Contenido

Psicologa Comunitaria ........................................................................................................ 11

Objeto de la disciplina ...................................................................................................... 11
Historia de la Psicologa Comunitaria .............................................................................. 13
Herramientas metodolgicas ............................................................................................ 14
Construccin de conocimiento ......................................................................................... 14
Intervencin ...................................................................................................................... 15
El cmo de la intervencin ............................................................................................... 15
Psicologa Conductista ......................................................................................................... 18
El Conductismo ................................................................................................................ 18
Aplicaciones ..................................................................................................................... 22









































Psicologa del Aprendizaje
No ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos
como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario
explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas
teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin
de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como
resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista
pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las
cuales se exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de
Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de
la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista.
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo .Es una de las reas ms
desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.
Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal:
el Conductismo y el Constructivismo , tambin conocido como Cognoscitivismo. Se
diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como
base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos principios:
El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y humanos
son los mismos.
El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad.
Un principio de origen emprico.
Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos,
socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se
destacan los piagetianos (seguidores de las enseanzas del suizo Jean William Fritz Piaget),
quienes hablan del Principio de asimilacin-acomodacin como determinante del
aprendizaje. Segn el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento segn
su estructura cognitiva acomodndolo a los conocimientos previos, eso explicara por qu
distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estmulos.
La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin. Docentes y
pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los intereses, las
expectativas y necesidades de los estudiantes.

El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms fcilmente.
Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o lo ms difcil.
Todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones.
Frase clebre de Aristteles.
Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la
mente"
Estrategias de modificacin de conducta operante
Moldeamiento
Encadenamiento
Entrenamiento de omisin
Castigo
Costo de respuesta
Tiempo fuera
TOPOLOGA DE R. GAGN:
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de
estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo
acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.

1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.
A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la
enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

1. Estimular la atencin y motivar.
2. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y levantes.

4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalizacin del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realizacin.
































































































Psicologa Comunitaria
La Psicologa Social Comunitaria es un campo de especializacin de la psicologa en el que
se privilegia una ptica analtica que considera los fenmenos de grupos, colectivos o
comunidades a partir de factores sociales y ambientales, a fin de realizar acciones
orientadas al mejoramiento de las condiciones de vida de la gente. La metodologa que
utiliza privilegia un enfoque territorial, participativo para quienes estn involucrados en sus
procesos de intervencin, intentando generar cambios de largo plazo en los sistemas
sociales en los que esos grupos estn insertos.
El uso de los trminos psicologa comunitaria
(PC) y psicologa social-comunitaria (PSC)
suelen significar un mismo campo profesional, en
particular el nombre psicologa social-comunitaria
tiene su origen en la necesidad de diferenciacin
disciplinar percibida por los grupos de
profesionales psiclogos de centro y sud-Amrica
a finales de los aos setenta, en lo que
comnmente ha sido denominado crisis de
relevancia de la psicologa social. Como bases
fundamentales de esta propuesta es posible identificar el trabajo en terreno, aplicado sobre
problemas concretos in situ (en el lugar de manifestacin del fenmeno social), con un
carcter participativo que permite involucrar a diversos actores en un contexto determinado
resguardando el protagonismo de los sectores ms vulnerables en la bsqueda de sus
propias soluciones, este es seguramente el aspecto que hace de la psicologa social un rea
de estudio de la psicologa clnica.
Objeto de la disciplina
Existen disensos sobre el objeto de la psicologa comunitaria en tanto las diferentes
realidades sociales hacen que la disciplina se desarrolle en modos igualmente diferentes.
As, resulta natural que no exista uniformidad ante la diversidad que caracteriza al
comportamiento social de masas, grupos e individuos; empero, existen propuestas
conceptuales que permiten realizar una aproximacin disciplinar al objeto de la disciplina,
como por ejemplo la de Maritza Montero, quien seala que la Psicologa Comunitaria es:
la rama de la psicologa cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales que permitan
desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre
su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios
en esos ambientes y en la estructura social.
Montero, M., 1984 p.390.
Esta definicin permite entender que el campo de esta disciplina contempla la relacin
funcional entre individuo y su ambiente social, lo cual, puede dar lugar a distintas formas
de comprensin. Entre las diferentes posiciones existentes alrededor del objeto perseguido
por las corrientes contemporneas tenemos a las siguientes:
Empoderamiento: Este concepto proveniente del vocablo ingls 'empowerment' y es
muy discutido su uso al ser un anglicismo forzado por lo cual se emplean tambin
trminos como 'fortalecimiento' y dar/otorgar poder'. El empoderamiento se refiere
a que las personas y/o grupos organizados cobren autonoma en la toma de
decisiones y logren ejercer control sobre sus vidas basados en el libre acceso a la
informacin, la participacin inclusiva, la responsabilidad y el desarrollo de
capacidades. As, el empoderamiento viene a ser una esfera superior en los procesos
de organizacin social.
Ciudadana: La nocin de ciudadana est fuertemente vinculada a la concepcin de
democracia, que permite concebir a las personas como sujetos de derechos y
deberes en el marco de un consenso social representativo y polticamente vlido. La
ciudadana implicara el respeto de las personas en tanto poseen derechos asimismo
la libertad de sus acciones para poder cumplir sus obligaciones sin coaccin y con
miras a promover su calidad de vida sin afectar los derechos de otras personas.
Lucha contra la pobreza: Producto de las graves desigualdades de nuestras
sociedades, la pobreza es un estado de precariedad econmica y material con fuerte
influencia en el desarrollo de capacidades individuales y colectivas. La lucha contra
la pobreza viene a ser el conjunto sistemtico de acciones emprendidas para superar
este estado de precariedad y combatir sus efectos sobre personas y sociedades.
Salud mental: Es el estado de equilibrio entre una persona y la sociedad,
representada en niveles diversos como la familia, la comunidad, la escuela y el
trabajo. Este equilibrio permite a la persona ser productiva en la vida (laboral o
intelectualmente, etc.) y alcanzar un estado de bienestar y calidad de vida y que es
objeto de estudio clnico para la psicologa.
Como se seal lneas arriba, existen disensos sobre el fin ltimo de la psicologa
comunitaria, lo que se expresa en los diversos que resultan los objetos de inters de la
disciplina, pero lo que queda claro es que alrededor de cualquiera de ellos existen factores
psicosociales que favorecen o dificultan su logro. He all por el momento el tema central de
la PC contempornea.
Historia de la Psicologa Comunitaria
La disciplina fue fundada en los Estados Unidos de Amrica por psiclogos que buscaban
superar las limitaciones de la psicologa clnica tradicional en la promocin de la salud
mental. Estos psiclogos tenan inters en ampliar la prctica psicolgica a un mayor
segmento de poblacin asimismo en superar el paradigma de dao-y-cura para trabajar en
base a un enfoque preventivo por lo que la psicologa comunitaria continua siendo una de
las especialidades de estudio en la psicologa clnica desde la aparicin del psicoanlisis (E.
Jerry Phares 1992).
Las ideas base de esta nueva visin de la psicologa se evidencian en el constructo "Sentido
de Comunidad o Pertenencia" (Sense of Community), introducido el ao 1974 por Seymour
B. Sarason, un destacado psiclogo educativo profesor emrito de la Universidad de Yale.
Por estos mismos aos se produjo la propuesta del modelo educativo piramidal hecha por
Edward Seidman y Julian Rappaport, donde se propona que psiclogos expertos en
consejera trabajaran en forma conjunta con psiclogos de menor experiencia y 'promotores
comunales' realizando un trabajo educativo comunitario que permitiera aliviar los
problemas de las personas y prevenir sus dificultades. Adems, se producira un
intercambio de saberes que a futuro permitira a las personas solucionar por si solas sus
dificultades, es decir seran autnomos para ejercer poder sobre su bienestar emocional.
Este modelo fue un planteamiento osado y revolucionario para la poca, siendo la piedra
fundacional del enfoque de empoderamiento.
En el ao 1986, luego de 22 aos de trabajo tras la senda de la propuesta de Seymor
Sarason, se dio un salto mayor al publicarse la Teora del Sentido de Comunidad y el ndice
del Sentido de Comunidad (Theory of Sense of Community and Sense of Community
Index). Esta teora es bastante amplia y permite aplicar el modelo a comunidades de distinta
ndole, como las religiosas, polticas, grupos etreos, e incluso a organizaciones, como por
ejemplo los centros laborales y las escuelas. Sus autores son David McMillan (la teora) y
David Chavis (indice).
En la actualidad, la Psicologa Comunitaria ha tenido un amplio desarrollo en Amrica
Latina, lo cual tiene sus races en las reflexiones acadmicas y prcticas de la dcada del
ochenta. Entre sus principales representantes se encuentra Maritza Montero, Irma Serrano-
Garca, Gerardo Marn e Ignacio Martn-Bar (S.J.), entre muchos otros. Sus principales
referentes son la educacin popular, la investigacin accin participante de Orlando Fals
Borda, la teologa de la liberacin, la sociologa militante, la tecnologa social de Jacobo
Varela, la sociologa del desarrollo, el trabajo comunitario, y las influencias de la psicologa
social aplicada europea de finales de los setenta. Junto a ello, las crticas de diversos
profesionales en torno al auge de una psicologa de corte empiricista, tcnica y alejada del
estudio de los problemas de desarrollo y justicia social en Amrica Latina (que durante al
menos tres dcadas haban marcado el desarrollo de las ciencias sociales en el continente),
terminaron por sentar las bases para la apertura de un campo profesional de marcada
orientacin al terreno y al contacto directo in-situ con las situaciones de precariedad.
Herramientas metodolgicas
La psicologa comunitaria es una disciplina orientada a la solucin de problemas y
optimizacin de recursos. Debido a esto, los psiclogos comunitarios cuentan con una serie
de mtodos y tcnicas eficientes tanto para generar conocimiento como para intervenir en la
realidad social. Cabe sealar que muchas de estas herramientas son compartidas con
mltiples disciplinas sociales pero que ya en el contexto contemporneo vienen a ser un
elemento compartido multidisciplinar.
1
En la tradicin metodolgica Latinoamericana se
ha destacado la original produccin en torno a la Investigacin-Accin; al elaborado
desarrollo existente originada en los aportes de Kurt Lewin, la integracin de las propuestas
de Argyris y Schn se sumaron al compromiso militante de los 70'. Esta confluencia dio
como resultado la IAP (investigacin accin participacin) que fundo la originalidad de la
PC Latinoamericana. A partir de los aos 80' la crisis paradigmtica cuestionadora de los
modelos "modernos" introdujeron perspectivas crticas en temas de gnero y cultura, que se
sumaron a la trayectoria de crtica socioeconmica que ya era un patrimonio de la PC. Los
psicologos comunitarios que -basados en las ideas de Gergen, Shotter, y B. Pearce-
introdujeron los modelos construccionistas sociales (como Esther Wiesenfeld, Fernandez
Cristieb, Sal I. Fuks) se articularon con los aportes epistemolgicos provenientes de las
Teoras de la Complejidad. Estas confluencias y articulaciones han dado a la PC
latinoamericana una identidad propia que presenta particularidades diferenciadas en el Sur
de Amrica, en Centro y en el Caribe.
Construccin de conocimiento
En la psicologa comunitaria cobra crucial importancia la construccin de conocimiento
debido a que usualmente la informacin que permite tomar decisiones y alcanzar los
objetivos de trabajo tienen significado nicamente para las poblaciones con las que se
trabaja, por consiguiente, todo proceso de intervencin requiere necesariamente que se
construya conocimiento significativo para s mismo.
Encuesta
Entrevista
Historias de vida
Grupos focales
Talleres participativos
Contextos Colaborativos
Intervencin
La psicologa, y en general otras disciplinas, buscan solucionar problemas u optimizar
procesos a partir de una serie de procedimientos llevados a cabo sistemticamente. Este
proceso se puede comprender como 'intervencin'. Aunque la nocin de "intervencin" ha
sido asociada a formas de construccin relacionales asociadas al modelo
experto/destinatario, el trmino expresa los modelos de estrategias ms utilizados en los
que la "intervencin externa" produce cambios. Campos de "intervencin"
Proyectos sociales (Desarrollo Social Local, socioeconmico, cultural y psicosocial)
Proyectos de Construccin de Ciudadana. (Equidad, participacin comunitaria, desarrollo
de redes sociales y comunitarias)
Proyectos de mejora de la Calidad de Vida (Salud, educacin, Habitat, relaciones
interpersonales)
Proyectos de Fortalecimiento Cultural (recuperacin de Capital Social y Cultural, trabajo
sobre procesos de des-colonizacin y reconocimiento de las identidades socioculturales
excluidas)
Los instrumentos ms habituales han sido:
Investigacin Accin Participativa (IAP)
Animacin Sociocultural
Capacitacin, fortalecimiento de saberes locales, sistematizacin de experiencias
locales.
Deteccin, reconocimiento, creacin y movilizacin de Redes (sociales,
comunitarias y familiares)
El cmo de la intervencin
Un proceso de intervencin comunitaria tiene como objetivo mejorar las condiciones de
vida de la poblacin y que la comunidad sea protagonista de dicho cambio. Parte y tiene
que ver con las necesidades, aspiraciones, problemas o temas de inters para la comunidad.
Se trata de procesos a mediano y largo plazo, de tipo global y centrado en una comunidad
concreta, entendida sta como el conjunto formado por los siguientes elementos y sus
interrelaciones: territorio, poblacin, recursos y demandas, dinmica de relaciones de poder
(asimetras).
En todo proceso comunitario se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Conocimiento y comprensin de la realidad: A travs de estudios cuantitativos y de
la utilizacin de tcnicas cualitativas (entrevistas, historia de vida, recorridos
barriales, grupos focales, talleres, recopilacin de relatos, categorizaciones, etc.)
Perspectiva global: Lo que nos permite construir un pasaje del diagnstico de salud
al diagnstico comunitario; transformar las prioridades centradas en el equipo en
prioridades compartidas; abordar los programas sanitarios desde una perspectiva
interdisciplinaria; superar el protagonismo del profesional de la salud habilitando el
protagonismo de la poblacin.
Informacin: Sin informacin no hay participacin. La informacin es pblica y un
derecho ciudadano. La informacin desde el mbito de salud, educacin, seguridad,
etc. Todos los conocimientos deben ser compartidos para poder saber desde donde
partimos y hacia dnde vamos. Se debe dar la misma informacin a todos los
implicados, instituciones, tcnicos y poblacin, pero con lenguajes adaptados.
Coordinacin: Sin coordinacin no hay intervencin comunitaria. Cada actor social
decide su nivel y posibilidades de implicacin; integrndose a lo que ya se viene
haciendo desde otros mbitos (pblicos, privados, organizaciones no
gubernamentales, etc.) evitando de esta manera superposiciones y por lo tanto, un
debilitamiento tanto de las estrategias como de los recursos. Para garantizar la
continuidad, la implicacin es del recurso o institucin no de las personas. La
coordinacin del personal tcnico debe contar con el apoyo de la Institucin a la que
pertenece.
Participacin ciudadana, como proceso y como cesin de poder: El posicionarnos
como ciudadanos, con derechos y deberes, es lo que permite la posibilidad de pasar
de ser un consumidor de prestaciones a un ciudadano agente de su propio
desarrollo, del ciudadano individual una poblacin organizada. Esto implica un
primer movimiento al interno de los equipos de salud. Defendemos nuestros
derechos como trabajadores? Somos capaces de pasar de la queja a la accin?
El proceso comunitario es complejo y difcil, aparecen obstculos tcnicos y metodolgicos
relacionados con una escasa formacin en esta temtica por parte de muchos trabajadores
del mbito de salud, y con el que se pretende poner en marcha acciones que van a
contracorriente del modelo imperante.
Las dificultades encontradas en cada una de las etapas se pueden ir solucionando a partir
del trabajo y colaboracin de todas las personas implicadas en el proceso y la conviccin de
estar desarrollando un trabajo serio y con rigor.
De esta manera se entiende que aquello que es obstculo o conflicto muchas veces es la
oportunidad de repensar acciones y de nuevos posicionamientos que permiten avanzar
hacia intervenciones ms efectivas.



















Psicologa Conductista
La psicologa conductista es una corriente de la psicologa con tres niveles de organizacin
cientfica que se complementan y retroalimentan recprocamente: el conductismo,
el anlisis experimental del comportamiento y la ingeniera del comportamiento. Esta
ltima comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnolgicas, tanto en el campo
de la terapia como de la modificacin de conducta.

El Conductismo
Es la filosofa especial de la psicologa como ciencia del comportamiento, entendido ste
como la interaccin histricamente construida entre el individuo y su ambiente fsico,
biolgico y social. Cubre, as, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores.
La filosofa especial es una filosofa de la praxis. Como tal, surge de las labores mismas del
quehacer psicolgico y se encarga de discutir sobre los supuestos, extensiones y
posibilidades de su dominio terico y aplicado, as como de fijar posicin y fomentar una
actitud no reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a los
problemas de la disciplina (conductismo radical).
El conductismo depende de una filosofa general de la ciencia en psicologa, un asunto que
an no est totalmente dilucidado. Ontolgicamente lo definitorio es el materialismo
monista y el determinismo. Epistemolgicamente para los conductistas post-skinnerianos la
filosofa es el "contextualismo", que considera la conducta como "acto en contexto". O sea
que ocurre en el marco de una determinada circunstancia cuyo anlisis no se puede obviar.
Desde este punto de vista el contextualismo es una forma de pragmatismo seleccionista.
Para los interconductistas es importante la filosofa analtica. Principalmente la seminal en
los trabajos deGilbert Ryle y del segundo Ludwig Wittgenstein. Tambin se puede
reconocer aqu algo de materialismo dialctico en los trabajos deEmilio Ribes. En cuanto a
concepciones sobre evolucin cientfica, algunos citan a Laudan (evoluciones graduales)
por oposicin a Kuhn (revoluciones). De otro lado, Arthur W. Staats habla de "positivismo
unificado" (post-positivismo).
En cualquiera de los casos todas las vertientes filosficas sealadas tienen claras diferencias
con el positivismo lgico, en tanto reconocen un papel destacado a la conformacin social
del ambiente y del individuo. As mismo se diferencian del mecanicismo, considerando en
el anlisis interrelaciones complejas de variables interactuantes.


El anlisis experimental del comportamiento
Es la psicologa-conductual, donde se formulan las categoras, las unidades analticas, los
parmetros, los paradigmas de investigacin, y las leyes y principios implicados en el
manejo de los datos. Cabe destacar aqu las ecuaciones que cubren todo el espectro
organsmico y situacional que est implcito o explcito en un episodio de conducta. La ms
conocida de dichas ecuaciones es la comprendida en la frmula: K = f [E,O,R,C], que
significa que un segmento de conducta en un momento determinado (K) es funcin (f) de
las interrelaciones establecidas entre los factores estimulares (E), organsmico-
disposicionales (O), de respuesta o clases de respuesta respondientes y operantes (R), y las
consecuencias que fortalecen a estas ltimas (C).
Los paradigmas de investigacin centrales desplegados son los del condicionamiento
clsico y condicionamiento operante, as como sus diversas combinaciones y formas de
presentacin. Estos paradigmas son equivalentes a los "ejemplares" de Kuhn, pues desde
sus modos bsicos de ocurrencia emprica se desprenden leyes, teoras, aplicaciones e
instrumentacin juntas. Gracias a la investigacin en estos rubros se han obtenido una gran
cantidad de regularidades que desembocan en la formulacin de principios aplicativos
(como por ejemplo el reforzamiento, la extincin, el castigo y el contracondicionamiento).
Algunos enfoques conductistas no radicales son puramente metodolgicos (vertientes E-R),
y otros adems de ello slo son parcialmente conductuales (vertientes E-O-R).
La ingeniera del comportamiento
Involucra lo tecnolgico: todas aquellas elaboraciones procedimentales que, ligadas de
alguna manera a los paradigmas de investigacin bsica y sus combinaciones, se han
desarrollado como aplicaciones efectivas. Puede definirse como "la aplicacin de
conocimientos cientficos para la elaboracin, perfeccionamiento y manejo de tcnicas de
establecimiento, mantenimiento o eliminacin de conductas".
Ello supone que el comportamiento humano (sea de tipo cognitivo-lingstico, emotivo-
motivacional o motor-sensorial) es susceptible de describirse legalmente, y que sus
operaciones de evaluacin, diagnstico y tratamiento de problemas acuden al manejo
tentativo de dichas regularidades.
A menudo se identifica la ingeniera conductual con el rtulo de Anlisis de Conducta
Aplicado, conjunto de acciones mediante las cuales el psiclogo aplica en diferentes
contextos, y para solucionar problemas socialmente relevantes desde los conocimientos
aportados por el anlisis experimental del comportamiento.
Historia
Los estudios darwinianos sobre la evolucin de las especies y los de la fisiologa
experimental de fines del siglo XIX, auspiciaron, junto con la filosofa materialista, la
aparicin de formas de pensamiento ms avanzado con respecto a las ciencias humanas.
En 1879, Wundt cre el primer laboratorio de psicologa cientfica. Mediante la
instropeccin, y un estudio histrico, logr crear una base a partir de la cual abordar la
psicologa desde un punto de vista conductual. Hay que destacar que Wundt no pertenece a
la escuela conductista, por ser anterior a esta.
Comenzando el siglo XX, Watson proclam la conducta observable como el objeto de
estudio de la psicologa, ms especficamente las conexiones entre los estmulos y
respuestas que dan lugar al comportamiento. Sus acercamientos estaban influenciados
principalmente por el trabajo del fisilogo ruso Ivn Pvlov.
Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales que complejizaron el
enfoque: una radical y una metodolgica o mediacional. La primera de ellas (desarrollada
por B. F. Skinner) se centr en las relaciones funcionales que establecen los organismos
con su ambiente en relacin con la ley del efecto, es decir, en la manera como las
consecuencias de lo que hacemos regula la emisin de la conducta futura (conducta
operante). La segunda (desarrollada por Hull y Tolman entre otros), sobre la base de los
reflejos condicionados introdujo un factor (o variable) interviniente que poda ser
neurofisiolgica o mental, segn el caso.
A mediados de los aos cincuenta, las deserciones y reacomodaciones de influyentes
conductistas como G. A. Miller, J. Bruner y C. Pribram, y, entre otras cosas, la apertura de
Ch. Osgood a la psicolingstica, produjeron una grave escisin que culmin en el desgaje
de la llamada psicologa cognitiva, lo que se agudiz con la crtica del lingista Noam
Chomsky al libro Conducta verbal de Skinner(una rplica de K. MacCorquodale a
Chomsky desvirta dicha crtica).
A partir de all adversarios y nefitos comenzaron a hablar de una "crisis" del conductismo
y su supuesto reemplazo como "paradigma dominante" dentro de la psicologa. Sin
embargo, paradjicamente, es en las dcadas de los 60's y los 70' en que eclosionan gran
cantidad de tcnicas y trabajos aplicativos en los rubros de terapia y modificacin de
conducta, ambos agrupables dentro de la categora de "ingeniera conductual" debido al
entroncamiento entre las tecnologas de control por el estmulo (de base respondiente) y de
administracin de contingencias (de base operante). Ya en los 80's hay una eclosin an
ms impresionante de tcnicas que, bajo el membrete de conductuales, conductual-
cognitivas, cognitivo-conductuales y contextuales, se hacen indispensables para trabajar
problemas diversos.
Paralelamente, han emergido gran cantidad de variantes tericas conductuales que hasta el
presente siguen en vigencia abordando el comportamiento complejo, el lenguaje y la
personalidad de diversas maneras, cindose a coordenadas cientficas.
Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejo condicional)
y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo, continuando
en la siguiente generacin B.F. Skinner (conductismo operante), J. R.
Kantor(interconductismo), Clark Hull y Edward C. Tolman (conductismo mediacional),
actualmente se destacan E. Ribes y Josep Roca i Balasch (conductismo de campo), A. W.
Staats (conductismo psicolgico), S. C. Hayes (teora de marcos relacionales), H.
Rachlin(conductismo teleolgico) y J. Staddon (conductismo terico) dentro del
conductismo radical; H. J. Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo
metodolgico; as como A. Ellis, Aaron Beck (enfoque cognitivo conductual), Arnold A.
Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo) dentro del
conductismo E-O-R.
Aplicaciones
Los trabajos de investigacin sobre los principios del aprendizaje son el marco de
referencia sobre el cual se han desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del
comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificacin de conducta, el Anlisis
Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas que incorporan otras
nociones tericas y filosficas (las terapias conductual-cognitivas y las cognitivo-
conductuales).
Gracias a ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los
campos clnico, educativo, comunitario y organizacional, la salud, el deporte,
las emergencias, la gerontologa y la psicopatologa, entre otros, con unos ndices de
eficacia razonablemente altos. Cabe destacar que los sujetos de intervencin pueden ser
tanto individuos y parejas, como grupos sociales y familiares.
Entre las numerosas tcnicas disponibles se encuentran las de manejo contingencial y
exposicin en vivo (p. ej. reforzamiento positivo, moldeamiento, extincin, castigo positivo
y negativo, desbordamiento, economa de fichas, etc.), las de exposicin en fantasa
(reforzamiento encubierto, inoculacin del estrs, desensibilizacin sistemtica y otras), las
de entrenamiento en autorregulacin de competencias (autocontrol, manejo de la ansiedad,
habilidades sociales, etc.), y de reestructuracin racional (p. ej. solucin de conflictos,
aceptacin y compromiso, entrenamiento autoinstruccional, etc.). Es de notar que las
tcnicas ms complejas -en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados repertorios
"cognitivos"- incluyen los procedimientos empleados por las ms simples.
Desde hace tiempo la Divisin de Psicologa Clnica de la APA (Asociacin Psicolgica
Americana) ha evaluado la eficacia de los tratamientos psicolgicos. En estos estudios se ve
una gran predominancia de las tcnicas conductuales en las guas de tratamientos
empricamente validados.































Sicologa Humanista
Se denomina psicologa humanista a una corriente dentro de la psicologa, que nace como
parte de un movimiento cultural ms general surgido en Estados Unidos en la dcada de los
sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en mbitos como la poltica, las artes y
el movimiento social denominado Contracultura.
La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los
estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.
Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con planteamientos
opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la
consideracin global de la persona y la acentuacin en sus aspectos existenciales (la
libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicologa
que, hasta entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando
reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba
centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas.
Por esto, uno de los tericos humanistas ms importantes de la poca, Abraham Maslow
denomin a este movimiento La Tercera Fuerza para mostrar lo que se propona con esta
corriente: integrar las formas (aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer
psicolgico de la poca (conductismo y psicoanlisis).
Antecedentes
El pensamiento que influy en el surgimiento de esta corriente es muy amplio y podra
resumirse como el que generaron todos aquellos que se han resistido a reducir la psicologa
y el estudio de los seres humanos a una mera ciencia natural. Sin embargo, se pueden
sistematizar sus influencias en varios grupos principales:
En cuanto a la crtica al mecanicismo y reduccionismo de la psicologa en tanto ciencia
natural, y su propuesta de poner nfasis en la intencionalidad del ser humano, como
individuo total, se puede citar a Franz Brentano y su concepto de intencionalidad, a Oswald
Klpe con su antielementarismo, a Wilhelm Dilthey y a William James con su estudio
sobre la conciencia y la introspeccin.
En el aporte de figuras disidentes de la ortodoxia freudiana se pueden contar como
influencias a Erich Fromm con su foco en la bsqueda existencial de los seres humanos, a
Karen Horney, a Erik Erikson con su concepcin sociocultural del desarrollo humano, a
Fritz Perls y el desarrollo de la Terapia Gestalt, a Carl Gustav Jung con su estudio de la
espiritualidad humana y su lucha por autodesarrollarse, a Alfred Adler, a Wilhelm Reich
con su reivindicacin del cuerpo en la psicoterapia, a Eric Berne con su contribucin sobre
los juegos psicolgicos y el guin psicolgico, y a Viktor Frankl, con la creacin de la
Logoterapia y la bsqueda del sentido de la existencia que sta propone.
Las teoras de la personalidad que emergieron en esos momentos y que intentaron mostrar
al ser humano ms en funcin de sus motivaciones y necesidades que en funcin de sus
patologas o determinaciones, como las de Gordon Allport y Henry Murray.
El trabajo de la psicologa fenomenolgica existencial, de autores como Karl Jaspers,
Medard Boss y Ludwig Binswanger en Europa y Rollo May en Estados Unidos.
Planteamientos fundamentales
Dentro de esta corriente los enfoques tericos y teraputicos son tan diversos que no es
posible plantear un modelo terico nico. Lo que s se puede extrapolar de estas diversas
teoras y enfoques es una serie de principios y nfasis (Kalawski, citado por Bagladi):
1. nfasis en lo nico y personal de la naturaleza humana: el ser humano es considerado
nico e irrepetible. Tenemos la tarea de desarrollar eso nico y especial que somos, as,
mbitos como el juego y la creatividad son considerados fundamentales.
2. Confianza en la naturaleza y bsqueda de lo natural: el ser humano es de naturaleza
intrnsecamente buena y con tendencia innata a la autorrealizacin. La naturaleza, de la que
este ser humano forma parte, expresa una sabidura mayor. Por lo tanto, como seres
humanos debemos confiar en la forma en que las cosas ocurren, evitando controlarnos o
controlar nuestro entorno.
3. Concepto de conciencia ampliado: la conciencia que tenemos de nosotros mismos y la
forma en que nos identificamos con nuestro yo o ego, es uno de los varios estados y niveles
de conciencia a los que podemos llegar, pero no es el nico.
4. Trascendencia del Ego y direccionamiento hacia la Totalidad que somos: la tendencia en
el curso de nuestra autorrealizacin es ir alcanzando cada vez niveles de conciencia ms
evolucionados, que se caracterizan por ser cada vez ms integradores (de partes de nosotros
mismos y de nuestra relacin con el resto, y con la totalidad. Vase tambin Psicologa
transpersonal).
5. Superacin de la escisin mente/cuerpo: la psicologa humanista parte desde un
reconocimiento del cuerpo como una fuente vlida de mensajes acerca de lo que somos,
hacemos y sentimos, as como medio de expresin de nuestras intenciones y pensamientos.
Funcionamos como un organismo total, en que mente y cuerpo son distinciones hechas slo
para facilitar la comprensin terica.
6. Reequilibrio entre polaridades y revalorizacin de lo emocional: la cultura occidental ha
tendido a valorar lo racional sobre lo emocional, la accin frente a la contemplacin, etc.
Esto produce un desequilibrio en nuestro organismo, ya que desconoce aspectos valiosos de
nosotros mismos o los subestima, relegndolos al control de otros. El cultivo de lo
emocional, lo intuitivo, lo contemplativo, por parte de la psicologa humanista, es un
intento por restablecer ese equilibrio.
7. Valoracin de una comunicacin que implique el reconocimiento del otro en cuanto tal:
dejar de reconocer a los dems como objetos, o medios para alcanzar nuestros propsitos
personales, es uno de los nfasis principales de esta corriente. Esta forma restringida de
relacionarse con los dems se transforma en una barrera comunicacional entre los seres
humanos, ya que nos concentramos en slo una parte del otro (la que nos es til, por
ejemplo), y dejamos de verlo como un ser total, impidiendo una comunicacin plena.
Crticas
El principal cuestionamiento que se le ha hecho a las aproximaciones psicolgicas de esta
corriente es su falta de rigor terico. Esto motivado principalmente por la crtica a los
modelos acadmicos de adquisicin del conocimiento, las psicologas humanistas
privilegiaron la experiencia directa, el aprendizaje vivencial, en sus centros de formacin.
La crtica que la Psicologa humanista hizo a la psicologa de la poca, en cuanto a un
centramiento excesivo en la naturaleza racional humana, redund, a la larga, en el
desarrollo escaso de teora o teoras muy vagamente fundamentadas.
Actualmente existe conciencia de esta crtica por parte de los psiclogos que se consideran
humanistas, por lo que muchos han iniciado un proceso de bsqueda de fundamentos
tericos ms profundos, principalmente epistemolgicos, a su labor.



































Psicologa de la
personalidad
Historia De La Psicologa De La Personalidad:
La Psicologa de la Personalidad (PP) adquiere identidad como disciplina cientfica dentro de las
ciencias sociales en la dcada de los aos 30, como consecuencia de la integracin de distintas
lneas de investigacin dentro de un cuerpo de conocimientos en el que destacan las aportaciones de
ALLPORt (1937), MURRAY (1938) y LEWIN (1935). Se ha caracterizado, desde su origen por
prestar especial inters por la persona considerada en su totalidad, el problema de la motivacin
humana definida en trminos de impulsos internos, dinmicos y no observables, as como por el
estudio de las diferencias individuales.
En el periodo que va desde 1930 a 1950, se consolida como una disciplina cientfica,
organizada y diferenciada de las dems. En cuanto a las principales aportaciones de esta etapa
sealar:
La aparicin en 1938 de la obra personality: a psychological interpretation Allport, que
supondr la entrada formal de esta disciplina en la escena de las ciencias sociales. A travs de esta
obra se defiende una visin global y general del campo de la personalidad centrada en el estudio de
la persona individual.
La aparicin relevante de la publicacin en 1937 del libro Exploration in personality de
Murria, en el que defiende la consideracin de la persona en su totalidad, aunque diferencia en
cuanto que plantea una visin en la que la mente humana es menos racional, ms apasionada y
sometida a los avatares de constantes conflictos y emociones.
La obra de Lewin A dinamic theory of personality publicada en 1935 en la que el autor
plantea que la persona y el ambiente son dos aspectos diferenciados dentro de un espacio integrado
en la vida.
Junto a estas tres grandes aportaciones tambin es obligado referirse, por un lado, a la integracin
del psicoanlisis y la teora del aprendizaje, destacando los trabajos de Millar y Dollar en el 41 y 50,
que reformulan el psicoanlisis en trminos de la teora del aprendizaje en base a la creencia de que
la conducta era aprendida dentro de un contexto social, cultural e histrico y, por otro lado, el
desarrollo, a partir de los trabajos de Catell en el 46 y el 50, del anlisis factorial, como tcnica
estadstica fundamental para la identificacin de los principales rasgos de personalidad.
Destacan (en este periodo) varias tendencias que se muestran de forma consistente:
La mayora de las teoras de la personalidad asumen que la persona puede ser estudiada
desde diversas y distintas perspectivas y niveles, aunque todas coinciden en que la
personalidad es una totalidad organizada.
La mayora de los planteamientos consideran, implcita o explcitamente, que la conducta
esta fuertemente determinada por variables personales u organismicas.
La mayora de los planteamientos existentes dentro del mbito de la personalidad
introducen variaciones respecto a la consideracin de la motivacin como una reduccin de
la tensin.
Muchos autores conciben el desarrollo de la personalidad en trminos de aprendizaje o
socializacin. La mayora entienden que la persona es producto de su ambiente en el sentido de que
los rasgos, sentimientos y actitudes y motivos son aprendidos.
El periodo que va de 1950 a 1970 se inicia con el regreso, tras finalizar la segunda guerra
mundial, de la psicologa a las universidades, con el consecuente desarrollo, de las distintas reas de
la psicologa que va a desembocar en un incremento de la especializacin. Como consecuencia de
esto, la psicologa d ela personalidad sufre una crisis fuerte de identidad hasta el extremo de que
pasa a ser sinnima de psicologa clnica o social.
En definitiva en este periodo se pueden encontrar 3 tendencias en el estudio de la Psicologa
de la Personalidad:
Abandono del estudio de la persona como totalidad para ser abordada mediante la
identificacin y el estudio de distintos constructor de personalidad descontextualizados.
La idea de que la motivacin humana esta asociada a una reduccin de la tensin es
cuestionada desde distintos ngulos, en el sentido de que la motivacin no obligatoriamente
supone la reduccin de la tensin.
La revolucin cognitiva empieza a surgir y la psicologa de la personalidad comienza a
utilizar trminos cognitivos (planes, metas) para explicar la conducta.
El ltimo periodo que va de 1970 hasta la actualidad se caracteriza por la duda, el desconcierto en
un primer momento ( ya que se debate si la conducta era determinada por la persona o por la
situacin con la aceptacin) y el optimismo y resurgimiento que se inicia hacia el ao 80 y se hace
patente en los 90 ya que va a adquirir una gran vitalidad y creatividad como consecuencia de la
conjuncin de distintos factores. (Tabla 1.2).

Tabla 1.2. Tendencias que facilitan el desarrollo de la psicologa de la personalidad durante la
dcada de los 80 y 90.

1. La expansin del interaccionismo a distintos campos de la psicologa.
2. El renovado inters por el estudio de los procesos de autorregulacin y control de
creencias, como consecuencia del planteamiento interaccionista segn el cual los
individuos activamente constituyen sus ambientes.
3. El aumento del nmero de estudios longitudinales en los que se haca un seguimiento de
un amplio grupo de individuos durante un largo perodo de tiempo que permita analizar
el papel de los factores sociohistricos (MAGNUSSON, 1988).
4. El replanteamiento del estudio de los procesos emocionales e inconscientes por parte de
la psicologa cognitiva y la neurociencia.
5. El nacimiento de la psicologa evolucionista que plantea el estudio y explicacin de la
conducta en base a la existencia de mecanismos mentales especficos a cada dominio de la
conducta cada uno de los cuales permitira la solucin de problemas particulares
adaptativos (PINKER, 1997).
6. El resurgimiento de los modelos estructurales de rasgos o disposiciones.
7. Los avances en el anlisis sociocognitivo de la estructura y funcionamiento de la
personalidad, dando respuesta a muchas cuestiones relacionadas con la motivacin, la
emocin, el autocontrol, la coherencia, etc., que siempre le haban interesado a la
psicologa de la personalidad.

1.2 INDIVIDUO, PERSONA Y PERSONALIDAD
La P de la P busca dar respuesta a una serie de cuestiones, para responder a esas y otras cuestiones
relacionadas con el estudio de la personalidad, parece razonable asumir que la P de la P debera
darnos una visin unitaria del individuo y/o persona en base. Sin embargo esa idea de integrar todos
los datos psicolgicos es lo que le confiere su grandeza y su servidumbre, y posiblemente, sea la
principal razn que ha venido impidiendo un desarrollo nico de esta disciplina, dando lugar a la
aparicin de numerosas teoras de la personalidad que se han atribuido para s sola el ser la
verdadera teora de la personalidad.
En lo que no hay duda es en afirmar que la P de la P debe centrarse en el estudio de la
actividad que el individuo y/o persona desarrolla. El concepto de personalidad aparece
estrechamente unido a los conceptos de individuo y persona, y en este sentido, parece razonable que
se aborde primero la relacin entre los conceptos de personalidad, individuo y persona, antes que su
objeto de estudio y en qu consiste.
I ndividuo: cada ser completo y separado, de una especie o gnero que es indivisible. El
individuo constituye una unidad en si mismo y no se puede descomponer en partes.
Persona: Individuo miembro de la especie humana. Abarcara todos los aspectos fsicos y
psquicos que caracterizan al individuo humano como nico e indivisible. (Tabla 1.3).
Tabla 1.3. Significado o acepcin de la palabra persona.
La persona es referida al conjunto de cualidades personales que le caracteriza (p. ej, ser
generoso).
La persona se refiere a la apariencia que uno quiere dar a los dems de s mismo (p. ej,
comunicativo, agresivo, etc.) No existe independencia entre las caractersticas que le
definen y el papel que representa.
La persona denota las caractersticas y cualidades del papel que juega en su entorno
inmediato (p ej, Pedro es un lder).
La persona se refiere al conjunto de cualidades que le dan dignidad y distincin (p ej,
Juan es una personalidad en el mundo de los negocios).

Personalidad: totalidad del individuo humano cuya naturaleza vendra determinada por los
aspectos cognitivos, motivacionales y emocionales que caracterizan el comportamiento del ser
humano.
2. CONCEPTO Y DEFINICIN DE PERSONALIDAD:
La mejor forma de empezar este apartado sera con la siguiente frase: todo el mundo sabe lo que es
la personalidad pero nadie puede explicarlo, porque de alguna manera recoge, la dificultad que los
investigadores y estudiosos de este tema tienen a la hora de definir este termino.
Por lo tanto existiran dos maneras de aproximarse a la pregunta sobre Qu es la personalidad?
No cientifica. La personalidad, sin tener en cuenta cul puede ser su definicin, es fundamental para
comprender lo que las personas hacen o dicen, y en general, tiende a ser inferida a partir de los
actos que la gente realiza en su vida cotidiana. No tiene valor, ni entidad en si misma, es inferida a
partir de la configuracin que el observador hace de la conducta de la persona que esta observando.
Si embargo, no siempre la conducta de un individuo se corresponde con su personalidad, ni todas
las situaciones son igualmente relevantes para conocer la personalidad.
La personalidad, por tanto, se caracteriza por:
Ser algo a lo que las personas conceden gran valor.
Tener contenidos valoratorios.
Presentar una concepcin mltiple de personalidad.
Hacer referencia, en muchas ocasiones a aspectos problemticos de naturaleza subjetiva e
intima (problemas personales, econmicos).
En resumen, desde este punto de vista, podemos asumir que el trmino personalidad se puede
entender como algo que se emplea con gran frecuencia, relacionada con aspectos ntimos y
afectivos de la persona, relevante y de gran valor.
Cientfica: no existe una definicin de personalidad aceptada por la mayora de los tericos e
investigadores dedicados a su estudio.
Es posible identificar una serie de notas distintivas a las distintas definiciones de
personalidad que han ido surgiendo, (siempre asumiendo que este termino esta exento de cualquier
tipo de juicio de valor referente a las caractersticas que definen la persona) de acuerdo con la
propuesta de Bermdez:
La personalidad se ocupa de toda la conducta, tanto observable como la no observable
directamente.
Implica caractersticas relativamente constantes y estables a lo largo del tiempo y de las
distintas situaciones.
La personalidad supone que el individuo tiene un carcter singular y nico que vendra
dado por una organizacin nica de los elementos que definen la personalidad.
La personalidad hace referencia a algo que no existe en la realidad, que no podemos
observar directamente, sino que se infiere a partir de la observacin de la conducta.
Pero, nos preguntaremos es posible, desde una perspectiva cientfica, abordar el estudio de la
personalidad sin contar con una definicin estndar?
Si. Al igual que otros conceptos, es susceptible de estudio, independientemente de que se cuente o
no con una definicin aceptada por la comunidad cientfica, mediante la identificacin de las
propiedades que configuran su naturaleza (procesos motivacionales, emocionales, aptitudes).
No obstante y a pesar de que es posible el estudio de la personalidad sin la existencia de una
definicin de la misma ampliamente aceptada por a mayora de los estudiosos e investigadores,
parece oportuno y necesario que en un testo de personalidad se proponga algn tipo de definicin
que muestre la conceptualizacin del trmino.
En este sentido, habra dos caminos: proponer una definicin nueva, u optar por alguna de
las ya establecidas. Y justamente, por esta ltima nos hemos decidido: haciendo nuestra la
definicin de Larse y Buss en el 2002 de su libro Personalidad segn la cual la personalidad se
define como el conjunto de rasgos y mecanismos psicolgicos que posee el individuo, organizados
y relativamente duraderos que influye en sus interacciones y adaptaciones al ambiente tanto
intrapsquico como fsico y social.
No quiere decir que sea la nica definicin correcta sino que recoge elementos esenciales como son
los rasgos psicolgicos entendidos como caractersticas descriptivas de la personalidad del
individuo, mecanismos psicolgicos entendidos como procesos procesos de personalidad
relacionados con el individuo que procesa, almacena, recupera informacin, y que estn en el
individuo, con rasgos organizados relativamente duraderos a lo largo del tiempo que influyen en
como el individuo interacciona y se adapta a su medio ambiente.
As pues, es posible identificar, como seala Mischel, un aspecto comn a la mayora de las
definiciones de personalidad, en el sentido de que suele referirse a los patrones distintivos de
conducta (incluyendo pensamientos y emociones>) que caracterizan la adaptacin de cada
individuo ante las situaciones que se le presentan en la vida.

3. OBJETO Y OBJETIVOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DE LA
PERSONALIDAD.
El estudio de la personalidad se centra en el individuo como un todo. Conocer la personalidad
supone estudiar todos sus aspectos al mismo tiempo y ver como interactan. Se ocupa, por tanto del
estudio de los individuos en general, en cuanto todos poseen una serie de procesos generales
comunes, as como aquellas caractersticas que hacen al individuo nico en su conducta global.
Tabla 1.7. Objetivos especficos de la P de la Personalidad.

Descripcin fiable y til de las personas en base a sus caractersticas fsicas y
psicolgica (a partir de la observacin de la conducta).
Prediccin fiable de las diferentes formas de comportarse de las personales
(diferencias individuales) en una misma situacin o situaciones similares.
Prediccin, una vez identificado el patrn de conducta y actitudes de la
personalidad, de cmo o baj que condiciones se adquiere y mantiene dicho patrn
de conducta.
Explicacin a partir de la identificacin de aquellos factores personales y
situacionales determinantes de la conducta, de cmo y por qu se modifica y puede
modificarse el comportamiento de las personas.

Por otro lado si el objeto de estudio de la psicologa de la personalidad se centra en los
procesos psicolgicos existentes de la persona, entonces sera razonable pensar que otro aspectos
importante del estudio de la personalidad es la identificacin de los principales subsistemas que la
constituyen. Siguiendo el planteamiento que hace Puedo en 1996 podramos distinguir 4
subsistemas bsicos generales, dentro del mbito de la P de la P: temperamento (rasgos
temperamentales), constitucin (rasgos morfolgicos o fisiolgicos), carcter (actitudes y
creencias) , inteligencia (aptitudes y habilidades).
Constitucin y Temperamento: conceptos surgidos en el mbito clnico, dentro de la teora
de los humores propuesta por Hipcrates en el S. IV a.C y desarrollada por Galeno en el s.II d.C. La
Constitucin hace referencia a la estructura biolgica o biofsica responsable de todos aquellos
aspectos relacionados con la salud y la enfermedad, tanto en la vertiente fsica como mental, el
Temperamento se refiere al conjunto de rasgos motivacionales y emocionales relativamente
estables de la personalidad determinados, en gran medida,. Por factores biolgicos.
El Carcter, etimolgicamente hace referencia a la marca grabada en un objeto para hacerle
reconocible y que en su acepcin psicolgica se utiliza para hacer referencia al estilo de vida propio
y personal del comportamiento de un individuo que le identifica frente a los dems. El estudio de
este trmino dentro de la personalidad ha sido rechazado y se debe, en gran medida, a que este
concepto implicaba, segn Allport cualidades morales que suponan una valoracin de la
personalidad, aspecto que dificultaba su estudio de manera objetiva.
Tabla 1.8 Diferencias entre temperamento y Personalidad (Strelau, 1983)

TEMPERAMENTO PERSONALIDAD
Relevancia de factores biolgicos.
Se manifiesta en los primeros aos de vida.

Tiene su paralelismo en otras especies
animales no humanas.
Describe caractersticas energticas
temporales y de estilos de conducta.
Es poco modificable y muy estable.

Relevancia de factores ambientales.
Se manifiesta principalmente en la edad
adulta por efecto de la socializacin.
Es especfica de los humanos.

Se refiere al contenido o propsito de la
conducta.
Es ms modificable y ms inestable

Aunque a nivel cotidiano es frecuente la utilizacin del concepto de carcter y temperamento como
sinnimos, a nivel cientfico es conveniente sealar que mientras en el temperamento la influencia
de los aspectos contitucionales es fundamental, en elc aso del carcter, los elementos esenciales
seran los hbitos y reglas que van adquiriendo a lo largo de la vida. As pues el carcter sera la
manera de actuar de un individuo, como consecuencia de su temperamento e inteligencia, y de una
serie de influjos personales y ambientales de toda ndole.
Finalmente, la dimensin cognitiva de la personalidad o autoconcepto hara referencia a la
representacin cognitiva que el individuo tiene de su propia personalidad y estara representada por
las estructuras cognitivas complejas que contendran toda la informacin referente a uno mismo
(autoesquemas) y otras menos complejas.

4. IMPORTANCIA DE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD
En trminos generales una teora nos ofrece una explicacin cientfica sistemtica y coherente de
los fenmenos objeto de estudio e investigacin. Cuando se elabora una teora lo que se pretende es,
por un lado, explicar el conjunto de fenmenos de los que se ocupa y debe ser capaz de sugerir
aspectos y relaciones desconocidos. Esto es, debe permitirnos hacer predicciones nuevas acerca del
fenmenos que pretende explicar. Esta funcin predictiva de las teoras es, sin duda, la faceta ms
apasionante para cualquier investigador interesado en proponer una teora sobre la personalidad, a la
vez, que la ms difcil de elaborar.
En definitiva podemos decir, que una teora Cientfica, es un Conjunto de supuestos
lgicamente organizados sobre relaciones especficas entre los fenmenos observados que nos
permiten explicar ciertas observaciones de la realidad y hacer predicciones de fenmenos
pendientes de explicar.
Asi, pues la teora tiene como funcin por un lado, relacionar, organizar e integrar los
hallazgos obtenidos a travs de la observacin, y por otro lado, sealar posibles reacciones que
deberan ser estudiadas o verificadas mediante la experimentacin.
Si partimos de que los objetivos fundamentales de una teora son: explicar los fenmenos
psicolgicos objetos de estudio ya conocidos y predecir nuevos fenmenos psicolgicos, entonces
claramente los criterios de utilidad, verificabilidad y parsimonia son los que debemos tener en
cuenta para evaluar una teora.
Respecto al primer criterio, la utilidad, una teora no es verdadera o falsa, sino til o intil,
y en este sentido, la utilidad vendra determinada por el grado en que es capaz de generar cuestiones
que pueden ser respondidas utilizando el mtodo cientfico y por la capacidad para organizar e
integrar los hallazgos obtenidos experimentalmente.
El segundo criterio, el de la verificabilidad, supone que todo teora debe no solo ser capaz
de generar posibles nuevas relaciones e hiptesis, sino que tambin debe permitir
experimentalmente tales predicciones con el fin de que puedan ser confirmadas o descartadas.
El tercer criterio, el de la parsimonia, seala que toda teora no solo debe englobar y
explicar el mayor nmero posible de observaciones, sino que debe hacerlo con un nmero reducido
de conceptos manteniendo la coherencia entre los mismos.

4.1 TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Como se ha sealado anteriormente, la P de la P aborda el estudio de la persona en su totalidad, y en
este sentido, una de las caractersticas es la bsqueda de teoras generales que le permitan explicar
toda la conducta humana. Desgraciadamente dada la naturaleza de su objeto de estudio y el hecho
de que su campo de accin es muy extenso y se entremezclan con otras reas de la psicologa, si
algo caracteriza el estudio de la personalidad es la existencia de mltiples teoras.
Dichas teoras han ido hacindose ms especficas, focalizndose en determinados aspectos
ms concretos de la personalidad. Este proceso ha hecho que ninguna de las teoras actuales sea
capaz de explicar en su totalidad en que consiste la personalidad y como funciona. Subrayan
determinadas caractersticas e ignoran otras.
En este sentido, parece razonable que en vez de hablar de una teora de la personalidad,
debemos referirnos a distintas perspectivas tericas, que difieren en cuanto a la naturaleza de la
personalidad que subyace a cada una de ellas.
Dichas perspectivas, en las que no existen consenso entre las diversas teoras, pueden
producir cierta confusin en los investigadores que se plantean el estudio de la personalidad.
Recogiendo el planteamiento que hacen Caprara y Cervone podemos sealar que a pesar de
la diversidad de teoras de personalidad existentes, podemos distinguir distintos temas y premisas
comunes que guan la investigaron en personalidad. Ms concretamente defienden que existe un
cierto consenso sobre varios postulados generales bsicos respecto al funcionamiento de la
personalidad que son ampliamente aceptados por gran parte de las teoras e investigaciones que
actualmente se desarrollan en torno al estudio de la personalidad:
La personalidad es considerada como un sistema psicolgico complejo de estructuras y
procesos.
La personalidad se desarrolla a travs de una relacin recproca entre la persona y su medio
ambiente.
La personalidad, considerada en su totalidad, muestra coherencia y continuidad tal y como
se observa en su organizacin a lo largo de la vida.
As, pues, el estudio de la personalidad es abordada desde distintas perspectivas, cada una de las
cuales presenta argumentos significativos, de todo que probablemente ninguna de ellas sea ms
importante que otra, dado que todas contribuyen a la comprensin ltima de lo que es la
personalidad.