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Universidad de Concepcin
Facultad de Educacin
Depto. Currculum e Instruccin

Taller de Prctica Profesional de
la Especialidad de Espaol
Prof. Beatriz Figueroa S.
Prof. Mariana Aillon N.

Gua para elaborar el portafolio de desempeo docente inicial

I. Qu es un portafolio de desempeo docente?

El portafolio de desempeo docente es una carpeta que rene la planificacin,
los materiales y las evidencias recogidas de su implementacin en un perodo de
tiempo determinado. Cada uno de estos insumos es descrito considerando niveles de
logro alcanzados en el proceso de enseanza de un docente, apoyados por informacin
relevante.
El registro y la descripcin anteriores comprenden un anlisis que demuestra el
proceso de reflexin que desarrolla el profesor a partir de la prctica pedaggica.

Objetivo: Elaborar un portafolio que contenga informacin sobre la planificacin, la
ejecucin, la evaluacin y la optimizacin de un diseo desarrollado con el modelo
didctico investigativo Estudio de aprendizaje.
La planificacin, el material preparado y las evidencias recogidas son sometidos
a un proceso de anlisis y reflexin, que tiene como finalidad mejorar la prctica
docente inicial.


II. Organizacin del portafolio

El portafolio contiene cuatro secciones o entradas que incluyen planificacin,
evidencias del trabajo de los estudiantes (pre y postest, actividades), bitcoras de la
ejecucin del diseo, comentarios crticos sobre el desempeo docente y la
optimizacin de dicho diseo con el modelo Estudio de aprendizaje.

Entradas del portafolio

Las entradas del portafolio corresponden a las reas principales de accin que
son de responsabilidad de cada estudiante en prctica. Las entradas estn orientadas
por principios pedaggicos planteados en los estndares de calidad docente nacionales
(Documento FFID, 2000).

Los educadores:
- estn comprometidos con sus estudiantes y la calidad del aprendizaje de stos,
- conocen tanto las materias que ensean, como la forma de ensearlas en los
diversos mbitos educativos,
- se responsabilizan de mediar y monitorear el aprendizaje de sus alumnos,
- reflexionan crticamente sobre sus prcticas y aprenden de la experiencia,
- son miembros de comunidades de aprendizaje y se reconocen como miembros de la
profesin docente.


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Las entradas coinciden con las facetas del Marco para la Buena Enseanza y con
stas se pretende que los profesores en formacin presenten muestras de su prctica y
a partir de ella reflexionen crticamente.

A. Preparacin para ensear: organizacin del contenido en funcin del
aprendizaje de los estudiantes.

B. Creacin de un espacio y clima propicio para el aprendizaje de los
educandos.

C. Enseanza para el aprendizaje de los educandos: proceso de mediacin.

D. Profesionalismo docente.


III. Sntesis del material a incluir en el portafolio

FACETA A: Preparacin para ensear.

A1. Domina los Contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular
nacional.

A2. Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

A3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea.

A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y
las particularidades de sus alumnos.

A5. Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos
demostrar lo aprendido.

ENTRADA 1 FACETA A

Incluir: Desarrollo de los puntos 1, 2 y 3 de la Gua para elaborar la leccin de
aprendizaje construida por la profesora Beatriz Figueroa (2007- 2012) para la
asignatura de Didctica IV dictada a la carrera de Pedagoga en Espaol.

1. Definir el contenido del sector que se ensear, a partir del eje de
comprensin o produccin de textos.

1.1. Indicar el nivel y programa de estudio donde se presenta el contenido, y en qu
unidad se aborda. Recordar que dicho contenido, en el caso del programa de 1 Medio,
se presenta en el aprendizaje esperado.

1.2. Explicar en un mnimo de 500 palabras en qu radica la complejidad del contenido
definido para los estudiantes del nivel. Considerar los siguientes puntos a modo de
subttulos.

a) Determinar los aspectos crticos del contenido, que surgen de la dificultad que
presentan los estudiantes para aprenderlo.
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b) A partir de los aspectos crticos identificados en la implementacin del contenido en
el aula, llevar a cabo una revisin terica para establecer qu elementos disciplinarios
son claves en la comprensin de dicho contenido. Por lo tanto, precisar los aspectos
que se variarn (manipularn) para lograr el aprendizaje.

c) Sealar la importancia de este contenido para el desarrollo de competencias de
comprensin o produccin textual, en el nivel de acuerdo al currculum vigente.


2. Elaboracin del plan de la leccin 1 (una clase)

Para desarrollar esta dimensin defina lo siguiente:

2.1. Cmo se evaluarn los conocimientos previos de los estudiantes. Elaborar un
breve pre-test focalizado en la evaluacin de los aspectos del contenido (objeto de
aprendizaje) que se variarn. Este instrumento debe ser construido a partir de un
ejercicio de aplicacin del contenido y preguntas de reflexin o metacognicin respecto
del mismo. Esta evaluacin es formativa y constituye un punto de partida para
identificar los conocimientos previos que los estudiantes manejan respecto del
contenido.

2.2. Qu aspectos del contenido se abordarn. Mencionar los aspectos del contenido
que se variarn o manipularn para lograr el aprendizaje. A partir de estos se planifica
la secuencia didctica de las actividades tericas y prcticas, a travs de las cuales se
abordar los aspectos variados, considerando el tiempo de la clase.
La secuencia debe considerar:
Aplicacin del pre- test.
Revisin del contenido desde la dimensin terica (disciplinaria).
Actividades prcticas de comprensin o produccin para aplicar el contenido,
que requieran de la explicitacin de los aspectos claves manipulados para lograr
el aprendizaje.
Aplicacin de un Post- test, correspondiente al mismo instrumento del pre-test,
que enfatiza el proceso metacognitivo del estudiante acerca de la aplicacin y
manejo del contenido intencionado en la leccin.

2.3. Con qu estrategias metodolgicas. Seleccionar las estrategias metodolgicas que
son propias de la comprensin y produccin de textos. Las estrategias deben ser ms
de una, se trata de mostrar al objeto de aprendizaje desde dos o ms perspectivas.

3. Materiales para realizar la leccin de aprendizaje

3.1. Qu materiales utilic en el diseo o planificacin? Qu me aport cada uno?


FACETA B: CREACIN DE UN ESPACIO Y CLIMA PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.

B1. Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y
respeto.

B2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos sus alumnos.
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B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
funcin de los aprendizajes.

Entrada 2 Faceta B

Preguntas generadoras para guiar la reflexin y el comentario:

Qu actividades propuestas en el diseo estudio de aprendizaje favorecen la
confianza, equidad y respeto entre pares, y estudiantes profesor?

En el transcurso de la leccin, las actividades permitieron establecer un clima
que favoreci el aprendizaje de los alumnos? Cmo es posible evaluar la
incidencia de las relaciones de confianza y respeto promovidas, en el
aprendizaje logrado?

Qu estrategias fueron incluidas en la planificacin para lograr que los
estudiantes con mayor dificultad aprendan el contenido seleccionado? Luego de
la ejecucin del diseo, cul fue la efectividad de dichas estrategias? A partir
de la experiencia adquirida, cmo optimiza esta dimensin en la reelaboracin
del diseo?

Cules instrucciones entregadas durante la leccin tenan por objeto organizar
el trabajo de los alumnos y evitar que se perdiera el foco de aprendizaje?
cmo evala el resultado de la organizacin?

Los recursos y/o materiales fueron suficientes para abordar el contenido y
desarrollar el aprendizaje? Por qu?

Qu elemento del diseo revela la alta expectativa que tengo sobre el
aprendizaje y desarrollo de mis estudiantes? A partir de la ejecucin, es
posible evidenciar que las expectativas se han alcanzado? Qu se puede
concluir de la evidencia obtenida en la leccin y cmo contribuye a su futuro
profesional?

Faceta C: Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos.

C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

C2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes.

C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible
para los estudiantes.

C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseanza.

C5. Promueve el desarrollo del pensamiento.

C6. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por
parte de los estudiantes.
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Entrada 3. Faceta C.

Registro de:
- Bitcora docente de la leccin ejecutada.
- Muestra del trabajo y evaluaciones de los estudiantes.

Preguntas generadoras del anlisis y comentario:

Mis instrucciones y propsito de la clase fueron claros? Por qu?
Activ conocimientos previos a partir de alguna estrategia o actividad?
Utilic estrategias didcticas apropiadas para desarrollar el aprendizaje del
contenido? Cules y para qu contenido?
Consider estrategias didcticas para satisfacer las diferencias de estilos de
aprendizaje entre los alumnos? Cules?
Apliqu estrategias que permitan desarrollar el pensamiento?
Implement alguna estrategia para guiar el proceso de metacognicin de los
estudiantes? Cul y que resultado se obtuvo?
Utilic de forma adecuada y efectiva el tiempo de la leccin destinado para el
aprendizaje? Describe.


FACETA D: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D1. El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.

D2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

D3. Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.

D4. Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados.

D5. Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las
polticas vigentes.


Entrada 4. Faceta D.

Incluir: - Evidencias de la evaluacin (postest) de los estudiantes.
- Diseo de aprendizaje optimizado.

Organizar el comentario crtico de esta entrada considerando las siguientes
orientaciones:

Qu procedimientos evaluativos utilic para conocer las metas de aprendizaje
alcanzadas?
Cmo monitore la eficacia el diseo estudio de aprendizaje ejecutado?
En qu equipos de trabajo particip para mejorar el diseo estudio de
aprendizaje? Qu aport cada uno de los integrantes?
Finalmente, cul es la ventaja de trabajar en equipo? Qu proyeccin tiene
para mi futuro profesional esta modalidad de trabajo?