisajes del mundo.
LA SEORA AHUYAMA
VERDE QUE RICO VERTE: la espinaca, la lechuga, el repollo por qu son
importantes para nuestro cuerpo?
CMO LLEGAN LOS ALIMENTOS A NUESTRAS CASAS (D. PERSONAL SOCIAL)
CONOZCAMOS LA PLAZA DE MERCADO: cmo estn organizados los
alimentos all? Por qu son importantes las personas que estn all. Qu
haramos sin ellos?
EL CAMPESINO ES VITAL, EL ALIMENTO TAMBIN: su importancia para
nosotros, por qu debemos respetarlo.
EN QU OTROS SITIOS COMPRAMOS ALIMENTOS: el supermercado, la
tienda.
CONOZCAMOS NUESTRA REGIN Y LOS ALIMENTOS QUE NOS DA: qu
alimentos se dan en nuestro pueblo, cules deben traerse de otros lugares.
Qu diferencias hay en su cultivo.
JUGUEMOS A LA GRANJA Y AL MERCADO: ordear la vaca, arar la tierra,
cuidar los animales. Y llevemos nuestros productos a la venta.
RELACIONO CUERPO, ALIMENTACIN Y SALUD (D. COGNITIVA)
DA MUNDIAL DE LA SALUD: por qu debemos estar sanos y fuertes.
RECONOZCO Y RESPETO OTROS HBITOS ALIMENTICIOS: todos comemos lo
mismo? por qu debemos respetar otros hbitos alimenticios?
RELACIONO SENSACIONES Y GESTOS QUE PRODUCEN LOS ALIMENTOS:
cido, dulce, satisfecho, hambriento.
RECONOZCO , CLASIFICO Y RELACIONO Y COLORES EN LOS ALIMENTOS: la
naranja, amarilla como el sol, la roja manzana, el verde limn.
RECONOZCAMOS FORMAS Y TAMAOS EN LOS ALIMENTOS: Que largo es el
banano, que grande es la ahuyama, qu redonda es la naranja, qu forma
tiene el huevo?

14 DE ABRIL AL 12 DE MAYO
CON QUINES COMPARTO EL MUNDO QUE HABITO Y CULES SON LOS
LUGARES DONDE TENGO MIS PRIMERAS EXPERIENCIAS DE VIDA

MI FAMILIA Y LA DE LOS DEMS SEMANA DE SENSIBILIZACIN (D.
ESTTICA)
RECONOZCO UN GRUPO FAMILIAR: cmo son, cmo se llaman, qu les gusta
hacer. ACTIVIDAD ARTSTICA: empleo diversos materiales para vestir a una
familia.
DESCUBRO Y ME SENSIBILIZO CON MI FAMILIA Y LAS FAMILIAS DE LOS
DEMS: todas las familias son iguales?, todos tienen una familia?
QU UNE A LAS FAMILIAS: cmo se demuestran afecto, qu actividades
hacemos en familia?
EXPLOREMOS FAMILIAS DE OTRAZ RAZAS Y COSTUMBRES: en qu se parecen
a la nuestra, en qu se diferencian.
EL MUNDO ES UNA GRAN FAMILIA: represento el mundo como un conjunto
de familias.
CMO PERCIBO Y DESCRIBO A LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA. EN QU
NOS PARECEMOS? (D. CORPORAL)
MIS ABUELOS: Cmo son, qu les gusta hacer, tienen el pelo blanco? por
qu?- cmo caminan, cmo hablan, qu tengo de mis abuelos?
MIS TOS Y MIS PRIMOS: Cmo son?, qu hacemos juntos?, Me parezco a
ellos? 22 DE ABRIL DA DE LA TIERRA
MIS PADRES: Cmo son, en qu nos parecemos
MIS HERMANOS: por qu nos parecemos me comparo, me diferencio y
acepto a mis hermanitos y hermanitas
QU PIENSA MI FAMILIA DE M: mis gustos, mis gestos, mis habilidades y
defectos.
MI CASAY MI HOGAR COMUNITARIO(D. PERSONAL SOCIAL)
DONDE VIVEN LAS FAMILIAS: tipos de viviendas
PARTES DE LA CASA: reconozco partes de la casa y qu hacemos en cada una.
29 DE ABRIL DA DEL ANIMAL
MI HOGAR COMUNITARIO: EN QU SE PARECE A MI CASA? Un lugar para
compartir con los otros, quines son mis amigos, qu les gusta hacer, qu
hacemos juntos,
EXPLORAMOS LOS ALREDEDORES DEL HOGAR COMUNITARIO: reconozcamos
familias del sector Dibujamos y compartimos lo aprendido en la caminata y
lo compartimos con los otros.
POR QU DEBO RESPETAR A LOS OTROS: MIS AMIGUITOS EN EL HOGAR
COMUNITARIO: recordemos que los otros tienen una familia que los aprecia
y se entristece si alguien los maltrata, normas de convivencia.
MI PROFESORA Y LA AUXILIAR: cmo cuidan de m. Cmo les agradezco sus
cuidados, cmo puedo ayudar en mi hogar comunitario
LOS RELATOS DE MI FAMILIA (D. COMUNICATIVA)
ABUELITA CUNTAME UN CUENTO: las arrugas del abuelo o abuelita de
Hans C. Andersen: cuento, por qu los abuelos saben ms, de donde vienen,
cmo era el mundo cuando ellos eran pequeos.
LA HISTORIA DE PAP Y MAM: cmo se conocieron, qu hicieron cuando
nac.
LA LLEGADA DE UN NUEVO INTEGRANTE A LA FAMILIA: crece la familia ,
crece el amor, compartir y saber perder. Dramatizacin o creacin (con
material reciclable) de un nuevo integrante del hogar comunitario: le
ponemos un nombre.
LOS JUEGOS Y JUGUETES FAVORITOS DE MI FAMILIA: Indago qu juguete o
juego era el preferido de los miembros de mi familia.
EL ARBOL FAMILIAR: con el esquema del rbol ubico las ltimas 3 o 4
generaciones de mi familia.
RECONOZCO, COMPARO Y CREO CON EL CONCEPTO DE FAMILIA: (D.
COGNITIVA)
EMPLEO EL CONCEPTO DE HOGAR Y FAMILIA PARA REALIZAR
AGRUPACIONES: COMPARAMOS LOS INTEGRANTES DE CADA FAMILIA: (en
cantidad, tamao etc), Establecemos relaciones. Clasificamos los bloques por
color, comparamos, (muchos, pocos) decimos donde hay ms, donde hay
menos, establecemos relaciones de igualdad y desigualdad.
EL ROMPECABEZAS FAMILIAR: (el nm. De piezas acorde a cada edad) Con
una foto impresa en papel (adherida a cartn) realizo y juego con el
rompecabezas de mi familia.
RECONOZCO LOS OBJETOS Y LUGARES DE MI HOGAR COMUNITARIO: lmina
de relacin.
SECUENCIA TEMPORAL PARA ORDENAR: cmo se form mi familia (se
conocieron mis padres, se embaraz mi mam, nacieron los hijos etc)
RELACIONO ACTIVIDADES Y LUGARES DE MI CASA: comer en el comedor,
cocinar en la cocina, dormir en la habitacin etc.
17 DE MAYO: DA DEL RECICLAJE

19 DE MAYO A 23 DE JUNIO: MI BARRIO. MI PUEBLO, MI PAS, MI PLANETA

RECONOZCO Y ME SENSIBILIZO CON EL ENTORNO EN QUE VIVO: (D.
ESTTICA - 2 semanas)
ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIN ESTTICA: SOY PARTE DE UNA
COMUNIDAD: Sobre papel craft trazamos cadena humana con las siluetas
de todos los nios y nias del H.C y la decoramos con material diverso con
msica de fondo.
DNDE QUEDA MI CASA: hay rboles?, muchas casas?, qu sitios
reconocidos quedan cerca?
MIS VECINOS Y AMIGOS CERCANOS: realizo en mi H.C un regalo o detalle
premio para el mejor vecino y amigo de mi barrio y lo entrego en compaa
de mis padres.
CMO PUEDO AYUDAR EN MI VECINDARIO: acciones para cuidar el entorno
que habito.
ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIN RTMICA: traigo materiales a mi H.C para
crear instrumentos musicales, bailamos y cantamos una cancin de mi pas
22 DE MAYO DA DE LA BIODIVERSIDAD
CONOZCO COPLAS Y POESAS TRADICIONALES DE MI PAS
CONOZCO BAILES TRADICIONALES: la cumbia, la guabina.
CONOZCO PERSONAJES IMPORTANTES DE MI PAS Y SUS APORTES:
- Da de Rafael Pombo: disfraces y recital de poesa
- Da de Gabriel Garca Mrquez: decoraremos el hogar comunitario con las
mariposas amarillas de cien aos de soledad.
- Si yo fuera presidente: Realizo con ayuda de mis padres propuestas para
tener un mejor pas, la decoro e intercambio para llevar a casa con otro
compaero o compaera.
LAS FESTIVIDADES DE MI PAS Y DE MI PUEBLO: (clase abierta o carnavalito
por el barrio) Realizo mscaras y disfraces con material reciclable alusivos a:
-carnaval de barranquilla
-feria de Cali
-carnaval de blancos y negros
-reinado de la luz
LOS RELATOS DE MI PAS Y MI PUEBLO (D. COMUNICATIVA)
1 DE JUNIO: DA DEL CAMPESINO
QUIN FUND MI PUEBLO, CMO LO LLAMARON Y POR QU Y EN QU AO
CMO ERA MI PUEBLO ANTES: cmo eran sus casas, quines vivan aqu.
CONOZCO LEYENDAS COLOMBIANAS.
LOS SMBOLOS PATRIOS DE MI PAS: Qu significan los colores de la
bandera?
5 DE JUNIO: DA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
LA FLOR NACIONAL, EL ESCUDO, LA PALMA DE CERA.
ME UBICO Y ME RECONOZCO EN EL ENTORNO EN QUE VIVO. (D.
CORPORAL)
EJERCICIOS DE CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL SOBRE EL PLANETA
TIERRA: con rdenes como: pie y mano derecha sobre el planeta, ambos pies
sobre el planeta, rodilla sobre el planeta, cabezaetc. 8 DE JUNIO: DA
MUNDIAL DE LOS OCANOS
ADENTRO AFUERA: dibujo o recorto y pego mi foto adentro del pas
Colombia
RECONOZCO Y ACEPTO OTROS GRUPOS HUMANOS Y OTRAS RAZAS DE MI
PAS: la raza negra: por qu hay personas de otro color en mi pas?; los
indgenas: cmo se visten, qu costumbres tienen, cmo es su relacin con la
naturaleza. La riqueza de la diversidad.
EJERCICIOS DE COORDINACIN Y LATERALIDAD: ubico objetos a la izquierda
o derecha de mi pas.
PSICOMOTRICIDAD: decoremos con los colores de la bandera, enhebremos y
ensartemos collares para nuestra mam.
LOS VALORES PARA CONVIVIR MEJOR CON MI FAMILIA, CON MIS VECINOS
Y CON EL MUNDO. (D. PERSONAL SOCIAL)
LA IGUALDAD
LA CONCIENCIA AMBIENTAL
LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
LA OBEDIENCIA
LA AMISTAD
PIENSO, AGRUPO, RELACIONO, SECUENCIO Y ORGANIZO CON EN ENTORNO
EN EL QUE NAC (D. COGNITIVA)
SECUENCIA TEMPORAL SOBRE MI PUEBLO: actividad grupal: cada grupo
decora una escena del proceso de fundacin del pueblo hasta llegar a la
poca actual, al final todos las ubican en el orden correcto sobre papel craft.
ROMPECABEZAS DEL PLANETA TIERRA: recorto y organizo la figura del
planeta tierra.
RECONOZCO FORMAS, TAMAOS Y COLORES EN MI ENTORNO: redondo
como la tierra, amarillo como el sol etc.
RECONOZCO ACCIONES QUE DEBO Y NO DEBO HACER EN MI ENTORNO:
(COLOREAR LA CORRECTA) LMINA DE RELACIN: no arrojar basura, no
golpear a los otros, ayudar a los ancianos etc.
RECONOZCO LOS LUGARES QUE CONFORMAN UN PUEBLO: El mercado, el
parque, la alcalda etc; recorto y agrupo: relaciones de pertenencia y no
pertenencia
2 AL 21 DE JULIO: LOS OFICIOS Y PROFESIONES IMPORTANTES EN LA SOCIEDAD
(PROYECTO CON MATERIAL RECICLABLE)
QU IMPORTANCIA TIENEN LAS PROFESIONES Y OFICIOS EN LA SOCIEDAD
(D. ESTTICA)
DISEEMOS EL PLANO DE NUESTRA CIUDAD COMO LOS ARQUITECTOS:
planear, hacer un bosquejo, pensar en qu necesitamos para hacer
edificaciones actividad participativa.
MANOS A LA OBRA COMO LOS ALBAILES O CONSTRUCTORES: empleamos
material reciclable como cartn, botellas plsticas, papel peridico y
hacemos realidad el bosquejo de ciudad: hacemos casas, edificios,
semforos, parques, hospital, ambulancia, centro de bomberos. etc (2 das)
DECOREMOS NUESTRA CIUDAD COMO ARTISTAS: pintamos y decoramos las
edificaciones y hacemos esculturas para decorar la ciudad.
DISEEMOS Y ELABOREMOS EN MATERIAL RECICLABLE LOS TRAJES PARA LAS
DISTINTAS PROFESIONES, COMO LOS DISEADORES DE MODA: cmo se viste
el mdico, cmo el bombero, el constructor, el panadero etc.

REFORCEMOS ESPACIALIDAD, LATERALIDAD, RECONOCIMIENTO DEL
ESPACIO CON LAS PROFESIONES (D. CORPORAL)
JUGUEMOS CON EL SEMFORO Y LAS SEALIZACIONES EN LA CIUDAD: saber
parar, seguir, girar a la derecha, a la izquierda.
JUEGO: Para comenzar a jugar todos los participantes debern ubicarse detrs
de una lnea de partida. En el otro extremo del patio o de la cancha, se ubicar
uno de los jugadores que ser quien haga de SEMFORO, indicndole a sus
compaeros el color de cada luz y dir STOP cuando quiera que paren. Si el
compaero/a grita "AMARILLO", todos los dems debern avanzar hacia l/ella
caminando hasta que diga "STOP", donde todos deben detenerse de inmediato.
Quien no lo haga deber volver hacia la lnea de partida. Si lo que grita es
"VERDE", todos podrn avanzar corriendo hacia donde est el compaero/a que
est dando las indicaciones, hasta que diga "STOP" y todos/as queden inmviles,
Si lo que grita es "ROJO", nadie deber moverse ya que esta luz indica no
avanzar. Quien lo haga deber volver hacia la lnea de partida y comenzar desde
all. Los que logren llegar hasta donde est el semforo (compaero/a) habrn
comprendido y respetado en forma correcta lo que indican las luces: avanzar, no
avanzar y cuidado.
Todos/as tendrn la oportunidad de volver a jugar y que sea otro/a
compaero/a quien d las indicaciones de EL SEMFORO
EL PANADERO: trabajamos motricidad con ayuda de harina, mientras
reconocemos la importancia del panadero- vendemos el pan en la ciudad.
EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO CORPORAL: A mi burro le duele la
cabeza
LOS DEPORTISTAS: el mundialito de ftbol: ejercicios de calentamiento,
divisin por equipos, competencia y entrega de la copa del mundo.
CHARLA EXPLORATORIA: qu quiero ser cuando sea grande y qu parte de la
ciudad sera mi lugar de trabajo: auto percepcin, por qu es importante
desempearnos en lo que nos gusta hacer, qu pasa si hacemos algo que no
nos gusta, nos queda bien o mal hecho?

QU VALORES Y NORMAS DEBEMOS TENER EN CUENTA CUANDO SEAMOS
PROFESIONALES (D. PERSONAL SOCIAL)
AYUDAR Y SER SOLIDARIOS CON LOS OTROS: (el mdico, la enfermera, el
bombero) realizaremos un juego en el que los nios se dividirn en tres
grupos; uno de ellos ser la ambulancia, a los que colocaremos en la espalda
una cruz roja. Otros harn de enfermos y el tercer grupo de mdicos. El juego
consistir en que los nios que son la ambulancia tendrn que recoger a los
enfermos para llevarlos hasta el mdico, que los curar.
APRENDEMOS CON RIMAS LOS VALORES HUMANOS DE CADA OFICIO:
Yo quiero ser bombero
De esta gran ciudad
Y apagar incendios
Con mucha amabilidad

Yo quiero ser carpintero
De mi pequea comunidad
Y construir muchos muebles para su comodidad

Yo quiero ser profesora
Y con amor a los nios ensear
Pero hoy hago esfuerzos y soy un nio ejemplar

Yo quiero ser polica
De esta comunidad
Y cuidarla noche y da
Para conservar su seguridad

Yo quiero ser una doctora especial
Y a los nios enfermos poder curar,
Pero hoy me conformo con cuidar
A mi mueca Pilar

Quiero ser electricista
De esta comunidad
Y encender las luces
Para que no haya oscuridad

Yo quiero ser enfermera
De mi comunidad
Y a todos inyectar
Para evitar una enfermedad
JUGUEMOS Y COMPARTAMOS CON LAS PROFESIONES Y OFICIOS:
representacin mmica: se divide por equipos el grupo, la agente educativa
deber asignar en secreto un papel acerca de un oficio o profesin a un
integrante de cada equipo y este lo representar sin usar palabras, el equipo
que adivine la profesin gana el punto.
NOS DISFRAZAMOS DE LA PROFESIN QUE MS NOS GUSTE Y JUGAMOS EN
LA CIUDAD QUE CONSTRUMOS: juegos colaborativos que impliquen el
cumplimiento de funciones y el uso de valores humanos.

AMPLIEMOS NUESTRO LXICO CON LOS OFICIOS Y PROFESIONES(D.
COMUNICATIVA):

ADIVINANZAS SOBRE LAS PROFESIONES Y OFICIOS: Con charla introductoria
sobre los servicios de la comunidad y su adecuada utilizacin: bomberos,
policas, mdicos etc)
NARRACIN COLECTIVA: La importancia de los oficios: La agente educativa
plantea una escena narrativa en la que deben intervenir varios profesionales
a fin de solucionar una problemtica y cada nia y nio debe aportar o aadir
una parte al cuento hasta completar la narracin, solucionando el problema.
La narracin ser exhibida en cartelera para el disfrute de los padres de
familia.
LOS TRES CERDITOS Y EL LOBO: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN NUESTRA
VIDA: PARA QU TRABAJAN LAS PERSONAS? POR QU ES IMPORTANTE
TRABAJAR EN LA ORGANIZACIN DE UNA SOCIEDAD?
TRABAJAN LOS ANIMALES?: LA IMPORTANCIA DE RECONOCER Y VALORAR
EL TRABAJO DE OTROS: FBULA LA CIGARRA Y LA HORMIGA.
AFIANCEMOS LENGUAJE NO VERBAL CON OFICIOS Y PROFESIONES: ADIVINA
CUL ES MI OFICIO: JUEGO: se divide por equipos el grupo, un participante
de cada equipo a la vez, representa con mmica un oficio que la agente
educativa le dice en secreto; el equipo que lo adivine gana punto.

RELACIONES DE SEMEJANZA DIFERENCIA, CAUSA Y EFECTO; TAMAOS,
CANTIDADES Y SECUENCIAS LGICAS CON LOS OFICIOS Y PROFESIONES (D.
COGNITIVA)
SECUENCIA LGICA: De una situacin en la que interviene algn o algunos
trabajadores-Ordenar la secuencia
QU ELEMENTOS SE UTILIZAN EN LAS DISTINTAS PROFESIONES: lmina de
relacin
QU OFICIOS SE NECESITAN EN ESTAS SITUACIONES DE EMERGENCIA: lmina
de relacin
LOTERA PROFESIONES Y OFICIOS: correspondencia de imgenes para
trabajar atencin y concentracin.
CANTIDADES: MS Y MENOS QUE: el artista: en qu tarro hay ms
pinceles?; el doctor: en cul bandeja hay ms bistures?; el aseador: en
dnde hay ms escobas?, etc.

SEMANAS DEL 4 DE AGOSTO AL 1 DE SEPTIEMBRE
LAS MARAVILLAS DE LA NATURALEZA: COMO ESTA ORGANIZADA Y QUE
NOS APORTA PARA VIVIR

ME SENSIBILIZO CON LA VARIEDAD DE COLORES Y TEXTURAS QUE ME
ORECE LA NATURALEZA (D. ARTISTICA)
QUE ELEMENTOS COMPONEN EL ENTORNO NATURAL: COLLAGE:
Utilizando revistas y material diverso.
DIA DE PICNIC: DISFRUTEMOS DEL AIRE LIBRE COMIENDO LA MERIENDA Y
DEJEMOS LIMPIO EL LUGAR.. La agente educativa les preguntar estaba as
cuando llegamos? lo podemos dejar as? qu podemos hacer?, se espera
que los nios propongan limpiar el lugar, la docente les ofrecer a cada uno
una bolsa y les dir que recojan todo lo que no pertenece al parque mas all
de quien lo haya tirado, posteriormente les pedir que busquen el canasto
de basura ms prximo y que depositen all las bolsas, reunir a los nios
nuevamente y les preguntara cmo quedo el lugar?, qued ms lindo?,
etc.
FORTALECEMOS EL SENTIDO ESTTICO CON LAS CLASES DE PAISAJES QUE
HAY EN NUESTRO ENTORNO NATURAL: POR GRUPOS PINTAREMOS:
atardecer llanero, playa, Amazona, desierto.
7 DE AGOSTO DIA DEL CNDOR Y BATALLA DE BOYAC. quin fue Simn
Bolvar? Por qu debemos recordar esta fecha?
LAS PLANTAS DE MI ENTORNO: En cada lugar del planeta hay diferentes tipos
de plantas, es importante que conozcamos y protejamos las plantas
autctonas de nuestro entorno. En una salida que se realice al entorno
natural, pediremos a los nios que observen y dibujen las plantas autctonas
de la zona. construiremos un mural con todas las plantas observadas.
NUESTRO COMPROMISO CON LA NATURALEZA: realizaremos un rbol. Un
rbol que estar formado por las manos de todos, las hojas del rbol
simbolizan nuestras manos. Manos que se unen y trabajan juntas por el
cuidado del medio:
Recoger ramas secas de los rboles o pedir a los nios que la traigan
de casa.
Reunir cilindros de cartn.
Una vez pintados por los nios, se pegan en bloque los cilindros, se
introducen adentro las ramas recogidas y en sus puntas se pegan las
hojas que son las siluetas de las manos de los nios (dobles para
facilitar su pegado). Cada hoja del rbol lleva el nombre del nio o
nia a quien pertenece. El rbol realizado se siembra en una caja
decorada como maseta
RECONOZCO MI CUERPO CON AYUDA DE LA NATURALEZA (DIMENSIN
CORPORAL)
EJERCICIOS AL AIRE LIBRE Y JUEGO POR EQUIPOS: Reunir elementos de la
naturaleza (rocas, ramas, hojas secas) y realizar figura humana, el primer
equipo que arme la figura completa y nombre las partes del cuerpo gana. Al
final del juego reunimos el material empleado por todos los equipos y
realizamos una figura humana mucho ms grande, trabajamos ejercicios de
lateralidad (izquierda derecha) y espacialidad (adentro afuera), con ayuda
de la figura.
EL BIENESTAR DE LA NATURALEZA, EL BIENESTAR DE MI CUERPO Y MI SALUD:
charla de autopercepcin y autocuidado: por qu es importante cuidar la
naturaleza para que estemos bien?, qu hacemos por la naturaleza que
redunda en nuestro beneficio?
LOS RBOLES, PRINCIPALES ALIADOS DE NUESTRO ORGANISMO: qu
relacin existe entre nuestro cuerpo y el entorno natural?, qu sucede
cuando respiramos?
JUEGO SENSORIAL:
Objetivos del juego: mejorar el sentido del tacto
N de participantes:
ilimitado
Edad adecuada para el juego: todas
Espacio de juego: espacio Material: 2 antifaces o vendas para los ojos.
abierto, campo.
Descripcin del juego: se realizan dos equipos y se les deja un margen de 2 minutos para recopilar
todo lo posible (palos hojas piedras, objetos). Pasado este tiempo se renen los dos equipos y una
persona del equipo contrario tendr que adivinar con los ojos vendados todos los objetos que
hayan trado el equipo para ganar el juego.
QU SENSACIN PRODUCE EL VIENTO, ES DIVERTIDO JUGAR CON L: da de
veletas, abanicos y cometas.
LOS RELATOS Y MARAVILLAS DE LA NATURALEZA. (DIMENSIN
COMUNICATIVA)
CHARLA EXPLORATORIA: Qu elementos pertenecen a la naturaleza? qu
usos les damos los seres humanos a los recursos naturales?: con las hojas de
los rboles se hace el papel, con el algodn de las plantas las telas, con la
madera se construyen casas etc.
CONOZCAMOS LEYENDAS SOBRE LA NATURALEZA: El Hojarasqun del
monte: mito folclrico de los Andes colombianos.
CONOZCAMOS POEMAS SOBRE LA NATURALEZA.
JUGUEMOS CON EL LENGUAJE Y LA NATURALEZA: coplas, retahlas,
adivinanzas sobre la naturaleza.
FENMENOS DE LA NATURALEZA: por qu sale el arcoris, qu colores
tiene?, por qu llueve, qu elementos intervienen?, a dnde va a parar el
agua de los ros?
QU VALORES PONEMOS EN PRCTICA CUANDO CUIDAMOS LA
NATURALEZA. (D. PERSONAL SOCIAL)
ACCIONES BUENAS Y ACCIONES MALAS CON EL ENTORNO NATURAL: Cules son
los cuidados que debo tener con la naturaleza y como me lo agradece
JUEGO AL AIRE LIBRE: El "Juego de persecucin de la fotosntesis": Al azar elige
cuatro alumnos para que sean " la luz solar" y otros cuatro para que sean los
que persiguen. Todos los alumnos son flores. Las flores sanas estn alrededor
del juego para indicar su salud y energa. Sin embargo, si son tocadas, deben
doblarse en la cintura y dejar sus manos en el piso. Esto es el estado de
"marchitarse". Una flor marchita no se puede mover hasta no ser tocada por un
jugador "luz solar". Despus de eso podr correr libremente. Se puede realizar
con mscaras que representen: al sol, la contaminacin que marchita a las
plantas y las plantas y flores.
CMO PODEMOS AHORRAR AGUA: charla sobre la importancia de ahorrar el
agua y lmina ilustrativa.
LA TIERRA ES NUESTRA CASA: CMO LA MANTENEMOS LIMPIA: Concurso de
afiches involucrando padres y lmina para decorar.
TITERES CON MATERIAL RECICLADO: ACTIVIDAD PARA PADRES Y NIOS: Obra
de tteres clase abierta.
RECONOZCO Y RELACIONO LOS ELEMENTOS DE LA NATURALEZA: AGRIUPO,
ORGANIZO, SECUENCIO. (D. COGNITIVA)
DISTINGO QUE ELEMENTOS PERTENECEN A LA NATURALEZA Y CULES HAN
SIDO CREADOS POR EL HOMBRE: lmina de relacin, recortar y pegar.
CONOZCAMOS LAS PARTES MS IMPORTANTES DE LA PLANTA Y QU
FUNCIONES DESEMPEAN: lmina y rompecabezas.
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN SILBICA CON ELEMENTOS DE LA
NATURALEZA: ubicando en la pared lminas de elementos de la naturaleza
como: sol, luna, nube, rbol, tierra etc, se les pedir a nios y nias que
extraigan de una caja la slaba correcta para escribir tal elemento, bajo
indicaciones de la agente educativa como: sol lo escribimos con sa? o con
so?, nube la escribimos con ni? O con un? Y as por el estilo. El nio o nia
escoge la slaba adecuada y la ubica en la casilla correspondiente debajo de
cada elemento de la naturaleza.
EL CICLO DE VIDA DE LAS PLANTAS: en qu se parecen a los seres humanos:
nacen, crecen, se reproducen y mueren.
TRABAJEMOS FIGURAS GEOMTRICAS CON LA NATURALEZA: con tringulos
hagamos montaas, con circulo el sol, rectngulo tronco de rbol con
crculos intercalados las hojas. etc.
CMO ELABORAN SU PROPIO ALIMENTO LAS PLANTAS: el proceso de la
fotosntesis. En qu nos diferenciamos de ellas?, producimos nuestro
propio alimento?

ACTIVIDADES DERECHOS DE LOS NIOS (8 AL 19 DE SEPTIEMBRE): Se programarn de
acuerdo al derecho uno por da.
COMO ACTIVIDAD INAUGURATORIA SE DEBE EXHIBIR EN CADA H.C UNA PANCARTA O
CARTELERA COMO ANUNCIO DEL TEMA
1- A TENER DERECHOS SIN SER DISCRIMINADOS: Qu son los derechos?, qu cosas nos
hacen sentir bien?, quines protegen nuestros derechos?: charla y lmina para trabajar
en grupo alusiva al tema.
2- A GOZAR DE UNA SEGURIDAD SOCIAL: Conozcamos nuestro carnet de crecimiento y
desarrollo: charla de reconocimiento y lmina y representacin teatral sobre una situacin
en la que le es vulnerado este derecho a un nio. 9 DE SEPTIEMBRE: DA DE LA
AGRICULTURA: Disfracmonos de agricultores y visitemos la huerta.
3- A TENER UN NOMBRE Y UNA NACIONALIDAD: Se les pedir a los padres que enven un
cartel con un acrstico del nombre de los nios y un breve relato de por qu lo eligieron
decoracin del nombre con papel entorchado.
4- A DISFRUTAR DE ALIMENTACIN, VIVIENDA, RECREO Y SERVICIOS MDICOS
ADECUADOS.
-collage con alimentos saludables recortes de revistas.
-qu lugares existen para la recreacin de los nios y las nias, cmo protegen este
derecho nuestros padres: lmina y charla.
11 DE SEPTIEMBRE: DA NACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD: Collage de recortes sobre
croquis de Colombia.
5- A RECIBIR ATENCIN Y CUIDADOS ESPECIALES CUANDO EL NIO SUFRE ALGUN
IMPEDIMENTO FSICO, MENTAL O SOCIAL: Juego la gallinita ciega: charla sobre la
importancia de los sentidos y cmo hay quines no los poseen. Juego de mmica y charla:
la lengua de seas, quines y por qu se comunican as
6 - AL AMOR Y A LA FAMILIA: cmo nos manifiestan amor nuestras familias?: se les
pedir a las familias de cada nia y nio que elaboren una tarjeta para cada uno en la que
le expresen todo su amor; sta ser leda delante de sus compaeritos y seguidamente se
les proporcionar material a nias y nios para que les realicen a sus familias una tarjeta
(para decorar la nevera) sobre la importancia del amor en las familias como garanta de
los derechos de los nios.
15 DE SEPTIEMBRE: DA INTERNACIONAL DE LA PAZ: los nios tenemos derecho a la
paz: Recitemos poema sobre la paz y hagamos un mensaje sobre la paz para que lo vean
todos los vecinos.
7- A LA EDUCACIN: qu importancia tiene la educacin para los nios?, qu lugares
nos garantizan este derecho?, quines deben garantizarlo?: lmina para colorear.
16 DE SEPTIEMBRE: DA INTERNACIONAL DE PREVENCIN DEL DETERIORO DE LA CAPA
DE OZONO: Qu contamina la capa de ozono y cmo podemos evitarlo afiches en
familia.
DA DEL AMOR Y LA AMISTAD: Detalles para compartir, juego el amigo secrteto.
8-A SER LOS PRIMEROS EN RECIBIR ATENCIN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA: lmina
alusiva y representacin teatral.
9 - AL BUEN TRATO: narracin colectiva sobre el buen trato: la agente educativa inicia el
relato con alguna situacin en la que un nio o nia se pierde y recibe malos tratos, cada
nia y nio (ubicados en crculo) aporta una frase para seguir el relato, la agente educativa
organiza los tres momentos de la narracin: inicio, nudo y desenlace. El cuento debe ser
transcrito, nias y nios realizan un mural sobre papel craft sobre el relato, a un lado se
ubica el relato y se exhibe en la cartelera informativa.
18 DE SEPTIEMBRE DA MUNDIAL DE LAS PLAYAS: Decoremos paisajes de playas
colombianas en grupo.
10- A LA PROTECCIN CONTRA TODO TIPO DE DISCRIMINACIN Y A LA EDUCACIN EN
LA TOLERANCIA FRENTE A LAS DIFERENCIAS: charla y JUGUEMOS A SER DISTINTOS: los
flacos a ser gordos, los gordos a ponerse gafas, las nias a ser nios etc.
-actividad reconozco al otro en su diferencia: se les pide a cada nia y nio desde el da
anterior una foto -fotocopia a color de la cara de ellos, se recortan y se mezclan en una
caja y cada uno sacara una y tendr que dibujar el cuerpo del amigo que le toque.































EVALUACIN


LA EVALUACIN SE REALIZAR DE MODO GRADUAL Y PROCESUAL: EN
CORRESPONDENCIA CON LOS DESARROLLOS A FORTALECER ESTIPULADOS EN CADA
DIMENSIN, CADA AGENTE EDUCATIVA EN SU PLANEADOR DIARIO REGISTRAR LAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE CADA DIMENSIN EN EL DESARROLLO DE SU GRUPO DE
NIOS Y NIAS EN EL HOGAR COMUNITARIO Y DE ACUERDO A LA TEMTICA QUE SE EST
DESARROLLANDO Y A LA DIMENSIN QUE SE EST TRABAJANDO. TENDR A LA VEZ LA
POSIBILIDAD DE ANEXAR MATERIAL FOTOGRFICO SOBRE LOS RESULTADOS DE CADA
ACTIVIDAD Y EL IMPACTO DE STA EN EL APRENDIZAJE DE LOS MENORES. POR TAL RAZN
LA EVALUACIN SER DIARIA Y DEPENDIENDO DE LA IMPLEMENTACIN DE LAS
ACTIVIDADES POR DIMENSIONES Y EN TODOS LOS MOMENTOS PEDAGGICOS.