EDUCACIN ARTSTICA, EN LA BSQUEDA

DE NUEVOS HORIZONTES
La estructura sobre la que est pensada para este documento tendr que ver con
tres aspectos fundamentales, pilares que darn claridad:
1. Desarrollo de algunos conceptos como: Educacin Artstica, ormacin
artstica, El !uego, La creacin, La E"periencia.
#. Elementos que componen la e"periencia artstica.
$. %mo &acerlo. Algunos tips a tener en cuenta como profesor de Educacin
Artstica.
'ero antes de iniciar el desarrollo de estos tres tems, se debe aclarar de entrada
algunos conceptos que son utili(ados constantemente en el mbito escolar, ) que
son representacin directa de la Educacin Artstica al interior de las instituciones.
A los conceptos que nos referimos son: las *anualidades ) la artesana. Estas son
las formas artsticas ms comunes utili(adas en los currculos de las escuelas, que
se generali(an al momento de planear una actividad artstica. *uc&as veces se
tiende a unificar el significado de estas formas artsticas al momento de planear
una actividad ) se olvida diferenciar los propsitos ) ob!etivos que cada una de
estas actividades posee en si misma.
Las manualidades estn ligadas e"clusivamente como su nombre lo indica al
desarrollo motr(, es decir relacin mano o!o, ) como resultado puede &aber
un ob!eto &ec&o o elaborado a mano. Esta forma artstica se manifiesta
principalmente en la educacin preescolar ) en la bsica primaria, pues se ve
materiali(ada en los e!ercicios que &ace un ni+o para su desarrollo motr(.
'osteriormente en otros niveles de la educacin se ver potenciali(ada &acia la
artesana. Las manualidades tienen una cualidad maravillosa ) es el paso a
paso, es decir, se debe ir poco a poco ba!o la instruccin de un libro, o la gua
del profesor, ) digo que es una cualidad maravillosa porque nos da una idea de
1
proceso, de camino a seguir para llegar al ob!etivo propueso. Esta cualidad que
casi nunca tenemos en cuenta pues es all durante la e"periencia que se
genera el proceso de aprendi(a!e.
En La a!esan"a necesariamente debe e"istir un conocimiento que se &a
transmitido entre generaciones, que &ace de esta una disciplina t,cnica, es
decir procedimental, de conocimiento del material con el cual se traba!a, te"til,
metal, cermica o madera, entre otros. -eneralmente la artesana responde a
una cultura en la cual se instaura ) esto se ve refle!ado en los materiales que
utili(a, pues en la ma)ora de los casos son materiales propios de la regin.
esto la &ace diferente a la artesana de otros lugares. En el que &acer diario se
transmiten una cantidad de valores culturales que se presentan en todo
momento a lo largo del proceso de aprendi(a!e, ) posterior a este: e!emplo de
ello son las relaciones que se te!en entre padres e &i!os o abuelos, o mantener
viva una tradicin cultural, t,cnica etc. /ecesariamente &a) un ob!etivo que
cumplir, que es el ob!eto a crear, debe &aber claridad sobre qu, es lo que
finalmente se va a alcan(ar durante el proceso de manufactura, es decir es una
lmpara en guadua, es una manilla o pulsera, o es un sombrero de ca+a
flec&a.
La artesana es de gran importancia en algunos centros educativos de
Educacin bsica secundaria ) media vocacional en nuestro conte"to, pues es
atra)ente tanto para docentes como para !venes ) adolescentes porque les
ser 0til en sus vidas futuras en la pro)eccin microempresarial, o en la
ma)ora de los casos para ganarse 1una plata e"tra2. El ob!etivo aqu de la
educacin es aportar conocimientos que le sean 0tiles al estudiante.
#$ Desa%ll% de al&un%s '%n'e(!%s Edu'a'i)n A!"s!i'a, *%ma'i)n a!"s!i'a,
+ue&%, e,(eien'ia (l-s!i'a . 'ea!i/idad$ 0/ide% desea!e (a12$
2
En la Edu'a'i)n a!"s!i'a: E"iste un proceso formativo, a trav,s del cual el
ni+o apre&ende el mundo. En este intervienen sus e"periencias propias de
vida, estas se manifiestan a partir de la e"perimentacin artstica o en este
caso plstica. 3a) que aclarar que es un proceso de aprendi(a!e constante en
donde el ni+o revela su relacin ) compresin del mundo a trav,s del mane!o
de unos materiales que se manifiestan en formas, colores, te"turas sobre
soportes ) dems elementos que componen las disciplinas de las artes
plsticas ) de otras artes, es decir, a trav,s del cuerpo en las artes esc,nicas o
el !uego dramtico, la escritura en el caso de la literatura o la notacin musical.
/o se debe olvidar que es a trav,s del la Educacin artstica que se da el
aprendi(a!e a trav,s del desarrollo conciente de los sentidos, pues a diferencia
de otras reas, la artstica permite el conocimiento del mundo desde el
desarrollo de la sensibilidad ) la e"periencia corporal.
En nuestros conte"tos educativos, en la prctica de la Educacin artstica
intervienen tanto las manualidades como la artesana, 4estas son solo algunas
formas de e"presin artstica propias, es decir, de nuestras regiones5 pero en
la ma)ora de los casos se sacrifica la e"periencia intrapersonal de aprendi(a!e
a trav,s del mane!o plstico por &acer llegar al ni+o a la culminacin de un
ob!eto con propsitos utilitarios. En otros casos el empleo de las manualidades
se &ace como recurso para pasar el rato, descartando su importancia )
desconociendo su ob!etivo o como pasa en las academias de educacin
superior, por la elaboracin de una obra de arte, despla(ando la importancia de
esta slo al ob!eto creado.
De entrada es necesario mencionar algunos aspectos que sobre te!en el tapete
en donde se apo)a la Educacin Artstica. 1El que e"ista la Educacin Artstica
en teora en el currculo no implica que e"ista la ense+an(a artstica en la
3
prctica2
1
. 'ues en la prctica se sabe que e"isten otras reas del
conocimiento que ocupan la ma)or parte del tiempo del aprendi(a!e, como son
las *atemticas, la biologa, el espa+ol. Adems, a esto se le suma la falta de
docentes capacitados ) formados en el rea, que tengan el conocimiento
suficiente para la utili(acin de m,todos ) contenidos que sean novedosos ) no
obsoletos, adems que se den a la tarea de entender primero qu, es el arte,
antes de ense+arlo. 6tro aspecto se refiere a que no se alcan(a a vislumbrar la
importancia de la ense+an(a 7 aprendi(a!e a trav,s de la misma, porque el
pensamiento generali(ado es que la artstica es una actividad para pasar el
rato, como &obb), como costura, ) en el me!or de los casos como desarrollo de
&abilidades t,cnicas, de la cual no se genera conocimiento 0til, pues 1se
espera, en suma que todo se convierta en conocimiento. pero por conocimiento
se entiende un cierto saber neutrali(ado de frmulas, asimilable a un producto,
manipulable, pragmtico ) utilitario2
#
. Esto &ace que la educacin artstica pase
a un segundo lugar en la lista de actividades importantes para la persona, ) por
ello cuando los estudiantes se grad0an un porcenta!e mnimo decide estudiar o
continuar un programa 8niversitario en el campo artstico. 9e debe mencionar
tambi,n, que el sistema educativo en el que nos encontramos no responde a
las necesidades del medio, ) que aunque posee lineamientos claros a seguir,
le &ace falta mecanismos ) estrategias por medio de los cuales se &agan
cumplir dic&os lineamientos. El aspecto mas preocupante de la Educacin
Artstica tal ve(, es que el conocimiento del ser sobre s mismo, su relacin con
el mundo ) sus modos de comprenderlo no son cuestiones de las cuales la
escuela deba ocuparse, pues esta, con su entramado de m,todos, modelos,
pedagogas ) didcticas &a olvidado que el encuentro del sentido de la vida,
est en su que &acer diario ) la finalidad del aprendi(a!e se da partiendo de la
1
Wagner Teresa. Apuntes generales sobre la enseanza de las artes. Las artes y la creatividad artstica.
Mtodos contenidos y enseanza de las artes en Arica Latina y el caribe. !on"erencia regional. #rasil 2$$1
p%g. &$
2
Lites y supuestos para una educaci'n artstica( un arco de re"erencia acadica. )nidad de Arte y
*ducaci'n )niversidad +acional de !olobia. !on"erencia ,egional de Aerca Latina y el !aribe sobre
*ducaci'n Artstica. #ogot% 2$$- p%g. -
.
e"periencia del ser consigo mismo ) con los otros. Es por ello que la educacin
se &a basado finalmente en la transmisin de conocimientos que poco o nada
de!an ver al ser &umano que los recibe pues se queda tras ellos. 9e debe
recordar que 1posiblemente la clase de Educacin Artstica es la 0nica en
donde la e"periencia integral de la persona es necesariamente tenida en
cuenta. frente a otras asignaturas, que poseen un ob!etivo central de transmitir
) fi!ar una informacin especfica2
$

9obre la 3%ma'i)n a!"s!i'a podemos mencionar que el mbito de la
academia es el espacio formal para que esta se de, pues 1Es claro que el
ob!etivo de la academia es el de formar profesionalmente a sus alumnos. los
maestros mane!an un discurso mas instruccional ) pondrn el ,nfasis en el
mane!o de las t,cnicas ) en los lengua!es propios de cada disciplina2
:
esta
definicin clara del ob!etivo de la formacin artstica, define el panorama frente
a los ob!etivos que se est planteando la escuela en relacin a la Educacin
Artstica. 1El espacio de las consagraciones artsticas seguir siendo el espacio
de la academia no el de la escuela2.
;
<enemos claro entonces que la escuela
no busca formar artistas, pero s como dice 9antiago %rdenas artista plstico
%olombiano 1formar personas aptas para las carreras profesionales en las
artes2
=
.
%larificar algunos conceptos claves con los cuales el campo de la Educacin
artstica puede tomar sentido ) ser esclarecedor, permitir ampliar el espectro
sobre el cual se &an venido planteando las actividades educativas en el campo
de la Educacin Artstica. E"isten *uc&os elementos que al ser tenidos en
cuenta pueden entrar a dar luces al respecto, aqu solamente trataremos sobre
el !uego, la e"periencia, la creatividad. Estos conceptos pueden aportar en la
3
/bid. 0%g. &
.
*ducaci'n Artstica1 2erie Lineaientos !urriculares. Ministerio de *ducaci'n +acional de !olobia.
#ogot% 2$$$ p%g. -3
-
/bid. 0%g. 4$
4
/bid. 0%g. 41
-
metodologa ) prctica al momento de acercarse a una e"periencia artstica
para ) con ni+os.
4ue&%
El !uego es el modo mas atra)ente qui(s el 0nico a trav,s del cual el ni+o
aprende el mundo ) se relaciona con los dems, de una forma divertida )
placentera pero a parte de ello 1el !uego desarrolla creatividad, competencia
intelectual, fortale(a emocional, estabilidad, sentimiento, de !0bilo ) placer2
>
para el ni+o es el medio mas efica( de desarrollo cognitivo mientras que para
los adultos de!a de ser el medio mas importante de incremento cognitivo )
crecimiento, tanto, que la seriedad que poseen las vidas de los docentes a
pasado a ser parte de la educabilidad en la escuela, de manera que el
ambiente que rodea a los ni+os se &a convertido en algo demasiado serio.
En el !uego se permite tal libertad que nos lleva desde la imaginacin ) la
fantasa a crear situaciones ) momentos inusitados, que pueden preparar a un
ni+o frente a situaciones que vivir en alg0n momento de su vida. como lo
menciona ?ambrano Leal 1Es por ello que el !uego brinda situaciones en donde
se pueden practicar destre(as, tanto fsicas como mentales, repiti,ndolas
tantas veces como sea necesario para conseguir confian(a ) dominio,
permitiendo e"plorar las propias potencialidades ) limitaciones2
@
.
El !uego no debe ser asumido como falta de seriedad, pues no &a) nada ms
serio que respetar las reglas de un !uego las cuales se dan a manera de pacto
previo entre los !ugadores. Es el medio comunicativo ms efica( en el mundo
de la escuela. Lo que se debe tomar con seriedad es la implementacin
5
Moyles 6. ,. *l 6uego en la *ducaci'n /n"antil. #arcelona. !itado por 7abrano Leal en 0edagoga
*cuaci'n y 8oraci'n de docentes. *ditorial +ueva #iblioteca pedag'gica. 2antiago de !ali 2$$2 p%g. 13.
&
7abrano Leal1 Aando. 0edagoga *cuaci'n y 8oraci'n de docentes. *ditorial +ueva #iblioteca
0edag'gica. 2antiago de !ali 2$$2 0%g. 13&
4
constante de este al iniciar e"periencias artsticas como m,todo primordial de
crecimiento ) aprendi(a!e.
E,(eien'ia
La e"periencia que proporcionan las actividades artsticas no las tiene ninguna
otra, pues por la variabilidad de las mismas ests poseen caractersticas, que
permiten la creacin de ambientes ) actividades en las cuales entran a formar
parte relevante el !uego, la creatividad, la creacin plstica entre otros
elementos, que ofrecen a los ni+os multiplicidad de e"periencias de las cuales
ellos aprenden, ) desarrollan cualidades como el pensamiento divergente, la
sensibilidad, la construccin colectiva etc. A se desenvuelven con ms
facilidad en la escuela.

La 'ea!i/idad necesariamente involucra la capacidad que posee cada
persona de reinventarse diariamente, teniendo en cuenta sus cambios internos,
personales ) readaptndose a nuevas formas o modos de ser o pensar, esto
tiene que ver directamente con el rompimiento de paradigmas.
9e refiere a una capacidad puesta en accin en cualquier momento o situacin
de la vida. 8n e!emplo simple podra ser la manera como una persona
soluciona un problema en el cual se encuentra envuelto, pero con la cualidad
de poder proponer dos o tres formas distintas de salir del mismo problema.
9er creativo tiene que ver con el rompimiento de los propios lmites que
te!emos a nuestro alrededor, del arro!o o el cora!e para enfrentarnos a lo
desconocido, ) de la apertura a lo novedoso, sin temer a los cambios que ello
puede traer consigo.
'ara la creatividad los ni+os son e"pertos pues no poseen lmites ) trabas )
tienen la posibilidad de romper con normas ) reglas estrictas, pero
5
generalmente somos los adultos olvidados )a de esta cualidad, los que
limitamos esa capacidad al no poder reconocer en la accin de un ni+o su
aspecto novedoso. <ambi,n &emos sido e"pertos para que la creatividad tanto
en nosotros como en los ni+os se opaque. generando ambientes )
circunstancias aptas para el no desarrollo del pensamiento divergente,
fantasioso, imaginativo pues es all donde la creatividad tiene su origen, pues
la imaginacin es el espacio de libertad de la ra(n ) las emociones, &emos
optado me!or por el aconductamiento en pro de un buen mane!o disciplinario
en la escuela o en el peor de los casos para que los ni+os no se e"presen, no
!ueguen, no disfruten por el temor de perder el control, 1la disciplina entendida
como un proceso interno en la forma de abordar el traba!o, es un ingrediente
indispensable en el mbito de la creatividad que nunca deber asociarse a una
postura rgida ) silenciosa del cuerpo, del pensamiento ) de los ob!etos.2
B
.
El campo de lo artstico es el espacio propicio para el desarrollo creativo, pues
es a trav,s de la capacidad imaginativa que el ser &umano crea realidades
imposibles, nuevos mundos ) reinventa sus circunstancias. Es necesario
mencionar que la creatividad no es e"clusiva del campo artstico sino que se
aplica en todos los mbitos, aunque en nuestra sociedad ) sistema educativo
se le de!a e"clusivamente al rea cientfica.
Despu,s de esto la pregunta que surge es 5Qu6 elemen!%s de7en in!e/eni
en!%n'es en la E,(eien'ia a!"s!i'a8
9$ Elemen!%s :ue '%m(%nen la e,(eien'ia a!"s!i'a$
La importancia de la e"periencia artstica radica en la posibilidad de generar
espacios interdisciplinares, es decir, entre disciplinas artsticas, Ccmo &acer
para que la dan(a, el teatro, la m0sica, la literatura ) las artes plsticas, slo
3
*ducaci'n Artstica1 2erie Lineaientos !urriculares. Ministerio de *ducaci'n +acional de !olobia.
#ogot% 2$$$ p%g. &1
&
por mencionar algunas. se con!uguen en diversas actividades al interior del
aula para desde all aportar una e"periencia artstica mas enriquecedora )
relevante para nuestros ni+osD, &emos segmentado las prcticas artsticas
porque tal ve( no poseemos el conocimiento para ec&ar mano de algunas de
ellas o de todas, tal ve( sentimos que no tenemos la suficiente imaginacin
para te!er la(os que conecten una ) otra disciplina, o tal ve( estamos cmodos
con lo que &emos ense+ado o instruido &asta el momento, ) no e"iste la
necesidad de buscar nuevas alternativas u &ori(ontes. La interdisciplinariedad
permite ampliar el campo de posibilidades ) manifestaciones artsticas, )
provee el desarrollo de diversos aspectos ) dimensiones del ser, el !uego
dramtico a partir del cuerpo, la m0sica por medio del desarrollo del odo, el
sentido del ritmo del cuerpo, la plstica desde el desarrollo de lo visual, tctil, )
la literatura a partir del desarrollo de la imaginacin ) la fantasa desde el
conocimiento de la palabra, o la narrativa.
Debe contener en si misma los siguientes componentes:
7 E"periencia sensible
7 E"periencia t,cnica procedimental e instrumental 4desde la plstica, el
!uego esc,nico o de roles, la m0sica o la literatura5
7 Eeconocimiento de la &istoria desde la obra de los artistas pero con la
finalidad de reconocer o &acer visible los modos de ser en el mundo o
los mundos posibles por ellos propuestos.
7 %omunicacin a trav,s del uso de lo simblico, la metfora, la analoga
la narrativa o la notacin musical.
<odo lo anterior sin olvidar que dentro del proceso o a lo largo del mismo, de
van generando ritmos, movimientos, encuentros ) desencuentros que son mas
relevantes que la sola culminacin de la actividad en un ob!eto final, sin
demeritar la importancia de este, con esto me refiero a no sacrificar una cosa
en pro de la otra, ambas se deben dar.
3
;$ C)m% <a'el%$ Al&un%s !i(s a !ene en 'uen!a '%m% (%*es% de
Edu'a'i)n A!"s!i'a$
8n profesor no debe decir a otro qu, debe &acer, porque las e"periencias de
vida, sus convicciones son distintas ) los procesos van por caminos diferentes.
Es por ello, que solo a trav,s de las preguntas que &e generado en mi propia
e"periencia, como estudiante, como docente ) como artista, puedo acercarme
a su cora(n. Las siguientes preguntas son las mismas que me mueven a
reafirmar todos los das la ra(n por la cual escog el arte ) no otro campo )
!unto a este la docencia, espero acercarme pues a su sensibilidad ) poder
desestabili(arle un poco, colocando una peque+a semilla que logre germinar,
pues la finalidad ser entonces que cada uno de los aqu presentes gesten en
s mismos sus propias preguntas sobre su que &acer. Est en sus manos ) es
su decisin tomarse el tiempo a&ora mismo para responderlas o por el
contrario llevarlas dentro de si para refle"ionar en un momento ms privado )
oportuno.
7 C%ul es la pregunta ms importante que me tengo que &acer en relacin a
mi profesin docenteD
7 CFu, tanto me &e acercado a la prctica artstica no como docente sino
como persona, como ser &umano que necesita de dic&a actividad para
comprender primero sus procesos internos ) despu,s los de mis
estudiantesD
7 CFu, tipo de docente 9o), me puedo categori(ar o simplemente nombrarD
7 C*e atrevo a !ugar ) a disfrutar de la e"periencia artstica al igual que mis
estudiantesD
1$
7 C<engo la valenta de ba!arme de la envestidura de profesor. de de!ar de
lado las preocupaciones del mundo verdadero por un momento, para
montarme en el tren de la alegra, el entusiasmo, el disfrute ) el placer que
ofrece el !uego artsticoD
7 C%omprendo en realidad que al momento de desarrollar una prctica
artstica no solamente mis estudiantes aprenden de ella, sino que el que
ms aprende ) crece so) )oD
7 CEntiendo que en la e"periencia artstica el estudiante aprende la ma)or
parte del tiempo por si mismo, solo, a pesar del profesor ) por su capacidad
de e"perimentar ) asombrarse con sus propios descubrimientosD:
7 C9o) docente de Educacin Artstica porque me toc o porque quieroD
7 C%omprendo que la importancia de la Educacin Artstica no radica
0nicamente en el valor del ob!eto final como resultado, sino del proceso que
se da a lo largo de la e"periencia artsticaD
7 C9i no e"istieran los profesores de artes, los libros ) manuales de
creatividad ) los libros didcticos tendran ra(nD
1G
Es importante comprender que cada uno tiene sus propias metodologas, estas
se &an desarrollado a lo largo de la e"periencia. De lo 0nico que cada qui,n se
tiene que asegurar es de saber cules son, cmo son, ) esto solo ocurre &asta
que se gesten ) se formalicen las preguntas sobre tu que &acer.
8na &erramienta efica( para esto es el cuaderno de notas, o cuaderno del
taller, all cada persona puede anotar los avances, actividades, refle"iones en
torno a su que &acer docente. Es un libro en el cual llevas el seguimiento de
tus propias metodologas.
1$
Mac9ado ,egina. *ducaci'n de Maestros. Mtodos1 contenidos y enseanza de las artes en Arica Latina
!on"erencia regional. #rasil 2$$1 0%g. .&
11
BIBLIO=RA3A
7 Educacin Artstica. 9erie Lineamientos %urriculares. *inisterio de
Educacin /acional. Hogot #GGG
7 'ramo -, *argarita. A %rear, 9erie Educacin est,tica para bsica
primaria. -rupo Editorial Educar. Hogot #GG@
7 ?ambrano, Leal Armando. 'edagoga educabilidad ) formacin de
docentes. -rupo Editorial /ueva Hiblioteca 'edaggica. 9antiago de %ali
#GG#
7 *,todos, %ontenidos ) ense+an(a de las artes en Am,rica Latina. La
Educacin Artstica ) la creatividad en la escuela primaria ) secundaria
%onferencia Eegional sobre educacin Artstica en Am,rica Latina.
8beraba. Hrasil #GG1
7 Lmites ) supuestos para una educacin artstica: un marco de referencia
acad,mica. 8nidad de Arte ) Educacin. %onferencia regional de Am,rica
Latina ) el caribe sobre educacin artstica. Hogot #GG;

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