Qu estrategia puede ser considerada innovadora en la

enseanza? Cul es el rol de los problemas? En la siguiente

publicacin se aborda el aprendizaje basado en problemas, como
correlato de una enseanza renovada.



El aprendizaje orientado a travs de la enseanza requiere de estrategias didcticas
innovadoras centradas en el educando que lo lleven a apropiarse del conocimiento
propuesto y desarrollar habilidades que lo aproximen a un nivel alto de saberes.
Adems, promover en el la capacidad de autoaprender encaminado hacia la
bsqueda permanente de la gestin del conocimiento. El ABP, se centra en el
estudiante quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los
problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de
conocimiento.

Adems, tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del educando. El
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se usa como una estrategia de trabajo en el
desarrollo acadmico del plan de estudio para que los estudiantes aprendan a
resolver problemas de su entorno y aplicar el conocimiento en los diferentes
contextos, proponiendo alternativas de solucin a los problemas. Por lo tanto, es una
estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos
como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes, partiendo del
anlisis de situaciones problemicas donde el estudiante resuelva los problemas
planteando y diseando alternativas de solucin en busca de los objetivos de
aprendizaje propuestos. Los educandos interactan entre ellos para comprender y
resolver las situaciones problemicas planteadas logrando apropiarse del conocimiento
del rea de acuerdo a las necesidades del contexto e impulsar el trabajo
colaborativamente para que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de
informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Aprendizaje basado en problemas: diferentes tericos
El Aprendizaje Basado en problemas ( ABP) se sustenta en diferentes corrientes
tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora
constructivista, basados en los siguientes principios bsicos: el entendimiento con
respecto a una situacin de la realidad y la interaccin con el medio ambiente, el
conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje y el
conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos
sociales de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. Dentro
de la experiencia del ABP los estudiantes van integrando una metodologa propia para
la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje
Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de
manera aislada o fragmentada.

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el estudiante la
actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del
educando, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la
dinmica del mtodo, los estudiantes tienen adems la posibilidad de observar en la
prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. El
ABP tiene como mtodo de trabajo activo donde los estudiantes participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento, se orienta a la solucin de
problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de conocimiento. Adems, el aprendizaje se centra en el estudiante y no en
el profesor, estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeos, de igual forma en cursos de diferentes disciplinas, convirtindose el
maestro en un facilitador del aprendizaje.

La enseanza-aprendizaje, desde esta perspectiva requiere que los estudiantes sean
activos, independientes, con autodireccin en su aprendizaje y orientados a la
solucin de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de
informacin. Adems, se enfatiza en el desarrollo de actitudes y habilidades que
busquen la apropiacin activa de nuevo conocimiento, para generar ambientes
adecuado en el grupo de participantes y trabajar de manera colaborativa para resolver
problemas comunes en forma analtica, con la participacin de los maestros como
tutores en el proceso de discusin y del aprendizaje.

El ABP, plantea el problema de acuerdo al inters de los estudiantes motivndolos a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que quieren aprender con
base a las necesidades o situaciones de la vida diaria, para llevar a los estudiantes a
tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y
fundamentada. Estn obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los
objetivos de aprendizaje del curso. La cooperacin de todos los integrantes del grupo
de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente.

El ABP es una estrategia dinamizadora en la construccin del conocimiento por parte
de los estudiante, de igual forma propicia espacios de convivencia entre los
estudiantes potencializando competencias cognitivas, humansticas y afectivas.
Adems, el maestro facilita el aprendizaje de los educandos, a travs de la orientacin
y seguimiento de la solucin de los problemas planteados. En la enseanza-
aprendizaje, es importante considerar los procesos de ensear a pensar y de ensear
a aprender.

Una manera de hacerlo es mediante las estrategias de aprendizaje. Uno de los
mayores logros de la pedagoga del siglo XX, es haber demostrado que el aprendizaje
y la enseanza no son dos caras de la misma moneda. Presentan grandes
diferencias. Lo que puede ensearse debe ensearse y as ser aprendido. Con esta
nueva concepcin, el nfasis se ha ido trasladando hacia el aprendizaje,
desvertebrando la primaca que ha tenido la enseanza a lo largo de varios milenios,
a pesar de esto, es muy poco lo que se conoce de ella, observar el procedimiento
metodolgico que utilizan los docentes magistrales de hoy, no difiere mucho del
utilizado por los maestros hace tres mil aos.

Nadie ha logrado descubrir un mtodo para modificar lo que hacan. Sin embargo,
desde finales del siglo XIX, se ha gestado un marcado inters para desarrollar
hiptesis y construir conocimientos sobre el aprendizaje, llegando a la concepcin de
que el aprendizaje es tan personal como las huellas digitales. No existen dos
personas que aprendan exactamente iguales. Cada uno tiene sus propias estrategias
perceptivas, estados motivacionales, distinto ritmo, distinta capacidad de atencin y a
su vez, distintas potencialidades

Si hay imposiciones homogneas en cuanto a estmulos, velocidades y ritmos para
aprender, es posible que se aprenda poco, mucho o nada y como resultado, la
mayora, podra manifestar estados de fatiga y resistencia. Cada persona, en su
mundo diferenciado, desarrolla diversas estrategias para aprender lo que le interesa.

Pero, algunas cosas tienen que ser enseadas. Siempre se requiere un maestro que
identifique las potencialidades y una vez identificadas conjuntamente con el
estudiante, construir los escenarios pedaggicos donde stas tendrn que fraguarse.
La esencia de la educacin no est precisamente en atiborrar de conocimiento a los
educandos, sino ayudarles a descubrir su propia unicidad, a ensearles cmo
desarrollarla, para luego orientarles cmo transmitirla a los dems.

La preocupacin central que ha motivado la creacin de las estrategias de aprendizaje
radica en el anlisis de por qu, a pesar de los mltiples esfuerzos que se hacen para
desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de estudiantes de
distintos niveles, stos fracasan con frecuencia. Se parte de la premisa de que esto
ocurre as, porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los
procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje
significativo y, sobre todo, en su forma de ensearlos.

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se afirma con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple
cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.

Aprendizaje significativo
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por
relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del
educando, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin (AUSUBEL; 1983:18). En el proceso educativo, es importante considerar
lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que
debe aprender.

Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos,
estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar. Los maestros a travs de su enseanza deben
propiciar que los estudiantes aprendan y relacionen lo aprendido en su vida cotidiana,
aplicando en el conocimiento en los diferentes contextos.

Autor
David de Jess Acosta Meza
Estudiante del Doctorado en Educacin de la Universidad del Atlntico.
Coordinador de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias
Naturales de EAD - CECAR, Sincelejo
En Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:154-160, 2011