Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008

A aprendizagem musical por meio da utilizao do conceito

de totalidade do sistema Orff/Wuytack

Lus Bourscheidt
gauspa@gmail.com

Resumo: A presente pesquisa em andamento pretende coletar dados acerca da aplicao do
sistema Orff/Wuytack enquanto metodologia de ensino de msica, com crianas entre 6 e 8 anos
de idade e sob o ponto de vista do seu desenvolvimento cognitivo e de suas habilidades
musicais. A hiptese deste estudo que, partindo das atividades presentes neste sistema, e
tomando como referncia o princpio da totalidade utilizado na aplicao destas atividades em
uma aula de musicalizao infantil, aspecto fundamental para o sistema em questo, h uma
significativa melhora na aprendizagem musical dessas crianas, principalmente com relao
aquisio meldica. Tendo como delineamento metodolgico a pesquisa quasi-experimental,
busca-se refletir acerca das qualidades deste sistema enquanto proposta de ensino de msica, no
mbito da prtica docente em educao musical. Dessa forma, presume-se que este princpio
possa ser adotado como estratgia de ensino de msica, dentro de uma aula de musicalizao
infantil.

Palavras-chave: Educao Musical, Cognio Musical, Sistema Orff/Wuytack.

1. Fundamentao terica

1.1. O Sistema Orff/Wuytack e o
princpio da totalidade

O presente estudo pretende
verificar a utilizao das atividades
presentes no sistema Orff/Wuytack
como proposta de ensino da msica, em
diversos nveis e com diferentes
contedos musicais. Este sistema, que
foi criado pelo professor belga Jos
Wuytack partindo das idias contidas na
obra escolar do compositor e educador
musical alemo Carl Orff, a Orff-
Shulwerk, pode ser considerado a
continuao da pedagogia Orff na
atualidade. Em seu sistema, Jos
Wuytack, que fora aluno e amigo
pessoal do prprio Carl Orff, define
uma srie de princpios e metodologias,
diferentemente de Carl Orff, que, apesar
de elaborar um mtodo amplamente
utilizado no mundo inteiro, no trata
especificamente de nenhum tipo de ponto
de vista metodolgico, sendo necessria
a utilizao de fontes secundrias para
aprofundar esse entendimento (Fonterrada,
2003, p. 146).
Jos Wuytack nasceu em Gent, na
Blgica, em 1935. Atualmente considerado
uma das maiores autoridades mundiais
na pedagogia musical Orff, sendo convidado
a ministrar cursos de pedagogia musical
ativa em diversos pases do mundo. O
seu sistema, objeto de anlise do estudo
que segue, pretende que a criana
aprenda msica fazendo msica, desde
o seu primeiro contato com a
experincia sonora, tendo em vista que,
conforme prev o sistema, deve sempre
haver uma adaptao das atividades do
sistema para a realidade e para o nvel
de desenvolvimento em que a criana se
encontra, sendo assim, acessvel a todas
as crianas. (Wuytack, 2005).
A metodologia em que o sistema
est embasado construda a partir de
conceitos, que so designados princpios.
Um princpio fundamental para este
sistema a totalidade. Este conceito
refere-se maneira como se estabelece
a relao entre as partes e o todo dentro
do processo de ensino e aprendizagem
musical e em uma aula de msica.
possvel entend-lo, no entanto, de
acordo com dois tipos de anlise. A
primeira delas, mais abrangente, estabelece
que a msica uma totalidade entre
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trs formas de expresso: verbal, musical
e corporal (Wuytack, 2005, p. 5). Nesse
sentido, a expresso artstica atravs da
msica s ser possvel com a inter-
relao entre a expresso musical
referente todos os elementos que
compreendem a experincia musical,
a expresso corporal caracterizada
principalmente pelo movimento e pela
dana e, finalmente, pela expresso
verbal.
Uma segunda anlise, mais
pontual, diz respeito adequao da
totalidade aula de msica, seja na sua
elaborao ou na sua aplicao. Nesse
sentido, o contedo apresentando em
uma determinada aula deve ser
apresentado de maneira integral com
incio, meio e fim, devendo envolver
tambm todas as formas de expresso
descritas acima (Ibid., p. 58).
Para exemplificar este aspecto,
tomemos como referncia o aprendizado
de uma determinada cano. Conforme
a metodologia abordada, no possvel
que as partes da cano (melodia, letra e
acompanhamento pelos instrumentos
Orff, por exemplo) sejam aprendidas em
aulas diferentes. Os elementos devem
ser apresentados separadamente, mas
numa mesma aula de musicalizao, e
sempre estabelecendo relaes com o
todo ou com a totalidade da cano.
Assim, mais conveniente que seja
aprendida uma cano mais curta ou
mais simples do que a no execuo de
sua totalidade. Conforme Wuytack, esse
tipo de metodologia implica principalmente
numa satisfao por parte da criana, j
que a sua tomada de conscincia com
relao msica representa, dentro do
conceito de totalidade, a realizao de
um bom trabalho musical.
Alm da totalidade, h outros
princpios fundamentais para o sistema.
So eles: atividade, adaptao, alegria,
arte, articulao, canto, comunidade,
conscincia, criatividade, equilbrio,
motricidade, movimento, a teoria, alm
do envolvimento ativo e expressivo do
aluno frente experincia musical
(Palheiros, 1988, 1998; Wuytack, 1970,
1982, 2005; Wuytack & Sills, 1994).
possvel destacar que, para o mtodo
Orff/Wuytack, h uma grande preocupao
em desenvolver o sentido esttico da
msica e esta deve ser vivida de maneira
ativa, criativa e em comunidade. Wuytack
sugere que o professor no um mero
transmissor de conhecimentos; deve
saber comunicar com os alunos o prazer
de fazer msica; adaptar os materiais
idade e personalidade das crianas, s
caractersticas do meio em que ensina
(Wuytack, 2005, p. 5).

1.2. Aspectos cognitivos do desenvolvimento
musical infantil

Para entender como o princpio
da totalidade pode influenciar na
aquisio dos conhecimentos musicais,
foram investigadas algumas das principais
teorias do desenvolvimento musical
infantil (Gardner, 1997; Hargreaves &
Zimmerman, 2006; Sloboda, 1985;
Swanwick, 2000) e as suas relaes
com os processos de aprendizagem
musical (Gordon, 2000) e de aprendizagem
geral (Vigotsky, 1994).
Para Gardner (1997), comum
que a maioria das crianas, durante os
primeiros anos de vida, preste ateno
aos estmulos musicais ou sonoros e
responda a estes estmulos das mais
diversas formas, embalando-se para
frente ou para trs, marchando, rolando
ou prestando uma grande ateno
(Ibid., p. 203). O que varia, constata o
autor, a idade em que a criana
manifesta-se, desde o balbucio para os
bebs pequenos, at o brincar simblico
com qualquer uma das propriedades
musicais. Sloboda (1985), no entanto,
destaca que a primeira evidncia de
conscincia musical em uma criana
est na diferenciao entre as
seqncias de sons musicais e a
seqncia de sons no musicais. Assim,
segundo o autor, a conscincia musical
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efetivamente no poderia acontecer nos
primeiros contatos com o som, j que a
criana muito pequena apresenta
tambm reaes experincia sonora
no musical. Este pensamento se mostra
divergente do pensamento de Swanwick
(2000), que sugere o incio da
conscincia musical e, portanto, de
um desenvolvimento musical a partir de
estmulos externos quando a criana
comea a sentir prazer em ter
experincias sonoras.
A partir destas constataes, a
primeira parte do estudo discorre,
conforme as teorias desenvolvimentistas
mais recentes, acerca das possveis
etapas em que o desenvolvimento
musical se fecha, tendo em vista a
necessidade de se estabelecer estruturas
objetivas e universais para realidades
muitas vezes subjetivas e individuais.
Este talvez seja o grande desafio do
estudo que segue, na medida em que
muitas teorias se apresentam divergentes,
e, de certo modo, contrrias umas das
outras.
Partindo do pressuposto de que
toda criana tende a responder aos
estmulos sonoros que recebe (Gardner,
1997; Sloboda, 1985; Swanwick, 2000),
so aqui esboadas algumas teorias que
tratam do desenvolvimento musical
infantil. Apesar do fato de que, em
alguns momentos as teorias possam
parecer contraditrias, h alguns
denominadores comuns, o que torna os
textos que abordam esta temtica
complementares.
Hargreaves & Zimmerman (2006)
definem o termo desenvolvimento de
maneira abrangente, como sendo as
mudanas nos padres de comportamento
que ocorrem regular e invariavelmente
em todo ser humano, e que so decorrentes
de uma determinada idade. Essas
mudanas de comportamento, no entanto,
podem ser em conseqncia de uma
aculturao, que espontnea em uma
determinada cultura, ou devido ao treino,
que est relacionado ao condicionamento
consciente aquisio de determinada
habilidade. Portanto, possvel distinguir
aprendizagem musical de ensino musical,
sendo que a aprendizagem est relacionada
ao desenvolvimento inconsciente, enquanto
o ensino, conscincia. Os autores defendem
tambm que, na prtica, tanto o treino,
que faz referncia ao ensino, quanto
aculturao, que est relacionada
aprendizagem, so parte essencial do
desenvolvimento musical. Nesse aspecto,
tratam menos de estabelecer etapas para o
desenvolvimento cognitivo musical e
procuram abordar com maior nfase os
processos evolutivos. Assim sendo, os
autores so categricos em afirmar a
inexistncia de estgios referentes s
etapas do desenvolvimento musical,
partindo do conceito piagetiano de
estgio, em que as etapas so vinculadas
especificamente a uma faixa etria.
Desse modo, conforme os autores, o
desenvolvimento deve distanciar-se de
modelos fechados em etapas de
desenvolvimento musical, pois o
aprendizado acontece como um todo e
deve aproximar-se para uma maior
diversidade e especificidade na rea.
(Hargreavas & Zimmerman, apud
lvares, 2005, p.65). Assim, os autores
preferem utilizar o termo fases, j que
eles prprios reconhecem a existncia
de mudanas previsveis, em termos de
desenvolvimento musical.
Numa anlise conclusiva, Gardner
(1997, p.240) afirma que a qualidade
das experincias e os sentimentos que o
artista comunica so de crucial
importncia em qualquer objeto de arte.
No suficiente ser tecnicamente
competente: o artista precisa tambm ter
algo significativo para comunicar, e
conclui dizendo que uma vida inteira de
desenvolvimento est por trs de uma
obra prima..
A segunda parte desta reviso busca
coletar dados acerca da aprendizagem
musical. A partir de algumas teorias,
como a de Vigotsky (1994) e Gordon
(2000), que levam em considerao os
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fatores psicolgicos que influenciam na
aprendizagem musical, pretende-se
questionar de que maneira estes
aspectos podero correlacionar-se com
as etapas do desenvolvimento musical.
Para Vigotsky (1994), por exemplo, o
ser humano est constantemente em
desenvolvimento e, portanto, a criana
comea a aprender muito antes da
aprendizagem escolar, j que ela possui
uma histria de experincias sensoriais
e cognitivas anteriores ao ingresso na
escola. Assim, possvel concluir que
as crianas desenvolvem e aprimoram
seus conceitos em suas prprias
vivncias e desde o seu nascimento.
Finalmente, ao final desta breve
reviso, possvel estabelecer alguns
pontos em comum entre as teorias
analisadas. H um consenso de que,
basicamente, o desenvolvimento musical
infantil pode ser dividido em trs
etapas, apenas alterando as idades e os
pontos de vista entre uma teoria e outra.
evidente que teorias mais desenvolvimentistas
como a de Swanwick (2000), alm de
refletir acerca dos conceitos para as
etapas do desenvolvimento, estejam
tambm eminentemente preocupadas
em estabelecer idades para estes estgios.
Outras, no entanto, buscam refletir
muito mais acerca das relaes entre as
etapas do desenvolvimento musical e os
processos cognitivos que a subjazem,
como Gardner (1997) e Hargreaves &
Zimmerman (2006). Este ltimo, apesar
de no apresentar um modelo como os
anteriores, mostra-se preocupado em
no necessariamente precisar idades,
mas sim, em discutir os processos de
aquisio de habilidades musicais.

2. Objetivos

Este trabalho pretende investigar
a aplicao do sistema Orff/Wuytack
enquanto metodologia de ensino musical,
com crianas entre 6 e 8 anos de idade
e sob o ponto de vista do seu
desenvolvimento musical.
Alm disso, pretende-se, por meio
deste estudo, refletir sobre as qualidades
deste sistema enquanto proposta de
ensino da msica, no mbito da prtica
docente em educao musical, tendo
como foco o princpio da totalidade, em
diversos nveis e com diferentes contedos
musicais. Ademais, busca-se descrever,
de acordo com o referencial terico, os
processos de aprendizagem pelos quais as
crianas que faro parte do estudo
estiveram envolvidas relatando de que
maneira a metodologia do sistema em
questo foi utilizada na aplicao das
atividades propostas e de que maneira este
aspecto influencia no seu desenvolvimento
musical.

3. Mtodo

O estudo utiliza como delineamento
metodolgico a pesquisa quasi-experimental.
Dessa forma, pretende-se verificar a
aplicao destas atividades em uma aula
de musicalizao infantil, com crianas
brasileiras entre 6 e 8 anos de idade e de
acordo com dois pontos de vista. O
primeiro tem o foco nas atividades que
compreendem o sistema e na sua
metodologia, ou seja, responde questo
quais atividades utilizar e como
utiliz-las. Nesse caso, os dados
qualitativos so apresentados de maneira
descritiva. O segundo ponto de vista
tem o foco nas crianas e na relao
entre o seu desenvolvimento cognitivo e
o sistema em questo. Wuytack &
Palheiros (1995) entendem que a
experincia musical deve estar de acordo
com a etapa do desenvolvimento cognitivo
em que a criana se encontra e, por essa
razo, as atividades tambm devem
obedecer a este critrio. Sendo assim, os
dados sero apresentados de maneira
quantitativa e de acordo com o delineamento
quasi-experimental, dispensando a
necessidade de um grupo de controle, j
que, nesse caso, entende-se a aplicao
das atividades presentes no sistema como
a varivel independente da pesquisa.
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Dessa forma, sero filmadas e relatadas
06 aulas onde os contedos sero
aplicados por um professor especialista,
devidamente treinado e familiarizado com
a metodologia do sistema Orff/Wuytack.
As atividades que faro parte
destas aulas foram ordenadas de acordo
com a progresso meldica proposta
pelo sistema. Esta progresso inicia
por uma melodia de duas notas
(bitnica) e se desenvolve por etapas at
a melodia de sete notas (heptatnica). O
interesse pedaggico desta progresso
meldica reside numa mais fcil
assimilao e concsiencializao (sic)
das alturas relativas dos sons, por parte
das crianas (Wuytack & Palheiros,
2000, p. 5). Para este estudo, no entanto,
a progresso sugerida por Wuytack e
Palheiros apresentada at a escala
pentatnica, sendo que cada atividade
proposta compreende todos os parmetros
que seriam avaliados posteriormente.
Assim, cada aula envolve especificamente
duas atividades que so apresentadas
conforme a metodologia do sistema
Orff/Wuytack e de acordo com o
principio da totalidade.
Em virtude da metodologia
escolhida, um teste ser realizado na
primeira e na ltima aula. Nesse teste,
pretende-se avaliar a desenvoltura das
crianas de acordo os mesmos critrios
avaliados na primeira parte desta pesquisa
emprica frente a atividades muito
similares. O problema a ser estudado, ou
seja, as condies em que se d a
aplicao deste sistema com crianas
brasileiras numa aula de musicalizao
e a sua relao com o desenvolvimento
cognitivo/musical destas crianas, pode ser
testado, j que as variveis dependentes
que compreendem os testes da pesquisa
so plenamente observveis. So elas:

1. Desenvoltura vocal (afinao,
qualidade na imitao vocal);
2. Desenvoltura instrumental (postura,
manuseio das baquetas, qualidade
na imitao instrumental);
3. Aspectos rtmicos, na imitao
vocal e instrumental;
4. Aspectos meldicos, na imitao
vocal e instrumental;
5. Criao, num contexto de
improvisao musical.

possvel notar que, dentro
dessas categorias de anlise, a imitao
e, portanto, a maneira como este
processo ocorre na relao entre o
professor e os alunos um fator
importante, tendo em vista que para o
prprio sistema, a aprendizagem musical
e dos contedos musicais ocorre por
meio de processos imitativos, de acordo
com Wuytack (2005). Portanto, em um
primeiro contato com a msica, a
criana aprende de ouvido e no pela
partitura musical. Para avaliar estes
parmetros, sero escolhidos 03 juzes
externos professores especialistas em
educao musical, que avaliaro a
primeira e a ltima aula da coleta de
dados. Em termos de estrutura, estas
aulas tero atividades muito similares.
Dessa forma, os juizes podero e emitir
valores quantitativos aos parmetros
acima descritos, em uma escala de 1 a 5,
conforme o seu entendimento. Os dados
sero apresentados de modo descritivo,
j que as notas atribudas pelos juzes
externos, alm de dados quantitativos,
podem tambm ser analisadas de acordo
com uma perspectiva qualitativa. Para a
coleta de dados, as aulas sero filmadas
e posteriormente relatadas em um
caderno de dados.
Por fim, na terceira parte deste
estudo, os dados obtidos na pesquisa
emprica sero relacionados com a
reviso de literatura apresentada na
primeira etapa. Portanto, sero descritas,
em forma de relatrio, as observaes
referentes s 6 aulas que comportam o
estudo, as quais todos os aspectos acima
faro parte das observaes. Dessa forma,
pretende-se descrever os processos de
aprendizagem pelos quais as crianas
que faro parte do estudo estiveram
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envolvidas e de que maneira a
metodologia utilizada na aplicao das
atividades propostas influenciou no se
desenvolvimento musical.


4. Resultados e Concluses

A presente pesquisa encontra-se
em andamento. No entanto, uma anlise
preliminar dos dados e da fundamentao
terica deste estudo sugere que o
desempenho musical das crianas
sempre despertado a partir de estmulos
externos. Dessa forma, o principio da
totalidade pode vir a contribuir para
a aquisio meldica, j que este
compreende aspectos extramusicais
para a aprendizagem das canes, como
a fala e o movimento corporal. Por
outro lado, tendo tambm como base a
reviso de literatura, observou-se que o
contexto deve proporcionar o estmulo
musical inicial s crianas e, nesse
sentido, deve respeitar a individualidade
de cada criana, conforme pretende o
sistema em questo.
Paralelamente, foi possvel evidenciar
algumas co-relaes entre os tipos de
expresses presentes na totalidade e o
desenvolvimento destas habilidades nas
crianas, a citar o desenvolvimento motor,
o desenvolvimento verbal e, finalmente,
desenvolvimento musical.
Com relao s etapas do
desenvolvimento musical, Hargreaves
& Zimmermann (2006) sugerem uma
inevitvel mudana nos padres
musicais, apesar de no fechar as etapas
do desenvolvimento musical em idades
de forma pontual. Este aspecto, numa
anlise preliminar dos dados tambm
pode ser observado, j que a resposta dos
alunos com relao aquisio meldica
se mostrou mais eficiente nas ltimas
aulas com relao s primeiras. Observou-
se tambm um interesse significativo
dos alunos com relao s atividades
musicais propostas, principalmente quando
as atividades envolviam aspectos rtmicos
aplicados por meio da utilizao dos
instrumentos Orff. Alm disso, foi
possvel observar um crescente interesse
dos alunos envolvidos com relao
criao por meio do improviso musical.
Finalmente possvel crer que os
resultados deste estudo apoiaro estudos
posteriores, frente necessidade da criao
e manuteno de uma bibliografia em
lngua portuguesa relacionada psicologia
do desenvolvimento cognitivo/musical
infantil. Ademais, pretende-se divulgar
um sistema de pedagogia musical vigente
e ainda desconhecido por grande parte
dos possveis interessados brasileiros,
tendo em vista a sua significativa
aceitao em diversos pases do mundo.


5. Subreas de conhecimento

O desenvolvimento paralelo da
mente humana e das artes musicais.


6. Referncias bibliogrficas

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