Вы находитесь на странице: 1из 28

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO


PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DOCENTES
020. PROVA OBJETIVA
PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II LNGUA PORTUGUESA
Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno
contendo 80 questes objetivas.
Confra seu nome e nmero de inscrio impressos
na capa deste caderno.
Quando for permitido abrir o caderno, verifque se est
completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja
algum problema, informe ao fscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a
resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta
azul ou preta, a letra correspondente alternativa
que voc escolheu.
A durao da prova de 4 horas, j includo o tempo
para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada defnitiva da sala e do
prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao
da prova.
Ao sair, voc entregar ao fscal a folha de respostas
e este caderno, podendo levar apenas o rascunho
de gabarito, localizado em sua carteira, para futura
conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e
orientaes continuam vlidas.
AGUARDE A ORDEM DO FISCAL PARA ABRIR ESTE CADERNO DE QUESTES.
11.11.2012
manh
3 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
04. Em relao escola segundo os paradigmas do consenso e
do conflito, analise as seguintes afirmaes.
I. Na escola, existem e coexistem duas estruturas: formal
e informal. Um exemplo da estrutura formal encontra-
-se em situaes em que um professor, em virtude de
seu amplo e profundo conhecimento das relaes in-
formais da escola, torna-se mais importante que um
administrador.
II. O paradigma do conflito enfatiza as tenses e oposi-
es entre professores e estudantes. A escola vista
como uma instituio que impe certos valores e pa-
dres culturais ao aluno.
III. O paradigma do consenso enfatiza os valores comuns
e a cooperao entre professores e alunos, de modo
que a escola funcione como elemento de integrao e
continuidade entre geraes.
De acordo com Gomes, est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
05. Saviani afirma que o lema aprender a aprender, to di-
fundido na atualidade, remete ao ncleo das ideias peda-
ggicas escolanovistas.. Segundo esse autor, o aprender
a aprender,
(A) no mbito do escolanovismo, ligava-se necessidade
de constante atualizao exigida pela necessidade de
ampliar a esfera da empregabilidade.
(B) atualmente, no processo de ensino e aprendizagem,
provoca um deslocamento do eixo: o professor passa
a ser aquele que ensina e deixa de ser o auxiliar do
aluno em seu prprio processo de aprendizagem.
(C) no contexto atual, ressignificado, j no significa
adquirir a capacidade de buscar conhecimentos por
si mesmo, ocupar um lugar e cumprir um papel de-
terminado em uma sociedade entendida como um
organismo.
(D) na atualidade, significa assimilar determinados co-
nhecimentos, isto , o mais importante ensinar e
aprender os contedos curriculares previstos pelos
programas de cada sistema de ensino.
(E) no contexto atual, refere-se valorizao dos proces-
sos de convivncia entre as crianas e os adultos e da
adaptao do indivduo sociedade vista como um
organismo em que cada um tem um lugar e um papel
definido a cumprir.
FORMAO PEDAGGICA
01. Com relao formao contnua de professores, analise
as seguintes afirmaes.
I. Formar-se fazer cursos de forma ativa, sem, neces-
sariamente, ter de repensar as prticas profissionais.
II. Entre os procedimentos pessoais e coletivos de auto-
formao, podem-se mencionar, entre outros, a leitura,
a experimentao, a inovao e o trabalho em equipe.
III. A prtica reflexiva diz respeito a uma vontade de
aprender metodicamente com a experincia e de trans-
formar sua prtica a cada ano.
De acordo com Perrenoud, est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
02. Segundo Perrenoud, [...] sob as aparncias da continuidade,
as prticas pedaggicas mudam lenta, mas profundamente.
Ao longo das dcadas, elas:
(A) exigem uma disciplina cada vez mais estrita, deixando
pouca liberdade aos alunos.
(B) vinculam-se mais adaptao do aluno sociedade,
um pouco menos ao desenvolvimento da pessoa.
(C) concebem progressivamente o ensino como uma
sucesso de lies, desconsiderando a organizao
de situaes de aprendizagem.
(D) direcionam-se a um planejamento didtico mais r-
gido, sem negociao com os alunos, e desconside-
rando ocasies e aportes imprevisveis.
(E) visam cada vez mais frequentemente a construir compe-
tncias, para alm dos conhecimentos que mobilizam.
03. Em A educao em novas perspectivas sociolgicas, Go-
mes retoma algumas ideias de um importante autor. Gomes
menciona que, segundo esse autor, [...] A educao pode
ajudar o homem a ser sujeito. No qualquer tipo de educa-
o, mas uma educao crtica e dirigida tomada de deci-
ses e responsabilidade social e poltica. Uma educao
baseada no dilogo e no no monlogo.
Nesse trecho, Gomes est fazendo meno a
(A) Paulo Freire.
(B) Jean Piaget.
(C) Cipriano Luckesi.
(D) Henri Wallon.
(E) L. S. Vygotsky.
4 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
08. Com relao ao projeto pedaggico-curricular, de acordo
com o que afirmam Libneo et alii, assinale a alternativa
correta.
(A) O projeto construdo individualmente, ou seja, cada
professor, voltando-se para sua especialidade, cons-
tri o projeto de forma autnoma.
(B) Para garantir a autonomia da equipe, preciso des-
considerar o j institudo (currculos, contedos, m-
todos etc.).
(C) A caracterstica instituinte do projeto significa que
ele institui, estabelece, cria objetivos, procedimentos,
instrumentos, modos de agir, formas de ao, estrutu-
ras, hbitos, valores.
(D) Elaborado para evitar mudanas institucionais, do
comportamento e das prticas dos professores ao lon-
go do ano letivo, o projeto um documento acabado,
concludo e definitivo.
(E) A formulao do projeto pedaggico-curricular no
prtica educativa, mas contribui no processo de
aprendizagem efetiva dos alunos.
09. Segundo Libneo et alii, o currculo real refere-se
(A) ao que estabelecido pelos sistemas de ensino, ex-
presso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos
contedos das reas ou disciplinas de estudo.
(B) quilo que, de fato, acontece na sala de aula, em de-
corrncia de um projeto pedaggico e dos planos de
ensino.
(C) quelas influncias que afetam a aprendizagem dos
alunos e o trabalho dos professores e so provenientes
da experincia cultural, dos valores etc.
(D) aos contedos estabelecidos pelo Conselho Nacional
de Educao e concretizados pela elaborao da Pro-
posta Curricular do Estado de So Paulo.
(E) aos conceitos, s definies e s metodologias de-
senvolvidos ou validados pelos diferentes rgos de
fomento cientfico.
06. Na ao docente, de acordo com Rios, construir a felicida-
dania, entre outras coisas, :
I. reconhecer o outro, o qual, para o professor, na relao
docente, o aluno. preciso considerar o aluno na
perspectiva da igualdade na diferena, que o espao
da justia e da solidariedade;
II. traar e desenvolver um projeto individual de traba-
lho. Um projeto de escola a soma de projetos indivi-
duais, os quais, em ltima anlise, tm por finalidade a
superao de dificuldades de aprendizagem;
III. lutar pela criao e pelo aperfeioamento de condies
viabilizadoras do trabalho de boa qualidade. Essas
condies encontram-se unicamente no docente, no
dizem respeito infraestrutura do local de trabalho.
Est correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
07. Considerando-se as sete categorias bsicas de construo
do conhecimento, na perspectiva dialtica, analise as in-
formaes a seguir.
o amplo e complexo processo de estabelecimento de
relaes entre o objeto de conhecimento e as representa-
es mentais prvias e as necessidades do sujeito.
a exigncia, no processo de conhecimento, da ativi-
dade do aluno para ser sujeito do prprio conhecimento
(agir para conhecer), e da articulao do objeto com a
prtica social mais ampla (objeto-realidade).
a postura do professor no sentido de, ao invs de dar
pronto, levar o aluno a pensar, a partir do questionamento
de suas percepes, representaes e prticas.
De acordo com Vasconcellos, as informaes, correta e
respectivamente, referem-se
(A) Criticidade; Historicidade; Prxis.
(B) Significao; Prxis; Problematizao.
(C) Historicidade; Criticidade; Significao.
(D) Problematizao; Prxis; Significao.
(E) Significao; Criticidade; Continuidade-Ruptura.
5 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
12. De acordo com o Parecer CEB n. 15/1998, correto afir-
mar que a preparao bsica para o trabalho, prevista no
artigo 35 da LDB,
(A) destina-se exclusivamente queles que j esto no
mercado de trabalho ou que nele ingressaro a curto
prazo.
(B) ser preparao para o exerccio de profisses espe-
cficas ou para ocupao de postos de trabalho deter-
minados.
(C) est vinculada a alguns componentes curriculares em
particular, no a todos, pois o trabalho obrigao
de contedos determinados.
(D) destina-se aos alunos matriculados em escolas de
ensino tcnico profissional, portanto, direcionada
a um grupo que j est ingressando no mercado de
trabalho.
(E) destacar a relao da teoria com a prtica e a com-
preenso dos processos produtivos enquanto aplica-
es das cincias, em todos os contedos curriculares.
13. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo aponta para
a necessidade de se trabalhar com um currculo que pro-
mova competncias. De acordo com esse documento, esse
currculo
(A) acarreta, necessariamente, a dissociao entre a atua-
o do professor, os contedos, as metodologias dis-
ciplinares e a aprendizagem requerida do aluno.
(B) promove os conhecimentos prprios de cada discipli-
na sem a necessidade de articul-los s competncias
e s habilidades dos alunos.
(C) tem de levar em conta o fato de que as competncias
e as habilidades devem ser consideradas, exclusiva-
mente, no que tm de especfico com as disciplinas e
tarefas escolares.
(D) parte da premissa de que a educao escolar refe-
renciada no ensino o plano de trabalho da escola
indica o que ser ensinado ao aluno.
(E) tem o compromisso de articular as disciplinas e as
atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo dos anos.
10. Em relao s aes da escola no campo da avaliao edu-
cacional, voltadas para a formao continuada no contexto
de trabalho, analise as afirmaes a seguir.
uma funo primordial do sistema de organizao e de
gesto dos sistemas escolares, podendo abranger tam-
bm as escolas, individualmente.
Visa produo de informaes sobre os resultados da
aprendizagem escolar em funo do acompanhamento e
da reviso das polticas educacionais, do sistema escolar
e das escolas, com a inteno de formular indicadores de
qualidade dos resultados do ensino.
Tem por objetivo aferir a qualidade de ensino e da
aprendizagem dos alunos; para isso, busca-se perceber
a relao entre a qualidade da oferta dos servios de en-
sino e os resultados do rendimento escolar dos alunos.
De acordo com Libneo et alii, essas informaes, correta
e respectivamente, referem-se avaliao
(A) acadmica; avaliao institucional; avaliao da
escola.
(B) da escola; avaliao diagnstica; avaliao cientfica.
(C) formativa; avaliao institucional; avaliao aca-
dmica.
(D) diagnstica; avaliao do sistema escolar; avalia-
o institucional.
(E) institucional; avaliao acadmica; avaliao da
escola.
11. A Secretaria de Educao do Estado de So Paulo lanou,
em 2008, o Programa de Qualidade da Escola (PQE), com o
objetivo de promover a melhoria da qualidade e a equidade
do sistema de ensino na rede estadual paulista. De acordo
com esse programa, Nota Tcnica (2009), o IDESP (ndice
de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo)
um indicador que avalia a qualidade da escola. Nesta ava-
liao, considera-se que uma boa escola aquela
(A) em que a maior parte dos alunos apreende as compe-
tncias e habilidades requeridas para a sua srie, num
perodo de tempo ideal o ano letivo.
(B) que possui condies de infraestrutura suficientes
para a efetivao do trabalho docente, inclusive com
laboratrios de informtica e de qumica.
(C) em que a gesto democrtica efetiva-se mediante a
participao real de alunos, pais e profissionais da
educao, sobretudo na construo de um projeto
poltico-pedaggico.
(D) que tem por referncia o bem coletivo, cujos alunos
voltam-se para demandas concretas da sociedade, por
meio de projetos trans e interdisciplinares.
(E) em que se instala, na prtica educativa, uma instncia
de comunicao construtiva, espao para a palavra do
professor e do aluno, para o exerccio da argumenta-
o e da crtica.
6 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
15. Com relao aprendizagem do que ensinar e de como
ensinar, Delors et alii afirmam que, para o professor,
(A) diferentemente do que ocorre com os membros das
outras profisses, a sua formao inicial lhe basta
para o resto da vida.
(B) a competncia na disciplina ensinada imprescind-
vel, mas a competncia pedaggica, mesmo sendo
desnecessria, deve ser cuidadosamente respeitada.
(C) sua formao deve inculcar-lhe uma concepo de
pedagogia que se limite ao utilitrio, caso contrrio,
ela perder sua funo educativa.
(D) sua formao deveria incluir um forte componente de
formao para a pesquisa e deveriam estreitar-se as
relaes entre os institutos de formao pedaggica
e a universidade.
(E) sua formao tem de ser uma formao parte que o
isole das outras profisses, pois prejudicial edu-
cao que os professores exeram outras profisses.
16. Em relao frequncia e compensao de ausncias,
analise as afirmaes a seguir.
I. As atividades de compensao de ausncias sero pro-
gramadas, orientadas e registradas pelo coordenador
pedaggico, com a finalidade de sanar as dificuldades
de aprendizagem provocadas por frequncia irregular
s aulas.
II. A compensao de ausncias no exime a escola de
adotar as medidas previstas no Estatuto da Criana e
do Adolescente, e nem a famlia e o prprio aluno de
justificar suas faltas.
III. O controle de frequncia ser efetuado sobre o total
de horas letivas, exigida a frequncia mnima de 75%
para promoo.
De acordo com o Parecer CEE n. 67/1998, artigos 77 e 78,
est correto o que se afirma em
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
14. Analise a figura a seguir, constante na obra Matrizes de
Referncia para a Avaliao: documento bsico (2009),
que apresenta uma sntese das competncias cognitivas
avaliadas no SARESP.
COMPETNCIAS
Grupo III
Esquemas Operatrios
Grupo II
Esquemas
Procedimentais
Grupo I
Esquemas
Presentativos
Compreender
Observar
Realizar
Com relao a esses grupos, analise as seguintes infor-
maes.
COLUNA A COLUNA B
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
a) Competncias para compreender: as com-
petncias relativas a esse grupo referem-
-se a operaes mentais mais complexas, que
envolvem pensamento proposicional ou com-
binatrio, graas ao qual o raciocnio pode ser
agora hipottico-dedutivo.
b) Competncias para observar: graas aos
esquemas relativos a esse grupo, os alunos
podem ler a prova, em sua dupla condio:
registrar perceptivamente o que est propos-
to nos textos, imagens, tabelas ou quadros e
interpretar este registro como informao que
torna possvel assimilar a questo e decidir sobre
a alternativa que julgam mais correta.
c) Competncias para realizar: as habilidades
relativas s competncias desse grupo caracteri-
zam-se pelas capacidades de o aluno realizar os
procedimentos necessrios s suas tomadas de
deciso em relao s questes ou tarefas pro-
postas na prova.
De acordo com a obra Matrizes de Referncia para a Ava-
liao: documento bsico (2009), assinale a alternativa que
apresenta a correta associao entre as colunas A e B.
(A) Grupo I a; Grupo II b; Grupo III c.
(B) Grupo I b; Grupo II c; Grupo III a.
(C) Grupo I c; Grupo II b; Grupo III a.
(D) Grupo I c; Grupo II a; Grupo III b.
(E) Grupo I b; Grupo II a; Grupo III c.
7 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
19. De acordo com a obra Gesto do Currculo na Escola:
Caderno do Gestor, 2009, vol. 3, os conselhos de classe
e srie
(A) caracterizam-se como o colegiado responsvel na es-
cola pelo acompanhamento pedaggico do processo de
ensino-aprendizagem e de avaliao.
(B) tm status prprio, mas no tm o poder decisrio de in-
terferir na Proposta Pedaggica da escola. Esse tipo de
interferncia de uso exclusivo das instncias superiores.
(C) so, obrigatoriamente, presididos pelo professor-coor-
denador e integrados pelos professores e supervisores
de ensino. Os alunos no tm direito assegurado de par-
ticipao.
(D) tm por objetivo julgar os alunos com problemas de
aprendizagem ou de disciplina, podendo, inclusive, re-
provar um aluno como forma de punio por sua indis-
ciplina.
(E) tm, no regime de progresso continuada que pode ser
considerado sinnimo de promoo automtica , a
incumbncia de organizar o processo de recuperao.
20. Em relao Organizao da Educao Nacional, analise
as colunas a seguir.
COLUNA A COLUNA B
I. Unio
II. Estados
III. Municpios
a) Oferecer a educao infantil em creches
e pr-escolas, e, com prioridade, o ensi-
no fundamental, permitida a atuao em
outros nveis de ensino somente quando
estiverem atendidas plenamente as ne-
cessidades de sua rea de competncia
e com recursos acima dos percentuais
mnimos vinculados pela Constituio
Federal manuteno e desenvolvi-
mento do ensino.
b) Baixar normas gerais sobre cursos de
graduao e ps-graduao.
c) Assegurar o ensino fundamental e ofe-
recer, com prioridade, o ensino mdio a
todos que o demandarem, respeitado o
disposto no art. 38 desta Lei.
No que diz respeito incumbncia da Unio, dos Estados
e dos Municpios, estabelea, de acordo com os artigos 9,
10 e 11 da Lei n. 9.394/1996, a correta relao entre as
colunas A e B.
(A) I b; II a; III c.
(B) I a; II c; III b.
(C) I b; II c; III a.
(D) I a; II b; III c.
(E) I c; II b; III a.
17. Rodrigo e Srgio, dois adolescentes regularmente matri-
culados no ensino fundamental, so educandos com ne-
cessidades especiais. Rodrigo, em virtude de suas defici-
ncias, no pode atingir o nvel exigido para a concluso
do ensino fundamental. Srgio superdotado, est sempre
frente de seus colegas de sala e resolve com extrema
facilidade as situaes de aprendizagem propostas.
De acordo com o artigo 59 da Lei n.
o
9.394/1996 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional), o sistema de
ensino, do qual faz parte a unidade escolar onde estudam
esses dois educandos, deve assegurar a
(A) Rodrigo a terminalidade especfica de seus estudos, j
que ele no pode atingir o nvel exigido para concluir
o ensino fundamental.
(B) Rodrigo e Srgio a acelerao de estudos para que
concluam em menor tempo o programa escolar.
(C) Rodrigo estudos de recuperao, de preferncia pa-
ralelos ao perodo letivo, a serem disciplinados pelas
instituies de ensino em seu regimento.
(D) Srgio bolsa de estudos, a fim de que possa matri-
cular-se em uma escola mais bem preparada para
atend-lo.
(E) Rodrigo e Srgio a transferncia para uma instituio
privada especializada e com atuao exclusiva em
educao especial.
18. Com relao ao regime de progresso continuada, analise
as afirmaes a seguir.
I. A avaliao contnua em processo o eixo que sus-
tenta a eficcia da progresso continuada nas escolas.
II. No regime de progresso continuada, a avaliao dei-
xa de ser um procedimento decisrio quanto aprova-
o ou reprovao do aluno.
III. Com a adoo do regime de progresso continuada,
torna-se imprescindvel procurar os culpados da no
aprendizagem, sejam eles alunos, membros da famlia
ou professores. Define-se, portanto, uma via de solu-
o que seja a via pessoal.
De acordo com a Indicao CEE n. 8/1997, est correto
o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
8 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
22. Do comentrio do autor quanto linguagem de falantes
em geral, deduz-se que
(A) nveis de linguagem diversos tornam-se contraprodu-
centes em falantes que dispem das marcas da moda-
lidade culta.
(B) o alamento de es tonos e a queda dos erres de
infinitivos denotam problemas de falantes quanto
articulao dos sons da lngua.
(C) a fala e a escrita so modalidades distintas da lngua,
mas ocupam lugares hierarquizados e opostos na
comu nidade de falantes.
(D) as diferenas entre fala e escrita so legtimas, con-
siderando-se as prticas sociais de produo textual.
(E) falantes que operam em reas mais intelectualizadas
so detentores de uma comunicao mais eficiente.
23. A retextualizao da frase de Chico Bento A gente num
intendi muito das coisa da lei mais intendi das nossa neces-
sidade./ Ns no entendemos muito os aspectos legais,
mas conhecemos as nossas necessidades. permite concluir
que o processo de retextualizao da frase envolve
(A) eliminao de marcas interacionais e criao de
pausas.
(B) insero de vocabulrio tcnico e introduo de para-
grafao.
(C) reestruturao morfossinttica e novas opes lxicas.
(D) acrscimo de argumentos e condensao de ideias.
(E) eliminao de redundncias e preservao da orali-
dade.
24. O fato de que falantes cultos se utilizam tambm dos tra-
os da fala popular revela que
(A) a lngua no um sistema nico e abstrato e se realiza
como heterogeneidade e variao.
(B) os registros oralizados apresentam pertinncia comu-
nicativa se forem aplicados a contextos formais.
(C) a modalidade oral do sistema lingustico, embora
com menos prestgio social, norteia a comunicao de
falantes cultos.
(D) o domnio da modalidade-padro se define pelos
emprstimos tomados aos padres da oralidade.
(E) o sistema lingustico construdo na dicotomia entre
o padro culto e o popular, com predomnio do pri-
meiro sobre o segundo.
FORMAO ESPECFICA
Leia o texto para responder s questes de nmeros 21 a 26.
A propsito da votao do novo Cdigo Florestal, Maurcio
de Sousa ps na boca da personagem Chico Bento um apelo: A
gente num intendi muito das coisa da lei mais intendi das nossa
necessidade! I nis percisa das mata, dos rio, dos pexe. E t todo
mundo achando que isso vai s mexido pra pior!
No vou discutir a questo ambiental, mas a representa-
o dessa fala. Construes como das mata, dos rio, das coisa
so traos sintticos da fala popular. Mas no s Chico Bento
fala assim, praticamente todos falamos assim. O alamento de
es tonos comum, e a queda dos erres de infinitivos e
das semivogais (pexe) quase categrica na fala. A tradio
literria representou em itlico certas marcas de falas regionais
(t, dot). Muitas marcas da fala de Chico Bento so comuns a
todos, mesmo aos cultos.
Se o leitor duvida, oua programas cultos (Roda Viva,
Painel, Entre Aspas, e mesmo julgamentos do Supremo, com
especial ateno para os apartes). Nos jornais das TVs, desco-
brir que, lendo, os apresentadores dizem vai ver, conhecer, se
entregou, ajudou, pegou, a seguir, etc. Mas, falando entre si ou
com reprteres, dizem cheg (chegou), pidi (pedir), te ( ter),
pras pessoas (para as pessoas), se te (se ter), pra que o (para
que o). O que normal.
(Srio Possenti, O Estado de S. Paulo, 22.05.2012. Adaptado)
21. Se um professor de lngua materna comentar a fala de Chico
Bento com os alunos, dever dizer-lhes que
(A) a personagem no dispe de uma articulao lingus-
tica correta, alm de ser inadequada para expressar
tema to relevante.
(B) um discurso em que se observam tantas marcas con-
trrias norma culta um obstculo a uma comuni-
cao eficiente.
(C) a linguagem popular da personagem apresenta estru-
tura sinttica que no comporta o desenvolvimento de
ideias complexas.
(D) a correo da fala da personagem deve ser feita por-
que no se pode nivelar por baixo o ensino da lngua
portuguesa.
(E) o critrio de anlise da fala de Chico Bento deve levar
em conta o efeito de sentido pretendido pelo locutor.
9 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
27. O poema de Oswald de Andrade, poeta do Modernismo,
ilustra algumas das premissas presentes no Manifesto da
poesia Pau-Brasil, a saber:
(A) a nfase romntica ao mundo interior do eu-lrico e
a denncia social como um dos fundamentos da lite-
ratura.
(B) a concepo de que a poesia est nos fatos e a utili-
zao de uma linguagem desprovida de arcasmos e
erudio.
(C) a poesia como lugar privilegiado de experi men taes
estticas, a partir dos pressupostos cientficos da arte.
(D) a valorizao da prosa como o discurso que melhor
representa a realidade e a negao de toda a influncia
do iderio artstico europeu.
(E) o cultivo da linguagem culta e a defesa do academi-
cismo no s na poesia como em todas as manifesta-
es artsticas.
28. Rachel de Queiroz, no romance O Quinze, criou uma per-
sonagem a que tambm chamou de Chico Bento. Numa
aula de literatura, ao se comentar o dilogo entre a perso-
nagem e os vaqueiros:
Encostando-se ao tronco, Chico Bento se dirigiu aos
esfoladores:
De que morreu essa novilha, se no da minha conta?
De mal-dos-chifres. Ns j achamos ela doente. E
vamos aproveitar, mode no dar para os urubus.
Chico Bento cuspiu longe, enojado:
E vosmecs tm coragem de comer isso? Me ripuna
s de olhar.
correto afirmar:
(A) a realidade do campo foi e continua sendo um dos
temas preferidos dos escritores brasileiros como meio
de representar as oligarquias rurais.
(B) a literatura realista e engajada da dcada de 30 produ-
ziu obras de carter regionalista que pudessem retra-
tar os traos peculiares da realidade brasileira.
(C) os escritores preocupavam-se em criar cenrios con-
trastantes entre a crescente urbanizao das cidades e
o esvaziamento acelerado das zonas rurais.
(D) a tendncia da prosa dos anos 30 e 40 consistia em
apresentar personagens multifacetadas, submersas
em conflitos e em angstias existenciais.
(E) cessados os arroubos nacionalistas dos anos 20, os
escritores retomaram os modelos estticos vigentes
na tradio clssica.
25. Do confronto entre: A I nis percisa das mata, dos rio,
dos pexe. com B E ns precisamos das matas, dos rios
e dos peixes. , conclui-se que
(A) o locutor em A explicita com mais clareza o contedo
da mensagem.
(B) a estratgia do locutor em A compromete a eficcia
comunicativa.
(C) as unidades lingusticas tanto em A como em B esto
coerentemente estruturadas.
(D) as formas lingusticas em B so legitimadas social-
mente, o que no ocorre em A.
(E) a mensagem em A no decodificada porque as for-
mas so agramaticais.
26. Ao relacionar a linguagem de Chico Bento com a do poema
de Oswald de Andrade:
Vcio na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mi
Para pior pi
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vo fazendo telhados.
o professor dever
(A) analisar a presena de elementos da fala popular no
poema e concluir que eles no se prestam estetici-
dade do discurso potico.
(B) reconhecer que o texto literrio autoriza a explorao
das virtualidades do sistema lingustico, provenientes
de fonte erudita ou popular.
(C) identificar nos dois textos as caractersticas esttico-
-literrias das mensagens, para apontar a finalidade a
que se destinam.
(D) descrever a linguagem dos dois textos, para concluir
que o texto literrio, construdo com termos popula-
res, perde a eficcia comunicativa.
(E) refletir sobre a importncia dos registros da fala
popu lar, mas informar que so produtivos apenas nos
textos do universo digital.
10 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
30. Os trechos, extrados do caderno Sabtico, publicado em
O Estado de S. Paulo, de 01.09.2012, foram adaptados.
Assinale o que condizente com a norma culta.
(A) Ler as cartas trocadas entre Fernando Pessoa e sua
namorada como se tivssemos um romance a mo,
em que os dois protagonistas, combinam encontros,
lamentam os desencontros, e manifesta, sem pudor,
a saudade.
(B) A obra de Fernando Pessoa to diversificada e de
tanta qualidade que poderia-se prescindir sua bio-
grafia. Mas, por isso mesmo, que quase inevitvel
conhec-lo inteiramente.
(C) Ele, Fernando, tradutor discreto de correspondn-
cia comercial, 32 anos; ela uma graciosa menina de
19 anos, com ousadia bastantes para se candidatarem
uma funo fora de casa.
(D) Enquanto Pessoa foi vivo Oflia foi fiel a mem-
ria desse namoro juvenil, a tal ponto que, em 1929,
a nostalgia rene-lhes, uma vez mais, mas j sem a
chama de dez anos antes.
(E) A correspondncia entre Fernando Pessoa e a nica
namorada que se lhe conhece surpreendente, mesmo
para quem julga saber tudo sobre o autor mais mltiplo
que a Lusofonia conheceu.
Considere o trecho para responder s questes de nmeros
29 e 30.
Quanto ao papel da norma culta da lngua, o gramtico
Evanildo Bechara assim se expressa: No resta dvida de que
ela um componente determinante de ascenso social. Qual-
quer pessoa dotada de mnima inteligncia sabe que precisa
aprender a norma culta para almejar melhores oportunidades.
Privar cidados disso o mesmo que lhes negar a chance de
progredir na vida. (Veja. 01.06.2011)
29. Quanto ao trecho de Evanildo Bechara, correto afirmar
que
(A) o sistema lingustico concretiza-se mediante um
amplo leque de variaes geogrficas, sociais e his-
tricas e h contextos em que as condies de pro-
duo e recepo demandam o uso do padro culto
da lngua.
(B) uma lngua um organismo vivo, dinmico, sujeito a
alteraes decorrentes dos usos praticados por falantes
cultos e escolarizados, em todos os componentes do sis-
tema lingustico: fontica, lxico, morfologia e sintaxe.
(C) a norma culta um instrumento regulador da comu-
nicao, instituidor de regras consensuais, capaz de
moldar todas as variaes possveis previstas no sis-
tema lingustico.
(D) a comparao entre os diversos nveis de linguagem
permite concluir que as modalidades formais de
expresso sobrepem-se s demais, j que obras lite-
rrias so criadas, de acordo com suas regras.
(E) a identificao das marcas de variao lingustica
pressupe a definio do que se deve ou no falar na
comunidade de falantes, tomando como parmetro o
que a escola determina como norma.
11 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
Para responder s questes de nmeros 32 a 35, leia os textos
I, II e III.
TEXTO I
O escritor no apenas o indivduo capaz de exprimir a
sua originalidade (que o delimita e especifica entre todos), mas
algum desempenhando um papel social e assumindo posio
em face dos problemas. Disso resulta uma literatura empenha-
da, em que o autor tem convices ticas, polticas, religiosas,
ou parte de certa viso da realidade e a manifesta com tonali-
dade crtica. (Antonio Candido. Adaptado)
TEXTO II
Poderamos dizer que a literatura um discurso no prag-
mtico, ao contrrio dos manuais de biologia e recados dei-
xados para o leiteiro; ela no tem nenhuma finalidade prtica
e imediata, referindo-se apenas a um estado geral de coisas.
(Terry Eagleton)
TEXTO III
A especificidade da linguagem literria, aquilo que a dis-
tingue de outras formas de discurso, o fato de ela deformar
a linguagem comum de vrias maneiras por meio dos artifcios
literrios, que incluem som, imagens, ritmo, sintaxe, mtrica,
rima, tcnicas narrativas. (Terry Eagleton)
32. Os versos de Gregrio de Matos
Que falta nesta cidade? ........................ Verdade.
Que mais por sua desonra? .................. Honra.
Falta mais que se lhe ponha? ................. Vergonha.
O demo a viver se exponha,
Por mais que a fama a exalta,
Numa cidade onde falta
Verdade, honra, vergonha.
so condizentes com o texto I porque revelam
(A) o poeta como um interventor social, com afinado
esprito crtico.
(B) o emprego de vocabulrio erudito, adequado a uma
crtica social.
(C) a exploso emocional do poeta, tomado por angstia
existencial.
(D) a inteno do poeta em investir-se das funes de um
moralizador.
(E) a atitude de quem pretende expor os desajustes inte-
riores.
Para responder questo de nmero 31, leia o trecho de Graci-
liano Ramos e observe o quadro de Portinari, em que o artista
retrata trabalhadores em uma lavoura de caf.
Olhou a caatinga:que o poente avermelhara. Se a seca che-
gasse, no ficaria planta verde.(...) Coou o queixo cabe-
ludo, parou: reacendeu o cigarro. No, provavelmente no
seria homem: seria aquilo mesmo a vida inteira, cabra
governado pelos brancos, quase uma rs na fazenda alheia.
(...) Tudo seco ao redor. E o patro era seco tambm, arre-
liado, exigente.
31. A afirmao coerente com o quadro e com o texto :
(A) O Modernismo definiu-se por um nacionalismo exa-
cerbado, contra o europesmo parnasiano e, a favor
de um esteretipo romntico, em prol de um pretexto
de brasilidade.
(B) Identificados com as vanguardas, os modernistas
aderiram ao instante efmero das novidades e desco-
bertas e mergulharam na insatisfao geral do mundo
que as cincias descortinaram em meados do sculo
XIX.
(C) Com as frases: Nenhuma frmula para a contempo-
rnea expresso do mundo./ Ver com olhos livres./
Abaixo os preconceitos artsticos. os artistas procu-
raram ser fiis a um iderio anarquista na concepo
da arte.
(D) Os antecedentes culturais que prepararam a ecloso
do Modernismo, a partir de 1922, nas artes brasileiras,
explicam as caractersticas ambivalentes desse perodo:
evasivo, indeterminado e infinitamente vrio.
(E) O registro documental das caractersticas sociais,
geogrficas e histricas do interior brasileiro, na
segunda fase do Modernismo, aprofundado no s
pela literatura, mas tambm pelas artes plsticas, e
demonstra o engajamento dos artistas com ideologias
revolucionrias.
12 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
33. O poema concreto de Jos Lino Grnewald
Forma
Reforma
Disforma
Transforma
Conforma
Informa
Forma
(A) explora a materialidade do significante lingustico,
recorrendo aos artifcios mencionados no texto III.
(B) apela a signos no verbais, incompatveis com o uni-
verso potico, o que gera inconsistncia de contedo.
(C) atende s intenes do autor de expressar sua indi-
vidualidade, por meio de vocabulrio reduzido, de
acordo com o texto I.
(D) inviabiliza-se como texto literrio, por aproximar-se
das mensagens utilitaristas, mencionadas no texto II.
(E) compem-se dos elementos bsicos da linguagem
cotidiana, da o alto teor esttico dos versos.
34. Do confronto entre os textos I, II e III com o trecho de Ea
de Queirs:
Ento, passeando excitado pelo quarto, levava as suas
acusaes mais longe, contra o celibato e a Igreja; por que
proibia ela aos seus sacerdotes, homens vivendo entre
homens, a satisfao mais natural, que at tm os animais?
Quem imagina que desde que um velho bispo diz sers
casto a um homem novo e forte, o seu sangue vai subi-
tamente esfriar-se?
pode-se afirmar que este
(A) enfatiza as idiossincrasias do autor, responsveis pela
originalidade de seu estilo.
(B) utiliza recursos literrios, como sintaxe rebuscada,
incompatveis com a temtica.
(C) apresenta a inteno do narrador em ressaltar os pri-
vilgios das elites.
(D) expressa tom de denncia sobre a realidade represen-
tada literariamente.
(E) emprega tcnica narrativa inusitada para tratar de
contedo distante do mundo real.
35. possvel aproximar o texto III dos versos de Olavo Bilac
Torce, aprimora, alteia, lima
A frase; e, enfim,
No verso de ouro, engasta a rima,
Como um rubim.
porque neles se observa
(A) apelo ao leitor para comprovar o teor cientfico-peda-
ggico da mensagem potica.
(B) exerccio esttico, de carter pragmtico, que revela o
engajamento social do poeta.
(C) construo ftica com os artifcios literrios que se
conformam linguagem comum.
(D) princpio de equivalncia do discurso potico com as
demais formas de discursos.
(E) emprego de metalinguagem, com a valorizao da
materialidade lingustica.

U
m
a
p
a
r
t
i
d
a
d
e
f
u
te
b
o
l no pode sustar
o
c
u
r
s
o
d
a
h
i
s
t

r
i
a

.
O
l
a
v
o
B
i
l
a
c
36. Ao apresentar aos alunos a caricatura de Olavo Bilac,
espera-se que o professor afirme:
I. A caricatura uma realizao verbo-visual, sujeita a
regras convencionais de produo e de recepo de texto,
cumprindo funes em situaes comunicativas.
II. A seleo lexical, a organizao sinttica e a configu-
rao semntica, em um texto no verbal, tornam-se
inconsistentes, o que limita o domnio discursivo da
caricatura.
III. A construo de um gnero textual, seja verbal ou no,
definida por contedos, propriedades formais e fun-
cionais, alm de contextos sociocomunicativos.
Est correto apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e III.
(E) I e II.
13 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
38. O trabalho com a crnica, em sala de aula, produtivo,
pois, trata-se de um gnero literrio que
(A) rene estratgias e tcnicas de criao esttica e lin-
gustica, suscetveis de representar o imaginrio cole-
tivo da cultura.
(B) registra as ocorrncias do cotidiano com o distancia-
mento do narrador, o que explica a objetividade com
que so narradas.
(C) obedece a princpios de ordem filosfica e cientfica
que determinam o modo como o cronista deve captar
o real.
(D) possibilita ao leitor um conhecimento lgico e racio-
nal, que no contempla a sensibilidade e a imaginao.
(E) aciona fatos reais, por isso a crnica no se torna
ficcional, o que a inviabiliza como instrumento de
aprendizagem.
39. No trecho de Nelson Rodrigues, h traos estilsticos pr-
prios de uma crnica, como:
(A) criao de ncleos temticos, com extenso desdobra-
mento espacial e temporal.
(B) enfoque intimista da realidade e inteno do narrador
em atingir espaos surreais.
(C) estruturao fragmentada do enredo e emprego cien-
tfico da linguagem.
(D) registro do circunstancial e dilogo entre narrador e
interlocutores virtuais.
(E) apelo capacidade reflexiva do leitor para crticar os
costumes de uma poca.
40. Analisando-se, no contexto, quanto coeso textual, as
duas ocorrncias do pronome isso em
Mas falei em festa do futebol, realmente, foi muito
mais do que isso. Era uma festa nacional, a festa do povo,
a festa do homem.
O que aconteceu no dia do milsimo gol do Pel foi
isso: o Estdio Mrio Filho voou pelos ares.
conclui-se que o pronome isso indica, respectivamente,
emprego de
(A) diticos e de palavras sinnimas.
(B) reativao anafrica e catafrica de referentes textuais.
(C) repetio de palavra e uso de termo ambguo.
(D) palavra neutra e de apagamento do sujeito.
(E) reiterao de termos e riqueza lexical.
37. Ao se dar continuidade frase da caricatura, Uma
partida de futebol no pode sustar o curso da histria. A
questo que, aqui, esse esporte contamina de tal forma
a vida das pessoas, principalmente dos homens, que eles
interrompem suas prprias histrias para, em conjunto,
construir uma outra, a que rejubila o corao brasileiro. ,
conclui-se que no trecho se formou uma sequncia de tipo
(A) injuntivo, pois, os enunciados incitam a uma ao.
(B) narrativo, j que h conflito de ao dramtica.
(C) argumentativo, pela apresentao de ideias consis-
tentes.
(D) descritivo, em que h caracterizao esttica de seres
e objetos.
(E) expositivo, pelas referncias temporais e espaciais.
Para responder s questes de nmeros 38 a 44, leia trecho
da crnica de Nelson Rodrigues, extrada de sombra das
chuteiras importais.
Milhes deveriam estar presentes no Estdio Mrio Filho
para ver o milsimo gol de Pel, uma linda festa do futebol
brasileiro. (...) No sei se sabem que o sublime crioulo fascina
a mulher bonita. As mais lindas garotas estavam l. Mas falei
em festa do futebol, realmente, foi muito mais do que isso. Era
uma festa nacional, a festa do povo, a festa do homem.
Na fila dos elevadores, o meu primeiro olhar descobriu a
gr-fina das narinas de cadver. Vocs entendem? Ela conti-
nua no sabendo quem a bola. Mas o que a magnetizava era
Pel como homem, mito e heri. Bem sabemos que futebol
um esforo coletivo. So os times que ganham, perdem ou
empatam. Mas no caso de Pel, foi um s. S ele marcou os
mil gols. Nunca se viu nada parecido no mundo. uma glria
maravilhosamente individual, maravilhosamente solitria (...)
Ao que amos assistir j era Histria e j era lenda. Ima-
ginem algum que fosse testemunha de Waterloo, ou da mor-
te de Csar, ou sei l. No ex-Maracan, fez-se um silncio
ensurdecedor que toda cidade ouviu. No instante do chute, a
coxa de Pel tornou-se plstica, elstica, vital, como a anca de
cavalo. Quando Pel estourou as redes, o Estdio Mrio Filho
voou pelos ares. Desde Pero Vaz de Caminha, nenhum brasi-
leiro recebera apoteose tamanha. De repente, como patrcios
do guerreiro, cada um de ns sentiu-se um pouco coautor.
Pel voou, arremessou-se dentro do gol. Agarrou e beijou a
bola. E chorava, o divino crioulo. Naquele momento ramos
todos brasileiros como nunca, apaixonadamente brasileiros.
(Adaptado)
14 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
43. Nas frases Ela continua no sabendo quem a bola./
Naquele momento ramos todos brasileiros como nunca,
apaixonadamente brasileiros. pode(m)-se depreender
(A) explorao da figuratividade da linguagem tanto na
primeira como na segunda frase.
(B) enunciado argumentativo que atesta opinio do nar-
rador quanto s mulheres em geral (Ela continua
no sabendo quem a bola) e emprego de ironia em
apaixonadamente brasileiros.
(C) informaes implcitas: Ela antes j no sabia quem
era a bola./ Naquele momento e no em todos os
momentos ramos brasileiros como nunca antes.
(D) recursos lingusticos, tais como reiteraes e repeti-
es para garantir a coeso textual das frases.
(E) seleo lexical variada com palavras extradas do
nvel coloquial e do erudito para a caracterizao dos
sujeitos.
44. Na crnica Letras louvando Pel, Carlos Drummond de
Andrade escreve: Pel, pelota, peleja. Bola, bolo, bala-
o. Pel sai dando balezinhos. Vai, vira, voa, vara, quem
viu, quem previu? GGGGoooolll. (...) O gol de letra, de
lustre, de louro. O gol de placa, implacvel. O gol sem
fim, nascendo natural, do nada, do nunca; se fazendo fcil
na trama difcil, flreo, feliz. Fbula. (Adaptado)
O fato de Nelson Rodrigues e de Carlos Drummond de
Andrade conceberem crnicas sobre a figura de Pel,
caracterizando-o como mito, heri, fbula, permite
concluir que
(A) o fenmeno literrio se efetiva na inter-relao autor/
leitor/sociedade e assume, por conta da objetividade
inerente a essa relao, uma abertura limitada para o
real, ou seja, nem todos os objetos do mundo concreto
se prestam ao fazer literrio.
(B) a construo do discurso literrio, muitas vezes, pren-
de-se a simples representao de fatos ou situaes
particulares, isto , o escritor reproduz e fotografa
o real sem intermediaes e transforma em literrio
somente o que possui visibilidade.
(C) a cultura, a lngua e a literatura esto estreitamente
vinculadas e, por vezes, o trabalho do escritor com
os signos verbais torna-se to estetizado que o dis-
curso literrio pode atingir as dimenses arquetpicas
da sociedade.
(D) a natureza das informaes que so transmitidas pelo
texto literrio pressupe que o escritor assuma um
compromisso com a realidade, sem recri-la fantasio-
samente, razo pela qual a literatura deve prender-se
ao discurso comum.
(E) a literatura como imitao das essencialidades da
vida concebe-se num dinamismo em que a matria
ficcional se constri mediante os dados que a cincia,
a sociedade e, at a religio, estipulam como objetos
de criao literria.
41. De acordo com Koch (2008), a remisso de termos no
texto pode ser feita, entre outros modos, por intermdio de
recursos de natureza lexical, como sinnimos, hiperni-
mos, nomes genricos, descries definidas , afirmao
exemplificada pelas expresses em destaque em:
(A) Na fila dos elevadores, o meu primeiro olhar desco-
briu a gr-fina das narinas de cadver. Vocs enten-
dem?
(B) Milhes deveriam estar presentes no Estdio Mrio
Filho para ver o milsimo gol de Pel, uma linda festa
do futebol brasileiro.
(C) Quando Pel estourou as redes, o Estdio Mrio
Filho voou pelos ares. Desde Pero Vaz de Caminha,
nenhum brasileiro recebera apoteose tamanha.
(D) Ao que amos assistir j era Histria e j era lenda.
Imaginem algum que fosse testemunha de Waterloo,
ou da morte de Csar, ou sei l.
(E) Milhes deveriam estar presentes no Estdio Mrio
Filho para ver o milsimo gol de Pel, uma linda festa
do futebol brasileiro. (...) No sei se sabem que o
sublime crioulo fascina a mulher bonita.
42. Atente para as afirmaes sobre a verso parafraseada em
modalidade oral do trecho em destaque na crnica:
Ento, acho que ... desde Pero Vaz de Caminha, no teve
brasileiro que recebeu uma baita homenagem desse jei-
to... Sabe, num instantinho, a gente, n, se sentiu dono da
bola...
I. Observa-se na linguagem oral descontinuidade fre-
quente do fluxo discursivo, o que indica que o discurso
est sempre se processando, se replanejando, em fun-
o de fatores cognitivos-interacionais.
II. A presena de frases curtas, na modalidade oral,
mostra que essa caracterstica exclusiva dessa moda-
lidade e no se aplica ao padro escrito.
III. Ocorrncias de ordem pragmtica levam o locutor, ao
perceber que formulou a fala de forma inadequada, a
suspender o fluxo da informao para corrigi-la.
Est correto o que se afirma apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) I e III.
15 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
Para responder s questes de nmeros 47 e 48, considere a
foto de livro em quadrinhos da literatura brasileira, Memrias
de um Sargento de Milcias, de Manuel Antonio de Almeida.
47. Ao apresentar o livro aos alunos, o professor
(A) minimiza a potencialidade do texto literrio em favor
dos benefcios pragmticos proporcionados pelo
texto visual.
(B) compara o texto em quadrinhos com o literrio e atri-
bui ao primeiro maior eficcia como ferramenta de
trabalho.
(C) constri dilogo com objetos culturais em diferentes
linguagens, o que indica reflexo e inventividade do
ato pedaggico.
(D) utiliza-se das facilidades da linguagem visual, como
tcnica didtica, mas enfatiza o predomnio da lin-
guagem literria sobre as demais.
(E) reconhece que a mensagem visual mais apropriada
para alunos com baixa experincia na fruio dos
objetos estticos da cultura.
48. Considerando-se as informaes de ngela Kleiman em
Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura, a transforma-
o do texto literrio em quadrinhos permite concluir que
(A) a atividade do leitor com a literatura em quadrinhos
pode comprometer a compreenso do texto literrio.
(B) o texto no verbal, por no dispor da complexidade
sinttica dos textos verbais, compromete a compreen-
so do leitor.
(C) as caractersticas icnicas do texto em quadrinhos
neutralizam o conhecimento prvio do leitor.
(D) as estratgias cognitivas demandadas pelo texto em
quadrinhos no expandem a histria de leitura do leitor.
(E) a exposio do leitor a todo tipo de texto amplia seu
repertrio e seu potencial de compreenso.
45. Observando-se a linguagem utilizada por Drummond no
trecho da crnica, pode-se afirmar que nele
(A) a voz do narrador se dilui na mistura de outras vozes
nos interstcios da narrao.
(B) a nfase ao significante lingustico resulta em artif-
cios sonoros e rtmicos da linguagem.
(C) a monossignificao dos signos contribui para a cla-
reza e compreenso da mensagem.
(D) a combinao entre os elementos fnicos e sintticos
dificulta a interpretao do leitor.
(E) o cronista valeu-se da fala cotidiana, desvinculando-a
de um vis esttico.
46. Ao retomar o poema Cano do Exlio, de Gonalves
Dias, o poeta Jos Paulo Paes escreve Cano de Exlio
Facilitada:
l?
ah!
sabi...
pap...
man...
sof...
sinh ...
c?
bah!
correto afirmar que o poema de Jos Paulo Paes mostra
(A) elaborao de intertextualidade de semelhanas, com
o intuito de garantir a comunicabilidade da mensa-
gem potica.
(B) incorporao de intertexto em que o discurso reto-
mado, sem desvio de sentido, atestando uma constru-
o de base parafrsica.
(C) estilizao redutora da linguagem potica, tendo em
vista a economia de signos nas mensagens contem-
porneas.
(D) mecanismo intertextual implcito, em que o sentido
parodstico depende de o interlocutor recuperar a
fonte de onde ele se originou.
(E) estratgia de dilogo intertextual em que se procura
retomar as marcas e a inteno do enunciador do
texto-fonte.
16 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
50.
EU ADORO AS SUAS
RESPOSTAS, SENHOR.
SIM, PROFESSORA, UMA PALAVRA
AMBGUA, NO?
OCOPOESTMEIOCHEIOOU
MEIOVAZIO? SOSEIS OUSO
MEIA-DZIA? ISSO MESMO
NECESSRIOPARAOBEMCOMUM?
E
s
t
a
d
o

2
3
/
1
2
/
1
1
Analisando-se a linguagem do segundo quadrinho da
tirinha, conclui-se que no h ambiguidade nas expresses
meio cheio e meio vazio e em seis e meia dzia,
mas h frase ambgua em:
(A) No se leva a arte ao povo com candidatos que rendo
tirar proveito dos eventos artsticos em benefcio
prprio.
(B) A obra restaurada de Portinari, que o artista no pde
inaugurar na ONU, exibida em So Paulo.
(C) Portinari no d ao tema Guerra um tratamento
realista, tal como fizeram os muralistas mexicanos,
mas inspira-se nos cavaleiros do Apocalipse.
(D) A colocao dos painis na ONU foi pensada de
forma estratgica: ao entrar, depara-se com a obra
Guerra; ao sair, com a obra Paz.
(E) Merece ser relembrada a frase de Portinari: pintura
que se desvincula do povo no arte.
49. Segundo Nilce SantAnna Martins (2008), os estran-
geirismos existem por fora do relacionamento entre os
povos e podem ser empregados, quando a palavra estran-
geira parece ser mais motivada que a verncula. Moder-
namente, no mundo globalizado, os estrangeirismos se
interpenetram com rapidez e velocidade. Entre ns, eles
so muito comuns, por exemplo, em nomes de edifcio
(New Collection), nas publicaes eletrnicas (E-book),
na gastronomia (espao gourmet) nos hbitos (happy
hour, after five). Sobre o emprego dos estrangeirismos,
correto afirmar que
(A) comprometem o lxico da lngua, mesmo quando eles
se tornam verbetes de dicionrios e so absorvidos
pelos falantes em vrios contextos.
(B) compem o vocabulrio de qualquer idioma, mas
as palavras da lngua materna expressam com mais
eficcia e propriedade os sentimentos genunos do
falante.
(C) indicam exibicionismo cultural da parte do falante,
pois a lngua, sendo um instrumento de ascenso
social, confere-lhe poder entre seus interlocutores.
(D) devem ser assimilados, criteriosamente, pois eles
corrompem a pureza e a ndole da lngua materna,
expresso da identidade de um povo.
(E) incrementam o intercmbio lingustico, mas seu uso
vlido, se a lngua materna no dispuser de termo
prprio para expressar as ideias.
17 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
52. A leitura comparativa dos textos permite concluir que eles
pertencem
(A) a diferentes gneros, circulam na mesma esfera so-
cial de comunicao, sendo o segundo uma pardia
do primeiro.
(B) a diferentes gneros, circulam na mesma esfera so-
cial de comunicao, sendo o primeiro uma pardia
do segundo.
(C) a diferentes gneros, circulam em diferentes esferas
sociais de comunicao, sendo o segundo uma par-
dia do primeiro.
(D) ao mesmo gnero, circulam em diferentes esferas
sociais de comunicao, sendo o segundo uma pa-
rdia do primeiro.
(E) ao mesmo gnero, circulam na mesma esfera social
de comunicao, sendo o primeiro uma pardia do
segundo.
53. Levando em conta os meios em que circulam os Textos
I e II e as condies de produo do discurso, correto
afirmar que
(A) ambos revelam o emprego de registro de linguagem
semelhante, ainda que determinados por diferentes
contextos histricos, sociais e espaciais.
(B) o primeiro contm determinaes histricas, sociais e
espaciais que so retomadas no segundo por meio da
referncia objetiva e isenta de ideologia.
(C) ambos revelam o mesmo registro de linguagem,
uma vez que so determinados pelo mesmo contexto
histrico, social e espacial.
(D) o segundo contm nvel de linguagem bastante com-
plexo, quando comparado ao primeiro, o que deter-
minado pelo contexto histrico, social e espacial em
que se insere.
(E) ambos revelam diferentes registros de linguagem,
apesar de serem determinados pelo mesmo contexto
histrico, social e espacial.
54. O Texto I expressa a poesia
(A) barroca, expondo as contradies do ser humano
decorrentes da dualidade vida e morte.
(B) rcade, expondo a busca do homem por se livrar de
valores existenciais no ticos.
(C) romntica, expondo o sentimentalismo do ser humano
frente a uma situao adversa.
(D) parnasiana, expondo a conteno do sentimento e o
privilgio aos aspectos formais da Arte.
(E) ps-moderna, expondo uma situao cotidiana como
objeto de reflexo e arte para o homem.
Leia os textos para responder s questes de nmeros 51 a 55.
Texto I
Poeminha do Contra
Todos esses que a esto
Atravancando meu caminho,
Eles passaro...
Eu passarinho!
(Mrio Quintana, Prosa e Verso, 1978)
Texto II
WILLIAN BURRO
& BAUDELERDO
O POVO NO PRECISA
DE COMIDA! PRECISA
DE POESIA !
ELES PASSARO.
EU FRANGO
PASSARINHO !
POESIA PRA
QUEM TEM
FOME ! !
iturrusgarai.com.br 4507
(http://adao.blog.uol.com.br, 09.08.2012)
51. No Texto I, o eu-lrico reconhece,
(A) com alegria, que sua condio inferior h de mudar
assim como a daqueles que atravancam seu caminho.
(B) com desdm, que poderia estar em melhor condio,
no fossem aqueles que atravancam seu caminho.
(C) com sarcasmo, que sua condio inferior fruto da
ao daqueles que atravancam seu caminho.
(D) com bom humor, que est em condio confortvel
em relao queles que atravancam seu caminho.
(E) com ironia, que sua condio superior de muitos,
salvo em relao queles que atravancam seu caminho.
18 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
57. Nas aulas de literatura, ao trabalhar com as ideias subja-
centes ao ideal do Arcadismo, um professor discutiu ca-
ractersticas do mundo atual que se harmonizam com esse
ideal. No cotidiano do homem moderno, uma atitude que
mantm esse vnculo a
(A) pavimentao de ruas e estradas para facilitar o fluxo
de veculos.
(B) construo de shoppings centers em diversos bairros
das cidades.
(C) venda de produtos de vrias naturezas pelo comrcio
eletrnico.
(D) reduo do Imposto sobre Produtos Industrializados
(IPI).
(E) preocupao com a qualidade de vida e com o meio
ambiente.
Leia os sonetos a seguir para responder s questes de nme-
ros 58 a 60.
Soneto 1: Grato silncio, trmulo arvoredo, / Sombra pro-
pcia aos crimes e aos amores, / Hoje serei feliz! Longe, te-
mores, / Longe, fantasmas, iluses do medo. / Sabei, amigos
Zfiros, que cedo / Entre os braos de Nise, entre estas flores, /
Furtivas glrias, tcitos favores, / Hei-de enfim possuir: porm
segredo! / Nas asas frouxos ais, brandos queixumes / No leveis,
no faais isto patente, / Que nem quero que o saiba o pai dos
numes: / Cale-se o caso a Jove onipotente, / Porque, se ele o
souber, ter cimes, / Vibrar contra mim seu raio ardente.
Soneto 2: A vs correndo vou, braos sagrados, / Nessa
cruz sacrossanta descobertos, / Que, para receber-me, estais
abertos, / E, por no castigar-me, estais cravados. / A vs, di-
vinos olhos, eclipsados / De tanto sangue e lgrimas cobertos, /
Pois, para perdoar-me, estais despertos, / E, por no condenar-
-me, estais fechados. / A vs, pregados ps, por no deixar-me, /
A vs, sangue vertido, para ungir-me, / A vs, cabea baixa, para
chamar-me. / A vs, lado patente, quero unir-me, / A vs, cravos
preciosos, quero atar-me, / Para ficar unido, atado e firme.
Soneto 3: Busque Amor novas artes, novo engenho / Para
matar-me, e novas esquivanas, / Que no pode tirar-me as es-
peranas, / Que mal me tirar o que eu no tenho. / Olhai de que
esperanas me mantenho! / Vede que perigosas seguranas! /
Que no temo contrastes nem mudanas, / Andando em bravo
mar, perdido o lenho. / Mas, enquanto no pode haver desgosto
/ Onde esperana falta, l me esconde / Amor um mal, que mata
e no se v, / Que dias h que na alma me tem posto / Um no
sei qu, que nasce no sei onde, / Vem no sei como e di no
sei porqu.
58. As caractersticas rcades apresentadas no texto de
Massaud Moiss esto presentes apenas
(A) no soneto 1.
(B) no soneto 2.
(C) no soneto 3.
(D) nos sonetos 1 e 2.
(E) nos sonetos 2 e 3.
55. Ao se proceder leitura comparativa dos textos em sala de
aula, visando ao confronto dos sentidos em funo dos g-
neros textuais a que pertencem e das condies histricas
e sociais da produo do discurso, est se privilegiando o
trabalho com a
(A) variao lingustica.
(B) intertextualidade.
(C) tipologia textual.
(D) transdisciplinaridade.
(E) coeso textual.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 56 a 58.
... destruindo a hidra do mau gosto, que se havia ins-
talado na poesia barroca, procuram realizar obra semelhante
dos clssicos antigos. Da a imitao dos modelos greco-
-latinos ser a primeira caracterstica a considerar na configu-
rao da esttica arcdica. O mais vem por desenvolvimento
dessa ideia-matriz: elogio da vida simples, sobretudo em face
da Natureza, no culto permanente das virtudes morais; fuga da
cidade para o campo (fugere urbem), pois a primeira consi-
derada foco de mal-estar e corrupo; desprezo do luxo, das
riquezas e das ambies que enfraquecem o homem; elogio da
vida serena, plcida, pela superao estoica dos apetites me-
nores; elogio da velhice como exemplo desse ideal tranquilo
da existncia, da aurea mediocritas; elogio da espontaneidade
primitiva, pr-civilizada; por outro lado, o gozo pleno da vida,
minuto a minuto, na contemplao da beleza e da Natureza,
pressupe epicurismo, que equilibra as tendncias estoicas do
movimento; por fim, a incidental presena da Virgem Maria se
explica por sua condio de neoclssicos catlicos.
(Massaud Moiss, A literatura portuguesa, 2009, p. 97)
56. Tendo por referncia as caractersticas da literatura rcade
apresentadas por Massaud Moiss, conclui-se que os auto-
res dessa escola seguem
(A) os modelos antigos, defendendo a reviso dos gneros
e do uso da rima, o emprego do metro popular, a sim-
plicidade do poema e a substituio da mitologia pelo
maravilhoso cristo.
(B) as novas tendncias, defendendo a unificao dos g-
neros, o uso de rimas, o emprego de metrificao rigo-
rosa, o requinte do poema e a abolio da mitologia.
(C) os modelos antigos, defendendo a separao de gne-
ros, a abolio da rima, o emprego de metros simples, o
despojamento do poema e a importncia da mitologia.
(D) as novas tendncias, defendendo a reviso dos gne-
ros e do uso da rima, rigor formal no uso do metro e
na construo do poema e a incluso do maravilhoso
cristo.
(E) os modelos antigos alternando-se com os novos, defen-
dendo a unificao dos gneros, a alternncia no uso
da rima e do metro, o poema sublime e a abolio da
mitologia.
19 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
61. Tendo como referncia a proposta de Schneuwly & Dolz
(2004, p. 51) de agrupamento dos gneros, o texto lido
insere-se no domnio do
(A) narrar, centrado na mimese da ao atravs da criao
da intriga no domnio do verossmil.
(B) relatar, centrado na representao pelo discurso de
experincias vividas, situadas no tempo.
(C) argumentar, centrado na sustentao, refutao e
negociao de tomadas de posio.
(D) expor, centrado na apresentao textual de diferentes
formas dos saberes.
(E) descrever aes, centrado na regulao mtua de
comportamentos tratados no domnio do verossmil.
62. Analise as afirmaes, tendo como base a orao que
inicia o texto: Chegamos.
I. A sintaxe da orao mostra que os complementos do
verbo esto ocultos.
II. Levando em conta os aspectos comunicacionais, enten-
de-se que a desinncia nmero-pessoal do verbo apon-
ta, dentre outros elementos, ao narrador e ao guia.
III. As condies de produo do discurso permitem inferir
que o enunciado explicita que a caminhada do grupo foi
momentaneamente pausada.
Est correto apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
63. Se o ltimo pargrafo do texto comeasse com O dia
comeou a clarear..., o termo em destaque que compro-
meteria a coeso textual seria:
(A) Em minutos, eram uns 40.
(B) ... o som era ensurdecedor, o meu corao batia forte.
(C) Anos viajando pelo mundo em busca de animais no
me haviam preparado...
(D) ... no me haviam preparado para este momento.
(E) E, atrs de ns, o guia Julio estampava um sorriso
orgulhoso.
64. No contexto de comunicao apresentado, a frase Pode
deixar as malas aqui, pegue somente sua cmera sem
flash, por favor... deve ser entendida como
(A) uma solicitao.
(B) uma divagao.
(C) um apelo.
(D) uma advertncia.
(E) uma brincadeira.
59. No soneto 1, o verso Porque, se ele o souber, ter cimes,
a perspectiva verbal est em tempo futuro. Se essa pers-
pectiva fosse de tempo passado, ele assumiria a seguinte
redao, em conformidade com a norma-padro:
(A) Porque, se ele o sabia, tivera cimes.
(B) Porque, se ele o soubesse, teria cimes.
(C) Porque, se ele o sabe, tem cimes.
(D) Porque, se ele o soubera, tivesse cimes.
(E) Porque, se ele o tinha sabido, vai ter cimes.
60. Os sonetos, tomados como objeto de ensino, foram inse-
ridos em uma aula de leitura literria. Dentre os comen-
trios dos alunos, a assertiva correta :
(A) Trata-se de textos de natureza lrico-amorosa.
(B) Trata-se de textos em que o eu-lrico em 1. pessoa est
ausente.
(C) Trata-se de textos que abordam a decadncia do homem.
(D) Trata-se de textos que exploram diferentes aspectos da
condio humana.
(E) Trata-se de textos que apresentam o homem como supe-
rior a Deus e mulher.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 61 a 65.
Chegamos, diz meu guia Julio Ayala, um tpico equato-
riano, nascido numa pequena vila aos ps do gigante e neva-
do vulco Cotopaxi. Mas agora Julio um dos muitos nativos
que abandonaram as vilas e que trabalham levando amantes da
natureza a admirarem as florestas da regio. Quando ainda re-
cuperava o flego da longa e exaustiva caminhada, o guia me
chama novamente. Pode deixar as malas aqui, pegue somente
sua cmera sem flash, por favor, e assim ele me conduz at a
beira de um barranco.
Ainda estava escuro, e pouco se via na densa floresta. O
sono e a exausto fsica tentavam me derrubar, mas, de repente,
um som na mata faz meu corao acelerar. Um vulto cor de san-
gue escuro corta a copa das rvores num voo barulhento, pousa
na vegetao densa e o perco de vista, mas seu canto no deixa
dvidas de quem . Forte, grave e rouco, parecido com um rugi-
do. Era a voz do galo-da-serra-andino.
O dia comea a clarear, mas a nvoa ainda ofusca o que
est diante de mim. Agora eram dois, trs, dez... Em minutos,
eram uns 40. Galhos balanavam por todos os lados, o som era
ensurdecedor, o meu corao batia forte. Os primeiros raios de
sol passam por cima das montanhas e iluminam de vez o palco.
Luzes vermelhas se agitam por todos os lados, uma cor forte
que jamais tinha visto. Uns 40 galos-da-serra danam bem na
minha frente, machos tentando chamar a ateno de uma fmea.
Um espetculo nico no mundo. Anos viajando pelo mundo em
busca de animais no me haviam preparado para este momento.
Imagino o que passa pela cabea de meu colega Danilo, um en-
genheiro de computao que abandonou as horas trancado num
escritrio para ver esse show. Sua expresso j dizia tudo. E,
atrs de ns, o guia Julio estampava um sorriso orgulhoso.
(Joo Paulo Krajewski, Nas nuvens, com as aves andinas.
Em: Terra da Gente, junho de 2012)
20 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
67. Koch (2008), ao discorrer sobre as estratgias de referen-
ciao, observa que a reativao de referentes no texto
realizada atravs de estratgias de referenciao anaf-
rica, formando-se, desta maneira, cadeias coesivas mais
ou menos longas. Dentre os recursos de referenciao
est a elipse, que no poema pode ser exemplificada na
passagem:
(A) De onde ela vem?!
(B) De que matria bruta / Vem essa luz,
(C) Como as estalactites de uma gruta?!
(D) Vem da psicogentica e alta luta
(E) Que, em desintegraes maravilhosas,
68. Considere as informaes.
... o aluno poder tornar-se ciente da necessida-
de de fazer da leitura uma atividade caracterizada pelo
engajamento e uso do conhecimento, em vez de mera
recepo passiva. Leitura implica uma atividade de pro-
cura por parte do leitor, no seu passado, de lembranas e
conhecimentos, daqueles que so relevantes para a com-
preenso de um texto que fornece pistas e sugere cami-
nhos, mas que certamente no explicita tudo o que seria
possvel explicitar.
Para a compreenso do texto escrito, o estabeleci-
mento de objetivos e a formulao de hipteses so ativi-
dades que pressupem reflexo e controle consciente so-
bre o prprio conhecimento, sobre o prprio fazer, sobre
a prpria capacidade. Elas se opem aos automatismos e
mecanismos tpicos do passar do olho que muitas vezes
tido como leitura na escola.
No processo de construo da rede de ligaes e
articulaes, o leitor orientado por princpios gerais
que determinam as formas das regras utilizadas para o
estabelecimento da coeso e a construo de uma ma-
croestrutura.
(ngela Kleiman, Texto e leitor:
Aspectos Cognitivos da Leitura. Adaptado)
As informaes apresentadas indicam uma abordagem da
leitura como
(A) atividade ldica.
(B) processo cognitivo.
(C) fruio esttica.
(D) prtica descontextualizada.
(E) ao inconsciente.
65. Norman Fairclough (2008, p.241) afirma: As metforas
penetram em todos os tipos de linguagem e em todos os
tipos de discurso, mesmo nos casos menos promissores,
como o discurso cientfico e tcnico. Alm disso, as me-
tforas no so apenas adornos estilsticos superficiais do
discurso. Quando ns significamos coisas por meio de
uma metfora e no de outra, estamos construindo nossa
realidade de uma maneira e no de outra. As metforas
estruturam o modo como pensamos e o modo como agi-
mos, e nossos sistemas de conhecimento e crena, de uma
forma penetrante e fundamental.
O texto da revista Terra da Gente traz uma metfora na
seguinte passagem:
(A) ... um dos muitos nativos que abandonaram as
vilas...
(B) ... e assim ele me conduz at a beira de um barranco.
(C) ... um som na mata faz meu corao acelerar.
(D) Forte, grave e rouco, parecido com um rugido.
(E) ... e iluminam de vez o palco.
Leia o poema de Augusto dos Anjos para responder s questes
de nmeros 66 e 67.
De onde ela vem?! De que matria bruta
Vem essa luz, que sobre as nebulosas
Cai de incgnitas criptas misteriosas
Como as estalactites de uma gruta?!
Vem da psicogentica e alta luta
De feixe de molculas nervosas,
Que, em desintegraes maravilhosas,
Delibera, e depois, quer e executa!
66. Analisando o poema em funo da escola literria, do
estilo do autor e do contexto scio-histrico em que foi
produzido, Alfredo Bosi pondera que o poeta o constri
com vocabulrio
(A) esdrxulo e viril, por meio do qual contrape a dimen-
so metafsica ao romantismo do homem.
(B) tnue e elegante, por meio do qual expressa sua viso
de vida alinhada aos ideais neo-romnticos.
(C) rebuscado e cientfico, por meio do qual externa a
dimenso csmica e a angstia moral da sua poesia.
(D) pomposo e sofisticado, por meio do qual vasculha a
Arte pela Arte, como puro exerccio literrio.
(E) simples e popular, por meio do qual aproxima a arte
do homem comum que tambm tem direito a ela.
21 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
71. As digresses tm sido definidas na literatura como seg-
mentos no relacionados topicamente com os materiais
precedentes ou subsequentes, que esto, estes sim, rela-
cionados entre si; isto , na digresso o tpico em curso
provisoriamente abandonado e um novo tpico intro-
duzido, sendo, a seguir, por sua vez, abandonado e subs-
titudo novamente pelo tpico anterior (esquema a/b/a).
(Koch, 2008, p.111)
Assinale a alternativa em que se define o tipo de texto em
que ocorre a digresso e se apresenta um exemplo coeren-
te com a definio.
(A) tpico do texto conversacional, como se v pelo
exemplo:
To importante quanto o sucesso concreto do plano
ou seja, a inflao baixar de verdade a percep-
o do sucesso. Explicando melhor, a confiana de
que os preos esto mesmo sob controle. (Folha de
S.Paulo, 06.06.1994)
(B) tpico de texto escrito, como se v pelo exemplo:
To importante quanto o sucesso concreto do plano
ou seja, a inflao baixar de verdade a percep-
o do sucesso. Explicando melhor, a confiana de
que os preos esto mesmo sob controle. (Folha de
S.Paulo, 06.06.1994)
(C) tpico de texto conversacional, como se v pelo
exemplo:
ento a minha de onze anos... ela supervisiona o tra-
balhos dos cinco... ento ela v se as gavetas esto
em orde/... em ordem se o:: material escolar j foi re/
arrumado para o dia seguinte... se nenhum:: fez... arte
demais no banheiro... porque s vezes esto tomando
banho e ficam jogando gua pela janela quer dizer
essa... supervisora nata assim... ah... toma con-
ta... precocemente no? das:: atividades dos irmos
(NURC/SP D2 360: 1192-200)
(D) tpico do texto escrito, como se v pelo exemplo:
ento a minha de onze anos... ela supervisiona o tra-
balhos dos cinco... ento ela v se as gavetas esto
em orde/... em ordem se o:: material escolar j foi re/
arrumado para o dia seguinte... se nenhum:: fez... arte
demais no banheiro... porque s vezes esto tomando
banho e ficam jogando gua pela janela quer dizer
essa... supervisora nata assim... ah... toma con-
ta... precocemente no? das:: atividades dos irmos
(NURC/SP D2 360: 1192-200)
(E) tpico do texto hbrido (oral/escrito), como se v
pelo exemplo:
toma conta do pessoal ((risos)) oh... agora ah:: nossa...
foi alm do que eu... imaginava... (NURC/SP D2 360:
1373-1388)
Leia a tira para responder s questes de nmeros 69 e 70.
TODO ANO BIFALAND VARRIDA
PELO FURACO . PEDRO
PEDRO FAZ UM ESTRAGO DOS
DIABOS QUANDO PASSA !
APESAR DISSO, OS BIFALANDESES
TM MUITO ORGULHO DE PEDRO.
NOSSO FURACO TEM NOME
! KATRINA, IRENE ...
ISSO L NOME DE FURACO ?
DE MACHO
(Folha de S.Paulo, 20.09.2011)
69. Conforme descrito pela personagem, em Bifaland, o fura-
co tm nome de macho, sendo que a ideia de virilidade
masculina reforada
(A) pela formao deverbal do nome do furaco.
(B) pela locuo adverbial dos diabos, que define a sua
ao.
(C) pelo emprego do sufixo aumentativo nesse nome.
(D) pela contradio entre o sentido do nome e a fora
do furaco.
(E) pelo duplo sentido expresso pelo nome do furaco.
70. correto afirmar que, na tira, a linguagem carrega traos de
(A) informalidade, como comprovam as expresses
estrago dos diabos, nome de macho e isso l,
uma vez que se destina diverso dos leitores.
(B) formalidade, como comprovam as expresses varrida,
um estrago e Apesar disso, uma vez que se trata de
uma publicao em meio jornalstico.
(C) informalidade, como comprovam as expresses
Todo ano, Pedro e quando passa, uma vez que
a mdia em que circula requer apenas esse registro.
(D) formalidade, como comprovam as expresses dos
diabos, muito orgulho e Nosso furaco, uma
vez que o texto que acompanha as imagens exige a
norma-padro.
(E) informalidade, como comprovam as expresses
varrida, Apesar disso e Nosso furaco, uma vez
que se trata de texto de gnero literrio.
22 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
74. Observe as seguintes possibilidades de trabalho em sala de
aula com o poema de Raimundo Correia.
I. Leitura individual e exposio dos pontos de vista
sobre a leitura pelos alunos que o desejem fazer.
II. Leitura individual, leitura pelo professor, leitura em
grupo, anlise do vocabulrio, questes de interpre-
tao, exposio das respostas, correo.
III. Leitura individual, exposio dos sentidos do texto
pelo professor, produo escrita de um poema seme-
lhante.
IV. Leitura individual, declamao, exposio escrita dos
sentidos do poema, leitura para os colegas de classe,
leitura da biografia do autor, reviso do texto sobre os
sentidos do poema.
A leitura como fruio esttica do objeto literrio est
alinhada apenas possibilidade descrita em
(A) I.
(B) III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) I, III e IV.
75. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo prev, no
Ensino Fundamental, quatro eixos: Tipologias Textuais,
Gneros Textuais, Texto e Discurso e Texto e Histria. Em
relao aos dois primeiros, correto afirmar que eles prio-
rizam, respectivamente,
(A) as variantes lingusticas evidenciadas nos diferen-
tes textos e a relao dos textos com a histria e a
ideologia.
(B) as formas de constituio de sentido dos diferentes
textos e a relao dos textos com o registro nele
verificado.
(C) as estruturas lingusticas dos diferentes textos e a
relao dos textos com as variedades lingusticas do
portugus.
(D) as organizaes internas bsicas dos diferentes tex-
tos e a relao dos textos com suas funes socio-
comunicativas.
(E) as estruturas sintticas e semnticas dos diferentes
textos e a relao dos textos com o uso da norma-
-padro.
Para responder s questes de nmeros 72 a 74, leia o poema
de Raimundo Correia.
Quando do Olimpo nos festins surgia
Hebe risonha, os deuses majestosos
Os copos estendiam-lhe, ruidosos,
E ela, passando, os copos lhes enchia...
A Mocidade, assim, na rubra orgia
Da vida, alegre e prdiga de gozos,
Passa por ns, e ns tambm, sequiosos,
Nossa taa estendemos-lhe, vazia...
E o vinho do prazer em nossa taa
Verte-nos ela, verte-nos e passa...
Passa, e no torna atrs o seu caminho.
Ns chamamo-la em vo; em nossos lbios
Restam apenas tmidos ressbios,
Como recordaes daquele vinho.
72. No verso A Mocidade, assim, na rubra orgia , o termo
em destaque expressa sentido de
(A) causa e, nesse contexto, poderia ser substitudo por
por causa disso.
(B) comparao e, nesse contexto, poderia ser substitudo
por da mesma forma.
(C) adversidade e, nesse contexto, poderia ser substitudo
por porm.
(D) concluso e, nesse contexto, poderia ser substitudo
por portanto.
(E) consequncia e, nesse contexto, poderia ser substitu-
do por em virtude disso.
73. A leitura do texto permite afirmar que Raimundo Correia
expressa em seu poema
(A) a literatura popular.
(B) a linguagem coloquial.
(C) o cristianismo.
(D) o gnero heroico.
(E) o apuro da forma.
23 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
78. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de So
Paulo, necessrio saber lidar com os textos nas diver-
sas situaes de interao social. essa habilidade de in-
teragir linguisticamente por meio de textos, nas situaes
de produo e recepo em que circulam socialmente,
que permite a construo de sentidos desenvolvendo a
competncia discursiva e promovendo o letramento.
Portanto, o ensino de lngua portuguesa deve promover
o domnio da
(A) literatura nacional.
(B) norma-padro da lngua.
(C) ortografia oficial.
(D) variedade de gneros textuais.
(E) sintaxe e da morfologia.
79. Em uma turma de 6. ano, so comuns nas produes es-
critas dos alunos enunciados como: A gua muito im-
portante para o ser humano. No possvel para o ser hu-
mano viver sem gua. Todos os dias, lemos notcias sobre
o descuido do ser humano com a gua. preciso que o ser
humano preserve a gua.
Para melhorar a escrita dos alunos, deve-se investir em
atividades que abordem
(A) a coeso textual.
(B) a ortografia.
(C) a pontuao.
(D) a gramtica normativa.
(E) o emprego de advrbios.
76. Os professores de uma escola decidiram trabalhar o tema
gua, com alunos dos sextos anos. Dentre alguns dos
materiais selecionados, havia poemas, reportagens, hist-
rias em quadrinhos, artigos de divulgao cientfica, char-
ges. Os professores das diferentes disciplinas exploraram
em cada texto o que foi mais relevante, porm, todos os
textos foram trabalhados. Durante as atividades, os alunos
foram criando um portflio com as suas produes sobre
o tema, que eram livres e deveriam, tanto quanto possvel,
envolver textos que circulassem em diferentes esferas so-
ciais de comunicao.
correto afirmar que o trabalho desenvolvido pelos pro-
fessores consistiu em
(A) um processo interpretativo em que a pluralidade
de gneros e temas abordados permitiu um contato
mais significativo do aluno com os diferentes co-
nhecimentos.
(B) uma atividade dirigida que, por envolver vrias dis-
ciplinas, obliterou a clareza dos objetivos de cada
uma delas, alm de ter limitado a autonomia dos
alunos.
(C) um projeto temtico e interdisciplinar, priorizando
os diferentes gneros, alm de propiciar uma relao
criativa dos alunos com o conhecimento.
(D) uma unidade didtica de ensino em que o tema ge-
rador implicou conhecimento comum a vrias reas,
sem que se tenha proposto uma avaliao conse-
quente do processo.
(E) um ensino em bloco, priorizando estratgias di-
ferenciadas em funo dos assuntos abordados,
mostrando-se fcil de avaliar por cobrar contedos
predefinidos.
77. Para Teresa Colomer e Anna Camps (2002, p. 171 e
seguintes), a avaliao da leitura deve ser
(A) exaustiva, baseada em provas de velocidade e em
questionrios.
(B) formativa, integrada no prprio processo de ensino-
-aprendizagem.
(C) pontual, alinhada ideia de que o aluno que deve
avaliar-se.
(D) sistematizada, aferida com questionrios fechados e
redao.
(E) livre, feita pelo professor de acordo com o interesse
dos alunos.
24 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
80. Pode-se colocar que a palavra existe para o locutor sob
trs aspectos: como palavra neutra da lngua e que no
pertence a ningum; como palavra do outro pertencente
aos outros e que preenche o eco dos enunciados alheios;
e, finalmente, como palavra minha, pois, na medida em
que uso essa palavra numa determinada situao, com
uma inteno discursiva, ela j se impregnou de minha
expressividade. Sob estes dois ltimos aspectos, a pa-
lavra expressiva, mas esta expressividade, repetimos,
no pertence prpria palavra: nasce no ponto de conta-
to entre a palavra e a realidade efetiva, nas circunstncias
de uma situao real, que se atualiza atravs do enuncia-
do individual. (...)
A poca, o meio social, o micromundo o da fa-
mlia, dos amigos e conhecidos, dos colegas que v o
homem crescer e viver, sempre possui seus enunciados
que servem de norma, do o tom; so obras cientficas,
literrias, ideolgicas, nas quais as pessoas se apoiam e
s quais se referem, que so citadas, imitadas, servem de
inspirao. Toda poca, em cada uma das esferas da vida
e da realidade, tem tradies acatadas que se expressam
e se preservam sob o invlucro das palavras, das obras,
dos enunciados, das locues, etc.
(Mikhail Bakhtin, Esttica da Criao Verbal, 313)
Para Bakhtin, a produo discursiva do locutor est
atrelada
(A) expresso dos valores dominantes, razo pela qual
a linguagem deve ser entendida como representao
da norma culta.
(B) possibilidade de haver neutralidade de sentido,
razo pela qual a linguagem deve ser entendida
como isenta de ideologia.
(C) ao embate dialgico dos interlocutores, razo pela
qual a linguagem deve ser entendida como uma
prtica individual.
(D) ao contexto social e histrico imediato, razo pela
qual a linguagem deve ser entendida como objetiva
e neutra.
(E) s condies de produo do discurso, razo pela
qual a linguagem deve ser entendida como uma pr-
tica social.
25 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh
26 SEED1201/020-PEB-II-LngPort-manh