ACTIVIDADES CON EMOCIN

DESDE LAS AULAS DE ATAL

Una recopilacin de tareas con inteligencia emocional elaboradas por el profesorado de
ATAL (Aulas Temporales de Atencin Lingstica al Alumnado Inmigrante de Andaluca)
durante el Curso de Competencias en Interculturalidad desarrollado en la Plataforma
Provincial de Interculturalidad de Mlaga durante el curso 20!2
1
DEDICATORIA
Nunca dudis de que un pequeo grupo de ciudadanos reflexivos y comprometidos pueden cambiar
el mundo; de hecho siempre ha ocurrido as (argared ead!
Queridos/as compaeros/as de la Educacin. Mi primer instante emocional al ver esta obra provoc el Silencio,
fruto de la admiracin al presenciar tanto trabajo, hecho con ternura, realizado como entrega de uno hacia los
dems, ! al mismo tiempo provocando el maravilloso sentimiento de abrirme a aprender de otros.
"or fin surgen mis palabras ! son de #$%#&E'(M(E)*+, en primer lugar al E-uipo de .alores de la
&elegacin provincial de Educacin de Mlaga, ! especialmente a *rinidad &i/guez ! Mar0a 1ngeles %omero,
por su convencimiento en promover la (nterculturalidad junto a las asesor0as de los 'entros de "rofesorado, con
especial relevancia el 'E" de la #2ar-u0a 34rancisco %amos5 ! el 'E" de Marbella 36enjam0n "/rez5. $racias
por vuestro magn0fico 77liderazgo pedaggico88, dinamizando actividades innovadoras e inclusivas como /sta,
-ue en definitiva promueven -ue lo mejor de cada persona, de cada profesional de la Educacin, salga a la luz !
de luz a otros/as. 9 el profesorado #*#: de la "rovincia de Mlaga es un fiel reflejo de ese liderazgo, como
tambi/n comprobarn en las magn0ficas actividades de esta publicacin, -ue me hacen recordar las palabras de
"ablo 4reire ;"a educaci#n necesita tanto de la formaci#n tcnica$ cientfica y profesional$ como de sueos y
utopa%
#gradecer al #lumnado por darnos la oportunidad de seguir aprendiendo, con ellos, ! de continuar rompiendo
fronteras, abriendo candados, convirtiendo peldaos en posibilidades ! recreando la &ultura de 'ncuentro.
"or <ltimo, agradecer a todas las 'omunidades Educativas de los 'entros, por su "romocin de la 'ultura de
"az, de la Educacin ! de la Solidaridad, como la mejor e2presin de la ;*ernura de los "ueblos= 3$ioconda
6elli5. Sois el mejor ejemplo del *rabajo en E-uipo -ue tanto hace falta para una sociedad emprendedora !
sostenible.
>stedes los docentes, ! en especial la comunidad de profesorado #*#:, son ejemplo de cmo pasar de la
(ndignacin, de la (gnorancia, al 'ompromiso de llevar a cabo pro!ectos educativos -ue crean #cciones al
%eaccionar ante lo -ue falta por hacer o hacer mejor. (()ndignaos* &omprometeos8=, de Edgar Morin !
Stephane ?essel5.
.osotros los l0deres pedaggicos, sois ejemplo para la Sociedad, del ;7Ser 'apaces8 3frente al ;&elito de
Silencio= 4ederico Ma!or @aragoza5 frente al abatimiento, ! hac/is de vuestra labor docente un estandarte
fundamentado en el 7+eacciona*$ frente a un destino que lo tenemos que inventar todos ,untos=, como dir0a
nuestro amigo 4ederico Ma!or @aragoza.
Sami )air dice "a 'ducaci#n no es solo importante es sobre todo Necesaria=. 9 -u/ gran privilegio constitu!e
el ser capaces de crear posibilidades de Educacin para todos los jvenes del mundo. 9 junto con ellos construir
4uturo, desde un presente donde dar pasos, recorrer senderos, caminar ! navegar todos juntos desde el gran
Navo -ierra -ue nos relata 6arbara Aard, hacia lo "osible ! deseable para todos, promoviendo las
competencias de todos los agentes educativos ! cimentando nuestra ruta en los B saberes necesarios para la
educacin de Edgar Mor0n$ 'ducaci#n para un .uturo sostenible%
77$racias88 por vuestro #mor, por vuestro .alor, por 'reer en lo -ue hac/is, por-ue estis constru!endo
Educacin. 9 "a 'ducaci#n es un acto de amor$ por tanto un acto de valor 3"ablo 4reire5
.
Eva Moreno %omero
Cefa del Servicio de +rdenacin Educativa
&elegacin de Educacin de Mlaga
2
PRLOGO
Inicio estos renglones entre la responsabilidad y la sonrisa; responsabilidad que me llevan al
atrevimiento de escribir como antesala de experiencias salidas de la cabeza y el corazn de
personas mayores y pequeas que pelean su existencia con la dignidad del guerrero y la humildad
amorosa de la madre.

Me gustara en estas lneas redactar las claves para encontrar la !elicidad" y de ese modo poder
compartirlas con todas las personas que se han implicado en este bonito proyecto" pero aunque
llevo aos busc#ndolas no las tengo; lo que s he aprendido es que podemos hablar sobre ella"
buscarla" repartirla$ y es entonces" cuando la repartimos" %usto cuando la encontramos.

&n tiempos revueltos" tormentosos y grises como los que nos ocupan" cuando es casi imposible
encontrar una buena noticia en la prensa de la maana" hablar de estos temas puede parecer
demaggico" irreal" incluso irresponsable. 'in embargo creo que la vida es un regalo" y est# pensada
para el dis!rute y el crecimiento" no para el sacri!icio y el su!rimiento aunque sea esta segunda opcin
lo que a muchas personas le interesa para poder dominar.

(as buenas personas somos la mayora" los que queremos ser !elices ganaramos cualquier situacin
electoral por mayora absoluta" pero sin embargo unos pocos est#n consiguiendo hacernos invisibles.
&l pudor de la utopa nos esconde" la !alsa modestia del sacri!icio nos envuelve" y si lo pensamos"
esto no tiene sentido.

)o quiero ser Momo y como *l tener la !uerza necesaria para arrinconar a los hombres de gris. )o
quiero ser +otter y como el tener la !uerza y la valenta de salir al bosque para en!rentarme a (ord
,oldemort sin miedo -mas .al que dir#n/ que al bosque0.

)o quiero ser el pro!esor 1ittn en .el 2lub de los poetas muertos/" para proponeros .vivir
intensamente y sorberle todo el %ugo a la vida. 3e%ar de un lado todo lo que no es vida. +ara no
descubrir" a la hora de nuestra muerte que no hemos vivido/. )o quiero ser gente ,I,4.

'usanna 5amaro dice6 .cada vez que, al crecer, tengas ganas de convertir las cosas equivocadas en
cosas justas, recuerda que la primera revolucin que hay que realizar est dentro de uno mismo, la
primera y la ms importante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es una de las
cosas ms peligrosas que se pueden hacer. Donde el corazn te lleve.

(a vida es un via%e en velero" de suma importancia es tener marcado el destino" sin *l podramos dar
vueltas de manera in!inita para no llegar a ninguna parte. &n nuestro velero hay velas -la emociones0"
gracias a ellas navegamos" aprovechamos el viento o todo lo contrario. &xtiende tus velas y busca
que el levante las hinche y te lleve le%os -siempre me gust el levante por ser m#s c#lido0.

+ara que nuestro velero !uncione necesitamos una tripulacin -un equipo0" y para que exista el
equipo es importante que cada persona est* donde quiere estar y !orme parte del equipo que quiere
!ormar" el resto de opciones son simulacros de cartn piedra que se destruir#n al primer soplo de
viento no esperado" no lo olvides" el verdadero peligro de los sueos es que se cumplen. (a
imaginacin y la emocin siempre le ganar#n a la razn. 3esea" emp*ate en algo" piensa algo$ y
con ello garantizas su cumplimiento. &sta tesis puede convertirse en un gran recurso" en el mayor
recurso" pero de igual !orma puede convertirse en un gran problema" en el mayor problema. (a
calidad de tu vida depende de la calidad de tus pensamientos.

+ara que nuestro velero marche a buen ritmo es importante no perder de vista que en todo via%e" en
toda aventura" siempre debe existir un botn.

&n el mundo de la educacin no existe botn m#s preciado que la propia satis!accin personal al
contemplar la sonrisa de un nio. 2uando esto no te sucede quiz# no te encuentras en el camino
acertado o en la aventura apropiada. 7o tengas miedo de cambiar. 7o pasa nada. 2ambia. 5u vida y
la vida de los que te rodean" merece buscar y encontrar la !elicidad" durante segundos" pero saber
que existe.
8

5ambi*n debes saber que en toda aventura en velero que se precie hay piratas. 7o pasa nada"
algunas veces en!r*ntate a ellos a9n a riesgo de salir herido" pero otras veces haz un quiebro de
cintura y d*%ales pasar. 7o merece la pena" el orgullo de la lucha es mucho mayor si se e%ecuta
desde la inteligencia.

&n esta aventura es necesario cargar en la mochila para el via%e los tres !iltros que nos propone
'crates6
:n discpulo lleg muy agitado a la casa de 'crates y empez a hablar de esta manera6
; .Maestro !uiero contarte cmo un amigo tuyo estuvo ha"lando de ti con malevolencia.../
'crates lo interrumpi diciendo6 ;.<&spera= >)a hiciste pasar a trav*s de los 5res ?iltros lo que me
vas a decir@
;.#$os %res &iltros...'/
;.'/ ; replic 'crates. &l primer !iltro es la VERDAD. A.>)a examinaste cuidadosamente si lo que
me quieres decir es verdadero en todos sus puntos@/
;.(o... lo o) decir a unos vecinos.../
;.+ero al menos lo habr#s hecho pasar por el segundo ?iltro" que es la BONDAD6 >(o que me
quieres decir es por lo menos bueno@/
;.(o, en realidad no... al contrario.../
;.<4h=/ ; interrumpi 'crates.; .&ntonces vamos al 9ltimo ?iltro. >&s NECESARIO que me cuentes
eso@/
; .*ara ser sincero, no.... (ecesario no es./
; .&ntonces ;sonri el sabio; 'i no es verdadero" ni bueno" ni necesario... sepult*moslo en el
olvido.../
>5ienes algo que decir a otra persona@. Becuerda pasarlo por la ,&B343" la CD7343 y la
7&2&'I343 antes de decirlo.


&n nuestra escuela hay demasiado ruido" poca accin$ +ensando esta hiptesis encontr* en mi
cabeza una de esas historias de siempre que guardan una respuesta6

+ierta ma,ana, mi padre me invit a dar un paseo en calesa por el campo y acept- con placer. .l se
detuvo en una curva y despu-s de un peque,o silencio me pregunt/
001dems del cantar de los pjaros, #escuchas alguna cosa ms'
1gudic- mis o)dos y algunos segundos despu-s le respond)/ 002stoy esuchando el ruido de una
calesa.
002so es, dijo mi padre, 00es una calesa vac)a.
*regunt- a mi padre/
00#+mo sa"es que es una calesa vac)a, si a3n no la vemos'
002s muy 4cil sa"er cundo una calesa est vac)a, por causa del ruido. +uanto ms vac)o va el
carruaje, mayor ruido hace, respondi.
Me convert) en adulto, y hoy cuando veo a una persona ha"lando demasiado5 interrumpiendo la
conversacin de todo el mundo inoportunamente5 presumiendo de lo que tiene 6y lo ms seguro es
que no tenga nada75 sinti-ndose prepotente y5 haciendo de menos a la gente o haciendo alarde de su
in4ormacin5 tengo la impresin de o)r la voz de mi padre diciendo/ 82uanto m#s vaca est# la calesa"
mayor es el ruido que hace8.

+ara cerrar estas lneas" cerrar lo que abre mil m#s" quiero aprovechar las sabias palabras de
Manuel +imentel y recoger aqu el dec#logo del caminante" porque a !in de cuentas el e%ercicio de la
escuela es el e%ercicio de la vida" y el e%ercicio de la vida es el e%ercicio del caminante" del via%ero
responsable" del via%ero que puede dis!rutar el camino sin necesidad de hacerse una !oto en cada
lugar para demostrar su existencia. 5raba%ar con un alumnado di!erente es di!erente" es haber
elegido un camino m#s pedregoso" menos reconocido" en algunos casos ni siquiera est# en las guas
de via%es" pero es una opcin" es una eleccin que para aquella persona que la cogi puede ser tan
valiosa como la ho%a de ruta que le lleve en el camino de su vida hacia la realizacin personal y la
b9squeda de la !elicidad.

3ec#logo del caminante6
E
Primero. 5en sueos" metas e ideales. 2onceden sentido a tu andar y marcan el norte a tu br9%ula
vital. Fusti!ican el es!uerzo que realizas. (a sensacin de acercarte a ellos te proporcionar# !elicidad
en tu camino.

Segundo. Gue esa meta te estimule" que no te aplaste. Metas m#s all# de tus posibilidades pueden
!rustrarte. +or el contrario" metas demasiado cortas pueden acomodarte y hastiarte. 3eben conseguir
que te es!uerces para dar lo me%or de ti" pero no amargarte ni alienarte.

Tercero. (a !elicidad no se concentra en el preciso instante de cruzar la meta" hay que saber
encontrarla en cada etapa del camino. 7o la di!ieras en exclusiva al !uturo logro de tus ob%etivos"
dis!ruta de las pequeas cosas de cada %ornada. &stablece metas intermedias; superarlas te
estimular# y te rea!irmar# en el camino correcto.

Cuarto. 4 meta alcanzada" nueva meta planteada. &vitar#s el caos y el vacio de una vida sin
proyecto ni norte. &sas nuevas metas no solo deben con%ugarse con el m#s y m#s" sino con lo
di!erente y" sobre todo" con lo me%or.

uinto. 4pyate en el bastn de tu talento" guate por la br9%ula de tus sueos e ideales" y planta tus
botas sobre la realidad. (os vie%os caminantes saben que para llegar le%os deben marchar paso a
paso" mirando al suelo para no tropezar" pero elevando la mirada a las estrellas para marcar el
rumbo a seguir. Gue tu inteligencia e intuicin te ayuden a escoger la ruta m#s adecuada en las
muchas bi!urcaciones que se te presentar#n cada da.

Se!to. &l camino tiene sentido en su con%unto. Integra en *l los captulos duros" de dolor y
su!rimiento. 4islados" te amargar#n; insertos en tu vida entera adquirir#n sentido. (o comprender#s
cuando tengas su!iciente altura de miras como para poder comprender tu propio camino pasado y
sepas aprovecharlo para el que a9n te queda por recorrer.

S"#timo. (os dem#s caminantes reconocen en ti al persona%e que t9 proyectas. &res lo que haces y
no como piensas que eres. Baymond 2arver escribi que H59 no eres tu persona%e" pero tu persona%e
s eres t9H. &l persona%e que los dem#s ven" es m#s real que la persona que t9 te consideras en tu
interior. +resta atencin a lo que en verdad haces" y no te auto%usti!iques con la excusa de lo que
piensas que eres.

Octavo. (a coherencia entre tu persona y tu persona%e" entre lo que piensas y lo que haces" te har#
sentir bien. (a incoherencia vital te har# el camino insu!rible.

Noveno. 5u vida es una novela que escribes con tus actos. 2onoce a tu persona%e y desarrolla tus
potencialidades en !uncin de las circunstancias y de tus sueos e ideales. 2omprende tu realidad de
escritor de la propia novela de tu vida" in!luye en el argumento de tu novela y concede mayor
protagonismo a tu persona%e. +odr#s comprender tu camino en su con%unto.

D"cimo. 7o caminas solo. 59 !elicidad tambi*n se encuentra en la de los dem#s. (o que das"
recibes. 4yuda con generosidad y no olvides que" adem#s de las personas" tambi*n nos acompaa
la naturaleza ub*rrima con toda su vida hermana.

:n dec#logo sencillo para un camino complicado de rosas y espinas. &l de tu propia vida. &l de tu
propia pro!esin" maravillosa6 maestra y maestro.
<'uerte con ella" hermano= <'uerte con ella" hermana=

$. $ar Romera $or%n
Mayo 2I12
J
ACTIVIDADES CON EMOCIN DESDE LAS AULAS DE ATAL
:#S *#%CE*#S &E :+S SE)*(M(E)*+S

Maria Cos/ %ubio
4lores
Se han elaborado unas tarjetas en aula #*#: , con las caras de las distintas emociones D
enojo , alegr0a ,tristeza , miedo ,felicidad.
Se han distribuido por el aula , colgadas en la pared . *ambi/n se ha colocado un espejo en el
-ue los alumnos/as se han ido mirando al entrar. ?an tenido -ue buscar la cara 3 tarjeta 5 con
la -ue se han sentido identificados en ese momento ! nos ha e2plicado al grupo por -u/ se
siente as0 .
'asi todos han elegido la cara de felicidad o alegre .
>no de ellos ha cogido la cara triste por-ue su madre ha tenido -ue viajar a su pa0s de origen
! tardar unos d0as en volver .
El grupo lo ha consolado dici/ndole -ue es temporal ! -ue cuando vuelva le traer regalos !
podr abrazarla , al final de la sesin ha cambiado la tarjeta por una cara alegre . *odos se
han sentidos solidarios .
'omentar -ue la compaera de E.4. tambi/n lo ha practicado en e2presin corporal .
LAS FOTOS DE LAS EMOCIONES
Araceli Bernal
Cabrera
En la dos primeras semanas de febrero hemos buscado fotos de rostros -ue nos transmitan
estas emocionesDalegr0a ,tristeza, miedo, sorpresa,,preocupacin ! aburrimiento.
'omo no hemos encontrado todas estas emociones en las fotos !o les he preparado 3sacadas
de la EebF emociones, caritas...5 en folios en blanco ,caras con estas emociones.
?e seguido estos pasosD en una mesa estn los seis folios con las emociones3ha! tantas
copias como alumnos5. 9a se hab0a e2plicado el objetivo de la e2periencia.
Entra una alumno/a ! coge dos emociones ! se sienta, entra otro ! hace lo mismo , as0 hasta
siete -ue son los alumnos -ue ten0a ho! en una sesin.
&espu/s nos hemos sentado en un grupo , mirndonos , ! cada uno ha e2plicado por-u/ ha
elegido esas copias. 9o tambi/n he participado como miembro del grupo.
>na vez hecho esto , hemos escrito en la pizarra cuntos hemos coincidido en una emocin !
si ha! una emocin -ue se ha -uedado sin visitante. #lgo curioso ni el miedo, ni la sorpresa
la ha cogido nadie. S0 han coincidido tres en la preocupacin por-ue estn pensando en la
evaluacin -ue llega ! en las notas ! en otras cosas personales, dos en el aburrimiento,
por-ue dicen -ue 7otra vez el instituto8 &os en la alegr0a por-ue ten0an ganas de ver a sus
amigos ! en la tristeza ha habido varias coincidencias por motivos como la separacin
familiar de un padre -ue se ha tenido -ue ir a su pa0s por-ue no tiene trabajo a-u0 , por
K
enfermedad de un familiar , o por-ue ho! est triste por-ue s0, por-ue lo da el d0a.)os hemos
propuesto un objetivo para las dos GHsemanas de marzoD ?a! -ue pensar razones para
e2perimentar emociones positivas ! poder transmitirlas al compaero /a.
EL BINGO DE LOS SENTIMIENTOS

Encarnacin Gmez
L!e
"a!el S#nc$ez
%a&illa
EL TALLE" DE
LOS
SENTIMIENTOS
+bjetivos -ue nos proponemosD
F%epresentar mediante m0mica sentimientos ! emociones.
F%econocer situaciones en las -ue se e2perimenten diferentes sentimientos.
F4avorecer un clima de confianza entre los alumnos.
Esta actividad la hemos realizado con los alumnos de atal del tercer ciclo.
?emos preparado cartones para jugar al bingo donde las casillas son los nombres de
diferentes sentimientos ! emociones.
Se han repartido los cartones del bingo .# continuacin cada alumno ha representado el
sentimiento o emocin ! posteriormente han comprobado si la tienen en su cartn.
'uando un alumno cant l0nea ten0a -ue describir una situacin en -ue se sinti emocionado
pudiendo todos comprobar -ue cuando le regalaron a su perrita se sinti la persona ms feliz
del mundo.
'uando otro alumno cant bingo , tuvo -ue contarnos una historia en la -ue aparec0a las
cuatro palabras de las es-uinas del cartnD alegr0aF tristezaF inter/sF aburrimiento.
Entre todos le a!udaron a contar la historia representando estos cuatro sentimientos.
Se lo pasaron mu! bien escenificando ! e2presando con sus caras todos los sentimientos,
dndose cuenta -ue es posible -ue nuestra cara refleje lo -ue sentimos en cada momento !
-ue la otra persona sepa reconocerlo.
EL TALLE" DE LOS SENTIMIENTOS
"a!el S#nc$ez
%a&illa
?e trabajado con mis alumnos a trav/s de un taller de sentimientos. Este taller se ha basado
en e2plicar los sentimientos -ue han tenido durante la semana. ?an e2plicado por-ue se han
sentido as0, han contado a los dems compaeros sus preocupacionesI. :a ma!or0a de los
d0as se sent0an felices, aun-ue algunos d0as estaban tristes por-ue ten0an e2menes o incluso
ten0an miedo de no poder aprobar la asignatura.
'uando observaron -ue durante una semana entera, todos los d0as se hab0an sentido felices,
decidieron jugar a ver -ue posibles sentimientos ten0an sus compaeros, imitando los rasgos
faciales de cada una de las imgenes. 'on este juego, los alumnos se dieron cuenta de -ue
algunas microFe2presiones eran mu! dif0ciles de diferenciar.
?an decidido seguir trabajando los sentimientos ! observar a los compaeros de clase ! as0
poder adivinar -ue tal se sienten.
:es ha resultado una e2periencia mu! divertida ! sobre todo desconocida para ellos.
#hora -uieren seguir trabajando, pero a modo de investigadores, viendo las e2presiones de
los dems ! adivinando como se sienten cada d0a.
:es ha encantado la tarea ! a mi tambi/n, puesto -ue he podido conocer a mis alumnos a<n
ms, ! eso es lo ms gratificante.
L
MIS SENTIMIENTOS
'()* An+(ni( "iz
Be&(,a
Esta actividad la he realizado con dos grupos de distintos niveles ! a continuacin os
e2plico los resultados con cada uno de ellos.
# mis alumnos del nivel JFG les he dado uno por uno las caritas e2presando M(E&+,
S+%"%ES#, "%E+'>"#'(K), #6>%%(M(E)*+ ! #:E$%L# ! he hecho -ue las
representen por m0mica. # continuacin les he enseado distintas imgenes para ver -u/
representan en ellos, imgenes como #%#M#S, SE%"(E)*ES, '>'#%#'?#S,
*#%*#S, "(M#*#S, 6+:E*L) &E )+*#S, 6#)'+, ()S*(*>*+, S>S "#(SES,
'+M(&#S *L"('#S &E S>S "#(SES, (M#$E) &E >)# 4#M(:(# C>)*#, :#
":#9#, E: S+:...! ellos ten0an -ue e2presar cmo se sent0an con cada una de las
imgenes. 9o adems a todos les preguntaba el por-u/, ! aun-ue con esfuerzo, hablaban !
se hac0an entender.
# los alumnos del nivel superior tan solo les he enseado las caritas ! les he dicho -ue me
dijeran una situacin en la -ue ellos se ha!an sentido de la manera -ue el emoticono
representabaD uno por ejemplo me dice -ue se siente #:E$%E por vivir en ES"#M#, !
otro -ue est "%E+'>"#&+ por-ue sus padres llevan !a un tiempo sin trabajar, una chica
est #6>%%(&# en sus clases de N*('# por-ue dice -ue no entiende nada...
AB"A-OS

Daniel M(lina
Garc.a
?emos trabajado con el v0deo #brazos con los alumnos de #*#:.
3httpD//EEE.!outube.com/EatchOvPQRAa*tS$$oE5.
En el v0deo tan slo ha! imgenes ! m<sica, por lo -ue la lengua no ha supuesto un
problema para ellos.

:a forma de presentar la actividad ha sido la siguienteD

G5 #)*ES de ver el v0deo
Se coment -ue 0bamos a ver un corto v0deo 3T minutos5 llamado #brazos. 'omprobamos
-ue se conoc0a el significado de la palabra. "reguntamos cundo se da la gente un abrazo, lo
cual dej ver -ue no en todas las culturas presentes en el aula darse un abrazo es frecuente.
Se coment -ue /stos pueden darse por dos motivosD cuando pasa algo triste ! cuando pasa
algo alegre. Este comentario nos conduce a un debate interesante. U#lguna vez te han dado
un abrazo por alg<n motivo tristeO U9 por un motivo felizO Este planteamiento nos lleva a
escuchar al otro, sus problemas ! sus alegr0as.

S5 &>%#)*E el visionado, los alumnos estuvieron mu! atentos. :os dibujos les llamaron
la atencin ! el tema pareci interesarles

V5 &ES">NS de ver el v0deo, se llev a cabo un debate.
M
V.G En primer lugar, se realizaron preguntas en torno al argumento de la historia. U"or -u/
la gente est tan enfadadaO U"or -u/ el protagonista se comporta de manera distintaO UQu/
pasa cuando el protagonista abraza a las personas de la calleO, etc.
V.S En segundo lugar, se intent refle2ionar sobre el significado de la historia. UQu/
implica el abrazo -ue da el protagonistaO U)ecesitamos recibir abrazosO U'onocemos la
importancia del abrazoO, etc.

&e esta forma, se refle2ion sobre el reconocimiento de los propios sentimientos ! los de
los dems, ! de cmo establecer relaciones afectivas con el otro. *ambi/n sobre cmo
podemos ser de gran a!uda a la persona -ue tenemos cerca mediante un gesto de e2presin
del sentimiento. En definitiva, los alumnos refle2ionaron sobre la importancia del otro en la
vida propia.
/ TENGO AUTOESTIMA0
E&1i2i) Terrn
Car1a3al
GWF #lumnado
Esta actividad va dirigida a alumnos del segundo ciclo de educacin primaria.
SWF *emporalizacin.
Esta actividad a<n no la he llevado a cabo, pues los alumnos estn aportando las fotos para
la realizacin de la misma.
:a duracin de la actividad propuesta es de dos semanas.
VWF +bjetivos
X &esarrollar la habilidad para generar emociones positivas
X 4acilitar una mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades !
limitaciones en el nio
X Motivarse a s0 mismos evitando anticipar fracasos
X .alorarse a s0 mismos, sinti/ndose importantes
X (ncrementar su autoestima ! desarrollar sentimientos de seguridad
X &esarrollar su motivacin hacia el aprendizaje
X 4omentar la asuncin de responsabilidades
X Saber perseverar ante las dificultades
X .encer temores e inhibiciones
X 4omentar un e-uilibrio emocional -ue contribu!a a proteger la salud ! bienestar del nio,
e2presar sus necesidades ! pedir a!uda.
TW (nstrucciones de realizacin de la actividad
Se pueden utilizar una cmara de fotos ! cartulinas grandes. Se har una foto a cada nio !
se pegar en el centro de una cartulina. Sentados en c0rculo se irn comentando las
caracter0sticas de cada uno, con la cartulina en el medio para -ue todos la vean. Se
describir el color de pelo, ojos, si es nio o nia, su simpat0a, cualidades, etc. :as
cartulinas se colocarn en una pared de la clase para -ue todos puedan mirarlas ! observar
lo positivo -ue tienen. El objetivo de esta actividad es tratar de -ue los nios vean -ue no
N
e2iste otra persona igual -ue ellos, son <nicos ! sus compaeros ! las personas -ue les
-uieren les aceptan tal ! como son.
'ada nio traer fotos de su familia ! amigos. 'ogern la cartulina de la actividad G !
pegarn estas fotos alrededor. En c0rculo, cada nio ir saliendo al centro ! ensear a los
dems -uienes son todas esas personas -ue les -uieren, dir -u/ actividades realizan
juntos, por -u/ se lo pasa mu! bien con esa persona, etc. #l finalizar la actividad los nios
colgarn en un lugar visible el pster -ue han realizado. 'uando un nio sienta alguna
emocin negativa a lo largo del curso podemos ensearle su propio pster para -ue vea
cuntas personas le -uieren tal ! como es, aun-ue no le salga todo a la primera.
YW Materiales
F'artulinas
F'mara de fotos
F"egamento.
F4otos de familiares ! amigos

ZWF'onclusin
:as emociones son consustanciales a la vida de las personas. Mejorar en esta rea significa
sentirse bien con uno mismo ! afrontar situaciones dif0ciles, siendo conscientes de las
propias capacidades ! limitaciones. :a inteligencia emocional supone, por lo tanto, un
aliado imprescindible para aprender a desenvolverse de forma autnoma, permitiendo
generar emociones positivas ! propiciando la valoracin de uno mismo.
Muchos nios inmigrantes tienen, debido a sus circunstancias, mu! bajas e2pectativas a la
hora de superar con /2ito los retos -ue se les puedan plantear. En este punto se debe incidir
en los programas de inteligencia emocional para actuar sobre estas creencias ! -ue logren
progresivamente -uererse a s0 mismos, motivarse para superar dificultades ! valorar
a-uello en lo -ue ms destacan.
>na persona con una alta autoestima es capaz de -uererse ! aceptarse, con todas sus
capacidades ! limitaciones, ! estar, por lo tanto, predispuesta a mejorar ! perseverar para
superar retos a lo largo de la vida.
Es en la niez cuando se va desarrollando el concepto -ue uno tiene sobre s0 mismo, a
trav/s de las diversas e2periencias vividas, lo -ue ven ! o!en en su entorno ! las
oportunidades -ue reciben. Sin embargo, ha! -ue decir -ue la autoestima no es esttica, se
va forjando en la infancia, pero es susceptible de mejorar para posibilitar una ma!or
confianza en uno mismo.
LAS CA"AS DE LOS SENTIMIENTOS

Mi2el Bre)ca Can+()
F #lumnado D &os grupos principiantes 3#o5 uno del (ES Manuel #lcntara ! otro del
(ES 'iudad de Melilla, otro grupo con un po-uito ms de nivel 3#G5 del (ES %afael
"/rez Estrada.
F *emporalizacinD dos sesiones 3una antes ! otra despu/s de vacaciones de Semana
Santa5.
F (nstrucciones de realizacin de la actividadD ?e buscado en la Eeb imgenes -ue
representen estos sentimientos D aburrimiento, alegr0a ,enfado, miedo, preocupacin,
sorpresa ! tristeza. ?e hecho varias fotocopia de cada imagen ! los he dejado encima
de la mesa para -ue cada estudiante cogiese a-uella con la -ue se sintiera ms
identificado ! e2plicase la razn de su eleccin. #ntes de las vacaciones faltaron caras
1I
de alegr0a, las cuales sobraron despu/s de las mismas[ (gual -ue !a se ha comentado
en el foro, los sentimientos -ue no se usaron fueron el de miedo, sorpresa o el enfado.
En la puesta en com<n se observ -ue la ma!or0a estaba alegre antes de las
vacaciones ! menos alegres despu/s, aun-ue algunos tambi/n estaban contentos por
volver a incorporarse al instituto, tambi/n hubo casos de tristeza o aburrimiento, !
todos e2plicaron 3cada uno a su nivel5 la razn de sus sentimientos 3volver a las clases,
los resultados de la evaluacin, el separarse o reunirse con seres -ueridos[5.
F MaterialesD 4otocopias sacadas de varias pginas Eeb ! ampliadasD
http D// EEE .importancia .org /sentimientos .php ,
http D// lengua G d G. blogspot .com .es /SJGJ/GG/ la Fdescripcion Fde Flos F
sentimientos .html
F %eacciones ! sentimientos del alumnado ! vuestros propios sentimientos as0 como
recomendaciones para la realizacin de la actividadD El alumnado no se esperaba la
actividad as0, pero respondi mu! bien. *e llevas sorpresa cuando -uien pensabas -ue
peor iba a reaccionar o a e2presarse, lo hace mucho mejor de lo esperado.
)o obstante, para e2plicar los motivos de los sentimientos es conveniente ponerlo en
prctica con un alumnado -ue tenga un cierto nivel de espaol.
?a resultado mu! gratificante compartir los sentimientos con el alumnado.



LAS "UTINAS4CMO ME SIENTO
Trini&a& M(ren(
Aran
&a
Mi trabajo lo realizo diariamente ! con cada grupo de alumnado alumn\ -ue trabajo
en mi aula.
>na de las del d0a es ver -ue tiempo atmosf/rico hace, para ello tengo una pizarra
magn/tica, donde tengo tarjetas con los fenmenos atmosf/ricos ms bsicos 3adjunto
modelo de tarjetas5. >na vez hemos diagnosticado el tiempo, hablamos de cmo nos
sentimos ! por -u/. )os identificamos con un fenmeno atmosf/rico 3 en las tarjetas
adjuntas las he identificado con sentimientos -ue ellos reconocen generalmente5. 'on
esta actividad, adems de aprender el tiempo atmosf/rico propiciamos dilogo !
e2presar nuestro estado de nimo.
El arco iris, 3 adjunto la tarjeta 5 como es un fenmeno especial ! mu! llamativo lo
usamos para e2presar una buena noticia -ue nos ha ocurrido en el d0a.
11
EL 'UEGO DE LOS NOMB"ES 5 EL DE LOS %I"O%OS
El)a Garc.a Barri() #lumnadoD secundaria
&uracinD depende del n<mero de alumnado, pero ambas se pueden llevar a cabo en
una sola sesin.
(nstruccionesD
El 3e2( &e l() n(mbre)
Se dibujan en la pizarra3o se reparten en un folio5 dos diagramas atractivos. En cada
uno el alumnado escribe verticalmente su nombre ! apellidos. >sando las letras de su
nombre, deben escribir palabras -ue e2presen sus rasgos positivos.
EjemploD *ran-uilo
+ptimista
Maravilloso
En el otro dibujo deben escribir el nombre ! el apellido de alguien -ue ha influido en
sus vidas. En este caso, usarn las iniciales para crear palabras -ue e2presen por -u/
esas personas han sido o son importantes para ellos.
EjemploD "aciente
(ncre0ble
:ibre
#mable
%azonable
Si les resulta complicado pueden usar el diccionario.
# continuacin, para favorecer la e2presin oral, se ponen en com<n los resultados.
*ambi/n se puede entablar un debate sobre las razones por las -ue otras personas son
importantes para nosotros.
Se pueden recortar los dibujos con los nombres del alumnado ! se colocan en el tabln
de la clase durante unos d0as.
%eacciones ! sentimientosD #l principio, el alumnado se sentir algo sorprendido, !
puede -ue le resulte dif0cil escribir las palabras coincidentes con las letras de los
nombres 3especialmente si su nivel de espaol todav0a no es mu! avanzado5.
'uando van viendo -ue pueden completarlo, el resultado les satisface ! les divierte.
*ambi/n les gusta bastante comprobar cmo se han descrito los compaeros.
4inalmente, es agradable llenar la clase de optimismo con estos mensajes en el tabln
o en la pared.
El 3e2( &e l() 6ir(6()
El alumnado pegar en la espalda de sus compaeros un folio o una cartulina.
El alumnado se mueve por la clase ! escribe un comentario positivo en la espalda de
los dems. :os comentarios deben hacer referencia a sus virtudes ! aspectos positivos.
#l terminar, pedimos -ue se desprendan de los carteles ! -ue lean lo -ue los dems
han escrito.
4inalmente, se entabla un debate sobre los comentarios compartidos.
%eacciones ! sentimientosD :a actividad resulta bastante divertida para ellos. #dems,
favorece la prctica de la e2presin escrita ! oral en el caso del alumnado -ue estudia
una nueva lengua. $enera buen clima en la clase.
12
ESTADOS DE 7NIMO

Ana I)abel M8(z
M8(z
+bjetivos de la actividadD
] %econocer situaciones en las -ue e2perimentan diferentes emociones/ estados
de nimo.
] 4avorecer un clima de confianza entre los alumnos.
"rocesoD
#un-ue normalmente trabajamos en grupos separados por nivel de competencia
ling^0stica, esta vez los alumnos de diferentes niveles se han mezclado en dos grandes
grupos. de manera -ue los -ue menos saben se han apo!ado en los -ue ms saben.
GH SesinD :es e2plico a los alumnos -ue vamos a trabajar los ES*#&+S &E 1)(M+.
:e e2plico cmo me siento !o ! por -u/, recalcando -ue siempre debe haber una razn
para sentirse de una manera o de otra. :uego les pregunto a ellos pero la ma!or0a no
saben responder, no se trata de -ue no sepan e2presarlo en espaol, es simplemente -ue
les da pereza plantearse cmo se sienten ! tambi/n se sienten cohibidos aun-ue no
-uieran reconocerlo. En general el talante de algunos de mis alumnos, sobre todo de los
britnicos/as, es el de la timidez disfrazada de pasotismo.
# continuacin repartimos los folios con los dibujos de las carasFemociones ! las
numeramos. .uelvo a preguntarles con -ue cara se identifican ms. #lgunos eligen la
cara no por la emocin -ue e2presan sino por el dibujo. )os reimos mucho
comentando algunas caras.
4inalmente les reparto la ficha de vocabulario ! construcciones gramaticales.
#lgunos alumnos tienen -ue usar el diccionario.
SH sesinD "ara comenzar vuelvo a e2plicarles a mis alumnos cmo me siento ! por -u/
! vuelvo a preguntarles cmo estn ellos. #hora les e2ijo -ue sean ms e2pl0citos ! -ue
usen el vocabulario aprendido el d0a anterior. ?acemos hincapi/ en las e2presiones
ES*#% &E 6>E) ?>M+% ! ES*#% &E M#: ?>M+%. :es cuento cundo me
siento ! cuando me pongo de buen o mal humor ! ellos tambi/n empiezan a e2plicarlo.
:os -ue no pueden e2presarse con fluidez se limitan a e2presar coincidencia o no con
lo -ue contamos los dems 3_9o tambi/n_ _ !o no_ 5 # continuacin comentamos las
carasFemociones una a una. para ello deben usar e2presiones de opinin como _creo
-ue..._, _me parece -ue_ 3 ej. _ creo -ue la nW GZ est mu! sorprendida_5
VH sesinD .olvemos a e2presar cmo nos sentimos ho! ! por -u/. # continuacin los
alumnos rellenan el cuestionario de forma individual ! luego lo ponemos en com<n.
%esult curioso ver como las diferentes situaciones planteadas les afectan de manera
tan distinta. "or ejemplo, :in Rin, una alumna china de GW ES+, se pone de mu! mal
humor cuando llegan las vacaciones. Sus compaeros no dejan de sorprenderse, pero
ella es feliz en el instituto por-ue puede relacionarse, estudiar ! ser ella misma. En
vacaciones no ve a ninguno de sus amigos ! tiene -ue ir al restaurante a a!udar a su
madre.
MaterialesD
G. 4icha con caras e2presando emociones 3'uaderno (ntercultural5
S. 4icha de elaboracin propia D vocabulario , e2presiones ! situaciones .
18
La +ela &e ara8a9 Un 3e2( &e 6re)en+acin 6ara la ac(2i&a
M: I)abel Cal1( Me&ina
Esta actividad est realizada con alumnos de ZW nivel de primaria, en una clase de
Educacin 40sica ! en colaboracin con el profesor de educacin 40sica. Est realizada
en una sesin.3 :a actividad es la -ue llevamos a cabo en la <ltima reunin -ue tuvimos
en Marbella con *rini5.
E2plicacin de la actividadD
'onsiste en pasar una madeja de lana de un compaero a otro, presentndonos !
diciendo de donde somos ! como nos sentimos, as0 como cosas -ue nos gustan.:a
dificultad est al tener -ue recordar lo -ue tus comperos han dicho.
'omo he dicho, se ha llevado a cabo esta actividad para facilitar la insercin de esta
nia en el centro. Ella no tiene problemas de lenguaje por-ue es de nacionalidad
paragua!a, pero s0 -ue es bastante t0mida. En su clase ha! un nio ucraniano,otro
marro-u0, otra nia china. Es decir, -ue ha! diferentes nacionalidades ! es
multicultural. %esult mu! bonito ver como,al principio esta nia estaba cortada ! al
final se re0a ! se sent0a feliz. 'omentamos esos sentimientos de cada uno ! lo pasamos
genial. #lguno dijoD ?e tenido sentimientos de felicidad, literalmente. Mis sentimientos
fueron tambi/n mu! positivos.
:os materiales, aparte de la madeja de lana, los nios ! la cmara de fotos.
LAS EMOCIONES

I)abel Cerez(
"(&r.2ez
?e llevado a cabo la tarea con nios/as de tercero ! se2to -ue comparten hora. ?a! de
todos los niveles de espaol desde un chico -ue acaba de llegar con ning<n
conocimiento de espaol, un chino -ue !a va entendiendo ! dos inglesas, una con buen
nivel del idioma ! otra a la -ue le cuesta mucho la comprensin oral unido esto a un
grado de timidez _e2tremo_.
"use hace un par de semanas en la clase unos dibujos con distintas e2presiones, sin
comentar nada, los nios al entrar el primer d0a preguntaron -ue para -ue eran les dije
-ue para adornar la clase,hab0a escrito en la pizarra una lista con las distintas emociones
! me fueron diciendo -ue sentimiento representaba para cada uno de ellos,observ/ -ue
algunas caras no son tan claras como otras como por ejemplo,el cansancioFel
aburrimiento,soledadFtristeza. #s0 lo dej/ pero observ/ -ue todos los d0as al entrar los
miraban ! -ue algunos imitaban las caras, o -uizs buscaban la -ue representaba su
estado,pensando -ue !o no los observaba. &espu/s de observarles durante estos d0as he
visto como las caras de mis alumnos/as cambiaban seg<n la actividad -ue fu/ramos a
realizar en cada momento de la sesin. 6uen _termmetro_ para una autoevaluacin a la
hora de hacer mis programaciones.
*ras esto, un d0a e2pli-u/ -ue 0bamos a trabajar un poco como nos sent0amos cada uno
! por-u/, la sesin fu/ interesante por-ue todos participaron haciendo preguntas a los
1E
dems de por-u/ se sent0an as0, ! se dieron nimo unos a otros, pienso -ue los acerc un
poco ms al grupo clase _atal_. >na e2periencia enri-uecedora -ue repetir/ de vez en
cuando.
Cari8(2rama
M: Carmen Ca)+a8(
"(3a)
Esta dinmica la he llevado a cabo con mis alumnos de #*#: en el (ES "ablo del
Saz. En le centro se oferta una asignatura de libre configuracin de inteligencia
emocional ! en general es un centro donde se trabaja mucho la pentacidad.
>na de las dinmicas -ue se trabaja es el cariograma, se trata de una
dinmica mu! interesante para fomentar las relaciones positivas en el grupo.
Se realiza en la clase ! con la participacin de todos. Se cuelga un panel donde cada
uno de los participantes tiene un sobre con su nombre. En este sobre ! siempre -ue uno
-uiera se dejan mensajes positivos a las personas -ue nos apetece. :a <nica condicin
es -ue siempre deben ser mensajes positivos, de nimo, agradecimiento o felicitacin.
:a primera vez -ue se hace tiene -ue ser de forma guiada, tal como se e2plicaD
G. El profesor/a forma los grupos o subgrupos 3en caso de grupos numerosos5 ! reparte
papel.
S. :uego, se hace una breve presentacin. # todo el mundo siempre le gusta recibir un
pe-ueo regalo de alegr0a a trav/s de un mensaje.
V. Se invita a cada uno de los alumn\s a -ue escriban un mensaje de ese tipo a cada
compaero de su grupo, mensaje -ue tienda a despertar en cada persona sentimientos
positivos respecto a si mismo.
T. El profes\r presenta sugerencias, procurando animar a todos a -ue env0en un
mensaje a cada miembro de su grupo, incluso a a-uellas personas por las -ue puedan
no sentir gran simpat0a.
El mensaje tiene -ue serD
F Mu! concreto, por ejemploD Me gusta como r0es cuando[, ! no, por ejemplo, ;Me
gusta tu actitud=, cosas -ue es demasiado general.
F Espec0fico ! bien ajustado a la persona a -ue va, ! -ue no sea valido para cual-uiera.
F Que cada uno env0e mensaje a todos los dems miembros del grupo, aun-ue no lo
conozca a fondo, en todos se puede encontrar siempre algo positivo.
F El profes\r dice o escribe en la pizarra algunos ejemplos` # mi me gusta cuando
t<[a, ` 9o veo -ue t<[a.
Y. :os participantes pueden, si -uieren, poner su nombre, pero preferiblemente se
dejar de manera annima.
Z. Escritos los mensajes, se doblan ! se re<nen en una caja, dejando los nombres a
-uienes se dirigen hacia fuera. Se da a cada uno sus mensajes.
B. 'uando todos ha!an le0do sus mensajes, se tiene una puesta en com<n con las
reacciones de todos.
Esta dinmica cuesta un poco al principio, pero a medida -ue se va trabajando, los
alumn\s la encuentran positiva ! la usan de manera espontnea.
"ara terminar, slo mencionar -ue el cariograma no slo se ha trabajado en el aula
1J
#*#:, tambi/n en la asignatura de inteligencia emocional ! tambi/n ha! un
cariograma colgado en la sala de profesor\s.
El c(l(r &e l() e)+a&() &e #nim(
Marina D(8a %(z( El tema de las emociones me pareci un tema mu! interesante para trabajar en mis aulas
de #*#: ! del -ue se pod0an sacar muchas actividades -ue realmente influ!eran en el
autoconcepto ! autoestima de los nios ! nias, en la integracin del alumnado
inmigrante ! con dificultades de aprendizaje, as0 como en la cohesin de grupos.
"or un lado realizo cada maana la actividad de seleccionar la carita con el gesto -ue
mejor se relacione con su estado de nimo ese d0a tras haberse mirado en un espejo !
haber refle2ionado cmo se sienten. "ueden e2presar al grupo el por -u/ ha elegido esa
carita en ese momento o cuando crea conveniente. 'uando lo e2prese al resto del grupo
debe e2plicar por -u/ cree -ue se siente as0, ! si ha seleccionado un gesto triste o
preocupado pensar cmo puede sentirse mejor o -u/ podemos hacer los dems para
a!udarle. %elacionarlo adems con sus primeros momentos en Espaa como e2tranjero
-ue no dominaba nuestro idioma. 9 pensar en todo lo positivo de vivir ahora a-u0, haber
encontrado nuevos amigos ! mejorar cada d0a el idioma espaol.
Esta actividad tambi/n la estn realizando en su grupo clase a-uellos tutores -ue han
valorado la evolucin del alumnado e2tranjero ! apuestan por su integracin. &e esta
forma, el alumnado e2tranjero, sobre todo los reci/n llegados, observan -ue sus
compaeros espaoles tambi/n pueden sentirse tristes en alguna ocasin por
diversas razones ! todos podemos necesitar la a!uda de otra persona en cual-uier
momento de nuestra vida.
Es interesante tambi/n la asociacin de sus estados de nimo con alg<n color. *odos
sabemos la relacin -ue e2iste entre el color ! el estado de nimo. "or lo -ue tengo en
mi aula tarjetas de diferentes colores. 9 cada d0a pueden sentir -ue les gusta el azul, o el
rojo, o el blanco... o incluso podemos buscar el significado cultural -ue tienen algunos
colores en algunos pa0ses.
Me gusta -ue realicen alg<n dibujo para e2presar cmo se sienten ! observar los colores
-ue utilizan.
1K
C(n(cien&( la) em(ci(ne)
Mar.a &el Carmen
T(rre) Garc.a
:a tarea se realizar en pe-ueo grupo durante la semana del B al GG de ma!o con
alumnado de TW ! ZW curso de primaria ! con un nivel S de espaol del 'E(" Santa
#malia de 4uengirola.
"ienso -ue conociendo -u/ pensamientos ! comportamientos provocan nuestros estados
de nimo, podemos manejarlos mejor para solucionar los problemas -ue estos generan.
Saber convivir con las emociones o sentimientos negativos 3ira, ansiedad, celos, odio,
pena[5 dando paso a las positivas 3alegr0a, humildad, tolerancia, respeto[5 es muestra
de inteligencia emocional.
"ara ello el alumnado puede aprender a sustituir unas emociones por otras ! e2presarlas
adecuadamente, esto supone un esfuerzo intencional un -uerer hacerlo o motivacin.


+6CE*(.+SD

'onseguir un adecuado control de la emocinD
a5 Mediante la relajacin.
b5 'on ma!or tolerancia a la frustracin.
c5 'on un ma!or manejo de las emociones negativasD estr/s, ansiedad, ira, tristeza[
d5 Eliminando las emociones negativas destructivasD los celos, la envidia,
venganza[
e5 %educiendo la conflictividad con las personas con las -ue convivimos.
f5 E2presando el enfado ! otras emociones negativas de una manera adecuada.
g5 E2perimentando sentimientos ms favorables hacia uno mismo.


#'*(.(&#&ESD

#ntes de empezar la clase realizamos una relajacin, a continuacin les e2plico al
alumnado -ue la emocin es una alteracin o cambio importante de nuestro cuerpo.
+curre cuando algo nos afecta mucho. >na noticia nos da alegr0a, una mala noticia nos
da pena o tristeza, una discusin con un compaero nos produce enfado, algo -ue nos
asusta nos da miedo[
:as emociones pueden ser buenas ! malas. Son buenas 3positivas5 las -ue nos hacen
sentirnos bien ! seguros, como la alegr0a, la tran-uilidad, la felicidad, el optimismo[, !
con ellas nos encontramos mu! a gusto. Sin embargo, otras emociones son malas o
negativas por-ue alteran el funcionamiento de nuestro cuerpo, ! de nuestra manera de
pensar como, la ansiedad 3ponerse nervioso5, el miedo, el enfado, la envidia[
:a emocin ocurre de pronto. )os dan una mala noticia ! provoca en nosotros una
emocin de tristeza. )os dan un susto ! nos produce una emocin de miedo.
#probamos un e2amen, o alguien nos dice unas palabras bonitas ! nos da mucha
1L
alegr0a.
.emos en la *. nios -ue pasan hambre, o mujeres maltratadas ! nos provoca una
emocin de mucha pena ! de rabia si no podemos solucionarlo.

:as emociones -ue vivimos dependen de lo -ue pensamos sobre las cosas -ue ocurren.
'uando nos sentimos con una emocin negativa o mala, necesitamos acudir a alg<n
amigo o amiga -ue nos a!ude, o a nuestros padres ! profesores, por-ue ellos nos pueden
a!udar a encontrarnos bien, ellos nos escuchan ! nos comprenden.

:os sentimientos duran ms tiempo. *enerle cario a una persona es un sentimiento -ue
tenemos durante ms tiempo. 'uando no -ueremos juntarnos con alguien para jugar o
estar con /l es un sentimiento de rechazo hacia dicha persona.
ACTIVIDADES
"ara descargar las actividades a-u0
EVALUACIN

Se realizar mediante la observacin, dilogos en clase, ! revisin de las tareas de
clase.

Fec$a) im6(r+an+e)
M: Vic+(ria Mancera
"a2el
Se realiz la actividad con un grupo de )ivel G alto, -ue estaba
compuesto por alumnos/as de VW ! TW ES+. Se llev a cabo en una sola sesin de
trabajo.
"rimero individualmente deb0an escribir en un papel tres fechas
importantes en su vida por estar asociadas con alg<n sentimiento especial, deb0an
pensarlas bien, pues sab0an -ue luego iban a tener -ue hablar sobre ellas.
# continuacin se formaron parejas intentando colocar a cada uno con
la persona -ue menos conoc0an en el grupo.
#lternativamente deb0an e2plicar por -u/ hab0an elegido esa fecha,
-u/ circunstancias rodeaban su vida en ese momento ! con -u/ sentimiento la
asociaban. El otro miembro de la pareja pod0a realizar preguntas si lo deseaba, ! pod0a
hablar sobre s0 mismo, de si le hab0a ocurrido algo parecido o si hab0a sentido algo
similar. >na vez agotada una fecha, era el turno de ir a una de las fechas del
compaero/a, as0 sucesivamente hasta agotarlas todas.
Se consigui fomentar la comunicacin ! el conocimiento mutuo, -ue
era lo -ue se pretend0a. 9 alg<n alumno -ue era reacio a hablar delante del grupo,
particip animadamente en el trabajo en parejas. :os alumnos/as valoraron
positivamente la actividad pues llegaron a comprender ms a los compaeros/as ! a
apreciarlos ms.
1M
'reo -ue esta actividad funciona mejor cuando se ha avanzado un
poco en el curso ! ha! cierta cohesin en el grupo. Es ms dif0cil ;abrirse= cuando se
acaba de conocer a los compaeros. "ienso -ue funciona mejor con alumnos/as de
Segundo 'iclo de Secundaria -ue con los de "rimer 'iclo.
L() )en+imien+()
Franci)c( Ca)+r( L6ez :os sentimientos constitu!en un aspecto fundamental en la caracterizacin de los
personajes de una narracin. #nalizar ! saber cmo se sienten los personajes ! por -u/
nos a!udan a comprender mejor el desarrollo de la historia.
"ara llevar a cabo esta tarea, hemos leido _ En el 'olegio_ una historia -ue se
encuentra en el libro _ ?istorias 6reves para :eer_ de la editorial Sgel.Es una historia
-ue nos cuenta el conflicto entre los alumnos de una clase en un centro escolar ! nos
plantea temas relacionados con el acoso escolar ! la discriminacin racial.
&esarrollo de la #ctividadD
GW&0aD :ectura ! es-uema del mapa conceptual de la historiaD lugar, personajes,
acontecimientos ms importantes, conflicto ! resolucin del conflicto.
SW&0aD ?emos trabajado el vocabulario relacionado con el carcter ! los sentimientos
de los diferentes personajes ! hemos analizado sus reacciones ! comportamiento a lo
largo de la historia. # continuacin, se ha escrito los adjetivos relacionados con el tema
en la pizarra ! hemos realizado varios ejercicios de sinnimos, antnimos, definiciones
! de relacin 3 cobarde, orgulloso, valiente, fuerte,d/bil, triste, feliz, humillado,
-uerido, rechazado, discriminado, insultado, contento, aceptado, solidario/a...........5
VW&0aD :os alumnos escriben ! escenifican su propios dilogos de las partes ms
importantes de la historia. #l final, los alumnos dan su opinin del comportamiento !
reacciones de los personajes de la historia ! cuentan cmo se sienten ! sus propias
e2periencias de su estancia ! acogida en el centro escolar ! en su entorno social.
:as reacciones de los alumnos han sido en general mu! positivas ! han mostrado
mucho inter/s ! entusiasmo.:a actividad funciona mejor con alumnos -ue tiene un
nivel bueno de espaol.
# continuacin, adjunto una ficha de autoevaluacin para realizar al final de cada
unidad donde los alumnos describen cmo se sienten con respecto a su aprendizaje del
espaol.
1N
Em(ci(ne)
Mar.a A&ela
Fern#n&ez Na1a)
?e realizado la tarea en los diferentes centros -ue atiendo ! con todos los alumnos/as
de #*#:.
#l empezar la clase les he propuesto un juego, hemos puesto e2presiones faciales con
diferentes estados de nimoDalegr0a, tristeza, enfado ! miedo.
# continuacin han identificado estos estados de nimo en imgenes -ue hemos
seleccionado.?emos dedicado un tiempo a analizar los momentos de nuestra vida en
los -ue mostramos tales e2presiones ! sentimientos ! cada uno de ellos/as ha
ejemplificado los diferentes estados con diferentes situaciones de la vida real.
"osteriormente han cogido la imagen de su estado de nimo ! todos/as, e2cepto una
alumna, han elegido cara de alegr0a ! dicen -ue por diferentes motivos comoD tener
amigos en el cole, comprender ms al maestro/a, tener educacin f0sica, m<sica o
espaol,tener a su familia de visita, etc.
:a alumna -ue eligi cara de tristeza lo hizo por tener a su hermano en el hospital.
El juego lo hemos repetido en otra sesin, un poco tiempo despu/s, en la -ue se supone
-ue han cambiado las situaciones, pero los alumnos/as han seguido eligiendo las
e2presiones de alegr0a incluso la nia -ue ten0a a su hermano en el hospital, al haber
sido dado de alta.
:o -ue ms me ha llamado la atencin es -ue los alumnos/as se sintieran alegres en
todos los casos, mientras -ue los adultos nos preocupamos por casi todo ! a veces lo
dejamos ver en nuestra e2presin.
5( )(, ;nic( , e)6ecial
M: Li)a Gzm#n
Tira&(
'on mis alumnos, trabajo habitualmente la autoestima. 'reo -ue es importante el
conocimiento de uno mismo, para llegar, entre otras cosas, a conocer a los dems.
Me parece interesante compartir con vosotros esta actividad.
&ependiendo del nivel del alumno, desarrollaremos todas las actividades o parte de
ellas.
OB'ETIVOS<
&escubrirse como ser <nico ! diferente.
'onocer a los dems.
.alorarse a s0 mismo.
.encer temores e inhibiciones.
4omentar el e-uilibrio emocional.
(ncrementar la autoestima ! desarrollar sentimientos de seguridad.
2I
MATE"IALES
"apel ! lpices de colores, rotuladores o ceras.
'artulinas
*ijeras
ACTIVIDADES
:os nios dibujarn un retrato de ellos dentro de un marco portafotos, realizado
previamente. 'omentarn despu/s cmo es cada uno ! -u/ tiene de especial.
&escribimos las caracter0sticas f0sicas de cada unoD
"elo.
Estatura.
'olor de piel.
+tras cosas -ue nos pueden hacer diferentes.
'onversamos sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los nios
como en los adultos. 'ada uno es diferente, <nico ! especial, no ha! otra igual -ue /l o
ella en todo el mundo.UQu/ pasar0a si todos fu/ramos igualesO
Est bien ser diferente .*< eres especial e importante slo por ser t<.
"odemos jugar diciendo frases ! repasando vocabulario como por ejemploD
;Est bien ser diferente=
;Est bien serD pe-ueo, mediano o grande=
;Est bien venir de un sitio diferente=.
;Est bien ser de diferente color=.
;Est bien llevar gafas=.
;Est bien tener una nariz diferente=.
;Est bien tener amigos diferentes=.
;Est bien -uererse a s0 mismo=.
&estacamos la importancia de -uererse como uno es, puesto -ue las personas -ue nos
rodean nos -uieren por lo -ue somos.
%efle2ionamos sobre las personas -ue se ocupan de nosotros, las -ue nos -uieren, !
ponemos en com<n cmo se llaman esas personas, -ue tambi/n son <nicas ! especiales.
Es importante -ue cada nio/a diga lo -ue le gusta del compaero/a -ue tiene a su
iz-uierda.
Ms tarde, entregamos la siguiente ficha, donde se sealarn las cualidades -ue en el
ejercicio previo hemos e2plicado ! resaltado como positivas.
;UQu/ es lo -ue importaO=
Seala las cualidades -ue consideras importantes en una persona.
#mable
Ego0sta
$eneroso
#ntiptico
'omprensivo
Educado
(ntolerante
?ipcrita
Sincero
Simptico
'abezota
&esagradable
"resuntuoso
?umilde
21
Servicial
Maleducado
*olerante
Renfobo
%acista
%espetuoso
b'ompleta el cuadro con adjetivos opuestos 3antnimos5.
#mable
#ntiptico
'omprensivo
Simptico
$eneroso
#gradable
Sincero
b'ompleta el cuadro con adjetivos similares 3sinnimos5.
Renfobo
%acista
*olerante
Simptico
Servicial
#ntiptico
Mi) em(ci(ne) en + e)6al&a
M: An2ele) "(mer(
Caler(
INT"ODUCCIN='USTIFICACIN
# veces las *(' no favorecen la e2presin de los sentimientos pero los emoticonos nos
a!udan mucho en ese sentido ! resultan de mucha utilidad especialmente con el
alumnado #*#: de secundaria -ue suele estar familiarizado con este lenguaje tan
universal con anterioridad. # menudo me ha facilitado mi comunicacin con ellos !a
-ue adems resulta una referencia mu! visual -ue acerca nuestros mundos no solo
culturales sino generacionales. En esta actividad, -ue se divide en S partes empiezo en la
red con los emoticonos ! acabo en las espaldas de mis alumnos/as. Me e2plico ,F5
TEM%O"ALI-ACIN 5 ALUMNADO AL >UE VA DI"IGIDO
S sesiones de YY minutos. Esta actividad resulta mu! eficaz en cual-uier momento del
curso aun-ue la suelo hacer coincidir con el momento en -ue aprendemos los adjetivos
-ue e2presan las emociones ! los usos de ser ! estar.
)iveles 3#GcS ampliable a #S5.
DESA""OLLO DE LA ACTIVIDAD
22
En la ?: )e)in practicamos con los emoticonos bsicos con la pgina de Quizlet para
practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos 3tambi/n se puede
descargar el "&4 ! hacer la actividad offline5
En la @: )e)in entramos ms de lleno en las emociones aun-ue primero repasamos un
poco el vocabulario. >na vez hemos aprendido las palabras ! practicado el vocabulario
en parejas, individualmente o grupo pasamos a trabajar en grupo.
)os sentamos en sillas o de pi/ en fila de G 3dando la espalda al compaero/a5. Empiezo
!o a escribir en la espalda del primer alumno/a con mi dedo cmo esto! !o ! por -u/.
Empiezo escribiendo en la espaldaD '+)*E)*#. El alumno dice ;contenta= !
preguntaD Upor -u/O Esto! contenta por-ue ho! no llueve.
El alumno contin<a ! escribe en la espalda de la siguiente compaera ! escribe
'+)*E)*+ , la chica acierta ! preguntaD Upor -u/O El alumno no sabe por -u/ ! me
dice en ingl/sD ;por-ue mi abuela ha venido a visitarme desde (nglaterra=... ! contin<a
hasta -ue vuelve mi turno ! entonces escribo el nombre de un alumno diferente en la
espalda del compaero ! tiene -ue decir el nombre, cmo se siente ! por -u/....
'uando terminamos la actividad oral, escribimos cmo nos sentimos ho! en la clase en
una hoja #V en la -ue ponemos la fecha. Camie est contento por-ue ...#s0 podemos
comparar cmo nos hemos sentido en diferentes momentos ! por -u/.
Esta actividad es recurrente a lo largo del curso ! !o vuelvo a repetirla cada vez -ue me
lo piden o !o tengo ganas. 9o la llamo ;el dedo= # ellos les encanta lo de escribirse en
la espalda... imagino -ue por las cos-uillas 3!a -ue !o misma ha! d0as -ue la necesito
para conectar con ellos o cuando necesito/an cariitos DF&&& 5
:as emociones no tienen l0mite ! el input ling^0stico no tiene fin ...
MATE"IALES
"gina para practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos en la Eeb
de Quizlet
"&4 con emoticonos para imprimir ! hacer la actividad off Fline
&edos ! espaldas emocionadas
4olios #V
"izarra digital/ analgica, lo -ue ;encarte=
Ac+i1i&a& In+eli2encia Em(ci(nal 6ara almna&( , De+ec+a &e FaAe Smile
6ara 6r(Be)(ra&(
28
%ilar Ulecia Mar+.nez #lumnado al -ue va dirigida la actividadD tercer ciclo 3dos se2tos5
Tem6(ralizacinD dos sesiones en cada curso.
In)+rcci(ne) &e realizacinD
G. E2plicamos a los alumnos -ue vamos a hacer un juego para conocernos un poco ms
todos, refle2ionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros
mismos ! sobre como nos ven los dems.
S. &amos cada uno un folio en blanco ! les pedimos -ue lo dividan por la mitad. En una
parte del folio tienen -ue escribir cinco caracter0sticas -ue les definanD ;como se ven
ellos mismos=
V. 'uando ha!an terminado, recogemos los folios, los mezclamos ! los repartimos otra
vez de manera -ue a nadie le to-ue el su!o.
T. "edimos a los alumnos -ue lean las caracter0sticas, -ue han escrito sus compaeros !
compaeras, -ue dibujen en la parte del folio -ue -ueda en blanco cmo se imaginan
-ue es esa persona. "or <ltimo les decimos -ue intenten adivinar de -u/ compaero o
compaera se trata escriban su nombre en la hoja.
Y. 'uando han terminado, cada uno e2plica cmo es la persona -ue le ha tocado, por
-u/ la ha dibujado as0, dir su nombre ! por -u/ ha llegado a esa conclusin.
Z. Es importante sealar -ue si alguien se ha descrito con alguna caracter0stica -ue no le
gusta, le a!udemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le
a!udaremos a encontrar la manera de mejorarla.
Ma+eriale)<
4olios, bol0grafos ! colores.
Ob3e+i1()<
d #prender a conocernos a nosotros mismos.
d .alorar nuestras caracter0sticas positivas ! comprender -ue las negativas pueden
cambiarse.
d Establecer un clima de confianza en clase.
%esultados de la e2periencia en la clase de ZW#D
"ara empezar, la actividad les result mu! divertida, lo -ue propici un ambiente
agradable ! distendido para -ue pudieran e2presarse con libertad ! sin miedos.
En la ma!or0a de los casos la imagen -ue tienen de ellos mismos coincidi con la -ue
pro!ectan hacia los dems.
En general se describieron con cualidades positivas, resultaron ser bastante optimistas,
mu! pocos destacaron algo negativo en ellos.
'uando suced0a esto los dems le hac0an ver -ue no era malo, o le hac0an propuestas de
cmo pod0an cambiar ese aspecto -ue no les gustaba mucho de ellos mismos.
S0 -ue se sorprend0an mucho cuando la persona -ue ellos cre0an -ue era, resultaba no
serlo. En este caso e2plicaban por -u/ hab0an llegado a esa conclusin.
E2periencia mu! positiva. "or un lado a!ud a la cohesin del grupo 3aun-ue !a era un
grupo bastante cohesionado5 ! contribu! a un ma!or conocimiento de todos.
%efle2ionamos ! debatimos sobre el hecho de -ue a veces la imagen -ue tenemos de
nosotros mismos no coincide con la -ue los dems tienen de nosotros. *anto si somos
duros o ben/volos con nosotros, no tiene por -u/ coincidir.
En la siguiente sesin colorearon los dibujos -ue hab0an hecho en la anterior ! con todos
ellos hicimos una e2posicin. Segunda actividad DETECTA" LA SON"ISA FALSA
S%OT TCE FADE SMILE &irigida a profesorado del centro
*emporalizacinD una sesin.
(nstrucciones de realizacinD
2E
Traba3an&( la) em(ci(ne) , &e+ec+ar la )(nri)a Bal)a< S6(+ +$e BaAe )mile
5(lan&a %*rez L6ez
#lumnado al -ue va dirigida la actividadD tercer ciclo 3dos se2tos5
*emporalizacinD dos sesiones en cada curso.
(nstrucciones de realizacinD
G. E2plicamos a los alumnos -ue vamos a hacer un juego para conocernos un poco ms
todos, refle2ionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros
mismos ! sobre como nos ven los dems.
S. &amos cada uno un folio en blanco ! les pedimos -ue lo dividan por la mitad. En una
parte del folio tienen -ue escribir cinco caracter0sticas -ue les definanD ;como se ven
ellos mismos=
V. 'uando ha!an terminado, recogemos los folios, los mezclamos ! los repartimos otra
vez de manera -ue a nadie le to-ue el su!o.
T. "edimos a los alumnos -ue lean las caracter0sticas, -ue han escrito sus compaeros !
compaeras, -ue dibujen en la parte del folio -ue -ueda en blanco cmo se imaginan
-ue es esa persona. "or <ltimo les decimos -ue intenten adivinar de -u/ compaero o
compaera se trata escriban su nombre en la hoja.
Y. 'uando han terminado, cada uno e2plica cmo es la persona -ue le ha tocado, por
-u/ la ha dibujado as0, dir su nombre ! por -u/ ha llegado a esa conclusin.
Z. Es importante sealar -ue si alguien se ha descrito con alguna caracter0stica -ue no le
gusta, le a!udemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le
a!udaremos a encontrar la manera de mejorarla.
MaterialesD
4olios, bol0grafos ! colores.
+bjetivosD
d #prender a conocernos a nosotros mismos.
d .alorar nuestras caracter0sticas positivas ! comprender -ue las negativas pueden
cambiarse.
d Establecer un clima de confianza en clase.

.aloracin de la e2periencia en la clase de ZW 6
# $rosso modo ! como conclusin final de esta e2periencia, me gustar0a destacar, en
primer lugar, -ue la actividad result divertida e interesante al alumnado de esta clase.
Esperaban con mucha ilusin la realizacin de la misma, a<n sin saber -ue tipo de
actividad iban a realizar.
&ebo sealar, en segundo lugar, -ue aun-ue es una clase donde, tanto la cohesin como
el conocimiento grupal es significativo 3es un grupo -ue estn juntos desde GW de
primaria5, sin embargo, en el resultado final hubo algunas sorpresas, al no coincidir en
algunos de ellos, la persona -ue hab0a pensado con la -ue realmente correspond0a, en
concreto en Y casos.
"or otro lado, en tercer ! <ltimo lugar, estuvo mu! interesante las aportaciones -ue el
2J
alumnado hizo para mejorar a-uellos aspectos no tan positivos -ue algunos de l\s
alumn\s habian destacado sobre ellos mism\s, haci/ndoles refle2ionar en ello, as0
como adoptar el compromiso de intentar modificar o mejorar ese aspecto o conducta.
:os trabajos realizados, se plastificarn ! se e2pondrn en la clase, a modo de
conclusin final de la actividad.
DETECTA" LA SON"ISA FALSA S%OT TCE FADE SMILE
Este e2perimento est diseado para probar si se puede detectar la diferencia entre una
sonrisa falsa ! una verdadera
'uenta con SJ preguntas ! dura apro2imadamente GJ minutos
Se basa en una investigacin del profesor "aul Eeman, un psiclogo de la >niversidad
de 'alifornia
'ada video dura apro2imadamente GY segundos ! slo se puede ver una vez
#ntes de empezar el test debemos valorar estos aspectos
G. #ctitud ante la vida
S. 'omo pensamos -ue es nuestra habilidad para diferenciar sonrisas falsas ! verdaderas
#plicamos este test a Y compaeros ! Y compaeras del centro.
Solo una de las compaeras fue capaz de distinguir los dos tipos de sonrisas en GB casos
de un total de SJ.
:as maestras acertamos ma!or n<mero de respuestas frente a los compaeros a los -ue
se les pas el test.
# la pregunta de en -u/ se fijaron para distinguir los dos tipos de sonrisa la respuesta
ma!oritaria fue -ue en la boca, -ue los m<sculos estuvieran ms relajados, menos
tensos.

?emos comentado ! llegado a varias conclusionesD
F)o es tan fcil distinguir una sonrisa honesta de otra -ue no lo es, sobretodo si no ves
directamente a la persona o no la conoces.
F"ensamos -ue si conocemos de antemano a una persona es mucho ms fcil.
FMuchas veces sonre0mos por compromiso, cre!endo -ue nadie se dar cuenta -ue en
realidad no ten0amos ganas de sonre0r.
:a actividad nos ha parecido divertida e interesante.
Si -uer/is el enlace a-u0 lo ten/is
http D// EEE .bbc .co .ue /science /humanbod! /mind /surve!s /smiles /inde2 .shtml
2K
E La) em(ci(ne)E
Ta+iana %*rez Ana,a #'*(.(&#& ;EM+'(+)ES=
#lumnadoD
] ?an participado alumno/as -ue asisten #*#: ! alumno/as del aula de "*.
*emporalizacinD
] %ealizamos el mural durante V sesiones.
] >n trimestreD seguir identificando pel0culas, personajes, libros, situaciones...
etc. con las T emociones
(nstrucciones de realizacin de la actividadD
] :a actividad consiste en realizar un mural identificando T emociones 3alegr0a,
tristeza, miedo ! clera5 con palabras, frases, colores, gestos de la cara e ir
pegando cada una en su lugar entre todos/as.
Materiales -ue hab/is usado.
] "apel contin<o blanco.
] 'olores.
] "alabras impresas -ue hemos preguntado en casa ! tambi/n hemos buscado en
internet.
] Emoticones de caritas.
] &ibujos.
%eacciones ! sentimientos del alumnado ! vuestros propios sentimientos as0 como
recomendaciones para la realizacin de la actividad.
] )os lo hemos pasado genial. ?an aprendido a identificar las T emociones conD
] "alabras ! frases.
] El color -ue nos sugiere cada emocin.
] #lgunos gestos correspondientes a cada emocin trabajada.
] #lgunas posturas corporales con cada emocin.
] :a emocin -ue mejor identifican es la #:E$%L#.
?e realizado un "hotopeach con algunas imgenes, pod/is verlo en
http D// miaulatal .blogspot .com .es /SJGS/JY/ actividad Flas Femociones .html .
TEST %A"A ALUMNOS CCINOS FINTELIGENCIA EMOCIONALG
2L
1ngel #lberto :pez
Mac0as F
TEST FINTELIGENCIA EMOCIONALG
En la hora de tutor0a, ! a trav/s del departamento de +rientacin del instituto 3(.E.S.
Santiago %amn ! 'ajal de 4uengirola5, se realizan en ocasiones tests para evaluar la
inteligencia emocional -ue sirven para -ue los alumnos refle2ionen sobre sus
sentimientos ! -ue, al mismo tiempo, sirven de apo!o para las entrevistas en el
departamento de orientacin a a-uellos alumnos a los -ue se les detecta dificultades de
integracin, fracaso escolar, etc.
Se plantea la dificultad de acceder a los alumnos chinos por la dificultad del idioma !
sus caracter0sticas culturales espec0ficas, especialmente en el primer ao de estancia
entre nosotros. &ecidimos traducir este test 3v/ase el archivo adjunto5 al chino con la
a!uda de antiguos alumnos chinos de SW de 6achillerato ! con la a!uda del profesor
#.*.#.:. El resultado es un test biling^e -ue fue realizado por los alumnos chinos sin
ninguna dificultad ! -ue nos ha abierto la puerta a seguir trabajando el material de este
tipo en varios idiomas.
F #lumnado D alumnos chinos de secundaria
F *emporalizacinD SYf
F (nstrucciones de realizacin de la actividadD se les e2plica a los alumnos -ue este test
debe ser realizado con la ma!or sinceridad posible ! sin emplear mucho tiempo
pensando las respuestas 3test, objetivos e instrucciones de correccin se encuentran en el
archivo adjunto5
F Materiales -ue hab/is usado D test *MMSFST 3*rait MetaFMood Scale5 del grupo de
investigacin de Salove! ! Ma!er traducido al chino 3seg<n instrucciones de "ablo
4ernndez 6errocal ! )atalia %amos &0az de la >M# en el apartado _Evaluando la
(nteligencia Emocional_ de su libro5.
F %eacciones ! sentimientos del alumnado ! vuestros propios sentimientos as0 como
recomendaciones para la realizacin de la actividadD los alumnos se -uedan mu!
sorprendidos al encontrar un test de este tipo traducido a su idioma. #l principio les
cuesta responder a las preguntas pero poco a poco van tomndose su tiempo !
concentrndose en la actividad. :es parece mu! bien el esfuerzo realizado en la
traduccin de esta actividad pues les cuesta mucho realizar este tipo de tareas en tutor0a
al no comprender casi nada de lo -ue se les pide.
"ara acceder al "&4 del test httpsD//docs.google.com/openO
idPJ6BogQ2E.%azR@Se2*Aph9Sl+)$s
Se2n&a +area< eH6re)in &e l() 2)+()
(nmaculada 'lotilde
Santos &0az
'omentar -ue con el prete2to de e2presar el gusto con diferentes grados 3me encanta,
me gusta, no me gusta nada, me pone de los nervios, etc.5, he conocido un poco ms la
vida de mis estudiantes.
'omo an/cdota, decir -ue lleg un alumno nuevo durante esa semana -ue es de
6angladesh ! el resto -ue !a se conoc0an estaban mu! pendientes a /l, mostrando
inter/s ! agrado sobre lo -ue contaba sobre su pa0s 3lo -ue le gusta, lo -ue no le gusta,
2M
etc.5. #simismo, el nuevo alumno acab escribiendo el nombre del resto de alumnos en
su lengua !a -ue nos llam mucho la atencin 3me inclu!o !o misma5 ver un
diccionario ingl/sFbangla ! nos pareci mu! bonita la escritura.
"or otro lado, tambi/n me sorprendi conocer la situacin personal de algunos alumnos
tanto familiar como personalD un chico noruego cu!a madre muri cuando era pe-ueo,
una chica rusa -ue vive con su padre ! la novia ! no mantienen buenas relaciones, un
alumno de GZ aos para -uien el instituto es casi un martirio ! -ue -uiere formar parte
del ej/rcito ingl/s, etc.
*eniendo en cuenta estas circunstancias, la actividad de la e2presin del gusto se
e2tendi una hora puesto -ue cada alumno e2pres cundo se sent0a ! por -u/
utilizando algunas e2presiones.
"or <ltimo, decir -ue la ma!or0a de los alumnos estaban mu! motivados preparando la
e2posicin oral ! -ue -uer0an realizarlo mu! bien para obtener buenos puntos en la
coevaluacin realizada por sus compaeros, -ue casi siempre ten0a muchos puntos por
lo -ue se sintieron satisfechos de haber realizado un buen trabajo.
"ara descargar actividad completa https D// docs .google .com /open O
id PJ 6 B ogQ2E.%azRa*6g@A G 4e> G r%e J
ECA'ITA DE EMOCIONESE
1ngel #lberto :pez
Mac0as F
Almna&(<
?an participado los alumnos -ue asisten a #*#: en mis cuatro centros diferentesD
'E(" #rdira, )tra. Sra. de $racia, 'ervantes ! 'risto de Mena 3todos en Mlaga5.
Tem6(ralizacin<
&urante T sesiones 3un mes5 los alumnos identifican cosas o palabras con las diferentes
emociones.
(n)+rcci(ne) &e la realizacin &e la ac+i1i&a&<
:a actividad consiste en hacer T ficheros diferentes 3cajas con caritas identificativas5
con T emociones diferentes 3alegr0a, tristeza, miedo ! enfado5 con palabras, frases e
imgenes.
Ellos mismos dibujan, pegan imgenes o escriben palabras -ue les recuerda a esa
emocin.
Ma+eriale)<
F T cajas de cartn pe-ueas.
2N
F 'olores, lpices, pegamento.
F 'artulinas blancas tamao pe-ueo 3#Y5
F &istintivos de las caras en las diferentes cajas.
Cri()i&a&e) , c(ncl)i(ne)<
El sentimiento de enfado ! miedo a veces se solapa ! ellos mismos cambiaban las
fichas de una caja a otra, sin embargo los sentimientos de alegr0a ! tristeza parec0an
estar mejor definidos.
Ellos han disfrutado bastante ! han aprendido a difeerenciar las cuatro emociones ! a
comprender -ue una misma imagen o palabra puede sugerir emociones diferentes
seg<n -u/ alumno. "ersonalmente creo -ue ha sido bastante interesante para
conocernos mejor
LAS EMOCIONES< EL 'UEGO DE LOS EMOTICONOS
Mar0a Cosefa Snchez
%obles F
OB'ETIVOSD GFMe conozco a m0 mismo
SF'onozco a los dems
VF)os conocemos ! nos aceptamos como somos.
MATE"IALES<
'arteles con caritas -ue e2presan diferentes emociones.
AG"U%AMIENTO<
:os alumnos de #*#: de SW ! VW ciclo de primaria con los niveles S ! V de
competencia ling^0stica.
"EALI-ACIN<
?emos vuelto de Semana Santa con las pilas cargadas tanto alumnos como
profesores, he considerado un buen momento para hacer el ejercicio del
'UEGO DE LOS EMOTICONOSD este consiste en -ue los alumnos uno por uno va
viniendo a mi mesa ! elije un ;emoticono ; o dos o tres , tantos como -uiera.
Seguidamente pregunto U "or-ue has elegido esteO, le a!udo a e2presarse.
Ms tarde lo e2plicarn a sus compaeros. #-u0 est el resultadoD
Emoticonos

.ictoriaD
Me siento contenta, burlona, sonrisa, por-ue ella est feliz. ?a hablado de sus
vacaciones de semana santa . Me dice -ue para su hermana, ser0a la cara de ego0smo,
por -ue no -uiere prestarle el ordenador.
#dnamD
Me siento contento, por-ue en las vacaciones he hecho unas pocos de deberes !
cuando he terminado mi madre me deja ver la tele 3comenta el nombre de los dibujos5
8I
! salir a jugar a la calle.

'hen2i D
Me siento contenta por-ue me divierto en el colegio. Se siente silenciosaD
por-ue vengo sola al cole ! no hablo con nadie, cuando vuelvo vo! con una amiga
hablando.me siento aburrida en el recreo ! dando vueltas buscando a alguien.

(cra D
e siento feli/ porque me gusta el colegio$ triste porque estoy malita me duele
mi cabe/a$
0burrida$ porque estoy malita1%$mucho me gusta el colegio$ ,ugar$ pintar $leer$

Estela D
e siento contenta y sorprendida cuando me regalan ropa de 2rimavera% 3e
siente cansada porque tiene muchos deberes y duerme poco y le cuesta levantarse%
)oelia D
e siento enamorada$ pillina $ feli/ $ porque hago mis deberes y pinto%
Eduard D
Me siento triste por-ue los nios no me dejan , me empujan ! cuando corro !
me choco ! tambi/n cua hago carreras con mi hermano ! me caigo.
*ambin en mi casa me regaan mis padres% -riste porque no hago los deberes bien %
e siento triste porque no hago los deberes bien%
e siento aburrido porque en mi casa no tengo a nadie con quien ,ugar%
e siento 4url#n porque soy gracioso$ y los nios se ren de mi hago bromas y se
ren5
e siento 2caro en clase le digo algo a ihail y lo planeamos y lo hacemos con el
o,o(complicidad con un compaero!
e siento alegre porque hoy en el patio 6ilan me ha dado chuches%
e siento &arioso porque me quiero a m mismo%
e siento &ontento porque saco buenas notas y mi padre y mi madre se alegran %

UQu/ he aprendido con esta e2perienciaO
:os alumnos/as, estn necesitados de este tipo de e2periencias ! comunicacin. :a
viven con espontaneidad, imaginacin ! la sienten como una liberacin o catarsis al
contar sus emociones.
E&cacin Em(ci(nal
81
Mar0a (sabel Muoz "into (NT"ODUCCIN<
E2plicamos a los alumnos/as -ue todas las personas sentimos emociones, ! podemos
reaccionar de distintas maneras de acuerdo a la situacin en -ue nos encontremos.
#prender a reconocer lo -ue sentimos es la base para e2presar ! mostrar nuestras
emociones de manera adecuada. Ello a su vez, a!udar a -ue -uienes nos rodean
puedan comprendernos mejor ! saber cmo ! cundo apo!arnos. 9 -ue aprendiendo a
distinguir las emociones seremos ms hbiles para solucionar nuestros problemas
interpersonales.
OB'ETIVOS<
G. #prender a identificar, reconocer ! nombrar las propias emociones, ! las de otros,
observndolos o escuchndolos. 'onocer el lenguaje de la cara o del cuerpo para
e2presar una determinada emocin ! tambi/n para comprenderla.
S. #prender a representar ! e2presar adecuadamente la emocin ! regularla al servicio
del bienestar personal.
V. %elacionar emociones con situaciones.
T. &esarrollar empat0a para comprender estados de nimo de los dems ! ser capaces
de prestar a!uda emocional.
DESTINATA"IOSD #lumnas/os de TW nivel
TIEM%O "E>UE"IDO< S sesiones de TY minutos apro2.
MATE"IALESD .arias fotos ! dibujos grandes -ue e2presan las ocho emocionesD
alegr0a, tristeza, enfado, asombro, miedo, verg^enza, inter/s ! aburrimiento. 3#)ER+
G5
*arjetas con el nombre de cada una de las emociones para repartirlas a los alumnos.
3#)ER+ S5
4icha para completar 3#)ER+ V5
&omin de emociones 3#)ER+ T5
:minas para debatir sobre la causa de la emocin. 3#)ER+ Y5
ACTIVIDAD ?< IDENTIFICA" 5 EI%"ESA" EMOCIONES
Esta actividad consiste en identificar emociones fciles de entenderD alegr0a, tristeza,
enfado, miedo, ! ademsD asombro, verg^enza, inter/s ! aburrimiento. Se presentan
fotos ! dibujos de personas en distintos estados emocionales ! se indican algunas pistas
fciles de ver.
*ambi/n se e2plica -ue esas pistas, unas veces se ven ! otras se o!en 3risa, ruido al
llorar o enfadarse, el tono con -ue alguien nos dice cual-uier cosa[5
C>E$+D .amos a ;jugar a -ue os veo pero no os oigo= 3la profesora se tapa los o0dos5.
UQu/ pod/is hacer para -ue !o sepa -ue estis alegresO Mu! bien, si sonre0s, s/ -ue
estis alegres por-ue os veo sonrientes. U9 -u/ pod/is hacer para -ue !o sepa -ue
estis tristesO.... U'mo puedo ver -ue estis asombradosO U9 asustadosO...
#hora vamos a ;jugar a -ue no os veo= 3la profesora se tapa los ojos5. +s puedo o0r
pero no ver UQu/ pod/is hacer para -ue !o sepa -ue estis alegresO 'uando den una
respuesta audible, se
*#%E# S. 'urso 'ompetencia (ntercultural. Maribel Muoz "into. Maestra de #*#:
S
ACTIVIDAD EDUCACIN EMOCIONAL @J?@
les diceD Mu! bien, s/ -ue estis alegres por-ue os oigo re0r. U"ero cmo podr0a !o
saber -ue estis[O
Si no saben e2presar ac<sticamente alguna emocin, la profesora a!uda.
Se reparten las tarjetas con los nombres de las emociones 3una por alumno/a5 3#)ER+
S5. Se van mostrando a toda la clase, de una en una, las tarjetas plastificadas 3#)ER+
82
G5 -ue representan las emociones ! se pide -ue -uienes tengan una tarjeta con el
nombre de la misma emocin, la levanten en alto.
Se pueden usar tantas caras o dibujos como se -uiera. # continuacin se vuelven a
repartir las tarjetas, pero en secreto, sin -ue nadie vea la tarjeta del otro/a, ! se pide -ue
representen con gestos ! sonidos, pero sin palabras, la emocin -ue les toc. :os
dems intentaran adivinar de -u/ emocin se trata.
"or <ltimo, se realiza una actividad -ue puede servir de repaso, 3#)ER+ V5. 'ada
alumno/a tendr -ue poner en cada casilla el n<mero de la emocin -ue correspondaD
trabajo individual.
ACTIVIDAD @< COM%"ENSIN DE LA "ELACIN ENT"E SITUACIN 5
EMOCIN9
"retendemos -ue el alumnado sea capaz de identificar -u/ estados emocionales se
producen en diversas situaciones, as0 como ser capaz de e2plicar la relacin causal
entre situacin ! emocin. 3#)ER+ T5
:as actividades a realizar son principalmente de anlisis de las imgenes. $eneramos
tambi/n situaciones ! realizamos preguntas mu! sencillas sobre ellasD ;U'mo estO=.
9 trabajamos la causalidadD ;U"or -u/ est el nio contentoO, por-ue[=
"or <ltimo, se propone el juego del &omin de emociones en grupos de T alumnos/a.
3#)ER+ Y5
ACTIVIDAD K< "EGULACION DE LAS EMOCIONES
Mediante esta actividad se pretende dar soluciones a problemas interpersonales.
"artimos de un problema o conflicto real -ue sugieran los alumnos/s o la profesora, !
se van escribiendo en la pizarra las soluciones -ue va!an diciendo.
#l final se debaten las propuestas ! se votan las soluciones ms beneficiosas.
"ESULTADO DE LA EI%E"IENCIA<
:a e2periencia se ha llevado a cabo en dos grupos de TW nivel, ! se ha desarrollado en
un clima de confianza ! empat0a. :as primeras actividades resultaron mu! divertidas,
por los juegos de e2presin ! adivinanza de las emociones, ! en general han mostrado
inter/s en todas las propuestas.
'reo -ue ha sido positivo contribuir un po-uito a mejorar nuestra 'ompetencia
Emocional.
"EFE"ENCIA BIBLIOG"AFICA<
;%E:#'(+)#%)+S 6(E)=. "rogramas de 'ompetencia Social para nias ! nios de
T a GS aos.
"ara descargar la actividad ! los ane2os a-u0D https D// docs .google .com /open O
id PJ 6 B ogQ2E.%azRdR%9Si G j*A@va*#
Sen+imien+() , em(ci(ne)< U'+M+ ME S(E)*+O
88
'haro .z-uez %eina In+r(&ccin<
"ara lograr un buen desarrollo emocional es fundamental -ue aprendamos a conectar,
conocer ! e2teriorizar
nuestros sentimientos. *ambi/n tendremos -ue aprender a controlar a-uellos -ue nos
perjudican, nos
blo-uean o nos hacen dao.
*od\s sentimos emociones ! reaccionamos de forma diferente ante una misma
situacin.
Ob3e+i1()
h (dentificar ! poner nombre a su estado de aiimmo.
h E2teriorizar sus sentimientos ! emociones.
h %econocer como se sienten personas cercanas en algunos momentos.
h 'ontrolar a-uellos sentimientos -ue les perjudicen
Almna&( al !e 1a &iri2i&a la actividad GW ! SW nivel
Tem6(ralizacinD &os sesiones de TY minutos
Ma+eriale)
F 4olios, fotocpias con caritas de e2presiones, tigeras, pegamento, lpices.
&esarrollo de la actividad
%a)() a )e2ir<
G. Motivacin a la actividadD *odo el d0a estamos sintiendo diversas sensacionesD pena,
alegr0a,
verg^enza, rabia, etc. "ara poder entendernos a nosotros mismos ! a los dems, es
importante conocer
estas sensaciones llamadas ;emociones=. :os invito a -ue juguemos a descubrirlas.
S. "artimos de vivencias, e2periencias ! situaciones -ue les suceden dentro del aula !
fuera de ella ! dan
origen a la tristeza, miedo, alegria, verg^enza.......etc
Entre todos ! todas nombramos diversas situaciones ! preguntamosD
UQu/ sientes cuando[..O
F*ienes hambre
F *ienes sueo
F Estas enfermo
F )o consigues lo -ue -uieres
F+lvidas traer los deberes al colegio
F *e pegan
F *e a!uda alg<n compaero/a
FSientes -ue te -uieren ! cuentan contigo
F*e felicitan por tu buen comportamiento
F *e felicitan por sacar buenas notas
F ?as a!udado en casa
F ?as a!udado a alg<n compaero/a en el colegio a
F *e castigan
F *e hacen burla
F )o sabes -ue hacer ante una tarea del colegio
F)o sabes como resolver un problema
hacer los deberes
F Sabes -ue te necesitan
F 'uando llega la hora del recreo
F 'ompartes tu trabajo
F 'omparte tus cosas
8E
V. 'ada uno va escribiendo la situacin en un folio ! le va pegando una carita
identificando como se siente.
T. 'uando han terminado de pegar las caritas cada uno e2plica de forma oral como se
siente ante cada situacin ! la e2presan con su propio rostro.
Y. "ara finalizar la actividad destacamos las ideas centrales -ue surgieron en la
e2plicacin oralD
F :os alumnos/as han e2presado diferentes sentimientos ante una misma situacin.
'riterios de evaluacinD
h &urante la e2plicacin oral se espera -ue los alumnos/asD
X Sean capaces de identificar ! nombrar las emociones -ue e2perimentan ellos mismos
! otros.
X %elacionen ciertas e2presiones faciales con determinadas emociones.
%esultado de la e2periencia
:a actividad nos ha parecido divertida e interesante.
)os hemos dado cuenta de varias cosasD
h Mi cuerpo me delata e informa a los dems ! -ue muchas e2presiones cambian la
cara. 'omo se suele decir
= la cara es el espejo del alma=.
h :os sentimientos positivos producen bienestarD humor, alegr0a, optimismo, confianza
h :os sentimientos negativos son desagradablesD*risteza, ira, verg^enza,aburrimiento,
enfado, furia, miedo.
Sugerencias
:ectura de cuentosD 'oleccin SE)*(M(E)*+S
#utorD *race! Morone!
*itulosD 'uando esto! enfadado
'uando esto! contento
'uando esto! triste
'uando tengo miedo
'uando me siento solo
'uando so! amable
EditorialDSM
EL COLO" DE LAS EMOCIONES
E)'#%)#'(K)
ME&()# %('+
?9 INT"ODUCCIN9
:os colores frecuentemente estn asociados con estado de nimos ! emociones.
*odo color posee un significado propio ! ad-uiere el valor de un s0mbolo capaz por
tanto de comunicar ideas, emociones, sentimientos, etc. "artiendo de esta premisa
hemos elaborado un taller en el -ue trabajamos las emociones asocindolo a un color.
@9 OB'ETIVOS9
8J
(dentificar, crear conciencia ! trabajar las emociones a trav/s del color.
K9 G"U%O9
:a actividad se recomienda para los alumnos del segundo ! tercer ciclo de
primaria.
En nuestro caso el grupo estaba formado por Q alumnos de atal, de edades
comprendidas entre GJ ! GS aos 3V alumnas marro-u0, T alumnos marro-u0 ! G alumno
rumano5.
:os participantes en la sesin, han sido especialmente seleccionados por-ue
entre ellos encontramos claras conducta de rechazo ! frecuente enfrentamientos
verbales. 'onstatar -ue esta rivalidad se produce slo entre los compaeros de diferente
se2o.
L9 DESA""OLLO DE LA ACTIVIDAD9
)os sentamos en un c0rculo. El tutor propone a los alumnosFas -ue asocien un
color con cada persona -ue nombra. Es mu! importante -ue el alumnoFa cuando le
demos el nombre de la persona conteste de forma rpida el color -ue le asocia. *enemos
-ue intentar -ue la respuesta sea lo ms instintiva posible. :as personas nombradas
sern cercanas a su entorno escolar ! familiar. )osotros hemos propuesto la siguiente
listaD mam, pap, hermano/a, maestro/a, director/a del centro, maestra/o de #*#: !
compaeros/as -ue conforman el grupo.
El profesor/a ir apuntando en un registro todos los nombres de los participantes
! los colores -ue asignan a cada persona nombrada. 'uando todos los participantes han
pasado la bater0a colorFpersona, pasaremos a una puesta en com<n.
M9 %UESTA EN COMNN9
En la -ue se analizan las emociones -ue generan los diferentes colores en cada uno
de los participantes. %ealizamos al grupo las siguientes preguntasD
d 78u significa para vosotros el color negro9 7: el ro,o9
d 7&on qu identific;is el color blanco9
d 7&u;l es tu color preferido9
d 72or qu le has dado ese color a esa persona9
d 78u os sugiere un determinado color9
d 78u colores me agradan o cuales recha/o9

O9 "ESULTADOS OBTENIDOS F&e la ll1ia &e i&ea)G9
En la puesta en com<n los nios/as aportan los siguientes comentarios,
sensaciones e ideas de los colores.
d Negro< malo$ no me gusta$ lo odio$ feo%
d +o,o< amor$ alegre$ color de su bandera%
d +osa< una persona buena%
d 0/ul< cielo$ mar$ tranquilo%
d 4lanco< bueno$ feli/$ bonito$ pa/$ un regalo%
d =erde< alegre$ ;rboles$ primavera$ hierba$ algo bonito%
d =ioleta< tranquilo$ rela,ado%
:os resultados de nuestra e2periencia, han sido mu! reveladores, sobre todo en lo
referente a las malas relaciones entre los nios/as del grupoD
v Entre los participantes el color ms asignado a sus compaeros del se2o
contrario ha sido el negro.
v Entre los del mismo se2o se han identificado con colores suaves ! agradables.
v >no de los alumnos con problemas familiares, con su padre le asigna a este
tambi/n el negro.
v El resto de los padres han tenido un gran porcentaje de azul.
8K
v :as madres han sido identificadas con el verde, el blanco ! el rojo.
v El director del centro en el jJk de los casos ha sido asociado al blanco.
*ras este intercambio de informacin pasaremos a descubrirte a los alumnos, el
aut/ntico significado de cada color.
P9 SIGNIFICADO DE LOS COLO"ES9
&espu/s de la charla sobre lo -ue significa para nosotros los diferentes colores, -ue
sensaciones no producen, por-ue los hemos asignado a determinadas personas pasamos
a descubrir el verdadero significado de cada color

d %ojoD Energ0a, vitalidad, poder, fuerza, valor, agresividad, impulsivo,
apasionamiento, sangre ! violencia.
d )aranjaD Energ0a, #legr0a.
d MoradaD Serenidad.
d #zulD Serenidad, 'onfianza, *ran-uilidad, .erdad, Sinceridad.
d 6lancoD :a pureza, la limpieza, la paz, la luz.
d %osaD "roduce una sensacin de calma ! se relaciona con la ternura ! el amor.
d #marilloD Es el color de la luz del sol, es clido ardiente, transmite alegr0a !
optimismo.
d .erdeD E-uilibrio, frescura, calmante, la esperanza.
d )egroD S0mbolo de la oscuridad, tristeza, Enfado, (rritabilidad, tambi/n
transmite elegancia.
d $risD Simboliza neutralidad, indecisin ! ausencia de energ0a. Muchas veces
tambi/n e2presa tristeza, duda ! melancol0a.
d MarrnD Es el color de la madre tierra. #porta sentido de la estabilidad ! aleja
la inseguridad.

# nuestros alumnosFas les encant comprobar -ue el significado real coincid0a con
lo -ue ellos hab0an propuesto ! percibido de los colores. *ambi/n les a!ud a identificar
las emociones -ue les suscitaban sus compaeros/as a nivel inconsciente 3pues las
asociaciones con el color se hac0an rpidas ! sin pensar5 para as0 poder modificar las
percepciones de ellos/as ! hacerlas ms positivas.
En nuestro juego hab0a -uedado patente -ue el alumnado del grupo no ten0a buenas
relaciones ! para concluir con un propsito de mejorar decidimos terminar la sesin
con algo no previsto, escribiendo en unas cartulinas dos cualidades positivas de cada
uno de nuestros compaeros para leerlas despu/s en voz alta.
:a sesin ha sido estupenda, todos hemos disfrutado mucho ! se ha mejorado en el
conocimiento de nuestras emociones .
CONO-C7MONOS
8L

Mar0a del "ilar Medina
#rrabal
9o creo -ue la cuestin de las emociones es determinante en la integracin del
alumnado ! en el propio aprendizaje.
Empec/ con la tarea antes de semana santa, pero !o continuo haci/ndola, la he dejado
como un recurso ms en mi aula.
A6ren&ien&( a c(n(cermeQ a6ren&ien&( a c(n(cer+e
Esta actividad est realizada con el alumnado de atal de la ES+ con nivel #J ! #G en
los (ES 'haparil ! Sierra #lmijara de )erja.
Se decidi el realizar la actividad con la llegada de un nuevo alumno.
#dems de su nacionalidad, la informacin de -ue dispon0amos sobre su situacin
familiar no le era mu! favorable, ! pensbamos -ue ten0amos -ue hacer algo para
a!udarle.
El d0a VJ de marzo lleg un chico nuevo de -uince aos. )o conoce el alfabeto, no
conoce la cultura, es t0mido, reservado ! poco comunicativo, es chino. *od\s pretenden
a!udarle con gestos, le tocan, le agarran llevndolo de un sitio a otro, no le dejan
espacio f0sico personal.
OB'ETIVOS
G. #prendo a conocerme
S. #prendo a conocerte
V. Empat0a
T. %espeto
MATE"IALES
Se han realizado carteles con caras -ue representan distintas emociones en #V.
ACTIVIDAD
?emos colocado en una de las paredes del aula las caras, debajo hemos puesto
dibujos de situaciones donde cada uno tiene esa emocin.
'ada alumn\ tiene un color -ue ha escogido, as0 sabemos lo -ue le gusta a -uien ! lo
-ue le molesta,.. . Siempre se van aadiendo situaciones.
# veces, se escucha = no le gusta=, ; si -uiere=,[
Estamos poni/ndonos en el lugar del otro, aprendiendo a respetarle ! as0 nos estamos
conociendo. :es est a!udando a comunicarse ! a e2presar sus emociones. :a actividad
todav0a contin<a.
8M
En mi ne1( c(le2i(
D(l(re) D.az %#ez
+6CE*(.+S D
F 'onseguir -ue un alumno nuevo, -ue acababa de llegar de su pa0s Marruecos, se sienta
contento ! alegre en su nuevo 'olegio.
F Que todos mis alumnos sean capaces de e2presar sus sentimientos.
#:>M)#&+ D
?an participado todos los alumnos del aula de #*#:
*EM"+%#:(@#'(K)D
>nos SY minutos las dos sesiones semanales, desde febrero hasta la fecha.
M#*E%(#:ES D
] F (mgenes de colegios ! pueblos de Marruecos ! de los dems pa0ses de
origen de mis alumnos.
] F 4otos ! dibujos de caras alegres, tristes, preocupadas etc. con las
palabras feliz, triste, preocupado, escritas en las lenguas de mis alumnos !
en :engua espaola.
] &ES#%%+::+ D
:as primeras semanas de su llegada a clase este alumno presentaba problemas de
adaptacin, ! se le ve0a triste. >nas veces estaba distra0do ! otras in-uieto.
Cunto con su tutora vimos la conveniencia de trabajar la inteligencia emocional con una
serie de actividades.
'ada d0a un alumno e2plic cmo era su colegio ! su pueblo en su pa0s de origen, habl
de sus compaeros, a -u/ juegos jugaba en el recreo, de sus profesores, ! cmo se sent0a
all0.
:uego cmo se sent0a en sus primeras semanas de clase a-u0, si tuvo dificultad para
hacer nuevos amigos, para hacerse entender...
Seg<n los sentimientos -ue iba e2presando cada alumno , luego todos los dems
pegbamos en un mural dibujos e imgenes de caras alegres, tristes, preocupadas..
'omo este alumno no entend0a nada de :engua espaola, otros alumnos de su mismo
pa0s con un buen nivel de espaol se lo iban traduciendo.
8N
"oco a poco este alumno ha ido e2presando con imgenes ! con algunas palabras en
espaol, -ue estaba triste ! preocupado en las primeras semanas de llegar a nuestro
'olegio, pero -ue empezaba a sentirse contento por-ue !a ten0a varios amigos.
:os alumnos han ido escribiendo debajo de cada cara como se dice en su lengua los
sentimientos feliz, triste, contento, preocupado, miedo...
Esta actividad me ha resultado mu! interesante ! eficaz, por-ue me ha permitido
conocer los sentimientos ! emociones de mis alumnos ante distintas situaciones vividas
por ellos , ! conseguir -ue poco a poco este nuevo alumno se encontrara contento, ! por
lo tanto aprendiera ms ! ms a gusto.
A). )(,Q a). ere)
Marta %odr0guez 'mitre
:a actividad -ue he desarrollado se titulaD #s0 so!, as0 eres. 'on ella se pretende -ue
nos conozcamos a nosotros mismos, -ue valoremos nuestras caracter0sticas positivas !
comprendamos -ue las negativas pueden cambiarse, ! establecer un clima de confianza
en clase.
E: alumnado al -ue est dirigido es de segundo ciclo.Son alumnos del nivel S
Se realiza en una sesin.
:os materiales -ue se necesitamos son folios ! lpices.
(nstrucciones de la actividadD
F :e e2plicamos a nuestros alumnos -ue vamos a hacer un juego para conocernos
mejor.
F %epartimos un folio a cada uno ! le e2plicamos -ue deben doblarlo por la mitad. En
una de las mitades tienen -ue escribir cinco caracter0sticas -ue le definen.
F 'uando han terminado recogemos los folios ! lo repartimos de forma -ue nadie tenga
el su!o.
F 'ada alumno dibuja al compaero -ue responda a las caracter0sticas dadas.
F Se pone en com<n ! el resto de la clase opina si corresponde a esa persona.
F Si alguien ha puesto una caracter0stica -ue no le gusta el resto de la clase le a!uda a
encontrar la forma de mejorarla.
%eacciones del alumnadoD
EI
?an disfrutado ! divertido con esta e2periencia. ?an demostrado -ue se conocen mu!
bien por-ue todos han acertado a -ui/n correspond0a la definicin.
?a sido mu! interesante por-ue ha! un alumno pa-uistan0 -ue se defini como triste,
los compaeros le dijeron -ue no estaban de acuerdo con /l, -ue para nada era un nio
triste ! /l contest -ue durante el fin de semana /l es triste por-ue no puede salir a la
calle ! se aburre mucho. :os dems le dijeron cosaas -ue podia hacer en casa para no
aburrirse ! dejar de estar triste.
A&a6+acin &e A6ren&( '2an&(
Susana Escobar Mar0n ?e adaptado una actividad de 7#prendo jugando8 #ctividades de Espaol para nios !
nias de Z a j aos.
+6CE*(.+SD
] %econocer diferentes estados de nimoD miedo, alegr0a, enfado,
verg^enza, sorpresa, asco[
] E2presar estados de nimo de otras personas ! propios.
] #prender vocabulario relacionado.
] >tilizar el verbo estar.
MATE"IALES<
] :minas de material de infantil con diferentes estados de nimo
] 4otograf0as de personas en diferentes situaciones
] 4icha de refuerzo de ;#prendo jugando= nWVS pgina TB
TEM%O"ALI-ACIN 5 ALUMNADO<
En principio trabajamos una sesin semanal con alumnos de VW ! TW durante T semanas.
"EALI-ACIN<
*rabajamos casi siempre en grupo e2presando en voz alta nuestras opiniones !
compartiendo e2periencias. #l principio de la sesin siempre les cuesta abrirse !a
E1
medida -ue transcurre la clase van tomando confianza.
] Empezamos intentando adivinar -u/ hab0a ocurrido a los personajes de
las diferentes lminas.
] 'ontamos una historia de alguien -ue conocemosD la clasificamos
primero como situacin positiva o negativa.
] %ecordamos cundo nos hemos sentido de forma parecida, en -u/
situaciones.
] &ibujos libresD cada alumno representa una emocin["uede ser el dibujo de
la narracin de una historia o algo ms abstracto.
] Esto! disgustado cuando[
] Esto! alegre cuando[
] Esto! cansado de[
] U'mo me siento ho!O
VALO"ACIN
Estas actividades han sido mu! gratificantes por-ue han trabajado otros aspectos
adems de los puramente instrumentales. ?an a!udado a aumentar la cohesin del
grupo por-ue contar e2periencias aumenta la confianza ! cierta complicidad.
Es de destacar -ue en diferentes momentos pero con todos los grupos los alumnos han
recordado sus primeros d0as de colegio cuando no conoc0an a nadie ni tampoco el
idioma ! han revivido perfectamente cmo se sintieron. 'oinciden en la emocin de
miedo ! angustia de esos primeros d0as.
"ienso -ue es interesante seguir con este tipo de actividades peridicamente ! -ue se
pueden aplicar perfectamente o ser mu! <tiles en la resolucin de conflictos.
EMOCIONES
E2
4%#)'(S'+ M#)>E:
'#%M+)# %E9ES
'USTIFICACIN
El ser humano como todo ser vivo es un ser complejo.
Simplificando mucho esta complejidad se manifiesta en dos dimensionesD
corporal ! emocional.
:as respuestas iniciales, primarias de los seres humanos pertenecen en un
porcentaje mu! elevado al orden o categor0a de las
EMOCIONES
:as emociones pueden ser consideradas como alteraciones s<bitas, rpidas e
intuitivas de nuestro estado de nimo -ue e2perimenta casi sin darnos cuenta.
:as emociones son provocadas por ideas, recuerdos o acontecimientos -ue producen
reacciones rpidas -ue conducen a actuar en funcin de lo -ue sentimos en ese
momento.
:a emocin producida da paso a un estado de nimo -ue denominados
SENTIMIENTO9
#s0 por ejemplo, despu/s de una emocin s<bita de tristeza producida por una mala
noticia nos produce un sentimiento de frustracin, impotencia, de decaimiento por no
poder hacer nada, es nuestro estado de nimo derivado de la emocin desagradable.
&e ah0 la importancia de desarrollar la competencia emocional en nuestro alumnado !
profesorado.
"or ello, cuando hablamos de educacin emocional hacemos referencia a un proceso
educativo, continuo ! permanente, -ue pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constitu!endo ambos, los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral.
:a educacin emocional tiene como objetivo capacitar al individuo para afrontar mejor
los retos -ue se plantean en la vida cotidiana ! su finalidad es mejorar el bienestar
personal ! social.
#simismo, la :e! +rgnica S/SJJZ, de V de ma!o, de Educacin 3:+E5, aborda el
desarrollo emocional en el prembulo 3prrafo GZ, l0nea GY del 6+E5 ! en su art0culo BG.
ACTIVIDAD %A"A EL DESA""OLLO EMOCIONAL9
:a actividad planteada se llevar durante todo el tercer trimestre a razn de dos veces h
dos sesiones de TY minutosF al mes hasta finales de junio 3temporalizacin5 con todo el
alumnado de #*#: de "rimaria de los distintos centros atendidos 3destinatarios5.
El material necesario para llevarla a cabo ha sido un espejo, una cartulina con dibujos de
emociones bsicas de alegr0a, tristeza, miedo ! enfado, una tabla registro en la -ue se
anot el nombre del alumnado participante ! las emociones bsicas sealadas
anteriormente, ceras de colores, rotuladores, dibujos con distintas e2presiones !
pel0culas de dibujos.
Esta actividad tiene como objetivos bsicos aprender a identificar, reconocer las
emociones bsicas 3alegr0a, tristeza, miedo, enfando, veg^enza, aburrimiento...5 en s0
mismos ! en las dems personas, permitiendo conocer el lenguaje corporal ! facial a la
hora de e2presar emociones, as0 como favorecer el desarrollo de la empat0a necesaria
para comprender los estados de nimos de uno mismo ! de las dems personas.
El desarrollo de la actividad ha sido como se detalla a continuacinD
En un primer momento, se ha trabajado el vocabulario relacionado con las emociones
bsicas a trav/s de imgenes, identificando de -u/ emocin se trataba en cada caso.
E8
"osteriormente hemos pasado a representar dichas emociones delante del resto de
compaeros/as ! frente al espejo. # continuacin, se ha preguntado con -u/ emocin o
emociones se encuentran ms a gusto ! por -u/. #dems hemos preguntado por las
emociones ms desagradables ! por -u/ creemos -ue se pueden producir, ! -u/
podemos hacer para -ue dichas emociones pasen a ser un poco ms agradables.
En un segundo lugar, hemos dibujados en cartulinas caras con las distintas emociones
3alegr0a, tristeza, miedo ! enfado5, procurando -ue cada d0a al salir de clase todos !
todas podamos mostrar nuestras caras ms alegres.
"or <ltimo, hemos visionado pel0culas de dibujos animados 3instrumento de evaluacin5
en las -ue apararecen multitud de e2presiones faciales ! emociones, las cuales nos han
servido para verificar -ue nuestro alumnado es capaz de identificar las emociones
bsicas en s0 mismos ! en el rostro de los dems.
?a sido una e2periencia mu! positiva ! enri-uecedora, -ue repetiremos hasta final de
curso.
Dibu&ando 'a( emocione(
.ictorina "/rez "/rez
:a tarea la hemos realizado durante los meses de #bril ! Ma!o, con todo el alumnado
#*#:, incluso con dos alumnos3 no escolarizados en su pa0s de origen5-ue han llegado
en #bril.
'uando la propuse l\s alumn\s dibujaron en cartulinas caras, -ue seg<n ell\s,
representaban D alegr0a, tristeza, preocupacin, mucha pena ! amor 3 mi alumnado es de
ES+ ! creen -ue ;amor= ten0a -ue estar puesto5
?a sido mu! interesante escucharnos ! dedicar los primeros minutos de clase a saber
cmo estbamos.
Si alg<n d0a a m0 se me olvidaba ell\s empezaba a preguntar.
Es mu! dif0cil resumir todo lo -ue hemos aprendido ! vivido en estas clases.
(ntento resumir algunas de las ideas -ue ms nos han hecho pensarD
] < un d0a estaba triste pero )+ pod0a decir a nadie por -u/. 0% repet0a
una ! otra vez -ue pod0amos a!udarle, pero no pudimos hacer nada.
] .< &ijoD ;Esto! un poco triste si mi madre no encuentra trabajo,
tenemos -ue volver a Marruecos ! !o )+ -uiero= otro d0a ;Esto! alegre
EE
por-ue he aprobado un e2amen, pero triste por-ue si no trabajo mi padre
7me casar con mi primo8 )+ Q>(E%+.
] >< "rimer d0a de #*#: dice -ue est triste por-ue no sabe espaol. &os
d0a despu/s contento por-ue sabe escribir 3 hab0a aprendido a coger el
lpiz ! a reconocer las vocales5 &os d0as despu/s est triste por-ue
no sabe espaol.
] 0<=Esto! triste por-ue he hecho algo mal ! creo -ue el educador social
! t< os vais a enfadar= ;Quiero castigo pero no enfado=
] ><=Mu! contenta por-ue me encanta participar en el concurso de fotograf0a=
3Es un concurso organizado por Mlaga #coge5
] 3< >n d0a dijo -ue estaba contenta, pero no lo parec0a 3 sus
compaeros ! compaeras se lo dijeron5
] "<= >n po-uito contenta por-ue esto! con mi familia ! eso vale mucho.
*riste por el futuro.
] &?<= Mu! contenta por-ue busco m<sica de mi pa0s para escucharla en
clase de M<sica=
] ) <Enfadada mi hermano me vio a!er hablar con un nio espaol
! me rega delante de /l= 3El hermano es menor -ue ella. Son
marro-u0es5
] )4< Mu! feliz, por la clase de M<sica=
] = D;Esto! triste por-ue esto! enfermo ! no puedo -uedarme en casa
por-ue mi madre est en Mlaga cuidando a un nio pe-ueo ! mi
padre se va mu! pronto a trabajar. )o -uieren -ue me -uede solo=.
] 0< Esto! feliz pero la felicidad no puede e2plicarse. *ambi/n contenta
por-ue tengo buena nota en 4ranc/s= 3 :leva en Espaa seis meses slo !
diferencia entre la felicidad ! la alegr0a. Es de %uman0a.
(deas para pensar ! debatir cuando nos veamosD
] #lgunos profesores ! profesoras consiguen hacer felices a sus
alumnos.
] :a crisis afecta de manera especial a nuestro alumnado,
especialmente a las nias.
] :as nias marro-u0es no hablan de sus emociones, si su hermano
est en clase.
] Seg<n mis alumnos ! alumnas !o todos los d0as esto! feliz U tendr0a
EJ
-ue decirles -ue a veces tambi/n !o tengo razones para estar triste como
ellosO
)Cu*' e( 'a emoci%n+
Mar0a (sabel %odr0guez
"ez
Ob3e+i1()
X (dentificar, reconocer ! nombrar las propias emociones ! los
sentimientos, ! los de los dems, a trav/s de la observacin.
X (dentificar las emociones ! los sentimientos a trav/s del lenguaje
corporal 3E2presin de la cara ! del cuerpo5
X %elacionar e identificar las distintas emociones ! sentimientos con
situaciones personales.
X (dentificar ! desarrollar la autoestima.
X &esarrollar la empatia ! comprender los estados de animo de los dems
! a!udarles cuando sea necesario.
X 4omentar la comunicacin ! el conocimiento de los dems en el grupo
clase
'ursoD So de Educacin "rimaria.
*emporalizacinD &os secciones de ZJ minutos.
Ac+i1i&a&e)
G. .isualizacin de una presentacin en "orEer "oint sobre distintas emociones !
sentimientos 3alegr0a, tristeza, amistad, amor, ir, celos, esfuerzo, envidia, constancia,
positivismo, autoestima, miedo, timidez5. #ne2o G
S. 'ontamos una historia ! los alumnos tendr -ue identificar -ue emocin es ! si esa
emocin es positiva o negativa.
V. %ecordamos cuando nos hemos sentido as0 3 alegres, tristes, celosos...5 ! le
contamos esa situacin a los dems.
T. Escuchamos ;El verano= de .ivaldi ! los alumnos tendr -ue e2presar las
emociones -ue le produce a trav/s de un dibujo.
Val(racin
Esta actividad se ha realizado en los tres grupos de So de Educacin "rimaria
en el 'E(" Manuel 4ernandez 3'hurriana5 en Mlaga.
:a actividad ha sido mu! agradable ! divertida para los nios. ?an e2presado
sus emociones ! sentimientos de forma ordenada, sencilla ! clara.
'rendose un ambiente de confianza ! seguridad mu! gratificante ! agradable.
*area cSc Educacion c Emocional c Maria c (sabel c %odriguez .pdf
EK
In+e2racin )(ci(aBec+i1a
4rancisco .izcaino
%osales F
:a orientadora en colaboracin con los tutores suele organizar una serie de actividades
3juegos de distensin ! juegos de conocimiento mutuo5 para facilitar la integracin
socioafectiva de todo el alumnado del aula. Se le da una especial importancia a las
reacciones del alumnado inmigrante nuevo.
Se observa -ue, cuando no e2iste una barrera ling^0stica infran-ueable, el grado de
interaccin entre ellos no es uniforme. Es complicado correlacionar los distintos grados
de interrelacin con unas nacionalidades concretas. "arece -ue entre los ms retra0dos
abundan los alumnos procedentes de 'hina, pero no todos los chinos son retra0dos.
"odemos hablar ms de diferencias de grados -ue de valores absolutos.
Almna&(D alumnado de varios cursos de primero de Educacin Secundaria
+bligatoria.
Tem6(ralizacinD durante las horas de tutor0a de una semana.
(nstrucciones de realizacin de la actividadD se les e2plica a los alumnos los distintos
juegos ! se van realizando de uno en uno. Se procura -ue ha!a un ambiente distendido
pero controlado.
Ma+eriale) < folios, diversos objetos comunes, rotuladores, etc.
"eacci(ne) , )en+imien+() &el almna&(
*odos los alumnos reaccionan de alg<n modoD unos ofreci/ndose de voluntarios, otros
participando activamente, otros mostrndose retra0dos.
EL
Em(ci(ne)
Ces<s Miguel %elin-ue
Mota
En primer lugar decir -ue me parece mu! interesante ! adems vital trabajar con el
alumnado el tema de las emociones.
&eber0a ser siempre uno de los objetivos a conseguir para -ue se conozcan a s0 mismos
! de este modo poder conocer mejor a los dems.
Si la inteligencia emocional es tan importante es por-ue nos a!uda a poder sentirnos
identificados con el otro.
:a actividad -ue llevamos a cabo fue con un grupo de alumnado nivel #FG del (ES #lF
6a!tar son alumnos ! alumnas bastante participativos por lo -ue result una actividad
mu! amena ! -ue seguro aport a los estudiantes una visin diferente de s0 mismos ! del
resto de sus compaeros.
&edicamos dos sesiones.
GH SesinD En ella elaboramos unas flash cards o tarjetas de diferentes colores
con caras -ue mostraban diferentes emociones, alegr0a,sorpresa,tristeza,e2traeza,
miedo etc...
:a elaboracin de las tarjetas por s0 fue !a bastante curiosa, cada alumno plasm lo -ue
signficaba para /l o ella mostrar una emocin ! la manera en la -ue se reflejan en
dibujos dice mucho de lo -ue cada uno tiene en su interior.
SH SesinD &ividimos la clase en dos grupos ! primero los de un grupo mostraron las
tarjetas con las emociones a los otros. :os miembros del otro grupo eligieron con las
-ue ms se identificaban.9 luego se hizo a la inversa.
Es mu! curioso observar -ue alumnos -ue parece en ese momento estar bastante serios
eligen la tarjeta de alegr0a o bienestar ! estudiantes -ue parecen ms alegres eligen
tarjetas de melancol0a o tristeza. # veces el semblante no refleja e2actamente el interior.
&igamos -ue el lenguaje no verbal podr0a jugarnos una mala pasada sino profundizamos
verdaderamente en lo -ue el otro siente.
4inalmente los alumnos ! alumnas intercambiaron las tarjetas ! cada uno de ellos tuvo
-ue representar cada emocin haciendo uso del lenguaje gestual -ue resulta en
ocasiones fundamental para la comunicacin.
(ndudablemente resultaron ser ambas sesiones mu! divertidas ! provechosas,
contribu!eron a mejorar el conocimiento entre los alumnos ! me dieron nuevas pistas
como docente para entender mejor el comportamiento de los adolescentes con los -ue
trabajo habitualmente.
#l estudio de las emociones recientemente cada vez se le dedican ms libros ! horas de
lectura, -uiz sea por-ue realmente tienen una influencia ms relevante en los seres
humanos de la -ue se pens en el pasado.
En definitiva una interesante e2periencia educativa. *area c sobre c Emociones .doc
EM
A). )(, ,(Q a). ere) +;
Mar0a (sabel &e :as
?eras "ozo d &escripcin de la actividad
E2plicamos a los alumnos/as -ue 0bamos a hacer un juego para conocernos
mejor. "ara ello le dimos a cada uno un folio, -ue dividieron en dos con una l0nea, en
una parte del mismo escribieron cinco caracter0sticas definitorias su!as ! e2presaron si
les agradaban o no.
'uando terminaron, recogimos los folios ! los repartimos evitando -ue ninguno
de los alumnos/as recibiera el su!o. Seguidamente, cada uno le! las caracter0sticas de
la persona asignada ! dibuj en la parte del folio -ue -ued libre, cmo se imaginaban
-ue era esa persona, despu/s, cada alumno e2plic cmo era dicha persona ! por -u/ la
hab0a dibujado as0. 4inalmente, todo el grupo intent descubrir -ui/n era.
#nte determinados alumnos/as -ue se describieron con caracter0sticas -ue no les
gustaban, el grupo les a!ud a encontrar la manera de mejorarla.

d Materiales usadosD
)ecesitamos folios ! bol0grafos o lpices.

d "ersonal implicadoD
l *odos los profesores/as del 'entro.
l "ofesora de #.*.#.:.

d %esultados obtenidos
En general, el alumnado comprendi claramente, en la medida de sus
posibilidades cognitivas, !a -ue la actividad se realiz con los nios/as de Educacin
(nfantil ! toda la Educacin "rimaria, la idea -ue se pretend0a transmitir.


d #nlisis cr0tico de la misma
Son diversos los problemas -ue se pueden plantear cuando te aventuras a
realizar una actividad como esta, pero !o destacar0a el tiempo -ue ha! -ue dedicarle !
las e2igencias -ue traen consigo los curr0culums ordinarios -ue todos los docentes
tenemos -ue cumplir.
d "osibilidades de llevarla a cabo en su centro 3Ues factibleO U-u/
problemas encontrar0asO5
%especto a las posibilidades de puesta en prctica, !o creo -ue es una actividad
viable.
EN
In+eli2encia em(ci(nal
S+)(# ">:(&+
::#M#@#%ES
Almna&(<
#lumnos ! alumnas de #*#:
Tem6(ralizacin<
&os sesiones.
"osteriormente utilizamos materiales -ue hemos dejado a la vista en el aula para su uso
introductorio o para establecer conclusiones de otras sesiones. &e este modo seguimos
trabajando las emociones regularmente.
(n)+rcci(ne)<
Se trabaja sobre las imgenes de las T emociones bsicas. #provechamos para
preguntarnos unos a otros como nos sentimos ! repasamos las estructuras ling^0sticas
posibles.
&ejamos las imgenes a la vista en el aula.
6arajamos los pictogramas de pe-ueo tamao ! los vamos sacando uno a uno !
opinando sobre el sentimiento -ue nos produce tal situacin. Se intenta no e2presar una
opinin concreta, sino personalizar ! comentar o imaginar casos ! situaciones reales.
'omparamos nuestras respuestas ! opinamos sobre las respuestas de otros.
Ma+eriale)<
Se ha trabajado con el material -ue adjunto ! cu!os cr/ditos son los siguientesD
#utoraD Cuana MH 6a!o.F httpD//maestradeal.blogspot.com
#utor pictogramasD Sergio "alao "rocedenciaD httpD//catedu.es/arasaac/ .F
:icenciaD '' 369F)'FS#5
+tro material interesanteD
http D// agrega .educa .madrid .org /visualizar /es /es Fma cSJJjGJGVGScjGZTVGj/ false
"eacci(ne) , )en+imien+()<
:os alumnos han participado bien, en general les ha gustado la actividad.
:as situaciones dadas han servido para establecer dilogos en los -ue han dado a
conocer an/cdotas personales ! se han conocido mejor unos a otros. Esto ha reforzado
el sentimiento de grupo. :a tarea ha costado ms a a-uellos -ue son ms t0midos, no
slo por las dificultades en la e2presin oral, sino tambi/n por el retraimiento para
hablar de ellos mismos.
"ara descargar los documentos
JI
'e2( &e la) 6are3a)9 Mem( &e )en+imien+()
:ourdes Solano
4ernandez
:a actividad -ue llevamos a cabo fue con un grupo de alumnado de SW ciclo de "rimaria.
:os objetivos -ue nos propusimos fueron por un lado representar mediante m0mica
emociones ! sentimientos ! por otro favorecer un clima de confianza entre los alumnos.
"ar ellos hemos identificado diferentes estados de nimo en imgenes -ue hemos
seleccionado tales como alegr0a, tristeza, enfado, miedo,[
Se colocan las fichas en el centro de la mesa boca abajo, cada jugador ir girando en su
turno las fichas de dos en dos, si coinciden las imgenes de las dos fichas se -ueda con
ella e intenta e2plicarnosla al resto ! sigue jugando, si no coinciden las vuelve a dejar
boca abajo en el mismo sitio -ue estaban ! pasa el turno al siguiente jugador.
Se lo pasaron mu! bien escenificando ! e2presando con sus caras todos los
sentimientos, dndose cuenta -ue es posible -ue nuestra cara refleje lo -ue sentimos en
cada momento ! -ue la otra persona sepa reconocerlo.
+tra e2periencia gratificante.
EMOCIONES< Cara &e999
4rancisca Moreno "orras &espu/s de haber llevado a cabo la tarea con los alumnos, tanto del '.E.(.". como del
(.E.S., me do! cuenta de la importancia -ue tiene trabajar este tema, ! al -ue
desgraciadamente por lo menos !o, no le dedicado el debido tiempo. Quiero desde a-u0
darle las gracias a Mar %omera por habernos dado ese to-ue ! recapacitar sobre las
_emociones_, dedicndole su tiempo nuestros alumnos se sienten mejor lo -ue revierte
en nosotros ! nos descubren cosas maravillosas.
:e he dedicado dos sesiones en el '.E.(.". %emedios %ojo de Monda ! dos sesiones en
el (.E.S. :os Montecillos de 'o0n.
En el colegio lo hice con todo el alumnado junto, desde VW de E.". hasta SW de la E.S.+..
"rimero hicimos unos dibujos donde indicaban las distintas emocionesD sorpresa,
alegr0a, tristeza, miedo... la verdad es -ue cada uno sent0a la emocin de una forma
distinta, los ms pe-ueos eran ms espontneos mientras -ue los ma!ores, en
particular, una chica reci/n llegada de -uince aos, mostraba una actitud un poco
J1
recelosa.
En el (.E.S. le he dedicado dos sesiones, primero hicimos las caras, cada uno e2plic lo
-ue hab0a -uerido e2presar. En otra sesin, pusimos _cara de_ ! un compaero/ a
e2plicaba lo -ue nos -uer0a decir. :a conclusin a la -ue lleg una alumna fue por lo
menos curisosaD _profe con esto -ue estamos haciendo nos entendemos bien sin
hablar..._.
Es verdad -ue a veces -ue el alumnado con este tipo de e2periencias se abre ante
nosotros de una forma distinta a lo -ue nos tienen acostumbrados.
>na e2periencia digna de tener en cuenta ! aprovecharla ms.
)u" ,a #a(ado+
Cosu/ Morata
In+r(&ccin , 3)+iBicacin
El conflicto es un componente ms de la vida real, -ue desempea un papel importante
en la educacin ! cu!a e2istencia es preciso asumir ! encarar. Es inevitable -ue los
conflictos e2istan. :o importante es ver cmo los podemos afrontar.
En una solucin de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio
para cada una de las partes implicadas ! se tienen en cuenta las necesidades de ambas
partes.
Es ms fcil resolver un problema si se tiene una comprensin clara de en -u/ consiste
el problema. Esto se consigue reuniendo datos ! decidiendo cules son las necesidades
de las personas -ue tienen el problema.
# continuacin propongo la actividad -ue he realizado ! -ue me ha servido para
trabajar la solucin de conflictos donde el alumno aprende a valorar la importancia de
identificar con claridad el problema o el conflicto.
Ac+i1i&a&< UQu/ ha pasadoO
Ob3e+i1(
.alorar la importancia de identificar con claridad el problema o el conflicto.
Ac+i1i&a& F)(bre la B(+(c(6ia il)+ra&aG
:os nios observan los dibujos -ue aparecen en la fotocopia ilustrada. 'omentan cada
una de las escenas, e2plicando lo -ue est pasando ! lo -ue creen -ue sienten los
personajes. Se trata de -ue escriban lo -ue est ocurriendo en la situacin -ue se
describe ! de -ue, despu/s, bus-uen la mejor solucin posible para -ue los dos se
sientan bien.
# continuacin se les pide a los nios -ue contesten a las siguientes preguntasD
U'mo cre/is -ue se sienten estos nios[O UQu/ cre/is -ue ha ocurrido antes de llegar
J2
a esta situacinO U#lguno de vosotros ha tenido un problema parecidoO UQui/n lo
-uiere contarO UQu/ hicisteis para solucionarloO
El profesor definir con claridad el problemaD #s0 -ue el problema era -ue[ ! la
solucin -ue encontraste fue[
Ma+erial
4otocopia de la actividad ! colores.
#-u0 os dejo el line para -ue podis utilizarlo.
httpD//EEE.profes.net/repcdocumentos/%ecursosc"rimaria/(EcS"cpagSTa."&4
Almna&( al !e 1a &iri2i&( , +em6(ralizacin
:a actividad la he realizado con mis alumnos de ZW, ! la verdad es -ue son mu!
interesantes las propuestas -ue dan para la solucin del conflicto. *ambi/n me llama la
atencin lo -ue opinan sobre el estado de nimo de los distintos personajes de la
ilustracin. #un-ue !o las he realizado para los alumnos de ZW, esta actividad se puede
realizar perfectamente en el ciclo SW ! VW.
Se puede realizar en una sesin de TY minutos. Si se utilizan otras ilustraciones se
pueden emplear otras sesiones.

El +aller &e l() )en+imien+()
%a-uel Snchez "adilla F #lumnadoD ?e trabajado con cada uno de los grupos formados en cada uno de los
centros en los -ue imparto clases. En cada grupo se ha podido valorar los distintos tipos
de sentimientos.
F *emporalizacinD Este trabajo se ha realizado al principio de cada sesin, durante
todos los d0as, al principio lo recordaba ! a las pocas semanas ellos solos lo han
realizado sin tener -ue recordarles la tarea.
F (nstrucciones de realizacin de la actividadD *rabajar los sentimientos a trav/s de
microFe2presiones faciales analizando las propias e2presiones ! posteriormente la de los
dems, intentando averiguar -ue tal se sent0an los compaeros viendo como se sent0an !
cmo actuaban.
F MaterialesD :os materiales -ue hemos usado en clase han sido las imgenes de
e2presiones faciales de la serie televisiva ;Mi/nteme= ! los mismos alumnos han creado
sus propios emoticonos con sus caras tristes, sonrientes, preocupadas[ -ue dibujaban
cada d0a en la pizarra dependiendo como se sent0an.
F &esarrollo de la actividad, observaciones ! e2plicacin de lo hecho en clase.
?e trabajado con mis alumnos a trav/s de un taller de sentimientos. Este taller se ha
basado en e2plicar los sentimientos -ue han tenido durante la semana. ?an e2plicado
por-ue se han sentido as0, han contado a los dems compaeros sus preocupaciones. :a
ma!or0a de los d0as se sent0an felices, aun-ue algunos d0as estaban tristes por-ue ten0an
e2menes o incluso ten0an miedo de no poder aprobar la asignatura.
'uando observaron -ue durante una semana entera, todos los d0as se hab0an sentido
felices, decidieron jugar a ver -ue posibles sentimientos ten0an sus compaeros,
J8
imitando los rasgos faciales de cada una de las imgenes. 'on este juego, los alumnos se
dieron cuenta de -ue algunas microFe2presiones eran mu! dif0ciles de diferenciar.
?an decidido seguir trabajando los sentimientos ! observar a los compaeros de clase !
as0 poder adivinar -ue tal se sienten.
:es ha resultado una e2periencia mu! divertida ! sobre todo desconocida para ellos.
#hora -uieren seguir trabajando, pero a modo de investigadores, viendo las e2presiones
de los dems ! adivinando como se sienten cada d0a.
:es ha encantado la tarea ! a mi tambi/n, puesto -ue he podido conocer a mis alumnos
a<n ms, ! eso es lo ms gratificante.

R>US >UIE"EN DECI"T 6()$+ &E SE)*(M(E)*+S
#na 6el/n 6aeza *ejada ?emos realizado una actividad con todo el 'entro, desde (nfantil hasta primer ciclo de
Secundaria. El objetivo principal era realizar una interpretacin de una imagen. En un
principio se utiliz un poEer point, con personajes de &isne!, cu!as e2presiones eran
fciles 3 alegr0a, tristeza, miedo,[.5 ! se realizaba una preguntaD U-u/ -uieren decir U
:a ma!or0a dieron la respuesta mu! rpidamente, ! aprovechando la pro!eccin,
prepar/ unos cartones de 6()$+, con la imgenes anteriores, para aadir dificultad,
cambi/ la velocidad de la pro!eccin de las imgenes, fue bastante divertido.
"ara finalizar, prepar/ otra presentacin, pero con imgenes de los alumnos,
profesores, ! personal del centro, -ue realic/ durante este curso. 9 volvimos a
preguntarD U-u/ -uieren decirO "ero esta fue la parte ms interesante, !a -ue las
respuestas fueron sorprendentes, ! los protagonistas se sintieron mu! importantes 3casi
todos eran alumnos m0os5.
EMOCIONES
M#%$#%(*#
M+%# #)#9#
OB'ETIVO<
d (dentificar las emociones bsicas.
ALUMNADO
d #lumnado de #*#:
ACTIVIDADES
d
6uscar en (nternet caras de personas -ue e2presen diferentes tipos de emociones 3alegr0a,
JE
tristeza, miedo, enfado etc5 haciendo -ue el alumnado participe ! se fije bien en la
diferente e2presin entre una ! otra emocin.
d %ealizar un mural de emociones con las fotograf0as anteriores
&elante del espejo imitar las distintas e2presiones -ue representen estados emocionales,
! observen los cambios -ue se producen tanto f0sicos como an0micos cuando
imitamos los diferentes estados.
d
*omar fotos del alumnado representando emociones.
d Cugar a adivinar la emocin -ue representa cada fotograf0a.
TEM%O"ALI-ACIN
d VJ minutos semanales, desde febrero hasta la fecha.

MATE"IAL
"apel, bol0grafo, ordenador , internet , cartulinas, ceras tizas, espejo, fotograf0as.
VALO"ACIN
&estacar sobre todo el trabajo colaborativo entre el alumnado para la realizacin de las
actividades. 9 adems ha resultado mu! gratificante compartir los emociones, sentimientos
! e2periencias con el alumnado.

Los extraos son amigos a punto de suceder.( Beduino)
Meeei
6ousellan
?amete

Reconocimieto de los diferentes estados bsicos emocionales :
Alegra.
Tristea.
Angustia.
!iedo
"nfado.
AL#!$A%&
"sta tarea la 'e lle(ado a todos mis alumnos de los tres )"* +ue tiendo durante
"ste curso.
,)"* -..icasso
,)"* Romero "steo
JJ
,/uan Ram0n /im1ne.
T"!.&R)2A-)3$.
*e 'a traba4ado durante 5 semanas interrumpdas .
TAR)A :
67 ., Los alumnos identificaban primero unos logotipos con las diferentes emociones :
Alegra 8 tristea 8 miedo 8 enfado.
97., Asociaban imgenes 8 palabras o dibu4os a las cartulinas correspondientes a las
diferentes emociones .
97., Asociaban imgenes 8 palabras o dibu4os a las cartulinas correspondientes a los
diferentes emociones .
:7., .odan cambiar de lugar las asociaciones o repetir una en dos cartulinas (emociones
diferentes ).
!ateriales utiliados :
Re(istas 8 .eri0dicos 8 cartulinas 8pegamentos 8 Rotuladores ;.....
-onclusi0n
<a sido mu= satisfactorio 8 el obser(ar como 'an conseguido discernir un estado emocional
de otro = mu= curioso el (er como imgenes o palabras iguales e(ocaban
%iferentes sentimientos seg>n +u1 alumno?a.
.or e4emplo : la palabra @ espaol 8 c'ino 8 marro+u 8 ucraniano8 ruso ;;
E2iste un lenguaje -ue va ms all de las palabras_
.ienso donde no so=8 luego so= donde no piensoA
(>acques"acan!
JK
CMO EI%"ESO MIS SENTIMIENTOS
CATALINA
BE"NAL
GA"CUA

OB'ETIVOS

#prender a conocer, identificar ! e2teriorizar nuestros sentimientos

&ar ! recibir afecto

E2perimentar la creatividad trabajando en grupo


TEM%O"ALI-ACION<

&os sesiones de TY minutos

G"U%O<

ZW de E.".

&ividido en grupos de Y participantes.

LUGA"<

#ula )ormal
>n saln amplio ! bien iluminado acondicionado para -ue los participantes puedan trabajar

MATE"IAL<

?ojas de papel ,
4otocopias con distintas caras
:piz para cada participante.

DESA""OLLO DE LAS ACTIVIDADES

GW SES(+)

Se pide a los participantes -ue digan los sentimientos -ue e2perimentan con ms frecuencia
3:luvia de (deas5.
Estos se anotan en la pizarra . Estos suelen ser D #legr0a, +dio, *imidez, (nferioridad, *risteza,
Satisfaccin, 6ondad, resentimiento, #nsiedad, N2tasis, &epresin, #mor, 'elos, 'oraje,
Miedo, .erg^enza, 'ompasin, etc.

El maestro forma grupos de Y personas ! les indica -ue cada uno de los miembros deber
e2presar a las otras personas tantos sentimientos como pueda 3GJ minutos5.
#l terminar de e2presar los sentimientos todos los miembros del grupo se analizan cules son
los sentimientos -ue mejor e2presan ! en cuales tienen ma!or dificultad , en la vida real.

*ambi/n se les puede solicitar detectar la postura emocional de la persona con relacin a
cual-uiera de los siguientes modelosD 3 previamente se les e2plica los distintos modelos5

#sertividadD #gresivo, #sertivo ! )o asertivo
JL

E2plicamos el #nlisis *ransaccionalD #dulto, "adre ! )io.

El Maestro gu0a un proceso para -ue el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su
vida cotidiana


SHSES(+)

(. El maestro presenta el ejercicio, diciendo -ue para la ma!or0a de las personas, tanto dar
como recibir afecto, es asunto mu! dif0cil. "ara a!udar a las personas a e2perimentar la
dificultad, se usa un m/todo llamado bombardeo intenso.

((. :as personas del grupo dirn a la persona -ue es el foco de atencin todos los sentimientos
positivos -ue tienen hacia ella. Ella solamente o!e.

(((. :a intensidad de la e2periencia puede variar de diferentes modos, "robablemente, la manera
ms simple es hacer salir a la persona en cuestin del c0rculo ! -uedar de espaldas al grupo,
escuchando lo -ue se dice. + puede permanecer en el grupo ! le hablan directamente.

(.. El impacto es ms fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira a
los ojos ! le habla directamente.

.. El maestro gu0a un proceso para -ue el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en
su vida.

COLA BINGO INTE"CULTU"AL
Trinidad Di"gue-
Roa
F Ti6( &e &in#mica
Esta dinmica es de las denominadas de ;conocimiento= dentro de los grupos humanos. :a
utilizo en los cursos de formacin, con el profesorado, con las familias, con las tutor0as en los
centros educativos, etc. en el trabajo de creacin de grupos.
Es una de las dinmicas -ue plante/ en la anterior jornada de (nterculturalidad con el
profesorado de #*#:.
F De)arr(ll(
Se reparte una hoja por participante. ?an de utilizar su bol0grafo
'ada participante pone su nombre en el c0rculo -ue ha! en la parte superior de la hoja.
:a persona -ue lo dirige, tras dar las instrucciones de cmo se desarrolla la actividad, avisa
del comienzo. (gualmente avisar del final en cuanto alguien cante bingo ! sea correcto.
Mientras se juega, los/las participantes pueden cantar l0nea o columna.
:a dinmica consiste en encontrar, de entre las personas -ue participan, a alguien -ue cumpla
los re-uisitos -ue pone en cada uno de los casilleros de la tabla. :os participantes se
JM
desplazan libremente por la sala o aula, saludando ! formulando las preguntas
aleatoriamente. :a persona -ue re<ne dicho re-uisito nos escribe su nombre en dicho
casillero. Seg<n sea de numeroso el grupo, nos podr responder a dos, tres, o cuatro
cuestiones la misma persona. (nteresa fomentar -ue se relacionen ! conozcan caracter0sticas
del ma!or n<mero de personas posibles.
F Val(racin
Es una dinmica con un componente competitivo ! a su vez colaborativo, -ue la hace mu!
motivante e interesente por su formato parecido a una tarjeta de bingo.
(ncluso tras haber cantado bingo, los participantes se resisten a parar ! se afanan en
completar la tabla.
En la parte de puesta en com<n se pregunta al grupo, UQu/ les ha parecido la actividadO,
UQu/ estrategias han utilizadoO, U'mo se han sentidoO, ! mu! especialmente compartimos
todo lo relativo a haber conocido a alguien con -uien antes nunca hab0an hablado.
:a persona -ue dirige la sesin empieza a dinamizar cmo unos ! otros nos van a ir
presentando a sus compaeros o compaeras en funcin de las consignas -ue les demos.
"osteriormente les podemos indicar -ue sean ellos mismos los -ue propongan como
continuar esta parte.
"or ejemploD Que se presente los -ue coinciden en tal caracter0stica,
#lguien -ue nos presente a otra persona por llamarle la atencin alguna de sus caracter0sticas.
Se encadena una presentacin tras otraD >n alumno presenta a otro ! /ste a otra ! /sta a otro,
! as0 unos cuantos.
Etc.
F C(ncl)i(ne)
# modo de conclusiones se puede recalcar el hecho de -ue la pro2imidad en las relaciones
interpersonales es un factor de cohesin ! prevencin de conflictos en los grupos humanos.
Es una dinmica como he comentado con un alto grado de aceptacin ! motivacin, ! -ue
nos permite conocer a los dems en los aspectos -ue nos interesen destacar.
F A6licabili&a&
Esta es una dinmica -ue una vez -ue se conoce ! se ha vivenciado es de inmediata
aplicabilidad. Es mu! verstil, !a -ue siguiendo esta estructura de tabla o tarjeta de 6ingo
podemos prepararla del contenido -ue -ueramos trabajarD conocimiento de personas en los
grupos, como de temas curriculares o de competencias bsicas, emocionales, etc.
*iene una alta valoracin por parte de todas las personas -ue la han realizado, en los distintos
grupos -ue la he propuesto ! a lo largo de muchos aos de ponerla en prctica.
JN
CMO EI%"ESO MIS SENTIMIENTOS
CATALINA
BE"NAL
GA"CUA
OB'ETIVOS
#prender a conocer, identificar ! e2teriorizar nuestros sentimientos
&ar ! recibir afecto
E2perimentar la creatividad trabajando en grupo

TEM%O"ALI-ACION<
&os sesiones de TY minutos
G"U%O<
ZW de E.".
&ividido en grupos de Y participantes.
LUGA"<
#ula )ormal
>n saln amplio ! bien iluminado acondicionado para -ue los participantes puedan trabajar
MATE"IAL<
?ojas de papel ,
4otocopias con distintas caras
:piz para cada participante.
DESA""OLLO DE LAS ACTIVIDADES
GW SES(+)
Se pide a los participantes -ue digan los sentimientos -ue e2perimentan con ms frecuencia
3:luvia de (deas5.
Estos se anotan en la pizarra . Estos suelen ser D #legr0a, +dio, *imidez, (nferioridad,
*risteza, Satisfaccin, 6ondad, resentimiento, #nsiedad, N2tasis, &epresin, #mor, 'elos,
'oraje, Miedo, .erg^enza, 'ompasin, etc.
El maestro forma grupos de Y personas ! les indica -ue cada uno de los miembros deber
e2presar a las otras personas tantos sentimientos como pueda 3GJ minutos5.
#l terminar de e2presar los sentimientos todos los miembros del grupo se analizan cules son
los sentimientos -ue mejor e2presan ! en cuales tienen ma!or dificultad , en la vida real.
KI
*ambi/n se les puede solicitar detectar la postura emocional de la persona con relacin a
cual-uiera de los siguientes modelosD 3 previamente se les e2plica los distintos modelos5
#sertividadD #gresivo, #sertivo ! )o asertivo
E2plicamos el #nlisis *ransaccionalD #dulto, "adre ! )io.
El Maestro gu0a un proceso para -ue el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en
su vida cotidiana
SHSES(+)
(. El maestro presenta el ejercicio, diciendo -ue para la ma!or0a de las personas, tanto dar
como recibir afecto, es asunto mu! dif0cil. "ara a!udar a las personas a e2perimentar la
dificultad, se usa un m/todo llamado bombardeo intenso.
((. :as personas del grupo dirn a la persona -ue es el foco de atencin todos los sentimientos
positivos -ue tienen hacia ella. Ella solamente o!e.
(((. :a intensidad de la e2periencia puede variar de diferentes modos, "robablemente, la
manera ms simple es hacer salir a la persona en cuestin del c0rculo ! -uedar de espaldas al
grupo, escuchando lo -ue se dice. + puede permanecer en el grupo ! le hablan directamente.
(.. El impacto es ms fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira
a los ojos ! le habla directamente.
.. El maestro gu0a un proceso para -ue el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido
en su vida.
R >US SENTIMOST
MH del %osario %uiz
%ojas
Es mu! importante trabajar con el alumnado de #*#: el tema de las emociones , !a -ue
esta e2periencia sirve para conocerlos mejor ! a la vez -ue puedan mostrarnos sus
sentimientos de forma abierta a trav/s de situaciones de nuestra vida cotidiana.
>no de los pilares fundamentales para a!udar al alumnado de #*#: es trabajar la
inteligencia emocional ! la empat0a, ponerse en lugar de otro.
GF. #:>M)#&+
Esta actividad se ha trabajado con alumnado de #*#: de nivel en competencia ling^0stica
#G.
SF. +6CE*(.+S
F *rabajar la inteligencia emocional ! la empat0a -ue les servir para conocerse mejor ellos
mismos.
F E2presar sus sentimientos de forma abierta ! espontnea.
F identificar los tipos de emociones seg<n las situaciones -ue pasen en la vida.
K1
VF. *EM"+%#:(@#'(K)
Se ha destinado tres sesiones de una hora cada una .
TF. ()S*%>''(+)ES &E :# %E#:(@#'(K) &E :# #'*(.(&#&
GH SesinD En ella elaboramos unas flash cards o tarjetas de diferentes colores
con caras -ue mostraban diferentes emocionesD alegr0a, tristeza, sorpresa, miedo, cansancio
! enfado.
'ada alumn\ elabora dos tarjetas de emociones con un color ! una situacin concreta -ue
e2prese un sentimiento , !a sea de alegr0a , tristeza, enfado, etc.
&ibujan primero la cara e2presando la emocin -ue ha!an elegido con su color
correspondiente ! despu/s en otra tarjeta dibujan una situacin -ue est/ relacionada con ese
sentimiento.
SH SesinD &ividimos la clase en dos grupos ! primero los de un grupo mostraron las
tarjetas con las emociones a los otros. :os miembros del otro grupo eligen con las -ue ms
se identifican ! luego se hizo a la inversa.
4inalmente los alumnos ! alumnas intercambian las tarjetas ! cada uno de ellos tiene -ue
representar cada emocin haciendo uso del lenguaje gestual -ue resulta en ocasiones
fundamental para la comunicacin.
YF. M#*E%(#:ES
'artulinas de colores.
'artulina blanca.
4olios.
:pices.
'olores.
*ijeras
La) em(ci(ne)

I)abel Cerez( "(&r.2ez ?e llevado a cabo la tarea con nios/as de tercero ! se2to -ue comparten
hora.?a! de todos los niveles de espaol desde un chico -ue acaba de
llegar con ning<n conocimiento de espaol, un chino -ue !a va
entendiendo ! dos inglesas una con buen nivel del idioma ! otra a la -ue le
cuesta mucho la comprensin oral unido esto a un grado de timidez
_e2tremo_.
K2
"use hace un par de semanas en la clase unos dibujos con distintas
e2presiones, sin comentar nada,los nios al entrar el primer d0a preguntaron
-ue para -ue eran les dije -ue para adornar la clase,hab0a escrito en la
pizarra una lista con las distintas emociones ! me fueron diciendo -ue
sentimiento representaba para cada uno de ellos,observ/ -ue algunas caras
no son tan claras como otras como por ejemplo,el cansancioFel
aburrimiento,soledadFtristeza.#si lo dej/ pero observ/ -ue todos los d0as al
entrar los miraban ! -ue algunos imitaban las caras, o -uizs buscaban la
-ue representaba su estado,pensando -ue !o no los observaba.&espu/s de
observarles durante estos d0as he visto como las caras de mis alumnos/as
cambiaban seg<n la actividad -ue fueramos a realizar en cada momento de
la sesin.6uen _termom/tro_para una autoevaluacin a la hora de hacer mis
programaciones.
*ras esto, un d0a e2pli-u/ -ue ibamos a trabajar un poco como nos
sent0amos cada uno ! por-u/, la sesin fu/ interesante por-ue todos
participaron haciendo preguntas a los dems de por-u/ se sent0an as0, ! se
dieron nimo unos a otros, pienso -ue los acerc un poco ms al grupo
clase _atal_.
>na e2periencia enri-uecedora,-ue repetire de vez en cuando.
El &a&( &e l() )en+imien+() , la) em(ci(ne)
Esta actividad la he realizado con todos mis alumnos/as desde SW de primaria
hasta YW.
En primer lugar les he mostrado el dado para -ue identificaran cada
sentimiento o emocin -ue representaban las seis carasD alegr0a, enfado,
tristeza, cansancio, aburrimiento ! sorpresa.
*odos mostraron mucho inter/s en -ue les e2plicara para -ue
lo 0bamos a usar ! se mostraron mu! entusiasmados en realizar el juego !
participar,
&ES#%%+::+ &E :# #'*(.(&#&
Se elige a un nio/a al -ue se le lanza el dado ! deber representar mediante
m0mica la cara -ue le ha tocado de frente ! -ue los dems no pueden ver.
:os dems compaeros debern identificar de -ue sentimiento se trata.
>na vez identificado el sentimiento le preguntoDUEn -u/ situaciones te has
sentido as0O para -ue puedan reconocer -ue situaciones pueden provocarlos
! como reaccionan. &espu/s los dems alumno/as contestaron tambi/n a la
misma pregunta. ?emos hablado de la importancia -ue tiene identificar los
sentimientos de las personas -ue nos rodean ! saber e2presar los propios
para poder relacionarnos.
K8
El dado se le va lanzando a todos para -ue hagan la representacin m0mica3
incluida !o5.?an participado todos, aun-ue los sentimientos a representar se
repet0an , para -ue comprendan -ue ha! distintas formas de e2presarlos.
En un primer momento los ms t0midos se -uedaban -uietos ! no sab0an -ue
cara poner pero a medida -ue avanzaba el juego fueron siendo cada vez ms
e2presivos no slo con la cara sino con el resto del cuerpo.
Esta actividad les ha resultado divertida ! estimulante, de hecho todos los
d0as cuando llegan a clase se dirigen al dado ! me muestran la cara de cmo
se sienten ho! ! por-u/.
+6CE*(.+S &E :# #'*(.(&#&
#prender a identificar los sentimientos de otras personas a trav/s de las
e2presiones faciales ! corporales.
'onocer el vocabulario espec0fico sobre los sentimientos e identificar
acciones -ue e2presan sentimientos..
E2presar diferentes sentimientos ! conocer -ue situaciones pueden
provocarlos.
&isfrutar de la dramatizacin e inter/s por e2presarse con su propio cuerpo.
Comparto mis emociones
%ILA" BLANCO
GU-MAN
Esta es una tarea sencilla -ue he realizado con el alumnado del aula de #tal.
?e elaborado unas fotograf0as, con las caras de las distintas
emociones D enojo , alegria ,tristeza , miedo ,felicidad.&istribuidas en el aula
en varios sitios de la pared. ?an tenido -ue buscar la fotograf0a con la -ue se
han sentido identificados en ese momento ! nos ha e2plicado al grupo po-u/
se siente as0 .
:a ma!or0a del alumnado ha escogido la foto -ue e2presaba alegr0a.
:uego cada uno ha tenido -ue e2plicar por-u/ escogi esa foto. ?a sido una
e2periencia mu! bonita, a ellos les a gustado mucho, sobre todo por hacer
algo difente a lo -ue habitualmente se hace en el aula.
KE
6iseo y aquetaci#n< 3ofa .al y ari 0ngeles +omero
6ocumento ba,o "icencia &reative &ommons
)m;genes &reative &ommons para uso educativo
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KJ