PARA LEER CON TODO

Ministerio de Educacin
Direccin de Gestin Educativa
Direccin Nacional de Educacin Primaria y
Departamento de reas Curriculares
REA LENGUA
Silvia Gonzlez (coord.
Mara !annon
Mar"a del Pilar Gaspar
#aiza $ta%i
Puntos de partida
& car'o de( Mar"a del Pilar Gaspar
Concepciones tradicionales
)Ense%anza de la lectura*
+ocalizada en los primeros a%os
,estrin'ida a la oralizacin
#ectura modelo
-ra.a/o con te0tos )sueltos* o con pocos
e/emplos de cada '1nero
Generalizacin( se aprende a leer en un
momento y eso permite leer cual2uier te0to3 con
cual2uier propsito
Esta propuesta P&,& #EE, C$N -$D$
-iene en cuenta la diversidad de los puntos de
partida.
Se preocupa por 'enerar inter1s( contempla
escenas variadas de lectura. Se leen muc4os
li.ros. 5ncluye dimensiones l6dicas
5ncluye te0tos desde el comienzo y considera el
conocimiento de li.ros3 4istorias3 autores y temas
como un sa.er relevante culturalmente.
Se ocupa de procesos in7eriores y superiores de
la lectura.
Considera 2ue el aprendiza/e se produce en
interaccin con otros3 especialmente con el
maestro.
-oma en cuenta la evaluacin y
autoevaluacin3 sin omitir el conocimiento de
la comple/idad de la evaluacin de la lectura
Contempla el 4ec4o de 2ue el aprendiza/e es
individual3 pero la ense%anza es 'rupal
(aun2ue tam.i1n individualizada
Se interesa por la prctica de ense%anza real y
situada
Piensa el aprendiza/e en t1rminos de aprendiza/e
escolar ('randes 'rupos3 escuela 'raduada3
tiempos escolares3 recursos3 espacios
-oma en cuenta la tradicin escolar (se interesa
por la me/or tradicin y por inda'ar las razones
de la pervivencia de ciertas prcticas
tradicionales3 .rindando alternativas.
&sume desarrollos de di7erentes campos
disciplinares3 y se interesa por continuar
estudiando y autoevalundose.
#eer en la escuela
Instancias de
lectura ms libre
Situaciones de
enseanza de la
lectura
PARA LEER CON TODO
$7recer propuestas de enseanza habitual y
sistemtica de la lectua en las aulas 2ue
inte'ren di7erentes dimensiones y sa.eres
!OC"OCULTURALE!
COGN"T"#O! $ L"NGU%!T"CO!
EN E# M&,C$ ESC$#&,
T"E&PO!
sistemtic's y c'ntinu's
PROGRE!"(N
de)endiente de di*es's
+act'es
D58E,S5D&D DE -E9-$S3 ESCEN&S DE #EC-:,&3 ;&!5#5D&DES <
C$N$C5M5EN-$S 5MP#5C&D$S
Para leer con todo
#as tareas
& car'o de( Mar"a del Pilar Gaspar
Las taeas )' ,ad'
1 2 3 4 5 6 7
Seguir un
itinerario
X X X X X X X
Expertos
en
X X X X X X X
Con la lupa
en las
palabras
X X X X X X X
Leer para
otros
X X X X X X
Leer novelas
X X X X
SEG:5, :N 5-5NE,&,5$ DE #EC-:,&S
E9PE,-$S EN...
Naaci-n y +icci-n Te.t's de estudi'/ de in+'maci-n
#a lectura y comprensin de te0tos e0positivos no de.e darse en 7orma )posterior* a
los te0tos narrativos3 sino 2ue desde el principio de la escolaridad es necesario
ense%ar a comprender unos y otros3 as" como sa.er cules son sus 7unciones
di7erenciadas.
#$S P,$P=S5-$S >:E G:?&N #& #EC-:,& DE -E9-$S DE &M!$S -5P$S S$N
D5+E,EN-ES < -&M!5@N #$ S$N #&S ES-,&-EG5&S DE #EC-:,& >:E SE P$NEN EN
A:EG$
!EGU"R UN "T"NERAR"O DE LECTURA!
lectura de te0tos con
un aspecto com6n paraB
conocer
diversos te0tos
literarios y
autores
(dimensin
sociocultural
desarrollar
estrate'ias de
lectura de te0tos
narrativos
esta.lecer
relaciones entre los
te0tos
(dimensin co'nitivoC
lin'D"stica
#& P,$G,ES5=N
Comple/idad intr"nseca de los relatos 2ue se
propone leer.
&specto com6n a los te0tos de un itinerario
cada vez ms comple/o ('1nero como aspecto
com6n en los 'rados ms altos
Criterios de comparacin de7inidos
pro'resivamente de manera autnoma
E0PERTO! EN1
#eer te0tos de estudio para
ampliar
conocimientos
so.re temas
diversos del
mundo social y
natural
(dimensin
sociocultural
apropiarse de
estrate'ias lectura
espec"7icas
Crelacionar la in7ormacin del te0to
con los conocimientos previos
Cre'istrar la in7ormacin relevante
para poder recuperarla lue'o
Cponer en /ue'o estrate'ias de
re7ormulacin
Cetc.
(dimensin co'nitivoC
lin'D"stica
#& P,$G,ES5=N
-e0tos cada vez ms comple/os
Mayor cantidad de te0tos
Diversidad de estrate'ias de lectura
SEG:5, :N 5-5NE,&,5$ E E9PE,-$S EN
DES&,,$##$ DE #&S -&,E&S
& lo lar'o de las sesiones de lectura se proponen dos tipos de
actividades(
&ctividades 2ue se sostienen
a lo lar'o de toda la secuencia y
el itinerario( leer3 releer3 conversar3 etc.
&ctividades puntuales en
relacin con los desa7"os impliC
cados en cada zona del te0to
(o en cada te0to en particular
Para itinerarios( contrastacin
Para e0pertos( re7ormulacin
CON LA LUPA EN LA! PALA2RA!
1er trimestre 2trimestre 3er trimestre
UP
1y 2
Participacin en actividades l6dicas con pala.ras para
aprender a leer y escri.ir con pro'resiva autonom"a.
3
,e7le0in so.re las pala.ras para ampliar el voca.ulario y
para desarrollar estrate'ias de resolucin de pro.lemas de
comprensin li'ados a 1l.
4
5
6
7
#& P,$G,ES5=N
Comple/idad intr"nseca del voca.ulario puesto
en 7oco
Comple/idad creciente de desa7"os de
comprensin.
Dele'acin pro'resiva de la autonom"a en la
resolucin de pro.lemas.
DES&,,$##$ DE #& -&,E&
UN"DAD PEDAG(G"CA
Se aprende a /u'ar el /ue'o
colectivamente
Se /ue'a varias veces3 con
variantes y desa7"os
di7erentes
Se /ue'a en pe2ue%os
'rupos
34 a 54 GRADO!
Desa7"o
,esolucin en pe2ue%os
'rupos
Socializacin
Sistematizacin
LEER PARA OTRO!
con el 7in de
conocer
poes"as3
7.ulas3
o.ras
teatrales
sa.er ms
so.re temas
diversos
(dimensin
sociocultural
desarrollar la 7luidez
lectora (precisin
F velocidad
adecuada F
interpretacin de
la voz
(dimensin
co'nitivoC
lin'D"stica
EN #$S D5S-5N-$S G,&D$S
6e timeste 74 timeste 3e timeste
GH
Poes"as Poes"as
IH
Poes"as Curiosidades C4istes
JH
Poes"as &n1cdotas Curiosidades
KH
+.ulas $.ras de teatro
LH
Curiosidades $.ras de teatro
MH
-e0tos diversos
#& P,$G,ES5=N
-e0tos cada vez ms lar'os
-e0tos cada vez ms comple/os
Desa7"os en los modos de leer
DES&,,$##$ DE #& -&,E&
P,5ME,& E-&P&( lectura de muc4os te0tos
SEG:ND& E-&P&( eleccin
de un te0to F prctica
(interpretacin
C5E,,E( lectura para otros
del te0to ele'ido
LEER NO#ELA!3 para
conocer diversos
li.ros3 autores
4istorias3 y
mundos
creados
(dimensin
sociocultural
desarrollar
estrate'ias para
sostener la
memoria de la
4istoria y
recuperar
in7ormacin 2ue
no se recuerda
(dimensin
co'nitivoC
lin'D"stica
EN #$S D5S-5N-$S G,&D$S
1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre
4
El maestro lee para
todos
5
El maestro lee para
todos
El maestro y los
chicos leen la
misma novela
6
El maestro lee para
todos
El maestro y los
chicos leen la
misma novela
Cada uno lee su
novela (libre
eleccin)
7
El maestro y los
chicos leen la
misma novela
Cada uno lee su
novela (libre
eleccin)
Cada uno lee su
novela (libre
eleccin)
#& P,$G,ES5=N
Dele'acin pro'resiva de la autonom"a
#a comple/idad narrativa
El mundo representado
DES&,,$##$ DE #& -&,E&
,EMEM$,&,
#EE,
C$N8E,S&, (S$P$,-ES
La +ecuencia y sistematicidad
Seguir un
itinerario
J semanas por trimestre
NG sesiones de clase
N 4ora
I veces a la semana
Expertos
en
I semanas por trimestre
O sesiones de clase
N 4ora
I veces a la semana
Con la lupa
en las
palabras
:P( 8aria.le
IH a M 'rados( L sesiones de clase
N 4ora
cada NK d"as
Leer para
otros
I semanas por trimestre
O sesiones de clase
N 4ora
I veces a la semana
Leer novelas
I semanas por trimestre
O sesiones de clase
N 4ora
I veces a la semana
#as tareas para NH y GH 'rados
como :nidad Peda''ica
& car'o de( Silvia Gonzlez
DESARROLLO DISCURSIVO
(Comprensin y produccin de textos)
LECTURA Y ESCRITURA
E!ERTA" #$uide% en $&
$ectur& y escritur&'
comprensin y produccin
&utnom&
SISTE(A DE ESCRITURA
(Lectur& y escritur& de !ALA)RAS)
Correspondenci&s #onem&*+r&#em&
Concienci& #ono$+ic&
Estr&te+i&s de
$ectur& y
escritur& de p&$&,r&s
Conocimiento de$ mundo
L-xico
Estructur&s $in+./stic&s
E$ mundo de $& escritur&" esti$o
de $en+u&0e escrito' tipos de
textos' usos y #unciones de $&
escritur&
C$MP$NEN-ES DE# P,$CES$ DE &#+&!E-5P&C5=N
Orto+r&#/&
Des&rro$$o de $&
&tencin y $&
memori&
Estr&te+i&s
de $ectur& y
de escritur&
de textos
Procesos de
Nivel
Superior
Procesos de
Nivel 5n7erior
NAP 1er grado
La lectura como contenido de
enseanza
Bibliotecas. La escuela como
mbito de cultura escrita:
escenarios, mediaciones
La lectura de variados textos
completos (comprensin e
interpretacin)
La lectura individual de
palabras, preservando el
sentido (supone haber
comprendido el principio
alfabtico y avanzar en en el
reconocimiento de palabras)
Tareas para la Unidad Pedaggica (1er grado)
Tareas para la Unidad Pedaggica (2 grado)
Progresin en los aprendizajes
El sentido de las propuestas
& car'o de( Silvia Gonzlez
El sentido de las propuestas
A cargo de: Silvia Gonzlez
Qu son las propuestas de Para
leer con todo?
Dimensi-n cuicula
Q Son mateial de a)'y' al desa'll' cuicula
relativo a la ense%anza de la lectura.
Q Muestran un modo de seleccionar y secuenciar
distintos contenidos del E/e )#ectura* a ense%ar
y a aprender
Q Si .ien estn centradas en la lectura3 muestran
un modo de articular contenidos y sa.eres de
distintos e/es del rea.
Qu son las propuestas de Para
leer con todo?
Dimensi-n didctica
Q Contemplan distintas modalidades de lectura
Q #ectura con distintos propsitos y distintas
mediaciones
Q #as relecturas(
E 7ocalizan distintos aspectos de los te0tos
E a.ordan distintos contenidos
E promueven distintas 4a.ilidades
E (responden a la pre'unta )R>u1 4a'o despu1s
de leer el te0toS*
Qu son las propuestas de Para
leer con todo?
Dimensi-n )ctica
Q Muestran un modo de plani7icar a partir de la
l'ica secuencial. ;a.itualidad3 'radualidad3
sistematicidad.
Q Evitan la 7ra'mentacin. Se presentan como
e/emplos.
Q Son 7le0i.les (a di7erencia del )m1todo* o ) la
receta*
Pero...
Q Muestran una l'ica de tra.a/o3 unas claves (si
se modi7ica al'o3 cam.ia la propuesta
Qu son las propuestas de Para
leer con todo?
Son )mostrativas*. Muestran esultad's de
a)endiza8e.
#a potencialidad para el desarrollo de los
aprendiza/es de lasTlos c4icos 4a ayudado y
ayuda a revisar la creencia de 2ue(
a los c4icos no les 'usta leer
no comprenden lo 2ue leen
no comprenden por2ue no tienen voca.ulario o tienen
lectura .al.uceante
Qu son las propuestas de Para
leer con todo?
Dimensi-n instituci'nal
Q Son una 4erramienta para(
C pensar el lu'ar de la ense%anza de lectura en
El proyecto institucional
#a distri.ucin en la ca/a curricular
El curriculum en los distintos espacios
curriculares
C pre7i'urar las .io'ra7"as lectoras de cada 'rado3 en
'eneral3 y de cada alumno3 en particular
C promover el empleo de los recursos e0istentes
Qu son las propuestas de Para leer con
todo?
Dimensi-n del desa'll' )'+esi'nal d'cente
Q Dado el carcter masivo3 4ay escasa mediacin. ,e2uieren
2ue los e2uipos de supervisin3 directivos3 maestras y
maestros se re6nen para(
Q leer (las propuestas y los te0tosT li.ros
Q discutir3
Q comprender las claves3
Q reconocer cules son los sa.eres 2ue se desarrollan3
Q plani7icar
Q estudiar
5nvitacin( )'ne a )ueba y c'nte.tualiza9
:;Aies,ase<= :;P'ba<=