Honorio Salmern Prez

SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIN Y DISEO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR

desde los planteamientos de formacin por competencias


BUSCANDO DESCRIPTORES RELEVANTES Y CLAROS DE CADA COMPETENCIA
Tratamos de CONCRETAR las habilidades relevantes (manifestaciones
observables) que habran de desarrollarse para cumplir con la funcin principal de la
competencia. lo hacemos mediante un proceso de anlisis funcional.
El anlisis funcional es un proceso experiencial, ya que no existen procedimientos
estandarizados para su realizacin. Su construccin se realiza con los aportes del
profesorado en equipos con el asesoramiento de los ms expertos en un rea o materia
del diseo curricular. Aunque este tipo de anlisis ha sido ms utilizado en la
determinacin de competencias PROFESIONALES su proceso tambin es vlido para
nuestros intereses en la desagregacin de competencias bsicas.
El Anlisis Funcional en una primera etapa, implica el siguiente proceso:
a) Anlisis del mbito de desempeos que corresponde a la materia, asignatura o
rea en el nivel del plan de estudios donde se inserta. Se tratara de identificar
claramente las acciones, objetos de conocimiento, y de transferencia a entornos
naturales (fuera del aula).
b) Desagregacin de las funciones de competencia, partiendo de la identificacin del
propsito principal de cada competencia, materia, rea o unidad hasta llegar a
determinar criterios de desempeo que se puedan observar. El anlisis funcional se
aplica de lo general a lo particular.
Se entiende por:
Funcin principal: (funcin de la competencia): es la razn de ser o
propsito principal de cada competencia en el nivel educativo de
referencia.
Funcin bsica: constituyen el conjunto de subfunciones o
subcompetencias que permiten el logro de la funcin principal.
Unidad de competencia: es una agrupacin de elementos de competencia
(descriptores) que han sido identificados.
Elementos de competencia conjunto de acciones, sentimientos, actitudes,
valores actividades que debe realizar o haber integrado una persona para
cumplir con una funcin bsica
Criterio de desempeo: Elementos que permiten evaluar el desempeo
de una persona, para determinar su nivel de competencia en un contexto
determinado y de diferente complejidad

Honorio Salmern Prez

SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIN Y DISEO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
desde los planteamientos de formacin por competencias


Un criterio de desempeo es una descripcin de los requisitos de calidad o niveles
de dominio a observar en el desempeo la tarea encargada, como objeto de evaluacin al
alumno.
Suelen utilizarse los siguientes criterios: profundizacin en los contenidos,
desempeo autnomo y complejidad de las situaciones o contextos de aplicacin, en
razn de las siguientes consideraciones:
*En primer lugar, para ser competente en algo, se requiere un cierto conocimiento,
que podr ser mayor o menor en funcin de la necesidad de dicho conocimiento
para resolver el problema o tarea planteada.
*En segundo lugar, una competencia requiere un nivel de autonoma personal. Si
para resolver un problema, la persona necesita constantemente de supervisin,
consejo o asesoramiento, se puede afirmar que no es suficientemente competente en
ello.
*En tercer lugar, la competencia a demostrar est en funcin del contexto situacional
en el que debe ejercerse la competencia y la complejidad de esta situacin es un
elemento clave.
Se deben establecer cuantos niveles de dominio sean necesarios para comprender el
grado de competencia adquirido por cualquier alumno/a del aula. Aqu, como ejemplo
proponemos tres, utilizando la siguiente matriz:
Profundizacin Autonoma Complejidad
Nivel 1
Basndose en normas y criterios bsicos de
comportamiento demuestra un dominio de los
contenidos bsicos.
Necesita orientacin y
supervisin. Canaliza los casos
difciles a otro nivel.
Afronta situaciones sencillas y resuelve
problemas habituales en contextos
estructurados.
Nivel 2
Selecciona la informacin ms importante de la
situacin de forma sistemtica y fluida,
aplicndola con eficacia. Desarrolla todo el
curso de la actuacin.
Asume riesgos y toma
decisiones en el contexto de
situaciones nuevas.
Interviene en situaciones menos estructuradas
y de creciente complejidad.
Nivel 3
Anticipa, planifica y disea de manera creativa
respuestas y soluciones a situaciones
complejas.

Asume riesgos y emprende
actuaciones con total
independencia
Se desenvuelve en situaciones complejas,
hallando soluciones integrales y globales. Tiene
muy en cuenta las interrelaciones y la
transferibilidad de las posibles
soluciones.
Matriz de criterios de competencia y niveles de dominio