A 0929102

159 Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 102, p. 159-180, jan./abr.
2008
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Paulo Sergio Tumolo & Klalter Bez Fontana
TRABALHO DOCENTE E CAPITALISMO:
UM ESTUDO CRTICO DA PRODUO ACADMICA
DA DCADA DE 1990
PAULO SERGIO TUMOLO
*
KLALTER BEZ FONTANA
**
RESUMO: O texto apresenta uma anlise da produo investigativa
sobre o trabalho docente da dcada de 1990 no Brasil, identifican-
do as principais concepes sobre o tema e o tratamento analtico de-
senvolvido pelos pesquisadores. Num primeiro momento, expe, de
maneira sucinta, os resultados obtidos a partir do estudo realizado,
para depois desenvolver uma anlise da produo sobre o trabalho
docente luz do referencial marxista. Para tanto, empreende-se um
estudo do significado do trabalho no capitalismo e das diferenciaes
entre processo de trabalho e processo de produo de capital, bem
como da compreenso do contedo de trabalho produtivo de capi-
tal. Esta base permitiu trazer tona a questo da relao entre os tra-
balhadores docentes e as classes sociais, o que reabre a discusso so-
bre o papel dos professores, no apenas como professores, mas sobre-
tudo como classe, no processo de transformao revolucionria do ca-
pitalismo.
Palavras-chave: Trabalho docente. Capitalismo. Classe proletria.
TEACHERS WORK AND CAPITALISM:
A CRITICAL STUDY OF THE ACADEMIC PRODUCTION IN THE 1990S
ABSTRACT: The text provides an analysis of the investigations car-
ried out on teachers work in the 1990s in Brazil, identifying the main
conceptions on the theme and the researchers analytical approach.
* Doutor em Educao e professor do Centro de Cincias da Educao e do Programa de
Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail:
tumolo@ced.ufsc.br
** Mestre em Educao pel a Uni versi dade Federal de Santa Catari na (UFSC). E-mail:
klalter@yahoo.com.br
160
Trabalho docente e capitalismo: um estudo crtico da produo acadmica...
Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 102, p. 159-180, jan./abr. 2008
First, the study results are briefly presented, and then an analysis of
the production on teachers work is developed in the light of the
Marxist framework. For such, a study of the meaning of labor in
capitalism and the distinctions between work processes and capital
production processes is carried out, as well as a study of the concep-
tion of work producing capital. This basis has allowed a discussion
on the relation between teachers as workers and the social classes,
which, in its turn, leads to the discussion of the role of teachers, not
only as teachers, but also as a class, in the process of revolutionary
transformation of capitalism.
Key words: Teachers work. Capitalism. Working class.
s investigaes sobre o trabalho docente, em sua inter-relao com
outras categorias profissionais, comearam a emergir como objeto
de estudo na pesquisa educacional brasileira no final da dcada de
1970 (Oliveira, 2003), tendo como temas centrais a organizao do tra-
balho docente e a gesto da escola. Essas duas temticas abriram espao
para as discusses sobre a profissionalizao e a proletarizao docentes, a
organizao escolar e a feminizao do magistrio (Hyplito, 1994; Oli-
veira, 2003).
No final da dcada de 1980 as pesquisas sobre o trabalho docente
foram se deslocando das relaes de trabalho na escola para os estudos
sobre os aspectos culturais e a formao docente, em consonncia com o
perodo em que as reformas educacionais enfatizavam a necessidade de
um novo professor, com habilidades e competncias necessrias para
atender aos objetivos requeridos pelo mercado. As pesquisas sobre a na-
tureza do trabalho docente, a teoria da mais-valia e sua aplicabilidade
ou no nas escolas, o carter produtivo ou improdutivo do trabalho es-
colar, a suposta autonomia e/ou alienao do docente foram sendo subs-
titudas por estudos que priorizaram as relaes de gnero, cultura esco-
lar e formao docente (Hyplito, 1994).
O presente texto pretende apresentar, de forma resumida, dados
os limites postos, um balano e uma anlise da produo investigativa
sobre o trabalho docente da dcada de 1990 no Brasil, identificando as
principais concepes e o tratamento analtico desenvolvido pelos pes-
quisadores que apreciaram o referido tema, dando destaque para a ques-
to da proletarizao docente. Num primeiro momento, exporemos, de
161 Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 102, p. 159-180, jan./abr. 2008
maneira sucinta, os resultados que obtivemos a partir de nosso estudo,
para depois desenvolvermos uma anlise daquela produo luz do
referencial marxista.
Trabalho docente e proletarizao na produo acadmica da dcada
de 1990
Para a efetivao de nosso estudo, realizamos, num primeiro mo-
mento, um levantamento detalhado da produo acadmica sobre o tra-
balho docente na dcada de 1990, totalizando 120 textos,
1
e, em segui-
da, selecionamos criteriosamente 39 publicaes, assim distribudas: 3
teses, 15 dissertaes, 11 artigos e 10 livros.
2
A leitura dessa produo
possibilitou mapear as concepes que nortearam cada pesquisa e os pres-
supostos tericos que subsidiaram as anlises dos investigadores. Essa
identificao foi essencial para verificar a compreenso dos pesquisadores
sobre o trabalho docente e suas especificidades, possibilitando a cons-
truo de um quadro geral em relao ao estudo do trabalho docente
que caracterizou o perodo.
Nas pesquisas analisadas, a discusso sobre a proletarizao docente
est diretamente vinculada aos estudos sobre o processo de profissio-
nalizao dos docentes. Observamos que os autores identificam a proletari-
zao como um processo antagnico profissionalizao do magistrio, e
a partir dessa ambivalncia que os estudos foram desenvolvidos. Por isso,
entre os vrios temas abordados, destacaremos, neste artigo, as pesquisas
que investigaram o trabalho docenteeseu processo deproletarizao, a par-
tir das discusses sobre a feminizao do magistrio, a (re)organizao
escolar e a atividade docente, a organizao de classe
3
e o docente como
trabalhador produtivo, considerando na anlise a relao antagnica en-
tre a profissionalizao e a proletarizao docente, estabelecida pelos pes-
quisadores.
4
A relao entre a feminizao e a proletarizao docente foi signi-
ficativa em algumas pesquisas. Tito (1994), Costa (1995) e Carvalho
(1996) destacaram a importncia de se resgatar o debate sobre gnero
na constituio do magistrio e sua relao com o processo de proletari-
zao. Para esses pesquisadores, a entrada massiva da mulher no magist-
rio provocou no imaginrio social e na constituio profissional da cate-
goria uma crescente desvalorizao social e salarial. O vnculo entre a
162
docncia, as atividades domsticas e o aspecto vocacional atriburam ao
trabalho docente uma conotao servil e dcil, que o diferenciou das ati-
vidades exercidas por outras categorias de trabalhadores. Os pesquisado-
res afirmam que esses aspectos, em geral atribudos ao professor de sries
iniciais, tornam este trabalhador mais suscetvel ao processo de proletari-
zao do que, por exemplo, o professor universitrio, que continua go-
zando de prestgio social e reconhecimento profissional.
Outro aspecto evidenciado nas pesquisas a proletarizao como
resultado das mudanas provocadas na organizao escolar e na atividade
docente na atual conjuntura do capital. Najjar (1992), Nunes (1998) e
Therrien (1998) salientam que o professor vem sofrendo um processo
de proletarizao que o assemelha ao trabalhador fabril.
5
A crescente
desqualificao e fragmentao do seu trabalho, a popularizao do ato
de ensinar, o desprestgio social da ocupao, a baixa remunerao e a
presena dos especialistas na escola so fatores que induzem a categoria
sua proletarizao. Nesses trabalhos, a proletarizao analisada a partir
das implicaes do capitalismo sobre as especificidades do trabalho do
professor em seu fazer pedaggico, e as conseqncias deste movimento
na autonomia e no controle do professor em relao ao seu trabalho. Os
autores afirmam ainda que o docente, mesmo sofrendo um processo de
proletarizao que o assemelha ao trabalhador fabril, deve ser analisado
de forma diferenciada, pois no um trabalhador submetido lgica ca-
pitalista.
O movimento de classe aparece em algumas pesquisas (Becken-
kamp, 2000; Lugli, 1997; Polettini, 1998; Vianna, 1999) como um dos
elementos centrais
6
para a compreenso da proletarizao docente e a
necessidade de conscientizao do professor como um trabalhador inserido
no sistema capitalista. Nessas pesquisas, a organizao do magistrio
mostra-se como uma ferramenta necessria ao professor para reivindicar
melhores condies salariais e de trabalho. Para Beckenkamp (2000), o
processo de empobrecimento gradativo e sistemtico do professorado e a
falta de motivao profissional desses trabalhadores so algo inerente sua
proletarizao.
A discusso sobre o docente ser um trabalhador produtivo ou no
aparece de forma incipiente em algumas poucas pesquisas que foram re-
alizadas no incio da dcada de 1990. Hyplito (1994), Nunes (1990)
e Wenzel (1991) discutem o trabalho docente a partir de uma anlise
sobre a natureza desse trabalho na sociedade capitalista, e, por isso, ofe-
recem uma acuidade terica sobre o trabalho produtivo e a proletarizao
que vai alm da anlise das demais pesquisas apreciadas.
Hyplito (1994) afirma ser a proletarizao um processo de assala-
riamento e precarizao profissional ao qual est submetido um grande n-
mero de trabalhadores. J para Wenzel (1991), a proletarizao resulta-
do da produo capitalista que retira do trabalhador o controle sobre o
processo produtivo. Trabalhador proletrio a negao do trabalhador in-
dividual e a afirmao do trabalhador coletivo. Na anlise desses pesquisa-
dores, o docente proletrio na medida em que sofre um processo de
precarizao e assalariamento e se afirma como um trabalhador coletivo.
Em relao ao trabalho produtivo, Nunes (1990) apresenta o do-
cente como trabalhador produtivo na medida em que se encontra numa
relao social no interior da organizao do trabalho que o faz produzir
mais-valia. Para a pesquisadora, o proletariado o produtor da mais-valia,
sendo esta o resultado do sobretrabalho que produzido pelo trabalhador.
Apesar da anlise rigorosa acerca do trabalho produtivo, a pesquisadora
afirma que os gestores escolares no so considerados trabalhadores produ-
tivos, pois constituem uma classe diferenciada em comparao com os
professores em docncia.
importante sublinhar que praticamente todos os pesquisadores
com quem dialogamos se referenciaram em Enguita (1991), que busca
compreender a natureza do trabalho docente comeando por apresentar
e diferenciar os profissionais e os proletrios. Os primeiros, que se carac-
terizam por um conjunto de aspectos, afirmam sua autonomia e seu con-
trole sobre o seu processo de trabalho, apesar das imposies postas nas
relaes capitalistas, e os proletrios, entendidos como trabalhadores as-
salariados, so aqueles desprovidos dos meios de produo e partcipes
essenciais na produo e reproduo do capital, os quais, dessa forma,
perdem o controle sobre os meios, o objetivo e o processo de trabalho.
7
Na relao antagnica entre profissionais e proletrios, Enguita
apresenta os semiprofissionais, uma categoria de trabalhadores que per-
manece numa posio intermediria, por apresentar aspectos de ambas
as classes. Para ele, os semiprofissionais
(...) constituem o que no jargo sociolgico se designa como semiprofisses,
geralmente constitudas por grupos assalariados, amide parte de burocracias
164
pblicas, cujo nvel de formao similar ao dos profissionais liberais. Grupos
que esto submetidos autoridade de seus empregadores mas que lutam por
manter ou ampliar sua autonomia no processo de trabalho e suas vantagens re-
lativas quanto distribuio da renda, ao poder e ao prestgio. Um destesgru-
poso constitudo pelosdocentes. (Enguita, 1991, p. 43; sem grifos no original)
A urbanizao e a expanso do ensino pblico e privado, e a conse-
qente hierarquizao da organizao escolar, com a figura do diretor e dos
especialistas educacionais, resultaram numa reduo da autonomia docen-
te no processo educacional. A padronizao dos programas de ensino e dos
currculos escolares contribuiu para uma diminuio na participao do
professor no resultado do seu trabalho, j que estas regulamentaes influ-
enciam no contedo que o professor deve ensinar e em como ele ir ensi-
nar. Este processo resulta, na anlise de Enguita (1991), numa aproxima-
o dos docentes aos proletrios, embora a qualificao requerida para o
desenvolvimento de sua atividade e a conservao, em grande parte, do
controle sobre o seu processo de trabalho os coloquem prximos dos pro-
fissionais. Assim, os docentes encontram-se neste lugar intermedirio, nes-
ta ambivalncia entre a profissionalizao e a proletarizao, chamado das
semiprofisses.
Aps o estudo dessas pesquisas, possvel constatar que a proletari-
zao percebida como um processo inerente desqualificao e precarizao
do trabalho docente, em decorrncia das mudanas ocorridas na sociedade
capitalista e, como conseqncia, no processo de trabalho do professor. Ao
contrrio da proletarizao, a profissionalizao afirmada como um movi-
mento que promove a categoria do magistrio consolidao desses traba-
lhadores como profissionais. Alm disso, nota-se que as explicaes que os
autores ofereceram sobre trabalho produtivo e proletarizao docente so
bastante dspares e, em alguns casos, acentuadamente divergentes. Isso se
deve no ao foco que deram ao tema eleito, mas, possivelmente, escolha de
referenciais tericos tambm distintos que foram utilizados para analisar o
trabalho docente. Percebe-se, por exemplo, que, embora o referencial mar-
xista tenha sido resgatado nas pesquisas no incio dos anos de 1990, seu uso
foi sendo negligenciado pelos pesquisadores ao longo do perodo, uma vez
que, para muitos deles, as categorias marxistas no eram adequadas para a
compreenso das especificidades do trabalho docente.
O que mais chamou a ateno, contudo, o fato de que os pesqui-
sadores em geral tenham restringido suas anlises do trabalho docente ao
processo de trabalho, sem levar na devida considerao a relao com o
processo de produo capitalista. Mesmo aqueles poucos que buscaram fa-
zer tal relao apresentam alguns problemas e limites. o que procurare-
mos discutir a seguir.
As naturezas do trabalho docente no capitalismo
Para que possamos dialogar analiticamente com os resultados da
produo acadmica sobre o trabalho docente na dcada de 1990, pa-
rece-nos necessrio apresentar nossa compreenso acerca da natureza
desse trabalho.
O trabalho, numa forma social genrica, pode ser compreendido
como a utilizao da fora de trabalho, na relao com a natureza, para a
produo de valores de uso necessrios vida humana. Dessa forma, o
processo simples de trabalho condio sinequa non para a produo da
existncia do ser social, independentemente do modo de produo exis-
tente. Entretanto, j que no capitalismo o processo de trabalho se en-
contra subsumido lgica do capital, preciso compreender e distin-
guir processo de trabalho e processo de produo capitalista. No captulo
V de O capital, Marx define o processo de trabalho como uma
(...) atividade orientada a um fim para produzir valores de uso, apropria-
o do natural para satisfazer as necessidades humanas, condio universal
do metabolismo entre o homem e a Natureza, condio natural eterna da
vida humana e, portanto, independente de qualquer forma dessa vida,
sendo antes igualmente comum a todas as suas formas sociais. (Marx,
1983, p. 153)
Na seqncia do mesmo captulo, Marx apresenta e analisa o pro-
cesso de formao do valor e o processo de valorizao, distinguindo-os
entre eles, e o processo simples de trabalho. A esse respeito, Tumolo afir-
ma que,
(...) depois de ressaltar as especificidades e distines entre os trs processos,
o autor busca estabelecer conexes entre eles, compreendendo o processo de
produo de mercadorias como unidade entre processo de trabalho e proces-
so de formao de valor e, diferentemente, o processo deproduo capitalista,
forma capitalista da produo de mercadorias, como unidadedo processo de
trabalho edo processo devalorizao. Este ltimo, cujo escopo a produo
166
de capital, distingue-se do anterior, que tem como finalidade a produo
apenas de mercadorias. Ambos se diferenciam do processo simples de traba-
lho, uma vez que este objetiva a produo somente de valor de uso, de ri-
queza e, por isso, no pressupe nenhum dos outros dois processos. O pro-
cesso de produo de mercadorias implica o processo de trabalho, mas no o
processo de produo capitalista, e este, por sua vez, pressupe os outros
dois processos. (Tumolo, 2005, p. 250; grifos do autor)
O processo simples de trabalho resulta na produo de valores de
uso para satisfao de necessidades humanas, ao passo que o processo de
produo capitalista que pressupe o processo de trabalho tem como
finalidade a produo de mais-valia e, fundamentalmente, de capital. So-
mente a partir dessas compreenses e distines que se pode apreender
o conceito de trabalho produtivo. Para Marx, trabalho produtivo aque-
le referente ao processo de produo capitalista, ou seja, trabalho que
produz mais-valia e, conseqentemente, capital.
8
O autor afirma que
(...) a produo capitalista no apenas produo de mercadoria, essen-
cialmente produo de mais-valia. O trabalhador produz no para si, mas
para o capital. No basta, portanto, que produza em geral. Ele tem de pro-
duzir mais-valia. Apenas produtivo o trabalhador que produz mais-valia
para o capitalista ou serve autovalorizao do capital. (...) O conceito de
trabalho produtivo, portanto, no encerra de modo algum apenas uma re-
lao entre a atividade e efeito til, entre trabalhador e produto do traba-
lho, mas tambm uma relao de produo especificamente social, forma-
da historicamente, a qual marca o trabalhador como meio direto de valori-
zao do capital. Ser trabalhador produtivo no , portanto, sorte, mas
azar. (Marx, 1984, p. 105 e 106)
O conceito de trabalho produtivo, portanto, no se refere aos as-
pectos concernentes ao trabalho concreto trabalho do metalrgico, do
campons, do palhao, do professor, do homem, da mulher, trabalho ma-
nual ou intelectual etc. , ou s caractersticas do valor de uso que foi pro-
duzido se tem ou no uma forma corprea, se automvel, arroz, en-
tretenimento, ensino etc. , se serve para satisfazer esta ou aquela
necessidade do estmago ou da fantasia. Tambm no diz respeito aos
setores de atividade econmica: primrio, secundrio ou tercirio, como
o caso do setor de servios. Esses elementos, pertencentes ao processo de
trabalho, no permitem, em absoluto, a compreenso de trabalho produ-
tivo, uma vez que este , necessariamente, trabalho referente ao processo
de produo de capital. Isso significa dizer que o trabalho produtivo est
presente em toda e qualquer relao de produo capitalista, no impor-
tando se se trata de uma empresa agrcola, fabril ou uma empresa esco-
lar, se a mercadoria produzida soja, rob ou ensino.
A partir dessa base conceitual que podemos apreender, nos seus
fundamentos, o trabalho docente, tanto do ponto de vista do processo
de trabalho como, sobretudo, da perspectiva das relaes sociais de pro-
duo e do processo de produo capitalista.
Atualmente, os trabalhadores da educao so constitudos, em sua
maioria, por trabalhadores assalariados, seja no sistema pblico ou privado
de ensino. Por estabelecerem uma relao contratual baseada no assalaria-
mento, apresentam uma relao similar quelas estabelecidas por outros tra-
balhadores assalariados, j que a natureza da relao a mesma. Entretan-
to, nem todo trabalhador assalariado produtor de capital, apesar de todo
trabalhador produtivo ser assalariado. Isso quer dizer que existem traba-
lhadores assalariados, incluindo aqui professores, que estabelecem e ou-
tros que no estabelecem a relao de produo especificamente capitalista,
ou seja, que so ou no produtivos. Alm disso, tambm existem professores
que exercem sua atividade sem ser assalariados e, neste caso, no so produ-
tivos. Apesar de desempenharem o mesmo trabalho concreto, quer dizer, de
executarem o mesmo processo de trabalho, os trabalhadores docentes apon-
tados anteriormente participam de relaes sociais de produo diferentes.
Para oferecer subsdios a essa discusso, apresentamos a seguir qua-
tro situaes ilustrativas de trabalhos docentes que existem no capita-
lismo para que se possa verificar as relaes de produo nas quais os tra-
balhadores docentes esto inseridos.
9
Encontramos primeiramente a docncia como um processo sim-
ples de trabalho, como, por exemplo, o professor que ensina seu filho a
ler. Trata-se da produo de um valor de uso e no de uma mercadoria e,
por isso, no houve produo de valor nem de mais-valia, o que caracte-
riza esse professor como um trabalhador no-produtivo.
Outra situao o professor que produz o ensino como um valor
de troca, ou seja, como uma mercadoria que vende, como, por exemplo,
um professor que ministra aulas particulares. Embora tenha produzido va-
lor, no produziu mais-valia, uma vez que, sendo proprietrio de meios de
produo, no necessitou vender sua fora de trabalho e, por isso, no es-
tabeleceu uma relao assalariada, constituindo-se tambm como um tra-
balhador no-produtivo.
168
Numa condio totalmente diferenciada, temos o professor que
trabalha na rede privada de ensino. Nessa situao, o professor vende sua
fora de trabalho ao proprietrio da escola, produz uma mercadoria
ensino , que pertence a este ltimo, e, ao faz-lo, produz mais-valia e,
conseqentemente, capital, o que o caracteriza como um trabalhador
produtivo. Sobre isso, Marx esclarece:
Se for permitido escolher um exemplo fora da esfera da produo materi-
al, ento um mestre-escola um trabalhador produtivo se ele no apenas
trabalha as cabeas das crianas, mas extenua a si mesmo para enriquecer o
empresrio. O fato de que este ltimo tenha investido seu capital numa f-
brica de ensinar, em vez de numa fbrica de salsichas, no altera nada na
relao (Marx, 1984, p. 105-106).
Embora estejamos considerando que nem todas as escolas priva-
das se constituem como empresas capitalistas, ou seja, que existem esco-
las privadas nas quais no ocorre a relao de produo especificamente
capitalista, necessrio reconhecer, de outro lado, que as primeiras so
claramente determinantes em relao a estas ltimas. Por isso, neste tex-
to, quando mencionarmos escola privada estaremos nos referindo que-
las escolas nas quais se realiza a produo de capital, confirmando o ca-
rter produtivo do trabalho do professor.
Numa ltima situao, o professor de escola pblica. Em nossa
compreenso, embora venda sua fora de trabalho ao Estado, ele produz
um valor de uso e no um valor de troca e, portanto, no produz valor
nem mais-valia. Como no estabeleceu a relao especificamente capita-
lista, no pode ser considerado um trabalhador produtivo.
10
Partindo do princpio de que todos os trabalhadores docentes es-
tejam submetidos lgica capitalista, pois vivemos numa sociedade de-
terminada por esta forma social, essas quatro situaes ilustrativas do tra-
balho docente demonstram que todos esses professores, apesar de terem
exatamente a mesma identidade no que se refere ao trabalho concreto
o trabalho de ensinar , ou seja, executarem o mesmo processo de traba-
lho e produzirem o mesmo produto, estabeleceram relaes de produ-
o completamente distintas. O primeiro produziu apenas um valor de
uso para si (para sua famlia), o segundo produziu uma mercadoria de
sua propriedade, porque lhe pertencem os meios de produo, e a ven-
deu. Ambos no participaram de nenhuma relao assalariada, ao con-
trrio dos ltimos dois. O terceiro estabeleceu a relao de produo
especificamente capitalista, na medida em que vendeu sua fora de tra-
balho para o proprietrio da empresa escolar e, dessa forma, produziu
mais-valia e, conseqentemente, capital. Aqui se cumpriu a explorao
especificamente capitalista. O quarto, apesar de ser tambm vendedor
da fora de trabalho, participou de uma relao de produo na qual no
existe a produo de valor, de mais-valia e de capital. Embora estes lti-
mos tenham estabelecido relaes assalariadas, elas so de naturezas dis-
tintas. Dos quatro casos, apenas o terceiro um trabalhador produtivo,
embora considerando que todos produziram o mesmo valor de uso, o
ensino. Supondo, para afinar ainda mais a anlise, que nos quatro exem-
plos os docentes sejam professores de lngua portuguesa, que trabalhem
com alunos da mesma srie escolar e valendo-se dos mesmos procedi-
mentos didtico-metodolgicos, do ponto de vista do processo de traba-
lho no h nenhuma distino entre os quatro trabalhos docentes, mas,
ao contrrio, como j afirmado, h uma total identificao. Contudo, do
ponto de vista das relaes de produo, estas so de naturezas totalmen-
te diferentes, sendo que somente o terceiro estava inserido no processo
de produo de capital, o que o caracteriza como trabalhador produtivo.
Trabalho docente e classe proletria
Considerando o processo de trabalho ou se se quiser, o trabalho
concreto , o trabalho docente tem, de fato, suas especificidades e se di-
ferencia do trabalho de outros profissionais, que, no seu conjunto, cons-
tituem as chamadas categorias profissionais. Neste mbito, os professo-
res tm uma nica identidade: ser professor. O que pudemos constatar,
ao apreciarmos a produo dos anos de 1990 sobre o trabalho docente,
que a imensa maioria dos pesquisadores tratou deste assunto justamen-
te sob esse prisma, sobretudo aqueles que apontaram a tendncia de
proletarizao do trabalhador docente. Como j foi visto anteriormente,
tais autores consideram o processo de proletarizao do professor resul-
tado da precarizao de suas condies de trabalho, do rebaixamento sa-
larial, de sua desqualificao, da perda do controle do processo de traba-
lho, do desprestgio social da ocupao etc. Por essa razo, quase todos
no fizeram a diferenciao entre professores que trabalham em escolas
pblicas e os que trabalham em escolas privadas. No fundo, eles com-
preendem a converso dos professores em proletrios no plano do pro-
cesso de trabalho. Da, a associao, que vrios autores fizeram, entre o
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trabalho fabril e o trabalho docente, que foi gradativamente incorporan-
do as caractersticas do primeiro, um trabalho taylorizado, padronizado,
repetitivo, fragmentado etc. Como, explcita ou implicitamente, identi-
ficam proletrio com operrio fabril e como tm evidenciado as profun-
das similaridades entre o trabalho fabril e o trabalho docente em grande
parte dos casos, concluem que os professores tm se transformado em
proletrios.
Ora, em nossa perspectiva analtica, impossvel apreender classe
proletria no mbito do processo de trabalho. Embora tenhamos plena
clareza de que a discusso sobre classe social deveras difcil, complexa e
polmica no interior do marxismo, no encontrando aqui nenhum con-
senso, fomos instigados, pelas posies defendidas pelos pesquisadores
que estudamos, a oferecer nossa contribuio, tendo cincia de seus li-
mites e precariedades.
O primeiro aspecto que gostaramos de sublinhar o fato de que
classe social no um conceito esttico, assim como o de capital, da a
importncia de trat-lo no movimento contraditrio do capital. De ou-
tra parte, seria, no mnimo, problemtico discutir classe social sem levar
em conta a questo da conscincia de classe. Contudo, como imposs-
vel nos marcos deste texto abordar, de forma satisfatria, o conceito de
classe social na sua totalidade, concentrar-nos-emos nos elementos
constitutivos da base material, ou melhor, naqueles referentes s relaes
sociais de produo, destacando aqueles que so pertinentes ao nosso ob-
jeto especfico de estudo: o trabalhador docente.
Em nossa compreenso, o proletariado no pode ser apreendido a
partir das caractersticas concernentes ao processo de trabalho, mas sim
com base na relao social de produo. Assim, do ponto de vista da
classe em si, proletariado a classe social antagnica classe capitalis-
ta, que, desprovida da propriedade de qualquer meio de produo, ven-
de sua fora de trabalho para aquela classe e que, ao produzir uma mer-
cadoria, produz valor, mais-valia e capital. Ou seja, a classe que,
juntamente com a classe capitalista, compe a relao de produo espe-
cificamente capitalista. Tal compreenso independe do tipo de trabalho
concreto que realizado, das caractersticas do valor de uso produzido e
do setor de atividade econmica um trabalhador do setor primrio
(campo) que produz ma, um do setor secundrio (industrial urbano) que
fabrica mquinas ou um do setor tercirio (servio) que produz ensino.
Tambm no tem nada que ver com as condies de trabalho, com o
nvel salarial, com caractersticas do trabalho trabalho manual, traba-
lho intelectual, trabalho padronizado ou no, repetitivo ou no, traba-
lho menos ou mais qualificado etc. Nada disso importa, porque tudo isso
diz respeito ao processo de trabalho. O conceito de classe proletria su-
pera, pois, todos esses aspectos porque sua base a relao de produo
especificamente capitalista.
Acerca do trabalhador docente, se tomarmos as quatro situaes
elencadas anteriormente, consideramos que somente aquele do terceiro
exemplo se constitui como proletrio,
11
porque o nico que participa da
relao de produo capitalista. Os dois primeiros no o so j que nem
so vendedores de fora de trabalho. O quarto, professor de escola pbli-
ca, apesar de ser vendedor da fora de trabalho, no estabelece a relao
especificamente capitalista.
12
Contudo, ele, o terceiro, no proletrio por-
que professor, e muito menos porque suas condies de trabalho podem
estar deterioradas, seu salrio rebaixado, ou porque seu trabalho pode ser
padronizado, repetitivo, fragmentado e enfadonho tal qual como pode
acontecer com o operrio fabril, ou ainda porque h uma desqualificao
de sua fora de trabalho e uma perda do controle de seu trabalho ou de
prestgio social, mas porque, independentemente das caractersticas do
processo de trabalho, um trabalhador inserido num processo de produ-
o de capital. Como proletrio, ele deixa de ser professor, deixa de ser
categoria profissional de professores e passa a ser classe: classe proletria.
Como classe proletria, o professor no se distingue dos outros trabalha-
dores proletrios exemplo: cortador de cana-de-acar, metalrgico, pro-
gramador de sistemas etc. que estabelecem a relao capitalista de pro-
duo e produzem capital. Todos eles so um s, e a mesma coisa: classe
proletria. Como classe, so uma unidade. Nessa perspectiva, do processo
de produo do capital, a unidade ocorre entre a diversidade dos processos
de trabalho e de trabalhos concretos, ou seja, trabalhadores que exercem
os mais variados trabalhos, com caractersticas to diferenciadoras como
o caso de um professor e um cortador de cana, de ramos de atividades to
distintos, so a mesma classe. Em contrapartida, o professor que trabalha
numa empresa capitalista de ensino tem uma identidade com os professo-
res das outras trs situaes, uma vez que, sob o ponto de vista do proces-
so de trabalho, executam o mesmo trabalho concreto ser professor e,
neste plano, pertencem mesma categoria profissional. Trata-se, aqui, da
unidade do processo de trabalho e do trabalho concreto na diversidade das
172
relaes de produo. Porm, da tica do processo de produo de capital,
ou melhor, das relaes sociais de produo, eles so significativamente dis-
tintos. Os dois primeiros no so proletrios porque nem so vendedores
de fora de trabalho, o professor de escola pblica, apesar de ser vendedor
da fora de trabalho, em nossa compreenso, tambm no o , sendo que
somente o terceiro proletrio. Este ltimo encontra sua identidade, como
classe, com os outros trabalhadores proletrios, e no com seus compa-
nheiros trabalhadores docentes vinculados a outras relaes de produo
que no a capitalista.
Consideraes finais
Conforme j havamos afirmado anteriormente, os autores que
pesquisaram o trabalho docente na dcada de 1990, na sua quase totali-
dade, fizeram-no restringindo suas anlises ao processo de trabalho.
Mesmo aqueles que buscaram uma superao dessa restrio, como, por
exemplo, Hyplito (1994), Nunes (1990) e Wenzel (1991), apresenta-
ram problemas, limites e insuficincias. O caso mais emblemtico, con-
tudo, parece ser o de Enguita (1991), que serviu, de uma forma ou de
outra, como referncia para quase todos os investigadores. Como j sali-
entamos, este autor faz uma diferenciao entre proletrios, profissionais
e semiprofissionais e inclui os docentes nesta ltima classificao. Suas
posies mereceriam uma anlise mais detalhada e aprofundada do que
possvel fazer aqui. Contudo, fundamental destacar que, a partir de
nossa perspectiva analtica, profissionais (e tambm semiprofissionais) e
proletrios so duas compreenses de planos analticos e polticos distin-
tos. Ele no percebeu que a discusso sobre profissionais, ou categoria
profissional, referente ao processo de trabalho e que a de proletrio diz
respeito ao processo de produo de capital. Dessa forma, a compreen-
so de proletarizao como antagnica de profissionalizao, defendida
por Enguita e incorporada na anlise de quase todos os outros autores,
fica sem sentido. No fundo, Enguita tambm no diferencia processo de
trabalho e processo de produo e, por isso, confunde categoria profissi-
onal com classe social. Ora, professores que tm, parcial ou totalmente,
caractersticas de profissionais ou semiprofissionais podem ser ou no
proletrios. Esta condio de classe no depende, como vimos, de tais
caractersticas, mas sim da relao social de produo na qual o professor
esteja inserido.
A insistncia de termos salientado que os investigadores que fo-
ram apreciados por ns, em sua grande maioria, restringiram suas anli-
ses ao processo de trabalho e no fizeram, satisfatoriamente, a distino
com o processo de produo de capital tem uma razo principal: tal for-
ma de abordar o tema tem implicaes na compreenso de classe social.
A nosso ver, o desenvolvimento de seus argumentos a este respeito evi-
dencia compreenses limitadas, problemticas ou equivocadas. Por causa
disso, no conseguem perceber com clareza a composio de classes das
quais os docentes fazem parte e, principalmente, as tendncias dessa
composio.
Entre as quatro situaes ilustrativas de trabalhos docentes apre-
sentadas anteriormente, vimos que a imensa maioria dos professores no
capitalismo contemporneo, inclusive no Brasil, constituda por assala-
riados. As duas primeiras situaes, a do professor que produz valor de
uso e a daquele que produz mercadoria de sua propriedade e a vende,
existem e continuaro a existir; mas, objetivamente, de forma secundari-
zada e perifrica. O que se imps para os docentes, como de resto para o
conjunto dos trabalhadores, foi a determinao da relao assalariada.
Contudo, como j foi sublinhado, no interior desta h os professores que
so trabalhadores do Estado capitalista e aqueles que vendem a fora de
trabalho para empresas capitalistas de ensino, os quais ns consideramos
proletrios. O que se tem observado nos perodos mais recentes no Brasil
uma tendncia de crescimento relativo dos docentes que estabelecem a re-
lao capitalista, quando se compara com aqueles que so trabalhadores
do Estado, o que significa dizer que h uma tendncia de crescimento de
professores proletrios em relao aos outros.
A pesquisa INEP/MEC (2004) mostra que o nmero de docentes que
lecionavam em escolas pblicas cresceu 32,35% entre os anos de 1991 e
2002 e que o daqueles que trabalhavam em escolas particulares teve um
aumento de 41,21%, evidenciando fenmenos que tendem a crescer: a
mercantilizao do ensino e a conseqente proletarizao dos professores.
Entretanto, o caso mais gritante o do ensino superior. Outra pesquisa
realizada pelo INEP/MEC (2003) demonstra que, em 1997, o Brasil tinha
211 escolas de nvel superior pblicas e 689 escolas superiores privadas.
Pouco tempo depois, em junho de 2003, a rede pblica mantinha quase
o mesmo nmero, contando com 207 instituies de ensino superior com
um total de 95.863 professores. Em contraste, a rede privada contava com
1.652 instituies e com 172.953 professores. Tais nmeros revelam no
174
apenas a existncia de professores proletrios no ensino superior, como,
principalmente, que eles somam 80% a mais que o nmero dos no-pro-
letrios, ou seja, quase o dobro.
Como demonstram os dados, a proletarizao docente vem crescendo
em termos absolutos e relativos em todos os nveis de ensino, mas princi-
palmente no ensino superior. Contudo, insistimos: a proletarizao dos
docentes no ocorre por causa das caractersticas do processo de trabalho,
como defenderam os autores que investigaram o trabalho docente. Se a ar-
gumentao aqui apresentada estranha a eles no que se refere aos professo-
res em geral, muito mais ainda o em relao aos professores do ensino su-
perior, uma vez que chegamos concluso de que a maioria deles de
proletrios. Tal concluso soaria como um absurdo dentro de suas constru-
es tericas, j que, como suas anlises se restringiram ao processo de traba-
lho ou no conseguiram estabelecer uma articulao satisfatria deste com o
processo de produo capitalista, no fizeram a diferenciao entre professo-
res de escola pblica e de escola privada, partcipes de relaes sociais de pro-
duo distintas que determinam, por sua vez, diferentes inseres de classe.
Nosso propsito, ao apontarmos os limites analticos da produo
acadmica sobre o trabalho docente na dcada de 1990, foi o de trazer
tona a questo da relao entre os trabalhadores docentes e as classes soci-
ais, o que reabre a discusso sobre o papel dos professores, no apenas
como professores, mas sobretudo como classe, no processo de transforma-
o revolucionria do capitalismo. No como classe-em-si, mas como
classe-para-si, classe revolucionria, sntese histrica de todas as classes e
segmentos sociais que se contrapem ao sistema sociometablico do capital.
Recebido em maro de2007 eaprovado em outubro de2007.
Notas
1. O levantamento foi feito nas seguintes bases: 1) acesso ao banco de dados na plataforma da CAPES
e do CNPq (http://www.capes.org.br e http://www.cnpq.br), no perodo de outubro de 2003 a
abril de 2004, que forneceu, sobretudo, a produo referente s teses e dissertaes; 2) livros; 3)
artigos publicados nas principais revistas especializadas em educao, principalmente nas revistas
Educao & Sociedade; CadernosCEDES; Perspectiva; Trabalho & Educao; Teoria & Educao; Re-
vista Brasileira deEducao(consultando, inclusive, os arquivos on-linedessas revistas); 4) textos
disponveis digitalmente da produo sobre trabalho docente da ANPEd; 5) consultas em bibliote-
cas universitrias, livrarias e nas prprias referncias bibliogrficas dos textos.
2. Foram selecionados os textos pertinentes ao tema e aos objetivos da pesquisa, os que se mostra-
ram ser as referncias principais entre o conjunto de autores e aqueles que expressavam a
representatividade do autor e do texto em relao produo da dcada (havia textos, de dife-
rentes autores, em que o tratamento analtico era similar e textos praticamente repetitivos de um
mesmo autor por exemplo, um trabalho apresentado em evento que era resultado de disser-
tao ou tese). Tomando o conjunto da produo levantada, a seleo foi feita por meio da lei-
tura dos resumos, no caso de teses, dissertaes, artigos e textos apresentados em evento, e da
leitura de prefcio e/ou introduo, sumrio, orelha e quarta capa, no caso dos livros.
3. Esta expresso utilizada pelos pesquisadores e ser usada por ns entre aspas, por razes
que sero apresentadas posteriormente.
4. Os textos aqui analisados, e referidos no decorrer do presente artigo, refletem, de maneira
geral, a concepo de trabalho docente presente na totalidade das pesquisas investigadas em
nosso trabalho. Ademais, os autores desses textos se destacam por serem utilizados tambm
como referncia pelos demais autores em suas investigaes.
5. Nessas pesquisas, o termo trabalhadores proletrios utilizado numa conotao similar de
trabalhadores fabris.
6. Embora nessas pesquisas tambm se encontrem referncias feminizao do magistrio e ao
processo de desqualificao do trabalho docente, a nfase na anlise sobre a proletarizao dada
a partir da organizao dos trabalhadores.
7. Para uma melhor compreenso, vide o prprio autor (Enguita, 1991). Suas posies exerce-
ram uma grande influncia nos investigadores do trabalho docente e, por isso, mereceriam uma
anlise mais detalhada e aprofundada, que escapa aos limites deste texto.
8. Alm de O capital, Marx trata desse mesmo tema em outros textos, tais como Captulo VI in-
dito deO capital e Teoriasda mais-valia. Tambm outros autores, como, por exemplo, Rubin
(1987), discutem esse assunto. preciso sublinhar, entretanto, que a concepo aqui arrolada
de trabalho produtivo no consensual no mbito do marxismo.
9. necessrio fazer um alerta: os casos que apresentamos servem apenas como exemplos
ilustrativos e foram tomados como instrumentos para facilitar a compreenso, uma vez que, a
rigor, um trabalhador individual ou uma categoria de trabalhadores no podem ser produti-
vos, pela simples razo de que o trabalhador produtivo de capital necessariamente o trabalha-
dor social.
10. importante destacar que esta compreenso do professor de escola pblica como no-produti-
vo polmica, mesmo entre pesquisadores marxistas.
11. Novamente cabe, aqui, um esclarecimento: somente proletrio o professor que vende sua
fora de trabalho para uma empresa escolar capitalista e no para uma escola particular no-
capitalista.
12. Como j havamos sublinhado anteriormente, tais compreenses no so consensuais. H pen-
sadores que entendem que todo e qualquer vendedor da fora de trabalho proletrio. Nesta
acepo, o professor de escola pblica tambm seria proletrio.
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