Dissertação Mestrado

INSTITUTO PIAGET
Campus Acadmico de Macedo de Cavaleiros

Escola Superior de Educao Jean Piaget/Nordeste
Curso de Mestrado em Educao Especial 1. Edio

A HIPOTERAPIA E A DEFICINCIA MENTAL/MOTORA

Sandra Cristina Cardoso Teixeira Vaz

Macedo de Cavaleiros, maro de 2012

INSTITUTO PIAGET
Campus Acadmico de Macedo de Cavaleiros
Escola Superior de Educao Jean Piaget/Nordeste
Curso de Mestrado em Educao Especial 1. Edio

A HIPOTERAPIA E A DEFICINCIA MENTAL/MOTORA

Trabalho desenvolvido no mbito da
Dissertao do 2. Ano, do 2. Ciclo de Estudos
para a obteno do grau de Mestre em
Educao Especial, sob Orientao do
Professor Doutor Vtor Manuel Cortinhas Sil

Sandra Cristina Cardoso Teixeira Vaz

Macedo de Cavaleiros, maro de 2012
iii
PENSAMENTO

O cavalo no s bonito e nobre, no s
um meio para passear e nos dar bons
momentos de liberdade, ele mais que isso,
ele traz ao homem benefcios.

Diderot
iv

MEMRIA DO MEU PAI
Ao meu Pai, verdadeiramente o maior
Mestre que eu tive e que no ter oportunidade de
viver este momento
v
AGRADECIMENTOS
A todos os professores do curso pelos inmeros conhecimentos que me
transmitiram ao longo de todas as etapas.
minha irm, pai, me que tanto me apoiaram e me deram alento para
continuar quando o desnimo apareceu, demonstrando a verdadeira amizade.
s novas amigas que encontrei e que com um sorriso me apoiaram, em
especial Vera, Anita, Isabel, Nandinha e Zlia pelo apoio quando mais precisei.
Dra. Augusta pela bibliografia fornecida, pelas orientaes fornecidas e
pelo apoio prestado.
terapeuta Carina Pedrosa monitora de Hipoterapia, pelos documentos
fornecidos.
A todos que os que comigo colaboraram durante esta etapa, utilizando os
mais diversos meios de comunicao ao seu alcance, tais como: Dilogos;
Telefonemas; Cartas; Emprstimos de livros; Fornecimento de Bibliografia
adequada ao tema deste projeto; Ouvindo e comentando a leitura do meu trabalho;
Na traduo de pequenos textos.
OBRIGADA Lus, meu marido,
Sem ti no teria tido a oportunidade de realizar este trabalho, que de to
complicado deveras apaixonante.
vi
ABREVIATURAS E SIGLAS
AMMD Associao americana de
deficincia mental
AAMR do anglo-saxnico American
Association on Mental
Retardation, Associao
Americana de Deficincia
Mental
ANDE Associao Nacional de
Equoterapia Brasil
APA do anglo-saxnico American
Psychological Association
AVDs Atividades da vida diria
CIF Classificao Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e
Sade
cit. por citado(a) ou citados(as) por
CIF Classificao Internacional de
Funcionalidade e Incapacidade
e Sade
Cfr confrontado com
DSM do anglo-saxnico Diagnostic
and Statistical Manual of
Mental Disorders, Manual
Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais
EUA Estados Unidos da Amrica
ICIDH Classificao Internacional da
Deficincia, Incapacidade e
Desvantagens
NEE Necessidades Educativas
Especiais
OMS Organizao Mundial de Sade
PEE Professor de Educao Especial
PER Professor do Ensino Regular
PPD Pessoa Portadora de
Deficincia
QI Quociente de inteligncia
Rh fator Rhesus
SNR Secretria Nacional de
Reabilitao
SPSS do anglo-saxnico Statistical
Package for the Social Sciences
TT Tcnico Terapeuta
UNESCO Organizao das Naes
Unidas para a Educao,
Cincia e a Cultura

vii

Declarao do autor:

Declaro que este trabalho escrito foi levado a cabo de acordo com os
regulamentos da Escola Superior de Educao Jean Piaget / Nordeste. O trabalho
original exceto onde indicado por referncia especial no texto. Quaisquer
vises expressas so as do autor e no representam de modo nenhum as vises
da Escola Superior de Educao Jean Piaget / Nordeste. Este trabalho, no todo ou
em parte, no foi apresentado para avaliao noutras instituies de ensino
superior portuguesas ou estrangeiras.

Assinatura:_________________ Data:___/___/___
viii
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo investigar as contribuies da Hipoterapia
(terapia sobre o cavalo), prtica to antiga e ao mesmo tempo to atual, no
tratamento teraputico de pessoas com deficincia mental/motora. Os
participantes deste estudo foram crianas com deficincia mental/motora que
apresentam vrios tipos de patologias, os quais foram avaliados em sesses
semanais de hipoterapia.
Foram por ns questionadas as famlias destes alunos, bem como
inquirimos os respetivos professores do ensino regular e de educao especial, e
ainda os tcnicos de terapia.
O cavalo com o seu poder e fora, proporcionou a estas crianas, uma
melhoria ao nvel do seu comportamento, na sua auto estima, na autonomia e na
confiana, sendo de realar que houve uma melhoria significativa no aspeto
social, motor e psicolgico das crianas envolvidas.
Palavra-chave: Famlia, educao, escola inclusiva, hipoterapia.
ix
ABSTRACT

This work aims to investigate the contributions of Hippotherapy (therapy
on the horse), practice so old and at the same time as current therapeutic in the
treatment of people with intellectual disability/motor abilities. The participants in
this study were children with mental disabilities which have various motor/types
of pathologies, which were valued at weekly hippotherapy sessions. We
questioned the families of these students as well as ask them their regular
education teachers and special education and therapy technicians. The horse with
his power and strength, gave these children, an improvement to the level of your
behavior, your self-esteem, confidence and autonomy, and noted that there was a
significant improvement in the social aspect, psychological and motor of the
children involved.

Keyword: family, education, inclusive school, hippotherapy.

x
NDICE GERAL
INTRODUO ................................................................................................... 17
PARTE I - ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL E TERICO ................ 19
CAPTULO I DEFINIES ...................................................................... 20
1.1. Deficincia Mental ............................................................................ 20
3.4. Evoluo da deficincia mental ........................................................ 22
3.4.1. Fatores condicionantes aprendizagem da pessoa deficiente
mental. ................................................................................................... 22
3.4.2. O novo paradigma da Deficincia Mental/Motora.................... 23
3.4.3. A famlia e o deficiente mental/motor ...................................... 24
CAPTULO II ESCOLA INCLUSIVA ..................................................... 26
2.1. Escola Inclusiva ................................................................................ 26
2.2. Origem da Incluso ........................................................................... 29
2.3. Incluso ............................................................................................. 30
2.4. Princpio da incluso ......................................................................... 31
2.5. Integrao/Incluso na escola ........................................................... 33
2.6. Sistema Inclusivo .............................................................................. 35
2.7. Pressupostos para a incluso ............................................................. 35
2.8. Responsabilidades das vrias entidades para a implementao do
sistema inclusivo ........................................................................................... 36
2.8.1. Estado ........................................................................................ 37
2.8.2. Escola ........................................................................................ 37
2.8.3. Famlia ...................................................................................... 38
2.8.4. Comunidade .............................................................................. 39
2.8.5. Formao de Professores........................................................... 40
2.8.6. Recursos econmicos ................................................................ 41
2.8.7. Uso das Tecnologias de Informao ......................................... 41
2.8.8. Equipas Multidisciplinares ........................................................ 42
2.8.9. O novo sistema de classificao - Classificao Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Sade (OMS, 2001) ............................... 42
CAPTULO III HIPOTERAPIA E A DEFICINCIA ............................... 45
3.1. Histrico da hipoterapia no mundo ................................................... 45
3.2. Definio de Hipoterapia .................................................................. 48
3.3. Hipoterapia - O Enfoque Psicoteraputico com Crianas portadoras
de deficincia ................................................................................................ 50
3.3.1. Atividades Assistidas por Animais na Deficincia Mental ....... 50
3.3.1. Porqu o cavalo? ....................................................................... 52
3.3.2. Os animais Domsticos Tipos ............................................... 60
3.3.3. Indicaes e contra indicaes ............................................... 64
xi
PARTE II - ENQUADRAMENTO METODOLGICO ................................ 66
CAPTULO I PROBLEMA/OBJETIVOS/HIPTESES DE TRABALHO
.......................................................................................................................... 67
1.1. Enunciado do Problema .................................................................... 67
1.2. Justificao do Tema ......................................................................... 68
1.3. Metodologia ...................................................................................... 68
1.4. Objetivos do Estudo .......................................................................... 70
1.5. Hiptese de Estudo ............................................................................ 70
1.6. Instrumento de Recolha de Dados..................................................... 71
1.7. Procedimento..................................................................................... 71
1.8. Localizao do estudo ....................................................................... 73
1.9. Critrios de Seleo da Populao/Amostra ..................................... 73
1.10. Procedimentos para a Apresentao e Anlise dos Dados ................ 74
PARTE III FASE EMPRICA ........................................................................ 75
CAPTULO 1 APRESENTAO E INTERPRETAO DOS
RESULTADOS ............................................................................................... 76
1.1. Anlise Descritiva dos Resultados .................................................... 76
1.1.1. Caracterizao das crianas....................................................... 77
1.1.2. Caracterizao da Famlia ......................................................... 88
A - Esforos cognitivos e comportamentais para lidar com a situao
de deficincia ........................................................................................ 92
B - Envolvimento da Famlia no processo educativo ..................... 95
1.1.3. Caracterizao dos Professores de Ensino Regular .................. 98
1.1.4. Caracterizao dos Professores de Educao Especial ........... 101
1.1.5. Caracterizao da Equipa da Tecnicoterapia .......................... 105
1.1.6. Caracterizao da Influncia da Hipoterapia na Criana com
NEE ................................................................................................. 110
1.2. Discusso de resultados-Induo Analtica ..................................... 126
1.2.1. Importncia da hipoterapia no desenvolvimento mental e motor
da criana com NEE ................................................................................ 128
1.2.2. Importncia da interao criana com NEE-cavalo ................ 129
1.2.3. Importncia do envolvimento da famlia ................................ 130
1.2.4. Aplicao na vida ativa de competncias e conhecimentos
adquiridos na prtica da Hipoterapia pela criana com NEE .................. 133
1.2.5. Hipoterapia como veculo da integrao social das crianas com
NEE e seus familiares ............................................................................. 133
CONCLUSES ................................................................................................. 135
REFERENCIAO BIBLIOGRFICA ....................................................... 140
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................... 141
ANEXO A PEDIDO DE AUTORIZAO AOS ENCARREGADOS DE
EDUCAO ................................................................................................. 145
xii
ANEXO B PEDIDO DE AUTORIZAO DIREO DOS
AGRUPAMENTOS ...................................................................................... 147
ANEXO C PEDIDO DE AUTORIZAO AOS ENCARREGADOS DE
EDUCAO ................................................................................................. 149
ANEXO D GUIO DO QUESTIONRIO A PROFESSORA DO
ENSINO REGULAR .................................................................................... 151
ANEXO E GUIO DO QUESTIONRIO A PROFESSORA DE
EDUCAO ESPECIAL ............................................................................ 154
ANEXO F GUIO DO QUESTIONRIO TECNICOTERAPIA ........ 159
ANEXO G QUESTIONRIO AOS PAIS ............................................... 164
ANEXO H GRELHA DE OBSERVAO HIPOTERAPIA ................ 170
xiii
NDICE DE TABELAS
TABELA 1 DADOS RELATIVOS CRIANA COM NEE QUE
FREQUENTA A HIPOTERAPIA .................................................................... 77
TABELA 2 DIAGNSTICO EM FUNO DA GRAVIDADE ................ 78
TABELA 3 DADOS RELATIVOS GRAVIDEZ E PARTO DA
CRIANA COM NEE ........................................................................................ 79
TABELA 4 DADOS RELATIVOS HISTRIA CLNICA DA CRIANA
COM NEE PERCECIONADA PELOS PAIS .................................................. 80
TABELA 5 DADOS RELATIVOS AO PERCURSO
ESCOLAR/EDUCATIVO PR-ESCOLAR DA CRIANA COM NEE ..... 81
TABELA 6 DADOS RELATIVOS AO PERCURSO
ESCOLAR/EDUCATIVO NO 1. CICLO DA CRIANA COM NEE ......... 82
TABELA 7 CARACTERIZAO DO ACOMPANHAMENTO DAS
CRIANAS PELO PROFESSOR DE EDUCAO ESPECIAL ................. 85
TABELA 8 CARACTERIZAO DO ACOMPANHAMENTO DAS
CRIANAS PELOS DOS TCNICOS DE HIPOTERAPIA ......................... 87
TABELA 9 CARACTERIZAO DA FAMLIA ....................................... 88
TABELA 10 DADOS BIOGRFICOS DA ME DA CRIANA COM
NEE ...................................................................................................................... 90
TABELA 11 DADOS BIOGRFICOS DO PAI DA CRIANA COM NEE
............................................................................................................................... 91
TABELA 12 REAES E DIFICULDADES SENTIDAS PELA FAMLIA
............................................................................................................................... 93
TABELA 13 - NECESSITOU DE PROCURAR INFORMAO SOBRE A
CAUSA DA DEFICINCIA? A QUEM RECORREU PARA SE
INFORMAR? ...................................................................................................... 93
xiv
TABELA 14 ENVOLVIMENTO DA FAMLIA NA PERSPETIVA DO
PROFESSOR DE ENSINO REGULAR ........................................................... 95
PROFESSOR DE EDUCAO ESPECIAL ................................................... 96
TCNICO TERAPEUTA .................................................................................. 97
TABELA 17 CARACTERIZAO DOS FATORES PESSOAIS DOS
PROFESSORES DO ENSINO REGULAR ..................................................... 99
TABELA 18 CARACTERIZAO DOS FATORES PROFISSIONAIS E
LABORAIS DOS PROFESSORES DO ENSINO REGULAR .................... 100
TABELA 19 CARACTERIZAO DA FORMAO DOS
PROFESSORES DO ENSINO REGULAR ................................................... 101
PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL ............................................ 102
TABELA 21 CARACTERIZAO DA SITUAO PROFISSIONAL E
LABORAL DOS PROFESSORES DO EDUCAO ESPECIAL .............. 103
TABELA 22 CARACTERIZAO DA FORMAO DOS
PROFESSORES DO EDUCAO ESPECIAL ............................................ 104
TABELA 23 CARACTERIZAO DAS ATIVIDADES REALIZADAS
PELOS PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL .............................. 104
TCNICOS DE HIPOTERAPIA .................................................................... 106
TABELA 25 CARACTERIZAO DOS FATORES PROFISSIONAIS E
LABORAIS DOS TCNICOS DE HIPOTERAPIA ..................................... 107
TABELA 26 CARACTERIZAO DA FORMAO DOS TCNICOS
............................................................................................................................. 108
TABELA 27 CARACTERIZAO DAS ATIVIDADES REALIZADAS
PELOS TERAPEUTAS .................................................................................... 109
xv
TABELA 28 DADOS RELATIVOS OBSERVAO DIRETA DAS
CRIANAS COM NEE NA FASE INICIAL DAS SESSES DE
HIPOTERAPIA ................................................................................................ 112
CRIANAS COM NEE NAS SESSES DE HIPOTERAPIA NO
MOMENTO DA ATIVIDADE TERAPUTICA .......................................... 115
CRIANAS COM NEE NAS SESSES DE HIPOTERAPIA TIPIFICAO
DAS ATIVIDADES TERAPUTICAS .......................................................... 118
CRIANAS COM NEE NAS SESSES DE HIPOTERAPIA POSTURA
DURANTE AS ATIVIDADES TERAPUTICAS ........................................ 119
CRIANAS COM NEE NAS SESSES DE HIPOTERAPIA APS AS
ATIVIDADES TERAPUTICAS ................................................................... 124
xvi
NDICE DE GRFICOS
GRFICO 1 COMPARAO ENTRE AS ATIVIDADES DA CRIANA
COM NEE E A PARTICIPAO DOS PAIS NO PROCESSO
EDUCATIVO NA PERSPETIVA DAS PROFESSORAS DO ENSINO
REGULAR ......................................................................................................... 130
GRFICO 2 COMPARAO ENTRE AS ATIVIDADES DA CRIANA
COM NEE E A PARTICIPAO DOS PAIS NO PROCESSO
EDUCATIVO NA PERSPETIVA DAS PROFESSORAS DE EDUCAO
ESPECIAL ......................................................................................................... 131
GRFICO 3 COMPARAO ENTRE AS ATIVIDADES NO MBITO
DA HIPOTERAPIA E A PARTICIPAO DOS PAIS NO PROCESSO
EDUCATIVO NA PERSPETIVA DOS TCNICOTERAPEUTAS ........... 132

17
INTRODUO
Este trabalho tem como objetivo investigar as contribuies da Hipoterapia
(terapia sobre e com o cavalo), prtica to remota e, ao mesmo tempo, to
atual, no tratamento de pessoas com deficincia fsica e/ou com necessidades
especiais, dentro do enfoque psicoteraputico (constituindo, assim, um diferencial
no processo de ensino-aprendizagem nos seus aspetos fsico, psicolgico,
sociolgico).
Para isso organizamos a nossa investigao em dois momentos diferentes:
primeiro momento: avaliar dois grupos de alunos portadores de
Deficincia Mental/Motora;
segundo momento: avaliar o impacto da Hipoterapia num grupo de
alunos com Deficincia Mental/Motora, face ao outro grupo que no
usufruiu de Hipoterapia.
Esta proposta tem como finalidade apresentar a Hipoterapia como um
meio teraputico, mediador, favorecendo o seu ambiente familiar e escolar,
atravs deste conjunto perfeito cavalo-cavaleiro. A Hipoterapia, atividade em
que se utiliza o cavalo como ferramenta dentro de uma abordagem
complementar e interdisciplinar, tem as suas contribuies na educao
inclusiva; com isto, pretende mostrar a direo de um trabalho coadjuvante
para as crianas especiais, inseridas na escola regular de ensino. Contudo, este
trabalho de suma importncia, justifica que os benefcios proporcionados pela
Hipoterapia, auxiliam na funo motora, ateno, concentrao da criana,
aliado ao envolvimento da famlia e escola de forma significativa.
Os participantes deste estudo so terapeutas, professoras do ensino regular,
professoras de educao especial, pais/encarregados de educao e dez crianas
com deficincia mental/motora, com vrias patologias e anomalias
cromossmicas. As crianas participantes foram avaliadas em sesses semanais de
Hipoterapia e os resultados foram satisfatrios.
18
Estas funes so de grande relevncia para o desempenho psicomotor das
crianas e a sua socializao, considerando que o indivduo um ser de ao e faz
uso de diferentes tipos da linguagem na subjetividade.
O cavalo, com seus movimentos e simbologia de fora e poder,
proporcionou s crianas melhoras no comportamento motor e no repertrio
comportamental, maior independncia.
O presente trabalho possibilita uma reflexo sobre a proposta pedaggica
que leve em considerao as contribuies da Hipoterapia, atividade que utiliza o
cavalo no contexto biopsicossocial e educacional das crianas com necessidades
especiais de forma desafiadora, para garantir com qualidade a assistncia,
educacional, teraputica e social.
O nosso estudo apresentado em trs partes, cada uma reportando-se a
temticas especficas, no entanto todas elas procuram ir ao encontro da questo
lanada ,a qual nos propomos investigar.
Na primeira parte apresentamos, no primeiro captulo, as definies, tendo
em considerao os parmetros que importam analisar. No segundo captulo
realizamos uma reviso de literatura sobre o movimento inclusivo, a incluso e
as NEE. No fundo pretendemos expor a evoluo dos termos e a forma como
foram sendo introduzidos no sistema educativo. No capitulo trs, abordamos a
hipoterapia e a deficincia.
Na segunda parte, abordamos a metodologia deste estudo, mais
precisamente a metodologia quantitativa, seguida da apresentao do desenho
do estudo, caracterizao e apresentao da amostra, tal como os instrumentos de
recolha de dados. Finalizamos com a apresentao do procedimento da recolha e
tratamento dos dados.
Os resultados do estudo, so apresentados na terceira parte.
Terminamos o presente trabalho apresentando as concluses obtidas.
Expomos algumas das dificuldades sentidas ao longo do trabalho, assim como
apresentamos as recomendaes consideradas pertinentes para futuros estudos
na mesma rea e sobre a mesma temtica.

P PA AR RT TE E I I - - E EN NQ QU UA AD DR RA AM ME EN NT TO O C CO ON NC CE EP PT TU UA AL L E E T TE E R RI IC CO O
20
CAPTULO I DEFINIES
1.1. Deficincia Mental
A partir do sculo XX comeou-se a estabelecer uma definio para o
Deficiente Mental e essa definio diz respeito ao funcionamento intelectual, que
seria inferior mdia estatstica das pessoas e, principalmente, em relao
dificuldade de adaptao (BALLONE, 2007).
Segundo a descrio do DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders versoIV) (American Psycology Association, APA), a
caracterstica essencial do Atraso Mental quando a pessoa tem um:
() funcionamento intelectual significativamente inferior mdia,
acompanhado de limitaes significativas no funcionamento adaptativo
em pelo menos duas das seguintes reas de habilidades: comunicao,
autocuidados, vida domstica, social, relacionamento interpessoal, uso de
recursos comunitrios, autossuficincia, habilidades acadmicas,
trabalho, lazer, sade e segurana.
(APA, 2002, p. 147)
Essa tambm a definio de Deficincia Mental adotada pela AAMR
(Associao Americana de Deficincia Mental). Na Deficincia Mental, como nas
demais questes da psiquiatria, a capacidade de adaptao do sujeito ao objeto, ou
da pessoa ao mundo, o elemento mais fortemente relacionado noo de
normal. Teoricamente, deveriam ficar em segundo plano as questes mensurveis
de QI (Quociente de Inteligncia), j que a unidade de observao a capacidade
de adaptao (BALLONE, 2007).
Ao pensar na Deficincia Mental como uma condio em si mesma, um
estado patolgico bem definido. Entretanto, na grande maioria das vezes a
Deficincia Mental uma condio mental relativa. A deficincia ser sempre
relativa em relao aos demais indivduos de uma mesma cultura, pois, a
existncia de alguma limitao funcional, principalmente nos graus mais leves,
no seria suficiente para caracterizar um diagnstico de Deficincia Mental, se
21
no existir um mecanismo social que atribua a essa limitao um valor de
morbilidade. E esse mecanismo social que atribui valores sempre comparativo,
portanto, relativo (BALLONE, 2007).
Como vimos nas definies acima, Deficincia Mental um estado onde
existe uma limitao funcional em qualquer rea do funcionamento humano,
considerada abaixo da mdia geral das pessoas pelo sistema social onde se insere
a pessoa. Isso significa que uma pessoa pode ser considerada deficiente numa
determinada cultura e no deficiente em outra, de acordo com a capacidade dessa
pessoa satisfazer as necessidades dessa cultura. Isso torna o diagnstico relativo
(BALLONE, 2007).
Segundo critrios das classificaes internacionais, o incio da Deficincia
Mental deve ocorrer antes dos 18 anos, caracterizando assim um transtorno do
desenvolvimento e no uma alterao cognitiva como a Demncia. Embora o
assunto comporte uma discusso mais ampla, de modo acadmico o
funcionamento intelectual geral definido pelo Quociente de Inteligncia (QI ou
equivalente) (BALLONE, 2007).
Academicamente, possvel diagnosticar o Atraso Mental em indivduos
com QIs entre 70 e 75, porm, que exibam deficits significativos no
comportamento adaptativo. Cautelosamente o DSM-IV recomenda que o Atraso
Mental no deve ser diagnosticado num indivduo com um QI inferior a 70, se no
existirem deficits ou prejuzos significativos no funcionamento adaptativo (APA,
2002).
Na Deficincia Mental, a capacidade de adaptao do sujeito ao objeto, ou
da pessoa ao mundo, o elemento mais fortemente ligado noo de normal.
Teoricamente, j que a unidade de observao a capacidade de adaptao,
deveriam ficar em segundo plano as questes mensurveis de QI (BALLONE,
2007).
22
3.4. Evoluo da deficincia mental
3.4.1. Fatores condicionantes aprendizagem da pessoa
deficiente mental.
O estudo da deficincia mental analisa os fatores no contexto scio-
profissional, scio-familiar, mdicos e escolares.
Com efeito, alm das leses cerebrais, das deficincias congnitas ou
acidentes neonatais as condies scio-econmicas, culturais e a qualidade de
vida influenciam as funes psicolgicas que se adaptam sociedade.
Estes fatores marcam a deficincia mental sendo que alguns estudos feitos
concluem que a falta de envolvimento da famlia provoca o aumento da
deficincia mental.
BAUTISTA (1997), refere que a etiologia da Deficincia Mental muito
diversa podendo, no entanto, ser classificada da seguinte forma: Fatores
Genticos: Estes fatores atuam antes da gestao; a origem da deficincia
determinada pelos genes ou herana gentica. So fatores de tipo endgeno, ou
seja, atuam no interior do prprio ser. Existem dois tipos de causas genticas
conhecidas: as Genopatias (alteraes genticas) e as Cromossomopatias
(sndromes devidos a anomalias ou alteraes nos cromossomas).
Fatores extrnsecos:
Fatores pr natais: so fatores que atuam antes do nascimento e
podem classificar-se da seguinte forma:
- Embriopatias (atuam durante os trs primeiros meses de
gestao).
- Fetopatias (atuam a partir do primeiro ms de gestao).
Dentro dos fatores que atuam sobre o embrio ou sobre o feto,
originando deficincia mental, para alm de outras deficincias,
podem destacar-se os seguintes: infees, endocrinometabolopatias,
intoxicaes, radiaes e perturbaes psquicas.
23
Fatores perinatais e neonatais: so fatores que atuam durante o
momento do parto ou no recm-nascido e importante destacar os
seguintes: prematuridade, metabolopatias, sndrome de sofrimento
cerebral, infees e incompatibilidade Rh (fator Rhesus).
Fatores ps natais: so fatores que atuam aps o nascimento, tais
como: infees endocrinometabolopatias, convulses, anoxia,
intoxicaes, traumatismos crneo-enceflicos e fatores ambientais.
Outra causa a que muitos investigadores fazem referncia ao meio scio-
cultural em que a criana se desenvolve, j que um facto constatado que
aparecem maiores dificuldades cognitivas, afetivas e emocionais, em indivduos
pertencentes a meios sociais mais pobres (Diaz e Resa; cit. BAUTISTA, 1997).
Segundo ANDRADA (1981), os fatores socioeconmicos desfavorveis
favorecem o aparecimento da deficincia mental, fato este que tem sido
comprovado em diversos estudos (Slone et al., 1998 citados por MARQUES,
1998). Grossman (1973; cit. por MARQUES, 1998) considera que 75% das
deficincias mentais ligeiras se encontram em indivduos pertencentes s classes
sociais mais desfavorecidas. Mayor e Gonzalez (1987; cit. Diaz e Resa; in
BAUTISTA, 1997) sustentam a posio de Grossman, afirmando que a classe
social uma das variveis mais relacionadas com o QI, entendendo-se que isso
acontece porque os indivduos que se desenvolvem em ambientes desfavorecidos
sofrem uma carncia nas capacidades que lhes permitem potencializar as suas
aprendizagens e desenvolvimento cognitivo. ANDRADA (1981), refere que no
existem quaisquer dvidas de uma srie de influncias nocivas do meio ambiente
podem afetar o desenvolvimento das estruturas cerebrais e, consequentemente,
originar deficincia mental e/ou outras deficincias.
3.4.2. O novo paradigma da Deficincia Mental/Motora
Com os recentes avanos cientficos, principalmente na rea da gentica, da
biologia e das neurocincias e com o surgir dos movimentos humanitrios em prol
dos direitos humanos assiste-se a uma mudana na forma de conceber e classificar
a deficincia. Porm, um dos problemas que se mantm na literatura a
24
dificuldade de uma definio conceptual da deficincia mental, ou seja a
dificuldade de uma definio conceptual da inteligncia com todas as
consequncias ao nvel dos direitos de assistncia, da socializao e integrao
profissional das pessoas com deficincia mental.
3.4.3. A famlia e o deficiente mental/motor
A importncia da famlia tem um papel muito importante. Em Portugal a
participao dos pais na vida escolar ou sobre qualquer matria curricular ainda
levanta algumas questes. Mas quando o assunto a criana deficiente ou
dificuldades de aprendizagem "comunicam" escola as suas tomadas de deciso.
O desenvolvimento da educao especial implica diferentes modos de avaliao,
havendo consequncias para o processo educativo, como a excluso do aluno da
escola regular, para o ensino especial, reforando a ideia que os pais tinham o
direito e o dever de se envolver nas tomadas de deciso. Por outro lado, com os
relatrios mdicos nos processos individuais destes alunos, tornou-se ainda mais
evidente aceitar e respeitar a opinio dos pais sobre a utilizao destes dados.
Nos ltimos anos reconhece-se o papel importante que os pais tm no
diagnstico dos seus filhos, dado que so os primeiros a ter conhecimento da sua
situao. Cada vez mais dado importncia s atividades que tem lugar no
contexto familiar com as atividades desenvolvidas na escola. Para que os pais
assumam o papel de educadores dos seus filhos com deficincia necessrio que
consigam ultrapassar o problema e de serem capazes de ter um relacionamento
normal com o seu filho, apesar de muitas vezes ser um processo muito difcil e
longo, logo necessitam de um apoio, ajuda. Esta ajuda pode incluir familiares,
amigos ou servios/tcnicos especializados (professores, mdicos).
No entanto, os professores, neste contexto tm uma vantagem, para exercer
este apoio/ajuda.
Escola e famlia devem manter contacto estreito e permanente para que se
permita uma atuao que visa o melhor desenvolvimento da criana deficiente.
Todo este desenvolvimento melhorar a vida da criana deficiente e a qualidade
25
das pessoas que lhe esto prximas. O grande dilema est nas pessoas, normais,
que no tero outra soluo, seno alterar as atitudes/comportamentos, em relao
s pessoas deficientes.
O deficiente mental/motor, no deve ser tratado como "um coitadinho", mas
sim como a pessoa "normal", devendo sempre ser respeitado a sua condio de
limitado. da responsabilidade da famlia e da sociedade proporcionar qualidade
de vida aos deficientes ajudando-os a ser mais autnomos.
O deficiente deve ser respeitado, no deve ser considerado inferior, nem
protegido de mais.
26
CAPTULO II ESCOLA INCLUSIVA
2.1. Escola Inclusiva
Todos os seres humanos, mesmo sendo diferentes e diversos nascem e
permanecem iguais em direito, sendo esta igualdade o princpio fundador da
universalidade dos Direitos do Homem (de 1948 ponto 1, UNESCO 1998).
Os Direitos Humanos exprimem valores universais, como a liberdade, a
justia, a igualdade entre todos os seres humanos e so a fonte de toda a educao,
que tanto valoriza comportamentos e atitudes, como saber e conhecimentos.
As ms condies em que viviam muitas crianas, levou a comunidade
internacional a agir, para as proteger. Inicialmente este movimento conduziu
promoo de uma Declarao dos Direitos da Criana e posteriormente, em 1989,
foi enunciada a Conveno dos Direitos da Criana. Esta Conveno marca uma
evoluo das atitudes dos governos e da opinio pblica em relao s crianas.
Estas passam a ser consideradas como seres humanos em plenitude.
O direito educao, estabelecido no Art. 26. da Declarao Universal dos
Direitos Humanos e no Art. 28. da Conveno dos Direitos da Criana,
demonstrativo do reconhecimento do valor que a educao tem para o futuro da
humanidade.
Em termos legislativos, o princpio da igualdade um imperativo
constitucional para toda a sociedade portuguesa, inscrito desde 1976 na
Constituio da Repblica (Art n. 3).
A legislao em vigor em Portugal (Decreto-Lei n. 3/2008) e as mais
recentes orientaes no campo da educao e reabilitao (nomeadamente a
Declarao de Salamanca), preconizam a incluso das pessoas com deficincia em
todos os domnios da vida social e o seu direito plena cidadania. Neste sentido,
apontam para a abertura da Escola s crianas com necessidades educativas
especiais, numa perspetiva de Escola para Todos ou Escola Inclusiva.
27
Os agentes educativos (Pais, Professores e Educadores) so chamados a
participar de forma ativa neste processo, o que requer novas atitudes e
competncias.
Portugal um dos 92 pases subscritores da Declarao de Salamanca, um
documento aprovado por aclamao no final de uma conferncia internacional
promovida pelo governo espanhol, em 1994, com o alto patrocnio e apoio da
UNESCO. Esta declarao proclama que Cada criana tem o direito
fundamental educao e deve ter a oportunidade de conseguir e manter um
nvel aceitvel de aprendizagem, acrescentando que as crianas e jovens com
necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas regulares que a
elas se devem adequar, atravs de uma pedagogia centrada na criana, capaz de
ir ao encontro das suas necessidades. (UNESCO, 1994, p. viii)
Para estes subscritores, claro que a criana diferente - portadora ou no de
deficincia - deve por norma, integrar as turmas do ensino regular, ainda que para
elas se adotem medidas suplementares e ter acesso ao currculo definido para o
regime de ensino regular, que pode em determinados aspetos merecer adaptaes,
dando assim resposta a necessidades especficas de cada criana.
A Declarao diz ainda
(...) as escolas devem ajustar-se a todas as crianas, independentemente
das suas condies fsicas, sociais, lingusticas ou outras. Neste conceito
devem incluir-se crianas com deficincia ou sobredotadas, crianas de
rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes remotas ou
nmadas, crianas de minorias tnicas ou culturais e crianas de reas
ou grupos desfavorecidos ou marginais [continuando at afirmao final
de que a existncia de escolas inclusivas] constitui um passo crucial na
ajuda da modificao das atitudes discriminatrias e na criao de
sociedades acolhedoras e inclusivas.
(UNESCO, 1994, p. 6)
A integrao das crianas com necessidades educativas especiais no sistema
de ensino regular um processo complexo, que requer uma anlise e um
acompanhamento constantes.
Seria correto, para colmatar as dificuldades existentes criar-se dois planos
para a formao e apoio aos Educadores. Por um lado abordar os aspetos mais
comuns da relao com a criana com necessidades educativas especiais e de
28
como reagir a possveis comportamentos. Por outro lado e face a problemas
especficos seriam encontradas outras solues: cursos temticos ministrados por
tcnicos especializados em certos tipos de casos; estabelecimento de protocolos de
cooperao que possibilitem o acompanhamento e o apoio aos Educadores
(terapeutas de fala, psiclogo).
Fundamental dar conhecimento aos Educadores, dos servios e meios
existentes sempre que haja necessidade de apoio.
Muitos dos problemas extravasam a capacidade e a vontade individual, as
prprias escolas devem ser dotadas de condies (materiais e humanas) para
serem utilizadas por todas as crianas e agentes ligados ao processo educativo;
reduzir o nmero de alunos por cada turma e elaborarem-se projetos escolares
adaptados s diferentes caractersticas da populao que servem.
A este nvel, no so s as crianas com deficincia fsica ou mental que
sofrem com programas escolares desajustados face realidade em que vivem, mas
tambm as crianas de etnias e culturas distintas da oficialmente dominante.
O direito igualdade de oportunidades o resultado de uma longa luta
histrica pelos direitos humanos, que ter de prosseguir nos dias de hoje,
continuando a avanar para o conceito de necessidades educativas especiais e de
que somos iguais nas nossas diferenas.
A colocao de crianas em escolas especiais deve considerar-se como
medida excecional, indicada unicamente para aqueles casos em que fique
claramente demonstrado que a educao nas aulas regulares incapaz de
satisfazer as necessidades pedaggicas e sociais do aluno ou para aqueles em que
tal seja indispensvel ao bem-estar da criana deficiente ou das restantes crianas.
H que passar de um ensino massificado para um ensino preocupado em
atender a algumas especificidades, um ensino que tratando cada um de maneira
diferente, de acordo com as suas necessidades e caractersticas prprias, d a
todos iguais oportunidades de aprendizagem e insero na sociedade.
Com o desdobramento da filosofia com polticas pblicas de Educao para
Todos, sob a Coordenao da Organizao das Naes Unidas para a Educao,
29
Cultura e Cincia (UNESCO, 1994), a educao inclusiva proporciona-nos uma
nova viso, como forma de quebrar paradigmas, apresentando meios de descobrir
novos caminhos, envolvendo a famlia e a escola, despertando no indivduo as
suas potencialidades e capacidades de viver e conviver com as diferenas, para
que possam participar de grupos sociais e contribuir com a organizao e o
cumprimento das regras estabelecidas pela sociedade.
2.2. Origem da Incluso
Em 1986 nos EUA (Estados Unidos da Amrica) verificou-se que 10% dos
alunos matriculados, eram alunos com NEE e que outros 10 a 20%, embora,
embora no fossem considerados com NEE, demonstravam problemas de
aprendizagem e comportamentos que interferiam com a sua realizao escolar.
Esta percentagem de alunos era to elevada, que s por si justificava a procura
de novas estratgias que promovessem o sucesso escolar desses alunos.
Madeleine Will, Secretria de Estado para a Educao Especial do
departamento de Educao dos EUA dizia, nesta altura, que a soluo passava por
uma cooperao entre professores do ensino regular e do ensino especial para
permitir uma anlise das necessidades educativas do alunos com problemas de
aprendizagem e o desenvolvimento de estratgias que possam responder a essas
mesmas necessidades. Nasceu assim um movimento chamado "Regular Education
Initiative (REI) (Iniciativa da educao regular) ", em que se defendia a adaptao
da classe regular de forma a tornar possvel ao aluno a aprendizagem nesse
ambiente, desafiando ainda os estudiosos a encontrarem formas de poderem
ser atendidos na classe regular o maior nmero de alunos, encorajando os servios
de educao especial e outros servios especializados a associarem-se ao ensino
regular. Desta forma havia uma corresponsabilidade do ensino especial e do
ensino regular para que ambos respondessem eficazmente s NEE do aluno
(CORREIA, 1997).
Este movimento est hoje consagrado no princpio da Incluso. Alguns
investigadores e educadores, afirmavam que as NEE dos alunos no deviam
30
requerer um sistema dual, mas sim a "unificao" da educao, na medida em que
um sistema dual podia fomentar atitudes injustas e desapropriadas em relao
sua educao. Afirmavam tambm que o nmero de pais e educadores que
defendiam a integrao do aluno na classe regular, mesmo aquele que
tradicionalmente era categorizado com deficincia severa e profunda, era cada vez
maior.
Outro grupo de investigadores e educadores, argumentava que a ideia de
que todo o aluno pode ser ensinado com sucesso na classe regular, no era
claramente apoiada pela investigao existente, alm de que aqueles que
defendiam a "unificao" do sistema existente (sistema dual), no
compreendiam a extenso do problema, que embora os objetivos
proclamados pela REI, fossem louvveis, seria necessrio um esforo enorme
para se atingirem, isto se algum dia viessem a ser atingidos.
Apesar desta controvrsia, o movimento REI d lugar ao princpio da
Incluso, que comeou a receber uma ateno muito especial por parte de
investigadores, educadores e mesmo entidades oficiais, particularmente depois da
conferncia mundial sobre necessidades educativas especiais: acesso e
qualidade, efetuada em Salamanca, em junho de 1994.
2.3. Incluso
A Educao Especial tem passado ao longo deste sculo, por grandes
reformulaes, fruto das grandes convulses sociais, da reviso gradual da teoria
educativa e que assenta no seguinte pressuposto: A escola est disposio de
todas as crianas em igualdade de condies e obrigao da comunidade
proporcionar-lhe um programa pblico e gratuito de educao adequado s suas
necessidades. (CORREIA, 1997).
Apesar das carncias que ainda existem no sistema, hoje em dia o aluno
com NEE recebe uma educao mais adequada s suas caractersticas do que
receberia anos atrs. Tem sido necessrio proceder-se a um conjunto de
mudanas, legislativas e educacionais, de modo a permitir que o aluno com NEE
31
possa usufruir do mesmo tipo de educao que o seu companheiro dito "normal",
isto o mesmo que dizer, que sempre que possvel o aluno com NEE deve ser
educado na classe regular, da escola da rea onde reside, tendo por norma os
princpios da integrao e incluso.
A noo de que os alunos com deficincia e NEE devem ser educados ao
lado dos seus pares, em escolas normais, sempre que possvel e apropriado, j
no seriamente questionado por ningum.
2.4. Princpio da incluso
Entre 7 e 10 de Junho de 1994, em Salamanca (Espanha) decorreu uma
conferncia, organizada pelo Governo espanhol em cooperao com a
UNESCO, com mais de trezentos participantes, representativos de noventa e dois
governos e vinte e cinco organizaes internacionais.
Esta conferncia teve como objetivo promover a Educao para Todos,
lanando o desafio a todos os pases para que procedam s mudanas
fundamentais a nvel poltico, econmico, social e educacional, no sentido de
garantir a educao de crianas, jovens e adultos com NEE no quadro do sistema
regular de educao.
A Declarao de Salamanca vem assim, reafirmar um princpio da
Declarao Universal dos Direitos do Homem (1948) e que o de que Todo o
Homem tem direito Educao, vem reforar o esprito da Conferncia Mundial
sobre Educao para Todos (UNESCO, 1994), e que foi que Todo o indivduo
tem direito educao, independentemente das suas diferenas universais e
vem relembrar as Declaraes das Naes Unidas (1993) sobre a igualdade de
oportunidades para as pessoas com deficincia.
Assim, desta conferncia saiu a proclamao dos seguintes princpios pelos
quais se devem orientar os diferentes governos:
32
Cada criana tem o direito fundamental educao e deve ter a
oportunidade de alcanar e manter um nvel aceitvel de
aprendizagem;
Cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e
necessidades de aprendizagem que lhe so prprias;
Os sistemas de educao devem ser planeados e os programas
educativos devem ser implementados tendo em vista a vasta
diversidade destas caractersticas e necessidades;
As crianas e jovens com necessidades educativas especiais
devem ter acesso s escolas regulares que a elas se devem adequar,
atravs de uma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao
encontro destas necessidades;
As escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva,
constituem os meios mais eficazes de combater as atitudes mais
discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias,
construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para
todos. Alm disso, proporcionam uma educao adequada maioria
das crianas e promovem a eficincia, numa tima relao
custo/qualidade, de todo o ensino educativo;
Da Declarao de Salamanca surge uma nova conceo sobre
educao de alunos com NEE, dado que esta designao passa a
abranger todas as crianas ou jovens que so portadoras de
deficincia indo at s sobredotadas, incluindo aqueles que
pontualmente denotam dificuldades de aprendizagem em algum
momento do seu percurso educativo.
Daqui surge um novo conceito de escola que designado por "Escola
Inclusiva", que deve preconizar o seu ajustamento a todas as crianas,
independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingusticas ou outras.
Este novo conceito de escola passa por um assumir/aceitar as diferenas
33
humanas, atravs de uma mudana de atitudes que leve criao de uma sociedade
mais humana e dignificante.
Deste conceito surge tambm que a integrao na escola e atravs da
incluso de pessoas com necessidades educativas especiais, logo inclui a
colaborao entre todos os intervenientes do processo educativo e principalmente
da relao professor aluno.
2.5. Integrao/Incluso na escola
Para Frederico Mayor (UNESCO, 1994), a conferncia mundial da
UNESCO, ao adotar a Declarao de Salamanca sobre os princpios, a poltica e
as prticas na rea das NEE e respetivo enquadramento de ao, inspirou-se no
"princpio da incluso" e no reconhecimento da necessidade de atuar com o
objetivo de conseguir escolas para todos -instituies que incluam todas as
pessoas, aceitem as diferenas, apoiem a aprendizagem e respondam s
necessidades individuais.
Esta escola vai deparar-se com alunos de capacidades muito diferentes.
Tm de se adaptar aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo, a
garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados,
de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de
recursos (humanos e materiais) e de uma cooperao com as respetivas
comunidades.
A escola inclusiva pretende exprimir a ideia, sobretudo, levar prtica uma
forma de atuao que pretende mais do que integrar no ensino regular crianas
que dele estariam excludas, incluir desde o incio todas as crianas em idade
escolar, independentemente das suas caractersticas fsicas, sociais, lingusticas ou
outras, sendo objetivo da escola mant-las e evitar exclui-las procurando criar
oportunidades de aprendizagem bem sucedidas para todos, graas diferenciao
de estratgias que devem ser implementadas.
O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em que todos os
alunos devem aprender juntos, sempre que possvel, independentemente
das dificuldades e das diferenas que apresentam. As escolas inclusivas
34
devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus
alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de
modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos
adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas,
de utilizao de recursos e de uma boa cooperao com as respetivas
comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios e de servios
para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola.
Nas escolas inclusivas, os alunos com NEE devem receber o apoio
suplementar de que precisam para assegurar uma educao eficaz. A
pedagogia inclusiva a melhor forma de promover a solidariedade entre
os alunos com NEE e os seus colegas.
(UNESCO, 1994, p. 11-12)
A escola inclusiva pretende ser um modelo de escola recetiva diversidade,
onde se procura que as minorias encontrem a resposta adequada s suas
necessidades especiais, sem que haja prejuzo dos restantes alunos. Pelo contrrio,
investe na tentativa de beneficiar a generalidade de todos os restantes alunos. Pelo
contrrio, investe na tentativa de beneficiar a generalidade dos alunos, tendo em
conta que preconiza a mudana, a renovao, a implementao de novos e variados
recursos e servios.
Se a escola realmente para todos cabe-lhe o dever de garantir o direito a
toda e qualquer diferena, criando percursos escolares e de formao nos quais
so respeitadas diversidades e caractersticas dos grupos sociais, culturais e de
diferentes nveis intelectuais de acordo e em decorrncia do seu estatuto de
cidadania, o que leva concretizao dos objetivos fundamentais de uma escola
designada para todos.
Para tal de considerar a resposta adequada s reais necessidades dos
alunos, o respeito pelo seu ritmo e forma de aprendizagem, o valorizar da sua
cultura, das suas vivncias e dos seus saberes o que pressupe o elevar da sua
autoestima e consequentemente mudanas considerveis nas estruturas, nas
atitudes, na abertura comunidade e sobretudo a mudana de atitude profissional
de alguns professores, no reconhecimento da unicidade de cada criana, com
necessidades prprias e especficas e a possibilidade de progredirem de acordo
com as suas capacidades, tendo sempre em considerao as diferenas
individuais.
35
2.6. Sistema Inclusivo
O princpio da incluso no deve ser encarado como um conceito inflexvel,
mas como um conceito que permite um leque de opes, sempre que a situao
o exija. Defende a insero do aluno com NEE mesmo que severas, na classe
regular, sempre que possvel.
Pode acontecer que as caractersticas e necessidades especficas de um
determinado aluno, faam com que a sua permanncia a tempo inteiro na
classe regular no seja a modalidade de atendimento mais eficaz. No sistema
inclusivo, o conjunto de servios educativos que devem ser prestados, sempre
que possvel, ao aluno com NEE mesmo que severas, deve ser complementado
com tarefas que envolvam uma participao da comunidade de modo a
possibilitar ao aluno o desenvolvimento de aptides inerentes ao quotidiano de
cada um (lazer, emprego, ajustamento social, independncia social).
O princpio da incluso defende que o ensino deve ser orientado para o
aluno, visto como um todo, devendo para isso serem considerados trs
nveis de desenvolvimento essenciais: acadmico, socio emocional e pessoal,
tendo por base as caractersticas e necessidades desse mesmo aluno. A classe
regular torna-se, assim, num espao onde a heterogeneidade, a diversidade e
diferenciao sero sempre fatores a ter em conta. Segundo Miranda Correia, o
modelo inclusive alm de considerar o aluno com NEE como um todo, como o
centro de ateno da escola, da famlia e da comunidade, considera ainda, que o
Estado tem um papel fundamental na criao de um sistema inclusive e eficaz.
2.7. Pressupostos para a incluso
Para que a incluso do aluno com NEE seja bem sucedida, a escola regular
deve dispor dos recursos humanos e materiais necessrios para uma boa prestao
de servios.
36
Neste sentido, h um conjunto de pressupostos que devemos ter em
conta, sem os quais a incluso no passar de um processo de "lanamento" do
aluno com NEE nas classes regulares.
2.8. Responsabilidade das vrias entidades para
a implementao do sistema inclusivo
Ramiro Marques defende o conceito de Davies et al. (1997: 107-14, cit.
MARQUES, 1998) que o modelo da educao pluridimensional e da escola
cultural o que melhor serve a perspetiva da aproximao curricular, pedaggica
e vivencial s famlias e s comunidades.
A ideia passa pela recusa do professor como funcionrio e da escola como
estrutura burocrtica, apostando na autonomia da escola e na componente
interativa do currculo.
Com base na realizao do projeto Organizar a Escola para Promover o
Sucesso Educativo - uma parceria tripartida entre as escolas preparatrias, a ESE
(Escola Superior de Educao) de Santarm e a Direo Regional de Lisboa - o
autor defende a possibilidade de criar um programa de promoo do sucesso
educativo centrado nos estabelecimentos de ensino.
O projeto aposta na formao dos diretores de turma, a cargo de
professores da ESE, maior coordenao entre os conselhos de turma e os
conselhos de grupo e a maior ligao dos diretores de turma aos encarregados de
educao, aos restantes professores da turma e aos alunos.
Segundo MARQUES os estudos mostram que quando os pais apoiam e
encorajam as atividades escolares h enormes vantagens para os alunos,
nomeadamente quando supervisionam o trabalho de casa, selecionando um local
adequado para o aluno estudar e ajudando o aluno no estudo.
Defende, como objetivos do envolvimento parental: aumentar o nmero
de famlias que se envolvem na educao dos filhos; aumentar a motivao e
o aproveitamento escolar; criar programas educativos escolares que se adaptem
s necessidades e culturas das famlias dos alunos.
37
2.8.1. Estado
Segundo a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) ao Estado compete:
- Publicao de legislao que considere as reformas necessrias
implementao e implantao de um sistema inclusive;
- Assegurar, financiando, os recursos humanos e materiais
necessrios incluso da criana;
- Possibilitar escola autonomia que permita implementar um
"sistema inclusivo" de acordo com a sua realidade;
- Promover uma sensibilizao que permita ao pblico em geral
perceber as vantagens de "um sistema inclusivo";
- Apoio que permita s instituies do ensino superior considerar
alternativas de formao que tenham em conta a filosofia da
"incluso".
2.8.2. Escola
Segundo a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) Escola compete:
- Elaborar uma planificao adequada que permita uma comunicao
saudvel entre o aluno, o professor, os pais e comunidade;
- Desenvolver um plano de sensibilizao e apoio aos pais e
comunidade, de modo a permitir o seu envolvimento com vista ao
desenvolvimento global do aluno;
- Deve considerar uma variedade curricular que se adeque s
caractersticas individuais de cada aluno, aceitando assim o facto de
que nem todos os alunos atingem os objetivos curriculares ao
mesmo tempo;
- A formao dos professores e outros tcnicos devero ser consoantes
as necessidades da escola e poder ser a nvel de instituio do
ensino superior.
38
Com a publicao do Decreto-Lei n. 3/2008 foi apresentado um novo
contexto com implicaes diretas nas escolas, limitando a definio de
necessidades educativas especiais a alunos com diagnstico mdico de deficiente.
A educao especial preocupa-se com uma avaliao, interveno especializada.
O Decreto define apoios especializados na educao pr-escolar e nos ensinos
bsicos e secundrios, sejam ele pblico, particular ou cooperativo.
Este decreto define condies para o processo educativo em relao s
necessidades educativas especiais dos alunos com deficincia. Define como
objetivos do ensino especial a incluso educativa, a autonomia, promoo da
igualdade de oportunidades para preparar para a vida profissional. Define os
direitos e deveres dos pais/encarregados de educao no poder paternal.
Estabelece o PEI, o qual fundamenta os apoios especializados e a avaliao.
Define, ainda, docente em educao especial e estabelece a possibilidade dos
agrupamentos de escolas darem respostas diferenciadas atravs da criao de
unidades de ensino para a educao de alunos com vrios tipos de deficincia. Os
agrupamentos possam desenvolver parcerias com instituies particulares, para
uma avaliao especializada (por exemplo: ensino Braille e apoio famlia).
2.8.3. Famlia
Segundo a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) Famlia compete:
- Participar na escola e na comunidade, permitindo estabelecer uma
boa comunicao entre pais, professores e agentes comunitrios;
- Apoiar de modo a permitir a "incluso" da criana na escola e na
comunidade;
- Permitir o seu desenvolvimento tendo em considerao a planificao
e programao educacional do aluno.
39
2.8.4. Comunidade
Segundo a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) Comunidade
compete:
- Desempenhar um papel relevante na educao e transio para a vida
ativa do aluno com NEE para que haja uma participao saudvel por
parte da comunidade devendo obedecer aos seguintes requisitos:
Com vista a um desenvolvimento global do aluno, deve existir
uma interligao entre os servios comunitrios e a escola para
responderem s necessidades especficas dos alunos e da famlia;
Em conjunto com a escola, Governo local e central deve criar
um conjunto de programas e incentivos que permita ao aluno um
desenvolvimento socio emocional e pessoal adequado s suas
caractersticas;
Sensibilizar para a problemtica da "incluso ".
Segundo CORREIA (1997) para que possamos um dia, ver
implementado e implantado, com sucesso, um sistema inclusivo necessrio
que:
A incluso permita, sempre que necessrio, outros modelos de
atendimento para alm da classe regular;
Admita que a modalidade de atendimento mais adequado para o
aluno com NEE dever ser determinada pelo Plano Educativo
Individual. Sem nunca esquecer que qualquer modalidade de
atendimento que venha a ser proposta e que exija a sada do aluno
com NEE da classe regular, s poder ser considerada quando o
sucesso escolar (acadmico e social) desse mesmo aluno no possa
ser assegurado na classe regular, mesmo com a ajuda de apoios e
servios suplementares.
40
2.8.5. Formao de Professores
Todos os professores e educadores tm de ser capazes de reconhecer nos
seus alunos problemas ou dificuldades que possuam, de os compreenderem e de,
em grande medida lhes dar a resposta adequada (SNR, 1995).
Inicialmente apenas o professor que se destinava educao especial e
escolas especiais que procurada uma formao mais especfica. Com a
integrao do aluno com NEE cria-se a necessidade de apoios acrescidos,
reformulao de prticas pedaggicas e currculos de adaptao.
Assim a formao acadmica inicial do educador e do professor torna-se
insuficiente e incapaz de dar resposta s necessidades e potencialidades do aluno.
Agora que se caminha para a Escola Inclusiva, este cada vez menos um modelo
para a formao de professores.
Propomos ento que na formao inicial se incluam temticas que
proporcionem conhecimentos sobre deficincias e dificuldades de aprendizagem,
bem como se desenvolvam competncias para educar alunos com NEE.
Portanto, mais do que transmitir aos futuros docentes a ideia de que
alguns tm NEE, necessrio criar neles o sentido de especificidade de cada um
e o respeito pelo ritmo de desenvolvimento e aprendizagem que lhe so prprios.
Uma mudana muito significativa que se impe tem a ver com a formao
em servio.
Os professores preparados apenas para o ensino regular, devero ter
oportunidades para refletir sobre a sua prtica pedaggica, expandir o seu
conhecimento e desenvolver competncias para a educao especial no que
diz respeito diferenciao de materiais e experincias de aprendizagem de
alunos com necessidades diversas.
A formao contnua dever efetuar-se no local de trabalho do professor,
atravs de jornadas de trabalho, mesas redondas, colquios e seminrios, sendo
os temas a tratar de acordo comas reais necessidades da escola.
41
A perspetiva inclusiva no invalida a ao do professor especializado, nem
pretende que o professor generalista resolva tudo. Os alunos com NEE mais
severas seriam encaminhados para o professor especializado e/ou outros
especialistas, funcionando tambm este professor como orientador e formador do
professor do ensino regular.
2.8.6. Recursos econmicos
Os recursos econmicos so um ponto crtico para o desenvolvimento e
para a implantao da escola inclusiva. Ser da sua responsabilidade do
Governo, assegurar os recursos humanos e materiais, necessrios incluso
do aluno. Para o sucesso de um programa inclusivo, uma das condies
essenciais uma boa liderana administrativa, que permita um ajustamento na
distribuio de recursos pelas diferentes escolas. Pensamos que o Ministrio da
Educao deve financiar "os servios destinados aos alunos", de cada escola,
atravs das respetivas Direes Regionais de Educao, com base numa bolsa per
capita (UNESCO, 1994).
Desta forma o Ministrio parte do princpio que todas as escolas necessitam
de um determinado nvel de servios de apoio, isto pelo facto de todas as escolas
atender uma populao heterognea de alunos.
Este sistema traria muitas vantagens, pois eliminava a necessidade de
justificar o financiamento a partir da existncia de alunos com deficincia,
colocando-se uma menor nfase na deficincia e uma maior nfase no apoio aos
professores e a todos os alunos com NEE. Uma outra vantagem adicional deste
processo de financiamento consiste no facto de estimular a responsabilidade da
escola, na gesto dos recursos disponveis.
2.8.7. Uso das Tecnologias de Informao
Para viabilizar a possibilidade de um acesso escola com sucesso educativo
contribuem, em grande parte, as tcnicas pedaggicas modernas, como apoios
mais individualizados e o uso de novas tecnologias, que permitem ajudar os
42
alunos com deficincia, a desenvolverem as suas capacidades e a vencerem as
suas dificuldades. Prova desta afirmao a oportunidade de que pode usufruir
um deficiente motor grave, com bom nvel intelectual, de utilizar novas
tecnologias e meios alternativos de comunicao, que lhe permitam participar e
integrar-se numa turma de ensino regular permitindo tambm, aos docentes
constatar que todos os alunos se consciencializam melhor das suas competncias e
das suas dificuldades (UNESCO, 1994).
2.8.8. Equipas Multidisciplinares
Para o sucesso da incluso necessrio o trabalho em equipa. Com este
pretende-se que um grupo de indivduos com determinadas caractersticas, elabore
estratgias educacionais adequadas para os alunos com NEE. O trabalho em
equipa, resulta da formao de uma equipa multidisciplinar, cuja finalidade a
de proceder a uma avaliao compreensiva do aluno com possveis NEE, para
posteriormente se elaborar o plano educativo individual. (CORREIA, 1997).
Para que o trabalho em equipa possa resultar, necessria uma colaborao
efetiva em que cada membro assume uma responsabilidade bem definida e
reconhea a importncia das interaes com os outros elementos da equipa, na
avaliao do aluno para a posterior planificao e interveno, de modo a
satisfazer as necessidades educativas dos alunos.
2.8.9. O novo sistema de classificao - Classificao
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade
(OMS, 2001)
A definio da AAMD (1992) fomentou a necessidade de encontrar novas
metodologias de recolha de informao e o desenvolvimento de novos
instrumentos que correspondam a essa mudana.
A reviso da Classificao Internacional de Deficincias, Incapacidades e
Desvantagens (ICIDH), publicada inicialmente pela OMS em 1980, e sujeita a
43
vrias revises posteriores, veio dar lugar, em 2001, a uma nova Classificao
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF).
A escolaridade uma etapa indispensvel, insubstituvel e irrecupervel
na trajetria da vida do Homem moderno, por isso a sua frequncia
torna-se um direito de todas as crianas.
Tambm sabido que a deficincia algo que afeta profundamente o
indivduo quer na sua dimenso individual e social, mas no reduz a sua
dimenso humana, por isso temos que reclamar o direito diferena.
(D'OREY, 1993, p. 21)
nesta perspetiva que a escola dever ser para todos e de todos, criando as
condies necessrias para receber e educar todos os alunos. Quando privamos
um aluno desta vivncia pela marginalizao, estamos a contribuir para uma falsa
socializao e tambm a sociedade que perde a oportunidade de progredir para
um maior equilbrio e harmonia. A escola no pode segregar e assimilar, tem que
promover a dignidade e a riqueza do "diferente".
A articulao com a famlia uma estratgia do sucesso escolar, na
famlia e com a famlia que devemos planear os percursos de aprendizagem e
socializao, fazendo diminuir as NEE
Temos de criar e assumir uma educao de qualidade para todos, num
ambiente educativo e o menos restrito possvel. nesta fase da ao pedaggica e
nesta transformao da escola que a Educao Especial deixa de ter sentido e de
se assumir como um subsistema e passa a dar lugar a uma prtica real de
diferenciao pedaggica, realizada por toda uma equipa profissional e onde o
especialista no deixa de ter lugar, mas onde o professor do ensino regular cada
vez mais responsabilizado pela educao do aluno.
necessrio formar todos os professores no respeito pela diferena e pelas
dificuldades individuais, s assim teremos sistemas integradores e escolas
inclusivas.
nestas escolas que se formar uma gerao mais solidria e tolerante e
nestas escolas que aqueles que tm problemas, dificuldades ou deficincias,
aprendero a conviver num mundo heterogneo que o seu.. (COSTA, 1996, p.
161).
44
Apesar dos inmeros obstculos e contradies verificadas no sistema atual,
o movimento parece tornar-se irreversvel, cabendo s escolas, dentro da margem
de autonomia que lhe conferida, exigir os meios e as medidas de formao
contnua, julgadas necessrias para atingir os objetivos de to vasto programa de
ao.
As escolas inclusivas so urgentes sob pena de estarmos a contribuir para
uma sociedade cada vez menos humana e segregadora. Os preconizadores desta
filosofia, no nosso pas, tm vindo a tentar implementar algumas das medidas aqui
referidas, mas parece no haver muita sensibilizao/apoio da parte dos detentores
das tomadas de deciso educativas. Fazemos votos para que a "vontade" e a
"capacidade" de mudana se aliem, para assistirmos, o mais breve possvel,
aplicao da Declarao de Salamanca em Portugal.
Ento:
Vamos todos promover a Incluso j e sempre, para podermos deixar de
ouvir palavras controversas como: Integrao, Dificuldades de Aprendizagem,
Necessidades Educativas Especiais, Ensino Regular/Ensino Especial e passemos a
falar e a ouvir apenas de Educao.
45
CAPTULO III
HIPOTERAPIA E A DEFICINCIA
3.1. Histrico da hipoterapia no mundo
O uso do exerccio equestre, com a finalidade de reeducao psicomotora
dos portadores de deficincia, no uma descoberta recente, como faria pensar o
interesse surgido h algum tempo por esta prtica.
De acordo com CITTERIO (1985) apresenta-se uma breve resenha histrica
acerca das atividades teraputicas relacionadas o uso do cavalo:
Quadro 1 Resenha histrica da utilizao do cavalo com fins teraputicos
Ano/poca Origem Descrio
458 - 370 a.C Hipcrates de Loo
No seu Livro das Dietas, aconselhava a equitao para
regenerar a sade e preservar o corpo humano de muitas
doenas, mas sobretudo para o tratamento da insnia.
Alm disso, afirmava que a equitao praticada ao ar
livre faz com que os msculos melhorem o seu tnus
124 - 40 a.C.
Asclepades de
Prsia
Recomendava o movimento do cavalo a pacientes
caquticos, gotosos, hidrpicos, epilticos, paralticos,
apoplticos, letrgicos, frenticos e tambm para os
acometidos de febre tera
130 - 199 d.C. Galeno
Consolidador e divulgador dos conhecimentos da medicina
ocidental como mdico particular do Imperador Marco
Aurlio - que era um pouco lento nas suas decises -
recomendou a prtica da equitao como forma de fazer
com que ele se decidisse com mais rapidez
Idade Mdia
rabe - mestres
hititas
Na cincia rabe, to ligada cultura equestre, encontram-
se, nesse perodo, registos do benefcio ligado a essa
atividade. Foram at encontradas partes de um primeiro
texto de pedagogia com o uso geral da disciplina equestre,
redigido por alguns mestres hititas
1569 Merkurialis
A equitao no detm a posio secundria entre os
exerccios e ginsticas, pois exercita no s o corpo, mas
tambm os sentidos. O autor faz meno aos diferentes
tipos de andamento, diz que a equitao aumenta o "calor
natural" e remedia a "escassez de excrees".
46
1624-1689
Thomas
Sydenham
Em 1681 aconselha, no seu livro sobre a gota (Tractavs de
podraga) (N.T. Tratado sobre a gota), praticar
assiduamente o desporto equestre.J havia afirmado que "a
melhor coisa que eu conheo para fortificar e reanimar o
sangue e a mente montar diariamente e fazer longos
passeios ao ar livre", consequentemente, aconselhando esta
atividade como sendo um tratamento ideal at para a
tuberculose, elicas biliares e flatulncia e chegando a
colocar os seus prprios cavalos disposio de pacientes
pobres.
1660 - 1734 George E. Stahl
De acordo com este ltimo, de facto, as fibras musculares
tomavam-se menos excitveis praticando-se este desporto,
razo pela qual diminuam os episdios de hipocondria e
de histeria
1719
Friedrich
Hoffmann
Instrues aprofundadas de como uma pessoa pode manter
a sade e livrar-se de graves doenas atravs da prtica
racional de exerccios fsicos.
1654 - 1734 Francisco Fuller
No tratado De Medicina Gymnastica, publicado em 1704,
descreve em 46 pginas a equitao como sendo um
mtodo eficaz contra a hipocondria, sendo que ele prprio
havia testado este mtodo
1734 Charles S. Castel
O abade de St. Pierre, para aliviar o nus econmico
representado pelo custo de um cavalo e a necessidade de
pistas cobertas, a serem usadas quando as condies
meteorolgicas no permitissem a prtica desportiva ao ar
livre, inventou uma "cadeira vibratria" que denominou
tremoussoir de uma espasticidade obstinada que o afligia
1687-1758
Samuel T.
Quelmalz
Mdico de Leipzig, na Alemanha, tambm inventou, em
1747, uma mquina equestre, demonstrando como o
problema do movimento e dos exerccios fsicos era
encarado pelos mdicos da poca. Esta mquina era uma
espcie de guindaste, que imitava da melhor forma possvel
os efeitos produzidos pelo movimento do cavalo. Na sua
obra A sade atravs da equitao, encontramos pela
primeira vez uma referncia ao movimento tridimensional
do dorso do cavalo
1707-1782 John Pringle
Nas Observaes acerca das doenas dos militares (1752),
afirmou que o exerccio equestre um elemento valioso
para preservar a sade dos exrcitos, como se pode
observar nas doenas epidmicas, s quais a infantaria
est mais sujeita do que a cavalaria.
1772
Giuseppe
Benvenuti
O livro, As Reflexes acerca dos efeitos do movimento a
cavalo, onde diz que a equitao, alm de manter o corpo
so e de promover diferentes funes orgnicas, causa uma
ativa funo teraputica;
1782 Joseph C. Tissot
Tratou exaustivamente dos efeitos dos movimentos
equestres no seu livro Ginstica Mdica ou Cirrgica ou
Experincia dos Benefcios Obtidos Pelo Movimento.
Alm dos efeitos positivos, Tissot tambm descreveu, pela
primeira vez, as contraindicaes da prtica excessiva deste
desporto. De acordo com o autor, existem trs formas de
movimento: ativa, passiva e ativo-passiva, que tpica da
equitao, Ele ilustra os diferentes efeitos dos vrios
andamentos, entre eles, o passo - considerado como sendo
o mais eficaz do ponto de vista teraputico
47
1740-1832 Goethe
Poeta alemo, cavalgou diariamente at seu ao
55. ano de vida e reconheceu o valor salutar das
oscilaes do corpo, acompanhando os
movimentos do animal, a distenso benfica da
coluna vertebral, determinada pela posio do
cavaleiro sobre a sela e o estmulo delicado,
porm constante, feito circulao sangunea. No
seu estudo para Weimar, o poeta utilizava uma
cadeira no seu escritrio, semelhante sela de um
cavalo
O motivo pelo qual o adestramento tem uma
ao to benfica sobre as pessoas dotadas de
razo que aqui o nico lugar no mundo onde
possvel entender com o esprito e observar com
os olhos a limitao oportuna da ao e a
excluso de qualquer arbtrio e do caso. Aqui
homem e animal fundem-se num s ser, de tal
forma que no sei se saberia dizer qual dos dois
est efetivamente adestrando o outro.
1890 Gustavo Zander
Fisiatra e mecanoterapeuta, foi o primeiro a afirmar que as
vibraes, transmitidas ao crebro com 180 oscilaes por
minuto, estimulam o sistema nervoso simptico. Isto ele
comprovou, mas sem associar ao cavalo
1984 Detlvev Rjeder
Unidade neurolgica da Universidade Martin Luther, da
Alemanha, mediu estas vibraes sobre o dorso do cavalo
ao passo e, incrvel coincidncia, corresponde exatamente
aos valores que Zander havia recomendado
1901
Hospital
Ortopdico de
Oswentry
(Inglaterra)
Uma dama inglesa, patrona daquele hospital, resolveu levar
os seus cavalos para l, a fim de quebrar a monotonia do
tratamento dos mutilados. Este o primeiro registo de uma
atividade equestre ligada a um hospital
1917
Hospital
Universitrio de
Oxford
Fundou o primeiro grupo de Hipoterapia, para atender o
grande nmero de feridos da 1a Guerra Mundial, tambm
com a ideia fundamental de lazer e de quebra de monotonia
do tratamento
Sec. XX Liz Hartel
Aos 16 anos foi acometida por uma forma grave de
poliomielite, a ponto de durante muito tempo no ter
possibilidade de deslocamento, a no ser em cadeira de
rodas e depois, muletas. S que ela praticava equitao
antes e, contrariando todos, continuou a pratic-la. Oito
anos depois, nas Olimpadas de 1952, foi premiada com a
medalha de prata em adestramento, competindo com os
melhores cavaleiros do mundo. O pblico s percebeu o
seu estado quando ela, ao apear do cavalo para subir ao
pdio, teve de se valer de duas canadianas. Esta faanha foi
repetida 4 anos depois, nas Olimpadas de Melbourne, em
1956
1954-1956 classe mdica
Passou a interessar-se pelo programa da atividade equestre
como meio teraputico, tanto que, na Noruega, aparecia a
primeira equipe interdisciplinar formada por uma
fisioterapeuta e o seu noivo, que era psiclogo e instrutor
de equitao (ELSBET). Em 1956 foi criada a primeira
estrutura associativa em Inglaterra
48
1956-1965
pases
escandinavos e os
de lngua anglo-
saxnica
Foi retomado o uso do cavalo como instrumento
cinesioterapeutico na reabilitao das deficincias,
limitando, porm, esta atividade, a fins recreativos.
1965
De Lubersac e
Lalleri
A Reeducao Atravs da Equitao (1973), se bem que,
em 1963, esta j fosse utilizada empiricamente, como
menciona Killilea no seu livro De Karem com amor, onde
conta a histria de uma jovem deficiente reeducada com a
equitao e a natao. Possibilidade do portador de
deficincia se recuperar e valorizar as prprias
potencialidades
1965
Centro Hospitalar
Universitrio da
Universidade de
Salpentire, em
Paris
A Hipoterapia torna-se uma matria didtica e, em 1969,
teve lugar o primeiro trabalho cientfico de Hipoterapia
1972
Collette Picart
Trintelin
Defesa da primeira tese de doutoramento em medicina, em
reeducao equestre, na Universidade de Paris, em Val-de-
Marne
3.2. Definio de Hipoterapia
A Hipoterapia um mtodo de tratamento que visa reabilitao fsica e mental
de pessoas portadoras de necessidades especiais, dificuldades ou deficincias fsicas,
mentais e/ou psicolgicas, utilizando cavalo numa abordagem interdisciplinar. Foi
reconhecida como instrumento de trabalho pelo Conselho Federal de Medicina como
um recurso teraputico de reabilitao motora no dia nove de abril de 1997
(FERREIRA, 2003 e FERREIRA et al., 2005). Os portadores de necessidades
educativas especiais que fazem uso desta terapia so denominados de praticantes de
Hipoterapia.
O cavalo, neste mtodo, entra como um agente facilitador, proporcionando
aos praticantes benefcios fsicos e psicolgicos, exigindo um trabalho muscular
intenso e contribuio para adequao do tnus, melhoria da coordenao e do
equilbrio (KUCEK e FERRARI, 2004).
Os indivduos que utilizam a hipoterapia como tratamento so denominados
como praticantes, que segundo ROCHA e LOPES (2003) so:
() pessoas portadoras de deficincias fsicas e/ou com necessidades
especiais, onde h disfuno mental, sensitiva ou motora. Estas
caractersticas apresentam-se fisicamente com deformidades no
movimento e na postura, podendo afetar tambm o seu funcionamento
49
visceral. Nesta atividade, o sujeito participante de sua reabilitao na
medida que interage com o cavalo.
Segundo SANTOS (2005), Hipocrates Loo aconselhava a equitao para
tratamento de insnia, e tambm Asclepades, da Prssia (124-40 a.C.), recomendou
o uso do cavalo a pacientes epilticos e paralticos..
A Hipoterapia foi iniciada na dcada de 70 por uma fisioterapeuta austraca
que procurava uma tcnica diferente para aplicar nos seus pacientes. Como tinha
contacto com cavalos, levou uma criana hipertnica para montar um animal. A
criana conseguiu relaxar e apresentou um certo domnio sobre a tenso muscular. A
partir desta experincia, estudos passaram a ser desenvolvidos e, com base apresentada
pelos pacientes submetidos ao tratamento, a nova tcnica difundiu-se,
transformando-se numa terapia alternativa (S e MELLO, 1992).
O cavalo oferece uma boa contribuio teraputica para pessoas com problemas
neurolgicos como hemiplegia, diplegia, tetraplegia, ataxia, entre outras. Sendo assim,
a base da hipoterapia est na movimentao do animal, pois aciona os mesmos
msculos que o ser humano. Deste modo, a pessoa que estiver montada sofre estmulos
em todos os msculos que normalmente usaria para andar, e ao mesmo tempo,
esfora-se para manter o equilbrio (S e MELLO, 1992).
O animal oferece uma diversidade de movimentos enquanto se est sobre o seu
dorso, por possuir trs andamentos: passo, trote e galope. O trote e o galope so
andamentos saltados, onde o cavalo exerce um maior esforo e movimentos mais
rpidos e bruscos, exigindo do cavaleiro mais fora para se segurar e um maior
desenvolvimento ginstico. Por isso, esse andamento s pode ser usado com
praticantes em estgios mais avanados. O passo um andamento rolado ou
marchado, sendo ritmado, cadenciado e simtrico, que transmite ao cavaleiro uma
srie de movimentos sequenciados e simultneos, que tem como resultante o
movimento tridimensional (no plano vertical: para cima e para baixo e no plano
horizontal: para esquerda, para direita, para frente e para trs). Este movimento
completado com uma pequena toro do quadril do cavaleiro, que provocada pelas
inflexes laterais do dorso do animal (SANTOS, 2005).
De acordo com a patologia, o equipamento deve ser adaptado, sendo estes:
sela especial com ala para apoio, coxim para ajustar a sela e a pelve do praticante para
melhor posicion-lo, usar-se manta fina ou grossa. O praticante pode estar montado
50
em selas ou mantas estando em decbito ventral ou dorsal. Deve-se considerar todas
essas variantes ao percorrer os diversos tipos de terreno que podem ser utilizados
pela hipoterapia - reas planas, trajetos sinuosos, por terrenos acidentados, percorrer
declives moderados e acentuados (ROCHA e LOPES, 2003).
O facto de os pacientes montarem em pelo tambm tem um motivo lgico: a
ausncia da sela facilita a transmisso das ondas tridimensionais provocadas pelos
movimentos do animal (S e MELLO, 1992).
A hipoterapia no permite colocar em evidncia uma raa especial de cavalo.
O cavalo-tipo dever ter os trs andamentos regulares, ter altura mediana (cerca de 1,50
m a altura do garrote), possuir uma antemo com espduas largas e bem
musculadas, a fim de que a menor contrao seja percebida pelo cavaleiro, o
segmento do dorso-lombar no deve apresentar um garrote muito saliente; o flanco
dever ter uma circunferncia discreta, a fim de evitar uma grande abertura dos
membros inferiores do cavaleiro; o post-mo dever ser largo, musculado e
confortvel, proporcionando a manuteno da correta postura do cavaleiro
(OLIVEIRA, 2003).
O cavalo gera movimentos e transmite ao cavaleiro, desencadeando o seu
mecanismo de resposta. Apesar dos movimentos se processarem de maneira rpida,
eles no chegam a ser to rpidos ao ponto de impedir o seu entendimento pelo
crebro humano. E a sua repetio, simetria, ritmo e cadncia fazem com que suas
repostas surjam muito rapidamente, sendo esta a grande vantagem da utilizao do
cavalo (SANTOS, 2005).
3.3. Hipoterapia - O Enfoque Psicoteraputico com
Crianas portadoras de deficincia
3.3.1. Atividades Assistidas por Animais na Deficincia
Mental
Segundo a histria, j na Grcia Antiga, a equitao era vista como
elemento regenerador da sade, exercitando no s o corpo como tambm a
mente. Isto porque era observado que o cavalo apresentava movimentos que
beneficiavam o indivduo na sua totalidade. Em 1747, Samuel T. Quelmalz faz a
51
primeira referncia literria ao movimento tridimensional do dorso do cavalo. Por
movimento tridimensional entendem-se os deslocamentos para frente e para trs,
para cima e para baixo e para os lados, oferecendo, assim, uma variada gama de
estmulos sensoriais, atravs da viso, tato, olfato e audio; favorecendo a
consistncia corporal, o desenvolvimento da fora muscular, o aperfeioamento da
coordenao motora e o equilbrio. Observando os benefcios proporcionados aos
cavaleiros, chegou-se concluso de que as pessoas portadoras de deficincias
tambm poderiam beneficiar do trabalho sobre o cavalo. A hipoterapia apesar de
estar a ser valorizada e estimulada nas ltimas dcadas uma cincia milenar. Na
Grcia antiga, por volta de 350 a.C. Hipcrates - o pai da medicina j aconselhava
a sua prtica na soluo de problemas de sade, em especial para a insnia e, at
para tratar de problemas comportamentais, como complexo de inferioridade.
Tambm os rabes que sempre lidaram com o cavalo utilizavam a hipoterapia
como prtica teraputica. Porm, durante sculos a terapia permaneceu num plano
secundrio.
Foi aps a II guerra mundial que a hipoterapia foi novamente resgatada e
passou a ser valorizada e estudada com a devida importncia.
Hoje, em muitos pases, os resultados desta terapia so reconhecidos no
tratamento de pessoas de todas as idades, crianas, adolescentes e adultos
portadores de deficincias fsicas e psicomotoras, com distrbios psquicos ou
de relacionamento social. Como se no bastasse, a hipoterapia excelente
ainda para quem apresenta dificuldades de aprendizagem. Afinal, montar a
cavalo um processo de aplicao dos melhores exerccios motores e
psicomotores, alm de proporcionar sensao de independncia, o que
estimula a autoestima e autoconfiana. O cavalo a passo transmite ao cavaleiro
todos os movimentos, como se ele estivesse a caminhar, explica o mdico
psiclogo, presidente da Associao de Equoterapia, Brulio Cavalcante.
A Hipoterapia surge como forma de tratamento complementar s terapias
convencionais. Aps vrios anos de estudos e pesquisas, a comprovao dos
resultados levou o Conselho Federal de Medicina, na sesso plenria de 09/04/97,
a reconhecer a Hipoterapia como mtodo teraputico que utiliza o cavalo dentro
52
de uma abordagem interdisciplinar nas reas de sade, educao e equitao. O
cavalo utilizado como agente promotor de ganhos fsicos e psicolgicos e o
terapeuta como agente facilitador.
A interao com o animal, a equipe, o espao utilizado, os elementos da
natureza, os cuidados preliminares, a montaria e o manuseio final desenvolve
ainda novas formas de socializao, maior confiana e aumento da autoestima.
com base nesses dados que a nossa pesquisa se ir desenvolver mostrando a
importncia desses benefcios atravs dos programas e de toda a equipe que
trabalha nesse processo de tratamento e desenvolvimento humano.
3.3.1. Porqu o cavalo?
Nos seus primeiros tempos, o cavalo encontrava-se fsica e mentalmente bem
adaptado ao tipo de vida que levava e ao ambiente em que vivia. Tal situao
manteve-se at o momento em que comeou a conviver com o homem. O cavalo
exibe uma impressionante capacidade de se adaptar a circunstncias e ambientes
fora do normal.
Demonstra grande versatilidade e razovel disposio de submeter-se,
dentro de certos limites, ao domnio do homem, mostrando boa vontade em
cooperar e s vezes antecipando os desejos do cavaleiro. Uma das suas
caractersticas a de transferir lealdade, que antes era conferida a outro lder
(homem), a um ser humano e de obedecer a ordens transmitidas a ele por vrios
meios. O cavalo procura no ser humano o seu lder, e por esta razo que
possvel trein-lo a realizar vrias tarefas. provvel que o cavalo seja o animal,
com o qual o homem mantm contacto. Sendo extremamente sensvel, ele expressa
as suas emoes de vrias formas, sendo capaz de uma rpida mudana no carter
dessas emoes, facilitando que a maioria dos seres humanos possa interpretar. A
partir da relao de troca entre cavalo e cavaleiro, pode-se observar que a montaria
propicia diversas alteraes significativas no processo habilitativo e/ou reabilitativo
da pessoa portadora de deficincia (PPD). A dinmica entre Cavalo-Pessoa
portadora de deficincia reage a um nmero incalculvel de foras, efeitos,
gestos e reaes.
53
O cavalo representa uma presena concreta como objetivo de troca de
emoes, como meio de suscitar contedos emocionais e afetivos por parte do
indivduo.
As experincias com animais tm mostrado que o tratamento traz muitos
benefcios, como: um ambiente mais enriquecido, motivando as crianas a pensar
e a aprender; proporciona atividades interessantes, espontneas, facilitando a
aprendizagem; facilita o desenvolvimento emocional atravs do vnculo formado
entre a criana e o cavalo, no qual muitos sentimentos so trocados, auxiliando na
superao de conflitos e numa maior conscincia de si mesmo; encoraja o respeito
por todas as formas de vida, desenvolvendo senso de responsabilidade e de
cuidado consigo e com o outro; estimula a participao de crianas mais retradas
e tmidas nas atividades em grupo; facilita a comunicao de situaes de risco
vividas pela criana, tais como: violncia domestica, abuso sexual, problemas de
lcool e drogas, entre outros; favorece a incluso de alunos com deficincia, tendo
como inspirao o animal, que no julga nem tem preconceito.
No contexto da interveno na deficincia, a atividade fsica com fins
teraputicos e integrao social adquiriram, nos ltimos anos, um carter essencial
e prioritrio para a promoo do desenvolvimento harmonioso da criana e do
jovem deficiente, sendo de salientar que a verdadeira integrao atinge a sua
mxima expresso quando permitido ao indivduo usufruir de todas as
condies, humanas e materiais, que lhe permitem revalorizar a imagem de si
prprio e assim, desenvolver a mxima capacidade a partir de uma incapacidade
(Associao de Equitao para Deficientes do Algarve, 1994).
Os tratamentos realizados na obteno da reabilitao fsica e readaptao
social de pessoas com deficincias e/ou com necessidades especiais procuram,
cada vez mais mtodos menos tradicionais. Essa procura deve-se luta incessante
por melhores condies de vida, culminando na tentativa das vrias possibilidades
de cura e/ou melhora do estado atual do paciente, promovendo mudanas e
ganhos funcionais. A Hipoterapia tem-se destacado como um desses mtodos.
Assim sendo, surge a necessidade de um aprofundamento na rea, embora a
utilizao da prtica equestre para apoiar no tratamento da sade fsica e
54
psicolgica no seja uma prtica recente. Cabe ento, explicitar o conceito de
Hipoterapia, bem como o seu percurso histrico e fundamentos.
O conceito de Hipoterapia pode ser definido como "um mtodo teraputico
e educacional que utiliza o cavalo dentro de uma abordagem interdisciplinar, nas
reas de sade, educao e equitao, que busca o desenvolvimento
biopsicossocial de pessoas portadoras de deficincia e/ou necessidades especiais"
(ANDE-Brasil, 1999, citada por UZUN, 2005, p. 19) ou um mtodo de tratamento
que visa reabilitao fsica e mental de pessoas portadoras de necessidades
especiais, dificuldades ou deficincias fsicas, mentais e/ou psicolgica, que
utiliza o cavalo em abordagem interdisciplinar. O cavalo, neste mtodo, entra
como um agente facilitador, proporcionando aos praticantes vantagens fsicos e
psicolgicos, exigindo um trabalho muscular intenso e contribuio para
adequao do tnus, melhora da coordenao e do equilbrio (KUCEK e
FERRARI, 2004).
A Hipoterapia foi iniciada na dcada de 70 por uma fisioterapeuta austraca
que procurava uma tcnica diferente para aplicar nos seus pacientes. Como tinha
contacto com cavalos, levou uma criana para montar num animal. A criana
conseguiu relaxar e apresentou um certo domnio sobre a tenso muscular. A
partir desta experincia, estudos passaram a ser desenvolvidos e com base
apresentada pelos pacientes submetidos ao tratamento, a nova tcnica difundiu-se,
transformando-se em terapia alternativa (S e MELLO, 1992).
O cavalo oferece uma boa contribuio teraputica para pessoas com
problemas neurolgicos como hemiplegia, diplegia, tetraplegia, ataxia, entre
outras. Sendo assim, a base da hipoterapia est na movimentao do animal, pois
aciona os mesmos msculos que o ser humano. Deste modo a pessoa que estiver
montada sofre estmulos em todos os msculos que normalmente usaria para
andar, e ao mesmo tempo, esfora-se para manter o equilbrio (S e MELLO,
1992).
A hipoterapia no permite colocar em evidncia uma raa especial de
cavalo. O cavalo-tipo dever ter as trs andaduras regulares, passo, (o mais
indicado para a prtica da hipoterapia), trote, galope, ter altura mediana (cerca de
55
1,50 m a altura do garrote), possuir uma antemo com espduas largas e bem
musculadas, a fim de que a menor contrao seja percebida pelo cavaleiro, o
segmento do dorso-lombar no deve apresentar um garrote muito saliente; o
flanco dever ter uma circunferncia discreta, a fim de evitar uma grande abertura
dos membros inferiores do cavaleiro; o post-mo dever ser largo, musculado e
confortvel, proporcionando a manuteno da correta postura do cavaleiro
(OLIVEIRA, 2003)
O trote e o galope so andaduras saltadas, onde o cavalo exerce um maior
esforo e movimentos mais rpidos e bruscos, exigindo do cavaleiro mais fora
para se segurar e um maior desenvolvimento ginstico. Por isso, essa andadura s
pode ser usada com praticantes em estgios mais avanados. O passo uma
andadura rolada ou marchada, sendo ritmada, cadenciada e simtrica, que
transmite ao cavaleiro uma srie de movimentos sequenciados e simultneos, que
tem como resultante o movimento tridimensional (no plano vertical: para cima e
para baixo e no plano horizontal: para esquerda, para direita, para frente e para
trs). Este movimento completado com uma pequena toro do quadril do
cavaleiro, que provocada pelas inflexes laterais do dorso do animal (SANTOS,
2005).
De acordo com a patologia, o equipamento deve ser adaptado, sendo estes:
sela especial com ala para apoio, coxim para ajustar a sela e a pelve do praticante
para melhor posicion-lo, usar-se manta fina ou grossa. O praticante pode estar
montado em selas ou mantas estando em decbito ventral ou dorsal. Deve-se
considerar todas essas variantes ao percorrer-se os diversos tipos de terreno que
podem ser utilizados pela hipoterapia - reas planas, trajetos sinuosos, por
terrenos acidentados, percorrer aclives e declives moderados e acentuados
(ROCHA e LOPES 2003).
O facto de os pacientes montarem em pelo tambm tem um motivo lgico: a
ausncia da sela facilita a transmisso das ondas tridimensionais provocadas pelos
movimentos do animal (S e MELLO, 1992).
O cavalo gera movimentos e transmite ao cavaleiro, desencadeando
mecanismos de resposta. Apesar dos movimentos se processarem de maneira
56
rpida, eles no chegam a ser to rpidos ao ponto de impedir seu entendimento
pelo crebro humano. E sua repetio, simetria, ritmo e cadncia fazem com que
suas repostas surjam muito rapidamente, sendo esta a grande vantagem da
utilizao do cavalo (SANTOS, 2005).
importante ressaltar a similaridade entre o passo do cavalo e o passo do
homem. Segundo Herbert e Xavier (1998, citados por LERMONTOV, 2004),
pode-se definir a marcha humana como sendo um conjunto de movimentos
rtmicos e alternados do tronco e extremidades, visando locomoo do corpo
para frente. Logo, percebe-se a semelhana entre os movimentos humanos e do
cavalo.
De acordo com Buchene e Savini (1996, citados por FREIRE, 1999), a
escolha de um cavalo adequado fundamental para a prtica da hipoterapia. A
docilidade o pr-requisito bsico e mais importante. Se macho, o animal deve
ser castrado. Ele no pode ter um elevado escore corporal, pois dificulta a sua
agilidade e prejudica a montaria do praticante, entendido este como aquele que
pratica a hipoterapia. Deve possuir uma idade superior a 10 anos e ser treinado
para ser montado pelos lados direito e esquerdo. A altura do cavalo no deve
ultrapassar 1,5 m e o ngulo da quartela deve ser o mais prximo de zero. A raa
do animal no relevante.
Assim como a escolha do cavalo essencial para o bom desenvolvimento
do tratamento, a escolha de um programa em funo das necessidades e
potencialidades de cada praticante tambm de suma importncia. Cada um dos
programas detalhados a seguir inclui o estabelecimento de objetivos a serem
atingidos e a consequente nfase na rea de aplicao pertinente (ANDE-Brasil,
1999, citada por UZUN, 2005).
De acordo com HORNE e CIRILLO (2006), os programas bsicos da
hipoterapia so: Hipoterapia, Educao/Reeducao, Pr-desportivo e Desportivo.
No primeiro deles, o praticante no possui condies fsicas e/ou mentais de se
manter sozinho no cavalo, sendo necessrio um auxiliar-guia para conduzir o
animal e um auxiliar-lateral param mant-lo montado; no segundo programa, o
praticante tem condies de exercer alguma atuao sobre o cavalo e conduzi-lo,
57
dependendo em menor grau dos auxiliares; no Pr-desportivo, o praticante tem
boas condies para atuar e conduzir o cavalo, podendo participar de pequenos
exerccios especficos de hipismo; no ltimo programa, o praticante deve ter boas
condies para estar a cavalo, j podendo participar de competies hpicas como,
por exemplo, Hipismo Adaptado, Para Olimpadas e Olimpadas Especiais.
Com vistas escolha do cavalo e do programa especfico para cada
praticante, uma equipe interdisciplinar tambm se faz fundamental. Aqui aparece
a prtica inter/multi/transdisciplinar, em que o conhecimento de cada um forma o
todo, sendo imprescindvel o intercmbio de informaes entre todos os
profissionais, praticantes e familiares (BERNARDES, 2000).
So vrios os profissionais envolvidos na hipoterapia, cada um atuando em
funo do plano teraputico traado, podendo ter maior participao em
determinada fase e menor em outra, dependendo da evoluo do praticante.
Dentre esses profissionais encontram-se: mdico, psiclogo, fisioterapeuta,
terapeuta ocupacional, pedagogo, educador fsico, instrutor de equitao e demais
profissionais da rea de equitao e do trato animal (LERMONTOV, 2004).
A hipoterapia, com todos esses cuidados no tratamento, apresenta um
arsenal riqussimo de benefcios fsicos, psicolgicos e sociais. A melhora no
equilbrio e na postura, a coordenao motora geral e fina, a adequao do tnus
muscular, a dissociao de movimentos, a conscincia corporal, as melhorias na
respirao e circulao, a integrao dos sentidos, os ganhos obtidos nas
atividades da vida diria, dentre outros, so benefcios fsicos claramente notados
(LERMONTOV, 2004).
Segundo NASCIMENTO (2006), andar a cavalo, um animal dcil, porm
de porte avantajado, leva o praticante a experimentar sentimentos de liberdade,
independncia e capacidade, importantssimos para a aquisio de autoconfiana,
realizao e autoestima.
De acordo com BERNARDES (2000), o homem que monta a cavalo
encontra-se em situao de mais forte e veloz. Entretanto, para se tornar cavaleiro,
o homem deve superar a si prprio, desenvolver ou adquirir certas qualidades
58
como saber unir a coragem e o desprezo pelo perigo, alm de despertar o amor
pelo animal.
Segundo Metzler (1999, citado por BERNARDES, 2000), alm de poder
auxiliar na reabilitao motora das pessoas, montar a cavalo extremamente
benfico para o desenvolvimento dos aspetos da afetividade, socializao e
concentrao.
De acordo com NASCIMENTO (2006), as pessoas com necessidades
especiais costumam adquirir padres pouco comuns de comportamento. Durante o
processo da hipoterapia vrios comportamentos e sentimentos so desencadeados,
e o psiclogo dever trabalh-los utilizando o cavalo como um agente facilitador.
Dentre as atribuies do psiclogo na hipoterapia encontram-se a entrevista
inicial com a famlia, favorecimento do inter-relacionamento da equipe
interdisciplinar, prioridade do aspeto emocional no atendimento ao praticante,
atendimento aos familiares quando necessrio etc. (NASCIMENTO, 2006).
Esse profissional deve estar sempre atento s fases que ocorrem em uma
sesso de hipoterapia, em que se desenvolvem etapas relacionadas sua estrutura
e tempo de tratamento. So elas: aproximao, montaria e separao. A
aproximao caracteriza-se pelo primeiro contacto do praticante com o cavalo,
com atividades bsicas como alimentar o animal com cenoura, encilhar. A
montaria a fase central da sesso, em que o praticante ir realizar as atividades
propostas sobre o dorso do animal. A ltima fase significa o trmino das
atividades sobre o dorso do cavalo, em que so propostas atividades conclusivas
no solo, como desencilhar, dar banho (MEDEIROS e DIAS, 2002).
Por ser o cavalo um dos primeiros animais a integrar-se na vida do homem,
vrios pensadores da rea da psicologia estudaram alguns processos internos
ligados a esse animal.
Freud, por exemplo, recomendava o cavalo para casos de histeria e de
insnia, afirmando ser o seu movimento o nico a assemelhar-se ao movimento
do tero materno. Jung, por meio de estudos que afirmavam ocorrer a relao do
homem com o mundo atravs de smbolos, ressaltava o arqutipo do cavalo como
sinal de poder, fora e autoridade, transmitindo em quem o monta a sensao de
59
controlo e domnio. Winnicott, outro autor da psicologia, afirmava que o cavalo
era um objeto transicional e facilitador de novas experincias, alm de possibilitar
a formao de vnculos afetivos e de troca (NASCIMENTO, 2006).
Diante do exposto, torna-se essencial perceber que a prtica da hipoterapia
objetiva benefcios fsicos, psquicos, educacionais e sociais de pessoas com
deficincias e/ou necessidades especiais, embora sejam necessrios alguns
cuidados especficos. O futuro praticante dever passar por uma avaliao clnica,
que indicar ou contraindicar essa prtica.
De acordo com MEDEIROS e DIAS (2002), dentre as indicaes, podem
ser citadas: paralisia cerebral, acidente vascular cerebral, sndromes neurolgicas
(Down, West, Rett e outras), traumatismo cranioenceflico, deficits sensoriais,
atraso maturativo, leso raquimedular, autismo, hiperatividade, deficincia
mental, alteraes do comportamento, dificuldades da aprendizagem ou da
linguagem.
A nvel das regulaes emocionais e afetivas que tornam possveis as
interaes e podem conduzir a um afeioamento, alguns pequenos mamferos
(hamsters, porquinhos-da-ndia, ratinhos, ratos, coelhos) so parceiros
incondicionais que trazem muita segurana afetiva e uma grande felicidade s
crianas pequenas que so deficientes, seja qual for a natureza da deficincia.
Permanentemente disponveis, eles aceitam sem ameaa ou agresso os longos
jogos de corpo a corpo durante os quais so manipulados, apalpados,
massajados, apertados nos braos, aconchegados na t-shirt, na camisa ou na
camisola. As crianas adoram mostrar a cabea do animal que sai fora da roupa e
organizar a sua exibio colocando-o sobre os braos, os ombros ou a cabea,
quando no so elas a facilitar essa sada. Esses pequenos mamferos so ao
mesmo tempo animais domsticos e animais de companhia
figurantes-espelhos. So com efeito simultaneamente amigos, confidentes e
cmplices.
Pode-se dizer:
que quanto s crianas cegas, as carcias prolongadas de um pelo
suave, os guinchos discretos e as vibraes desses pequenos
60
animais reforam o sentimento de uma intimidade que lhes
reservada e que mais ningum pode verdadeiramente conhecer;
Quanto s crianas surdas, as informaes, as interaes e os
modos de relacionamento so quase os mesmos que os que
foram descritos no caso das crianas com boa audio, pois o
repertrio vocal dos animais limita-se a guinchos pouco
frequentes ou inaudveis, por vezes gritos, pelo menos na
comunicao com os humanos (o registo vocal deles atrai
pouco a ateno das crianas com boa audio);
Quanto s crianas deficientes motoras, possvel habituar ou
condicionar um coelho, um porquinho-da-ndia ou um rato a
aproximar-se para receber o biscoito ou a cenoura que elas tm na
mo, ou colocaram perto, para que sejam possveis os contactos
corporais, nomeadamente as carcias envolventes ou com a
ponta dos dedos, com a condio, evidentemente, de que a criana
manifeste esse desejo, e se a deficincia no o impedir. O prazer e a
motivao da criana so to grandes que ela consegue por vezes
superar a sua deficincia melhorando os gestos, estimulados alis no
mbito de programas de fisioterapia e de psicomotricidade, ou
substituindo-os em maior ou menor grau por outros padres.
3.3.2. Os animais Domsticos Tipos
A escolha do animal que vai acompanhar e assistir uma criana deficiente
motora depende, do que os humanos decidem ( preciso evidentemente que a
criana tenha uma palavra a dizer), das caractersticas dos animais e da histria e
da gravidade da deficincia.
Quando a deficincia motora temporria, relativamente ligeira e causada
por um acidente recente, por exemplo um acidente de viao ou uma queda
durante a escalada de uma rvore, as crianas tm necessidade de um animal em
liberdade que as faa rir e leve desde logo o imaginrio delas reconquista do
61
mundo exterior. J as vi que corriam com as muletas e cansavam a cadeira de
rodas para ir atrs do seu co ou do seu pnei, cavalo. O desejo de voltar a utilizar
as pernas ou os braos mais forte que tudo.
Quando a deficincia motora profunda, antiga e se presume ou prognostica
que definitiva (incapacidade de se deslocar sem ser em cadeira de rodas, e
impossibilidades ou dificuldades gestuais e manuais, relacionadas com uma
hemiplegia, tetraplegia ou uma enfermidade motora de origem cerebral), o co
provavelmente o animal que convm criana deficiente. Mas no qualquer co.
A escolha no simples se a prioridade for sobretudo e essencialmente
compensar a deficincia, mas se for igualmente tranquilizar, proteger, dar
segurana e dar autoconfiana e autoestima, ou ento estabelecer laos de
amizade, de cumplicidade e de confidncia. Ou tudo isso ao mesmo tempo ou em
momentos diferentes, com animais que tenham um estatuto diferente. O gato pode
igualmente ser um animal interessante, graas a todas as competncias e
particularidades que j sublinhmos. Mas um movimento mal controlado, brusco,
inabitual ou bizarro pode provocar um evitamento, uma fuga, uma ameaa (ele
bufa) ou uma arranhadela.
Os cavalos - Pode supor-se que o facto de os cavalos ter sido os animais
mais representados nos tempos pr-histricos nas paredes das grutas se devia
elegncia ou ao porte que tinham, e tambm fora, de energia, de dinamismo
que emanavam deles. O friso descoberto na gruta Chauvet em Ardche
evocador destas qualidades naturais do cavalo. No de admirar que ele esteja
muito presente, desde na arte de todas as civilizaes indo-europeias, pintado ou
esculpido pelos Egpcios (os tmulos dos faras) pelos Cretenses (o sarcfago
de Hagia Triada, HenHI data do sculo IV a. C.), pelos Gregos (o friso do Pane
Atenas), pelos Persas (os relevos das escadarias de Ifen pelos Romanos (a
esttua equestre de Marco no Capitlio de Roma). Na Idade Mdia vamos
encontra-los na maior parte dos objetos da nobreza (miniaturas guarda-joias,
loias).
As crianas adoram as histrias, e os filmes onde entram cavalos ndios e
cowboys. O cavalo de Lucky Luke, Joly Jumper, encanta-as. Ele , com efeito,
62
capaz de grandes proezas, e sabe fazer tudo, est disponvel para salvar o dono
eternamente s, e ajud-lo na sua vocao de corrigir injustias e defender a
sociedade. Sai-se sempre bem. Ainda melhor, relativiza tudo, tem piada e no
leva a srio o dono. Ele ilustra maravilhosamente aquilo que as crianas esperam
de um cavalo. elegante, tem raa, reage bem, rpido, resistente, forte,
paciente, disponvel, generoso, inteligente, partilhado de emoes, fiel e
cmplice.
O cavalo figura entre os animais que as crianas desenham e pintam
prazer. Para elas, um smbolo de graciosidade e beleza. Tm muitas vezes
discursos em que se combinam palavras de ternura e de admirao. Na presena
do animal ficam divididas entre a vontade de o tocar e a apreenso de se
aproximar de um ser que as fascina. Dizem que ele bonito, grande, amvel,
meigo, forte. Sentem-se atradas e impressionadas pela morfologia geral, pelas
curvas tranquilizadoras, pelas zonas corporais agradveis de acariciar (focinho,
garupa), pela curvatura do lombo que convida cavalgada, pelo porte altaneiro
da cabea, pelos cascos cujo barulho no solo ritma o trote e o galope, pelas
sacudidelas da crina e pelo abanar da cauda.
Contudo, so sobretudo a segurana e a capacidade de conquista do espao
do cavalo que estimulam as emoes, os desejos de cavalgadas e o imaginrio
das crianas, ao mesmo tempo que as tranquilizam. Com efeito, o animal move-
se com facilidade em qualquer terreno, seja ele, rochoso, lamacento ou arenoso.
Extremamente firme sobre as patas, ele no tropea, a no ser em situaes e
contextos artificias que lhe so impostos por proprietrios (transposio de
sebes, barreiras, muros ou regatos de concursos hpicos ou de corridas de
obstculos). Calado com cascos que envolvem as ltimas falanges dos dedos
nicos na extremidade das patas, ele pode mover-se em todos os meios terrestres
(Bocage, floresta, montanha, deserto, estepe). Aliadas a uma notvel
capacidade de conservar o equilbrio, as suas excelentes coordenaes
visuais-oculares-motoras permitem-lhe evitar ou transpor obstculos normais
(pedras, ramos) e igualmente barreiras naturais (regatos, arbustos, ravinas).
Alm disso perseverante e relativamente fcil de condicionar. No portanto
de admirar que os cavalos tenham sido explorados pelos humanos, por vezes at
63
morte, em guerras, conquistas devastadoras, torneios, arenas, minas e trabalhos
do campo.
Atualmente, e de modo mais banal, so ainda explorados, mesmo se o
so de uma maneira mais civilizada. No circo so treinados para se porem em p
e andarem sobre as patas de trs, danarem, porem-se em fila indiana, fingirem
que do coices a um palhao, seguirem uma direo contrria quela que lhes
mandam seguir. Quando o objetivo caricaturar a beleza e a elegncia naturais
que possuem, disfaram-nos de rvores de Natal: so ornamentados com
arreios, penachos, grinaldas, quinquilharia berrante. Podem-se ou devem-se
lamentar semelhantes mascaradas, nas quais se tem a sensao de que os animais
so ridicularizados ou humilhados.
Esses espetculos estimulam particularmente as emoes e o imaginrio
das crianas.
No entanto, o espetculo corporal e motor dado pelos cavalos ainda mais
cativante nos grandes espaos como a quando podem ser observados livres de
movimentos, e portanto livres de qualquer artifcio humano, mas tambm no
mbito das interaes quotidianas.
Desde muito pequenas, as crianas podem instalar e desenvolver um
afeioamento seguro com um parceiro sempre disponvel e amigvel.
De modo geral, e quando respeitado pelas suas qualidades naturais, o
cavalo proporciona s crianas um espetculo maravilhoso de elegncia, de fora
e de felicidade tranquila. As crianas ficam admiradas, deslumbradas pela
graciosidade dos animais, e soltam gargalhadas.
A elegncia natural do cavalo faz tambm dele, muito simplesmente, um
parceiro solicitado para os passeios na natureza, nomeadamente dirigido s
crianas, aos pr-adolescentes e aos adolescentes. Estes sentem com efeito muito
prazer em comungar corporalmente com um parceiro sensvel que reage
presso das coxas e das pernas, mo que o acaricia e afaga, aos puxes das
rdeas, e que d uma imagem positiva deles. Tm o sentimento de existir e de
serem aceites como pessoas por inteiro.
64
Os cavalos podem portanto ser, como os ces, parceiros inestimveis para
dar ou voltar a dar confiana e autoestima s crianas e aos jovens dos subrbios
difceis, nomeadamente quando estes esto entregues a si prprios,
marginalizados ou delinquentes. Tem havido, alis, alguns educadores que
compreenderam isso, organizando percursos e exploraes a cavalo em meios
mais ou menos hostis, em todo o caso desconhecidos. Mas no deveriam
esquecer-se as dimenses do prazer da cavalgada e das interaes ou dar-lhes
menos importncia do que vontade e ao esforo, mesmo se estes valores so
tambm essenciais.
3.3.3. Indicaes e contra indicaes
Os indivduos que podero fazer uso desta terapia como prescrio so:
toxicodependentes, depresso, hiperatividades, deficincia visual e auditiva,
alteraes dos cromossomas, (Sndrome de Down), ms formaes do sistema
nervoso central, (hidrocefalias), entre outras.
Segundo ROCHA e LOPES (2003), a hipoterapia tem como contra
indicaes hrnia discal, epfise do crescimento, todas afees de fase aguda,
escoliose superior a trinta graus, quadros inflamatrios e infeciosos, luxao e
subluxao de quadril, osteoporose, espinha bfida, obesidade (risco maior quando
associada hipotonia), alergia ao plo do cavalo, medo excessivo, problemas
comportamentais do praticante que coloca em risco sua prpria segurana ou a da
equipe. Porm, desde que a coluna vertebral seja pouco exigida nas atividades
contra a aco da gravidade, alguns destes casos podem ser atendidos.
No havendo contra indicao, o aluno inicia o trabalho da seguinte forma:
adaptao ao ambiente, aproximao do cavalo atravs de figuras e vdeos
ilustrativos, contacto direto com o cavalo, aceitao de montar e montando
propriamente dito (LARGO, 1995).
A pessoa com deficincia revela comportamentos muito instveis e varia
muito de indivduo para indivduo (no h duas pessoas iguais)
65
H deficientes que demonstram um atraso visvel no desenvolvimento,
outros que olhando primeira parecem normais.
As diferentes caractersticas devem ser devidamente estudadas, pois o Plano
Educativo deve ter em conta as capacidades e as limitaes da pessoa com
deficincia. Torna-se ento necessrio fazer uma avaliao exata para que se
possa definir corretamente a pessoa, isto o que capaz de fazer.

66
P PA AR RT TE E I II I - - E EN NQ QU UA AD DR RA AM ME EN NT TO O M ME ET TO OD DO OL L G GI IC CO O
67
CAPTULO I
PROBLEMA/OBJETIVOS/HIPTESES DE
TRABALHO
A investigao em educao permite-nos compreender melhor os
significados de um acontecimento ou de uma conduta, a fazer inteligentemente o
ponto da situao, a captar com maior perspiccia as lgicas de funcionamento
de uma organizao (QUIVY e VAN CAMPENHOUDT, 1998: 19). No entanto,
para que tais propsitos se tornem visveis importante a escolha, a elaborao
e a organizao dos processos de trabalho, j que, estes variam com cada
investigao especfica (QUIVY e VAN CAMPENHOUDT, 1998: 18). Importa,
portanto, realizar uma caracterizao, embora breve, de cada um dos paradigmas
que orientam a investigao educativa, no sentido de reconhecer aquele que
melhor se enquadre com a problemtica que pretendemos explorar nesta
dissertao. Os paradigmas so denominados de positivista, qualitativo e scio
crtico e encontram-se alinhados de acordo com as perspetivas, quantitativa,
qualitativa e orientadora em funo do objeto e metodologia de investigao e da
relao teoria-prtica.
Foi com base nos pressupostos que enuncimos na primeira parte do
trabalho, que considermos pertinente encetar um estudo em torno da educao
hipoteraputica.
Para nortear este trabalho de investigao foram elaborados o
enquadramento metodolgico que se passa a descrever.
1.1. Enunciado do Problema
Como questo de partida para este estudo estabelece-se a seguinte:
Qual a importncia da Hipoterapia no desenvolvimento mental e motor da
criana do pr-escolar ao 1. Ciclo, com deficincia mental/motora, moradora nos
concelhos do distrito de Vila Real?
68
1.2. Justificao do Tema
A opo pela escolha da hipoterapia como tema no mbito da Educao
Especial prendeu-se com o interesse pessoal da autora (adepta de equitao) e
com o facto de por um perodo de seis anos, nos seus tempos livres, quando da sua
colocao em Santarm, assistir com frequncia a sesses de hipoterapia no
picadeiro, com crianas portadoras de deficincia motora/mental. Com a
oportunidade de frequentar o primeiro ano do curso de Mestrado em Educao
Especial, elaborou um trabalho acadmico consubstanciado num projeto ligando a
hipoterapia Educao Especial, que veio aguar a vontade de trabalhar esta
temtica de forma mais aprofundada. A hipoterapia uma atividade que utiliza o
cavalo no contexto biopsicossocial e educacional nas crianas com necessidades
especiais de forma desafiadora, para garantir com qualidade a assistncia
teraputica com repercusses importantes ao nvel educacional e social.
1.3. Metodologia
O paradigma positivista recorre, frequentemente, a investigaes de teor
quantitativo, com uma forte vertente emprica atravs de instrumentos com
questes claras e matematicamente verificveis, concretizando uma estratgia de
anlise baseada em instrumentos estatsticos e informticos. A epistemologia em
que se fundamenta este paradigma de teor objetivista existindo uma distino
clara entre investigador e investigado, baseando-se numa viso do mundo exterior
ao prprio indivduo, isto , uma realidade bem limitada que lhe compete apenas
conhecer e compreender. Nesse sentido, o mundo percecionado como objetivo e
a investigao educativa a que se recorre oferece os meios de criar provas
objetivas para evitar a subjetividade e os juzos de valor (BIDDLE E
ANDERSON, 1989). Da que as palavras-chave deste paradigma sejam, por
norma, determinismo, racionalidade, impessoalidade, previso e objetividade.
Porm, o campo da investigao em educao:
que era dominado pelas questes da mensurao, definies
operacionais, variveis, testes de hipteses e estatstica alargou-se para
69
contemplar uma metodologia de investigao que enfatiza a descrio, a
induo, a teoria fundamentada e o estudo das percees pessoais.
Designmos esta abordagem por Investigao Qualitativa
(BOGDAN E BILKEN, 1994: 11)
Assim, este paradigma rege-se por uma epistemologia de teor subjetivista
pois existe a inteno de compreender e interpretar os fenmenos.
A abordagem quantitativa das questes sociais e educativas pretende
perceber as perspetivas dos sujeitos, procurando saber como interpretam as
diversas situaes e que significado tem para eles (LA TORRE, 1996: 42). O
investigador e o objeto de estudo so, simultaneamente, intrpretes e construtores
de sentidos, sendo dessa forma valorizado o papel do investigador como
construtor do conhecimento. Neste sentido, a produo do conhecimento
concebida como um processo circular, em espiral, que implica subjetividade,
argumentao e a autorreflexividade, distinguindo-se, dessa forma, do processo
linear, cumulativo, objetivista da investigao quantitativa.
Relativamente ao paradigma scio crtico, tambm designado de
emancipatrio, caracteriza-se por apresentar uma abordagem crtica, pois
desafia tanto o reducionismo do paradigma positivista como o conservadorismo
do paradigma qualitativo a minha crtica no apenas contra uma prtica de
investigao cientfica estritamente emprica () estende-se ao nvel
interpretativo de tais processos de investigao (HABERMAS, 1974: 235). Este
autor considera importante a introduo de uma componente ideolgica com o
propsito de modificar o mundo. A incluso desta componente confere a este
paradigma um cariz mais interventivo, embora apresente a nvel metodolgico
algumas semelhanas com o paradigma qualitativo.
Perante estes paradigmas optamos por desenvolver a componente prtica
desta dissertao utilizando como suporte metodolgico uma perspetiva
integradora, que consiste em unificar os conhecimentos quantitativos pois faz
todo o sentido romper com a rgida couraa dos paradigmas para verificar como
se podem complementar e ajudar mutuamente na realizao das investigaes
concretas (SERRANO, 1998: 41). Os autores que defendem esta perspetiva
sugerem a utilizao de estratgias que melhor se adaptem s questes colocadas
70
pela investigao independentemente dos paradigmas. Assim, o aspeto mais
determinante na opo metodolgica deve ser o problema a analisar.
Do ponto de vista da tipologia de estudo, este trabalho insere-se num estudo
de caso mltiplo (de acordo com a definio de BOGDAN & BIKLEN, 1994),
realizado por perodo de tempo longitudinal (prospetivo), sob a forma
observacional (no participante) e de levantamento, cuja ao se situa no presente.
Assim, para este estudo, optou-se por uma metodologia de tipo qualitativa,
descritiva, comparativa e de anlise indutiva.
1.4. Objetivos do Estudo
Como objetivos para este estudo estabelecem-se:
Verificar como que a criana com deficincia mental/motora aplica
na vida ativa os conhecimentos adquiridos na prtica da Hipoterapia;
Constatar como que a hipoterapia um meio alternativo de
integrao social pelos praticantes e seus familiares;
Saber que tipo de relao ou como se processa a relao entre a
criana com deficincia mental/motora com o cavalo;
Saber como se promove a ligao ou o envolvimento da famlia
nesta terapia;
Saber o tipo de formao tcnica e terica dos monitores de
equitao para lidar com as crianas portadoras de deficincia
mental/motora;
Saber a ligao de fascnio entre a criana e os animais e
identificar se este fascnio aumenta ou maior com o cavalo.
1.5. Hiptese de Estudo
Como hipteses indutivas de estudo estabelecem-se:
71
Hiptese 1: O desenvolvimento mental e motor melhora positivamente a
criana portadora de deficincia.
Hiptese 2: Existe ligao quase imediata entre o cavalo e a criana.
Hiptese 3: O envolvimento da famlia nesta terapia aumenta o sucesso dos
resultados.
1.6. Instrumento de Recolha de Dados
O modelo de recolha de dados delineado para a concretizao da
componente prtica desta dissertao constitui-se de dois tipos de abordagem.
Inicialmente, ser realizado um inqurito por questionrio com a finalidade de
conhecer as representaes dos professores sobre a temtica em estudo, a forma
como a exploram e avaliam nas aulas e qual a centralidade que a mesma ocupa no
projeto de escola.
No sentido de completar e aprofundar a informao recolhida pelos
questionrios sero, eventualmente, realizadas algumas entrevistas a uma amostra
mais reduzida da populao alvo desta investigao. Atravs das entrevistas
pretende-se compreender e interpretar as perspetivas dos professores e/ou alguns
aspetos que, na nossa tica necessitam de ser aprofundados.
Foram utilizados um roteiro de observao, avaliaes semanais das sesses
de Hipoterapia, papel e caneta, e o cavalo como instrumento cinesioteraputico.
1.7. Procedimento
Como as dez crianas referidas eram atendidas pela equipe de psicologia da
Hipoterapia, este foi o pr-requisito para a sua escolha como participantes do
estudo. Cabe ressaltar que essas crianas esto fora do grupo das contraindicaes
referidas anteriormente.
Antes de iniciar a (s) terapia (s) os pacientes foram submetidos avaliao
global da instituio - que realizada por profissionais de diversas reas, a fim de
72
que fossem encaminhados para a (s) terapia (s) indicada (s), dentre elas a
Hipoterapia.
Quase todas as crianas iniciaram a Hipoterapia com comportamentos
inadequados, dificuldades motoras, ausncia de comportamentos de
independncia, baixa autoestima e pouca motivao. Durante todo o tratamento
foram feitos observaes e atendimentos individuais e/ou grupos s crianas.
Em virtude do estudo ter comeado aps o incio da Hipoterapia pelas
crianas, inicialmente recorreu-se a relatrios mdicos e de outros terapeutas para
a recolha das informaes necessrias. Para o acesso s primeiras sesses, foram
recolhidas informaes contidas nos relatrios elaborados semanalmente aps
cada sesso, guardados em arquivo escrito e/ou no computador. A partir de uma
certa altura, foram realizadas observaes e avaliaes semanais aps cada sesso.
Nas primeiras sesses de Hipoterapia, foi realizada a fase de aproximao,
(conforme leitura dos relatrios). A partir da segunda, foram trabalhados
exerccios com os seguintes objetivos teraputicos: limite, respeito, melhora da
autoestima e aceitao de regras, alm do fortalecimento muscular. A partir da
stima sesso, foram trabalhados autonomia, motivao, ateno e concentrao,
autonomia, estimulao cognitiva e afetividade, alm de benefcios na fora
muscular, equilbrio, coordenao motora e marcha. A partir da vigsima sesso,
alm dos objetivos referidos anteriormente, trabalhou-se a interao social com a
equipe e com outros praticantes, a realizao de exerccios relativos lateralidade,
estimulao sensorial, modelao de comportamentos adequados, estimulao de
comunicao alternativa e funes bimanuais. Da 50a sesso em diante, etapa
ainda em andamento, esto a ser trabalhados, a estimulao das inteligncias
mltiplas com jogos teraputicos e comportamentos independentes em AVDs
(Atividades da Vida Diria), bem como os exerccios feitos em sesses anteriores.
Com trs alunos, na primeira sesso de Hipoterapia, tambm foi realizada a
fase de aproximao do animal. A partir da segunda, foram trabalhados exerccios
com os objetivos de estimulao sensorial (vestibular, tctil, visual, olfativa,
auditiva, oral e verbal), afetividade, aceitao de regras e limites, socializao,
modelao de comportamentos adequados, ateno e concentrao. A partir da 8a
73
sesso, foram desenvolvidos exerccios de lateralidade, autoconfiana,
relaxamento, motivao e estimulao da linguagem, alm dos j citados
anteriormente. Da vigsima sesso em diante, etapa tambm ainda em andamento,
esto a ser trabalhados: respeito, funo bimanual, estimulao cognitiva, melhora
da autoestima, responsabilidade, estimulao das inteligncias mltiplas e
modelao de comportamentos adequados. Vale ressaltar que em todas as sesses
de Hipoterapia so trabalhados exerccios para a melhoria do equilbrio, da fora
muscular, da marcha, da coordenao motora e da postura.
Por ltimo, foi realizada uma entrevista com as mes das crianas a fim de
se confirmar ou refutar as possveis melhoras observadas por elas, nos seus filhos.
Em todas as sesses de Hipoterapia o trabalho realizado contnuo e
dependente dos trabalhos das sesses anteriores. Todas elas so desenvolvidas de
forma ldica, para uma melhor compreenso e interesse por parte das crianas.
1.8. Localizao do estudo
O estudo incidir sobre crianas que frequentam o pr-escolar e o 1. Ciclo,
com deficincia mental/motora, moradora nos concelhos do distrito de Vila Real
1.9. Critrios de seleo da populao/amostra
Relativamente aos alunos amostra foi escolhida por convenincia que
incidiu sobre 10 crianas com NEE que frequentavam sesses de hipoterapia, os
professores do Ensino Regular do 1. Ciclo de 20 crianas com NEE (das 10
crianas a frequentar hipoterapia e 10 que no frequentavam esta terapia), os
professores de Educao Especial de 20 crianas com NEE (das 10 crianas a
frequentar hipoterapia e 10 que no frequentavam esta terapia), os familiares (pai
ou me) de 20 crianas portadoras de NEE.
Para constituir a nossa amostra delimitamos um determinada zona
geogrfica Vila Real, dentro de um espao com caratersticas predominantemente
urbanas, procurando-se atingir a populao a frequentar a terapia. A dimenso da
74
amostra deveria corresponder totalidade dos sujeitos suscetveis de serem
abrangidos pelo estudo. A taxa de retorno foi 100%.
Este fato, deveu-se em nossa opinio, de pertencermos classe docente e ao
fato de termos entregue diretamente os questionrios aos nossos colegas para que
eles distribussem aos pais /encarregados de educao. Desta forma, eles mesmos
se empenharam em motivar o seu preenchimento.
Como uma dezena de questionrios foi retirada da amostra, por os seus
educados no frequentarem Hipoterapia, a observao final ficou reduzida a 10
sujeitos.
1.10. Procedimento para a apresentao e anlise dos
Dados
Para anlise dos dados recorreu-se ao programa estatstico SPSS (Statistical
Package for the Social Sciences). Foram criadas 5 matrizes de tratamento de
dados para: Famlia; Tcnico Terapia; Professores do Ensino Regular; Professores
de Educao Especial; ficha de observao da criana na hipoterapia. Recorreu-se
ao programa para produzir as tabelas de resultados usando a estatstica descritiva.

P PA AR RT TE E I II II I F FA AS SE E E EM MP P R RI IC CA A
76
CAPTULO 1
APRESENTAO E INTERPRETAO DOS
RESULTADOS
Pelo facto de se tratar de um estudo que adota uma perspetiva integradora,
que engloba uma abordagem quantitativa e uma abordagem qualitativa, sero
utilizadas tcnicas de anlise especficas para cada uma das situaes. Num
primeiro momento, a abordagem quantitativa tem como objetivo quantificar
caractersticas que identificam as posies assumidas pela populao em estudo.
Para o efeito recorremos a tcnicas de estatstica que nos ajudem a sistematizar os
resultados obtidos, como por exemplo tabelas de frequncias, de percentagens.
Num segundo momento, uma vez que os dados recolhidos carecem de um
tratamento diferente, mais consoante com os mtodos de tratamento de dados no
domnio da abordagem qualitativa pretendemos recorrer a uma anlise de
contedos - um processo atravs do qual se reorganizam e codificam os dados
recolhidos para percecionar o sentido das mensagens que transportavam.
Optou-se por uma apresentao dos resultados resultantes da anlise
descritiva dos resultados dividida em: Caraterizao das crianas; Caraterizao
da Famlia; Esforos cognitivos e comportamentais para lidar com a situao de
deficincia; Envolvimento da Famlia no processo educativo; Caraterizao dos
Professores de Ensino Regular; Caracterizao dos Professores de Educao
Especial; Caracterizao da Equipa da Tecnicoterapia; Caracterizao da
Influncia da Hipoterapia na Criana com NEE .
1.1. Anlise Descritiva dos Resultados
A anlise descritiva que segue resulta da aplicao de quatro inquritos por
questionrio aos envolvidos no processo teraputico e educativo de crianas com
NEE, em que apenas 10 (metade) se encontravam a ser intervencionadas pela
hipoterapia e uma grelha de observao aplicada s crianas intervencionadas. Os
77
questionrios foram aplicados: Famlia; Tecnicoterapia, aos Professores do
Ensino Regular e; aos Professores de Educao Especial.
1.1.1. Caracterizao das crianas
As crianas estudadas constituem um nmero de dez e a anlise que se
segue resulta da observao das 10 crianas portadoras de NEE a frequentar
sesses de hipoterapia. Nas tabelas que se seguem apresentam-se os dados
referentes caracterizao geral da criana com NEE que frequenta a hipoterapia.
Tabela 1 Dados relativos criana com NEE que frequenta a hipoterapia
Variveis Classes N %
Idade da
criana
5 anos 1 10,0 Mdia ................................................. 7,4
Erro-padro ........................................ 0,476
Mediana .............................................. 7,5
Moda .................................................. 8
Desvio-padro .................................... 1,506
Varincia da amostra .......................... 2,267
Curtose ............................................... -0,365
Assimetria .......................................... 0,117
Mnimo ............................................... 5
Mximo .............................................. 10
Mnimo ............................................... 5
Mximo .............................................. 10
6 anos 2 20,0
7 anos 2 20,0
8 anos 3 30,0
9 anos 1 10,0
10 anos 1 10,0
Gnero da
criana
Feminino 3 30,0
Masculino
Masculino 7 70,0
Hipoterapi
a
Sim 10 50,0
Duas classes modais
No 10 50,0
Diagnstico
Citopatia mitocondrial 1 10,0
Classe modal: Sndrome de Down Paralisia Cerebral 4 40,0
Sndrome de Down 5 50,0
Diagnstico
(Anotaes
)
Acentuado 1 10,0
Classe modal: Sem anotaes
Ligeiro 2 20,0
Moderado 1 10,0
Sem anotaes 6 60,0
Da anlise da tabela anterior possvel deduzir que a idade das crianas
em estudo variavam entre 5 e 10 anos, a classe modal 8 anos; a mdia de idades
de 7,4 anos, a idade mxima de 10 anos e a mnima de 5 anos. A distribuio
da amostra, quanto idade assimtrica de 0,117.
No que se refere ao gnero maioritariamente eram do gnero masculino
(70,0%, N=7).
78
Relativamente frequncia em sesses de hipoterapia apenas metade da
amostra (n=10, 50,0%) de crianas com NEE frequentavam este tipo de
teraputica.
A maioria das crianas portadora de Sndrome de Down (n=5, 50,0%),
seguidas de crianas com o diagnstico de Paralisia Cerebral (n=4, 40,0%).
Apenas uma criana possua uma patologia diferenciada de Citopatia mitocondrial
(doena considerada rara) (10,0%).
Relativamente gravidade da patologia 60,0 (n=6) era considerada normal
(sem anotaes), enquanto que, duas ligeira (20,0%) e uma acentuada (10,0%).
Tabela 2 Diagnstico em funo da gravidade

Gravidade
Total
Acentuado Ligeiro Moderado
Sem
anotaes
Diagnstico
Citopatia
mitocondrial
n 0 0 0 1 1
% 0,0% 0,0% 0,0% 10,0% 10,0%
Paralisia Cerebral
n 0 1 0 3 4
% 0,0% 10,0% 0,0% 30,0% 40,0%
Sndrome de Down
n 1 1 1 2 5
% 10,0% 10,0% 10,0% 20,0% 50,0%
Total
n 1 2 1 6 10
% 10,0% 20,0% 10,0% 60,0% 100,0%

Analisando em maior pormenor o diagnstico e as anotaes temos a tabela
onde se pode referir que as crianas eram portadoras de vrias patologias, sendo
uma criana portadora de Citopatia Mitocondrial no referindo qualquer tipo de
anotao, (10%), quatro crianas portadora de Sndrome de Down, sendo uma de
grau acentuado (10%), um grau ligeiro, (10%), um grau moderado (10%), duas
crianas sem anotaes, (20%). Em relao s crianas portadoras de paralisia
cerebral de referir queima criana de grau ligeiro e trs sem qualquer anotao.
Na tabela que se segue apresentam-se os dados relativos gravidez e parto
da criana com NEE resultantes ao inqurito feito aos pais.

79
Tabela 3 Dados relativos gravidez e parto da criana com NEE
Variveis Classes N % Classe modal
A gravidez foi planeada e desejada?
No 3 15,0
Sim
Sim 17 85,0
Como decorreu a gravidez?
Muito bem 13 65,0
Muito bem
Bem 2 10,0
Razovel 3 15,0
Mal 2 10,0
Como decorreu o parto?
Muito bem 10 50,0
Muito bem
Bem 3 15,0
Razovel 4 20,0
Mal 3 15,0
No que respeita gravidez os inquiridos foram unnimes em referir que
tinha sido uma gravidez planeada e desejada (n=17, 85,0%).
J no que se refere ao progresso da gravidez, a maioria referiu ter decorrido
Muito bem (n=13, 65,0%), seguido de Razovel (n=3, 15,0%). Dois inquiridos
(10,0%) ou referiram que a gravidez decorreu Bem ou Mal. Portanto, a grande
maioria (n=15, 75,0%) denotou um sentimento Positivo relativamente ao percurso
da gravidez. Enquanto, alguns (n=3, 15,0%) denotaram um sentimento Neutro e
poucos (n=2, 10,0%) um sentimento Negativo relativamente ao percurso da
gravidez.
Quanto ao parto, a maioria referiu ter decorrido Muito bem (n=10, 50,0%),
seguido de Razovel (n=4, 20,0%). Trs inquiridos (15,0%) ou referiram que o
parto decorreu Bem ou Mal. Portanto, a maioria (n=13, 65,0%) denotou um
sentimento Positivo relativamente ao decorrer do parto. Enquanto, alguns (n=4,
20,0%) denotaram um sentimento Neutro e poucos (n=3, 15,0%) um sentimento
Negativo relativamente ao decorrer do parto.
Em sntese, pode-se afirmar que, na globalidade, o parto decorreu pior do
que a gravidez, mas, apesar de tudo, os inquiridos denotaram sentimentos muito
positivos relativamente gestao e nascimento da criana com NEE.
Na tabela que se segue apresentam-se aos dados relativos histria clnica
percecionada pelos pais da criana com NEE.
80
Tabela 4 Dados relativos histria clnica da criana com NEE percecionada pelos pais
Existem antecedentes familiares
relativos deficincia?
No 16 80,0
No
Sim 4 20,0
Quando foi diagnosticada a
deficincia
durante a gravidez 5 25,0
aps o parto na altura do parto 5 25,0
aps o parto 10 50,0
Quem fez o diagnstico e informou
a famlia?
hospital/clnica 7 35,0
hospital/clnica
mdico de famlia 2 10,0
mdico
famlia/hospital/clnica
3 15,0
mdico pediatra 6 30,0
mdico
pediatra/hospital/clnica
2 10,0
Diagnstico e informao da
famlia?
Mdico de famlia 5 25,0%
Hospital e
Clnica
Pediatra 8 40,0%
Hospital 12 60,0%
Clnica 12 60,0%
Nmero de envolvidos no
diagnstico e informao da famlia
1 8 40,0
1 envolvido 2 7 35,0
3 5 25,0
No que respeita aos antecedentes familiares relativos deficincia, os
inquiridos foram unnimes em referir que no existia histria prvia de familiares
com a doena da criana com NEE (n=16, 80,0%).
J no que se refere altura em que foi diagnosticada a deficincia, a maioria
referiu ter ocorrido aps o parto (n=10, 50,0%). Os restantes inquiridos ficaram
apartados entre a resposta durante a gravidez e na altura do parto (n=5, 25,0%,
para ambas as classes).
Quanto a quem fez o diagnstico e deu informao, a maioria referiu ter
sido hospital/clnica (n=10, 50,0%), seguido de mdico pediatra (n=6, 10,0%).
Trs inquiridos (15,0%) referiram que o diagnstico e a informao foram dados
pelo trinmio mdico famlia/hospital/clnica. Uma minoria de duas pessoas
(10,0%) ou referiram ter sido o mdico de famlia, simplesmente, ou o trinmio
mdico pediatra/hospital/clnica. Particularizando, doze inquiridos (60,0%) ou
referiram que foi o hospital ou que foi a clnica, oito inquiridos (40,0%) referiram
que foi o pediatra e, apenas cinco inquiridos (25,0%) referiram ter sido o mdico
de famlia. No geral, o nmero de envolvidos no diagnstico e informao da
81
famlia, foi um (n=8, 40,0%), seguido de dois (n=7, 35,0%) e trs envolvidos
(n=5, 25,0%).
Na tabela que se segue apresentam-se aos dados relativos ao percurso
escolar/educativo percecionado pelos pais e pelos professores da criana com
NEE.
Tabela 5 Dados relativos ao percurso escolar/educativo pr-escolar da criana com NEE
Idade da
criana
aquando da
entrada na
creche
4 meses 6 30,0
4 meses
1 ano 2 10,0
2 anos 1 5,0
3 anos 4 20,0
No respondeu 7 35,0
Idade da
criana
aquando da
entrada no
pr-escolar
4 anos 16 80,0
4 anos
5 anos 3 15,0
No respondeu 1 5,0
Com que
idade
comeou a
ter apoio
educativo
2/3 anos 7 35,0
4/5 anos
4 anos 1 5,0
4/5 anos 9 45,0
6 anos 3 15,0
Quem
sinalizou a
criana
para ter
apoio
educativo
Educadora 10 50,0
Duas classes modais
professora ensino
regular
10 50,0
Quanto idade da criana aquando da entrada na creche, as respostas
foram as que se seguem: sete dos pais no responderam, enquanto os que
responderam, na maioria (n=6, 30,0%), referiram como idade da criana entrada
na creche, 4 meses, seguidos dos que referiram 3 anos (n=4, 20,0%). Uma minoria
referiu como idade entrada na creche 1 ano (n=2, 10,0%) e 2 anos (n=1, 5,0%).
Referente s Idade da criana aquando da entrada no pr-escolar, esta
oscilou entre os 4 e os 5 anos, sendo que maioritariamente (n=16, 80,0%) os pais
referiram a idade de 4 anos entrada no pr-escolar. Um dos inquiridos optou por
no responder a esta questo.
82
Relativamente idade em que a criana comeou a ter apoio educativo a
maioria referiu 4 a 5 anos (n=10, 50,0%), seguidos de 2 a 3 anos (n=7, 35,0%) e 6
anos (n=3, 15,0%). Uma minoria (n=1, 5,0%) referiu a idade de 4 anos a iniciar o
apoio educativo.
No que respeita sinalizao da criana para ter apoio educativo as
professoras de Ensino Regular ficaram divididas entre as respostas: educadora e a
professora ensino regular (n=10, 50,0%).
Na tabela que se segue apresentam-se aos dados relativos ao percurso
escolar/educativo percecionado pelos professores (do 1. Ciclo) da criana com
NEE.
Tabela 6 Dados relativos ao percurso escolar/educativo no 1. Ciclo da criana com NEE
Com que
idade a
criana
comeou
frequentar
a escola do
1. ciclo
5 anos 4 20,0 Mdia ......................................... 6,10
Mediana ..................................... 6,00
Moda .......................................... 6
Desvio padro ............................ 0,718
Varincia .................................... 0,516
Assimetria .................................. -0,152
Erro padro da assimetria ........... 0,512
Mnimo ....................................... 5
Mximo ...................................... 7
6 anos 10 50,0
7 anos 6 30,0
A sua
adaptao
escola foi
Muito boa 8 40,0
Duas classes modais: Muito boa; boa
Boa 8 40,0
Razovel 2 10,0
Fraca 2 10,0
Qual o seu
relacionam
ento com os
adultos e o
colegas
Muito bom 6 30,0
Bom
Bom 8 40,0
Razovel 4 20,0
Fraco 2 10,0
Quais as
atividades
que mais o
motivam
Hidroterapia/hipoterap
ia
2 10,0
Hipoterapia Hidroterapia/outra 3 15,0
Hipoterapia 5 25,0
Nenhuma 10 50,0
E as que o
desmotiva
m
Nenhuma 20 100,0
Nenhuma (constante)
83
Tabela 6 Dados relativos ao percurso escolar/educativo no 1. Ciclo da criana com NEE
Quais os
apoios e
servios
que a
criana
est a
beneficiar
em
contexto
escolar
apoio individualizado
por professor
educao especial
20 100,0
apoio individualizado por professor
educao especial (constante)
Em sua
opinio
qual o
beneficio
da
hipoterapia
para o
aluno?
PER
aluno no tem
hipoterapia
10 50,0
muito benfica
Benfica 1 5,0
muito benfica 9 45,0
Em sua
opinio
qual o
beneficio
da
hipoterapia
para o
aluno?
PEE
aluno no tem
hipoterapia
10 50,0
muito benfica
Benfica 1 5,0
Em sua
opinio
qual o
beneficio
da
hipoterapia
para o
aluno? TT
aluno no tem
hipoterapia
- -
muito benfica
PER Professor do Ensino Regular; PEE Professor de Educao Especial; TT Tcnico
Terapeuta.
Respeitante tabela anterior e a com que idade a criana comeou a
frequentar a escola do 1. ciclo, as respostas que obtivemos fora as seguintes:
quatro crianas ingressaram na escola com apenas 5 anos de idade (n=4, 20,0%),
dez das mesmas entraram na escolaridade com 6 anos (n=10, 50,0%) e seis das
crianas tinham 7 anos de idade quando comearam a frequentar a escola (n=6,
30,0%).
84
Referente questo a sua adaptao escola foi, os professores inquiridos
deram as seguintes respostas: oito dos docentes referiram ter sido muito boa
(40,0%), novamente oito dos inquiridos mencionaram ter sido boa (40,0%), dois
dos mesmos deram como resposta ter sido razovel (10,0%) e novamente dois dos
professores responderam ter sido fraca (10,0%). Quanto ltima opo, no de
adaptou, no houve qualquer resposta por parte dos professores inquiridos.
A questo seguinte, estava relacionada com qual o seu relacionamento
com os adultos e as crianas, e as respostas obtidas foram as seguintes: seis dos
docentes inquiridos referiram ser muito boa (n=6, 30,0%), oito dos mesmos
apostaram na resposta bom (n=8, 40,0%), quatro responderam ser razovel (n=4,
20,0%) e apenas dois dos inquiridos referiram ser fraca (n=2, 10,0%). Ou seja,
com relacionamento Positivo com os adultos e as crianas surgem 70,0% das
crianas com NEE (n=14,), Neutro 20,0% (n=4), e Negativo 10,0% (n=2).
No tocante a quais as atividades que mais os motivam, e em funo das
opes apresentada (hidroterapia, a hipoterapia, outra e nenhuma) as respostas dos
docentes inquiridos foram: cinco dos professores responderam a hipoterapia
(25,0%); trs dos professores responderam a hidroterapia/outra (15,0%); dois dos
professores responderam a hipoterapia/hidroterapia (10,0%) e; os restantes dez
mencionaram que nenhuma atividade motivava a criana (50,0%). Nenhum dos
professores expressou existir alguma atividade que desmotivasse a criana com
NEE.
Com respeito pergunta quais os apoios e servios de que a criana est a
beneficiar em contexto escolar, todos os docentes inquiridos (vinte) foram
unnimes em responder que a criana est a beneficiar de apoio individualizado
por professor de educao especial (100,0%).
Em relao aos benefcios da hipoterapia para o aluno, os professores (do
Ensino Regular e da Educao Especial) inquiridos apresentaram as respostas que
se seguem: nove afirmaram ser muito benfica (45,0%) e um afirmou ser, apenas,
benfica (5,0%). Os restantes 10 alunos no usufruam de interveno pela
hipoterapia. J para os Tcnico terapeutas os benefcios da hipoterapia para o
aluno so sempre elevados (muito benfico, n=10, 100,0%).
85
Em suma a idade de incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico pela criana com
NEE no muito diferente das restantes crianas. De um modo generalizado, a
criana relaciona-se bem com os adultos e demais crianas da sua idade, o que por
si s, j se revela como um fator bastante positivo. No que respeita s motivaes
para aderirem a atividades teraputicas, entendemos que muito h ainda para
trabalhar neste campo e que ter de existir todo um trabalho conjunto envolvendo
comunidade educativa e famlia, de maneira a podermos motivar mais a criana
para as diversas terapias a que podero recorrer. E embora muito trabalho tenha
sido j realizado neste mbito, muito mais dever ser feito, uma vez que as
crianas so a nossa prioridade e para elas que trabalhamos e desenvolvemos
todos os nossos esforos. Relativamente ao entendimento dos diferentes
intervenientes no processo educativo da criana com NEE relativamente aos
benefcios da hipoterapia podemos assinalar que so todos unnimes quanto
relevncia desta tcnica no desenvolvimento geral destas crianas.
Na tabela que se segue apresentam-se aos dados relativos ao
acompanhamento das crianas com NEE pelo professor de Educao Especial
resultante do questionrio aplicado ao conjunto de docentes com estas
caractersticas.
Tabela 7 Caracterizao do acompanhamento das crianas pelo professor de Educao
Especial
Varivel Classes N % Estatstica
Quanto
tempo d
apoio por
semana
3/5h 3 15,0
at 2h
at 2h 17 85,0
H quanto
tempo
beneficia o
aluno deste
apoio
3/5 anos 14 70,0
3/5 anos
at 2 anos 6 30,0
Que tipo de
atividade
desenvolve
motricidade/interao/autono
mia
1 5,0
motricidade/interao/postura/auto
nomia motricidade/interao/postura/
autonomia
19 95,0
Que reas
considera
serem as
fortes
Autonomia 6 30,0
interao
Interao 11 55,0
interao/autonomia 1 5,0
Motricidade 1 5,0
Postura 1 5,0
Que reas Autonomia 3 15,0 motricidade
86
Tabela 7 Caracterizao do acompanhamento das crianas pelo professor de Educao
Especial
considera
serem as
moderadas
interao 3 15,0
Interao/postura 2 10,0
Motricidade 6 30,0
Postura 4 20,0
postura/autonomia 2 10,0
Que reas
considera
serem as
fracas
Autonomia 3 15,0
Motricidade
interao/postura 3 15,0
motricidade/postura 1 5,0
Motricidade 10 50,0
motricidade/postura 2 10,0
postura/autonomia 1 5,0
Tem
conhecimen
tos de
regras da
sala
s vezes 2 10,0
Sempre
muitas vezes 6 30,0
Sempre 12 60,0
Cumpre-as
s vezes 12 60,0
s vezes muitas vezes 6 30,0
Sempre 2 10,0
Relativamente ao tempo de apoio dado por semana, os professores de
Educao Especial inquiridos apresentaram as respostas que se seguem: trs dos
inquiridos responderam 3/5h (15,0%) e dezassete dos mesmos deram como
resposta at 2 h (85,0%). No que respeita H quanto tempo beneficia o aluno
deste apoio, obtiveram-se as respostas que se seguem: catorze dos docentes
responderam 3 a 5 anos (75,0%) e seis dos mesmos deram como resposta at dois
anos (30,0%). No tocante forma que o professor de Educao Especial considera
relativamente s crianas com NEE, obtiveram-se as respostas que se seguem:
reas fortes interao (n=11, 55,0%); reas moderadas Motricidade (n=6,
30,0%) e; reas fracas Motricidade (n=10, 50,0%). Em relao ao conhecimento
das regras os professores de Educao Especial destacaram as seguintes respostas:
doze afirmaram sempre (60,0%); seis muitas vezes (30,0%) e; dois s vezes
(10,0%). No tocante ao cumprimento de regras pelos alunos com NEE referem:
doze s vezes (60,0%); muitas vezes seis (30,0%) e; dois sempre (10,0%).

87
Tabela 8 Caracterizao do acompanhamento das crianas pelos dos Tcnicos de
Hipoterapia
Varivel Classes N % Classe modal
Acompanhamento
pela
Tecnicoterapia
Aluno n. 1 1 6,3
Classe modal: 2
(75,0%, acompanhamento
por dois tcnicos)
Aluno n. 2 2 12,5
Aluno n. 3 2 12,5
Aluno n. 4 2 12,5
Aluno n. 5 2 12,5
Aluno n. 6 1 6,3
Aluno n. 7 1 6,3
Aluno n. 8 1 6,3
Aluno n. 9 2 12,5
Aluno n.
10
2 12,5
Quanto tempo d
apoio por semana
3/5h 5 31,3
at 2h
at 2h 11 68,8
H quanto tempo
beneficia o aluno
deste apoio
3/5 anos 8 50,0
at 2 anos
at 2 anos 8 50,0
Que reas
considera serem as
fortes
autonomia 7 43,8
interao interao 8 50,0
motricidade 1 6,3
Que reas
considera serem as
moderadas
autonomia 2 12,5
Motricidade
interao 3 18,8
motricidade 6 37,5
Postura 5 31,3
Que reas
considera serem as
fracas
autonomia 3 18,8
Motricidade
interao 3 18,8
motricidade 7 43,8
Postura 3 18,8
Tem
conhecimentos de
regras
sempre 16 100,0 Sempre (constante)
Cumpre-as
muitas
vezes
3 18,8
Sempre
sempre 13 81,3
No que se refere ao acompanhamento pelo tcnico de hipoterapia pode-se
deduzir que a maioria dos alunos a frequentarem a tecnicoterapia (n=6, 75,0%)
acompanhada por um nmero de dois tecnicoterapeutas.
Relativamente ao tempo de apoio dado por semana, os tecnicoterapeutas
inquiridos apresentaram as respostas que se seguem: cinco dos inquiridos
responderam 3/5h (31,3%) e onze dos mesmos deram como resposta at 2 h
(68,8%). No que respeita H quanto tempo beneficia o aluno deste apoio,
obtiveram-se as respostas que se seguem: oito dos Terapeutas responderam 3 a 5
anos (50,0%) e o mesmo acontecendo com os que referiram at dois anos
(50,0%). No tocante forma que o professor de Educao Especial considera
88
relativamente s crianas com NEE, obtiveram-se as respostas que se seguem:
reas fortes interao (n=8, 50,0%); reas moderadas Motricidade (n=6, 37,5%)
e; reas fracas Motricidade (n=7, 43,8%). Em relao ao conhecimento das
regras os Terapeutas foram unnimes em destacarem com 100,0% (n=16) a
resposta sempre. No tocante ao cumprimento de regras pelos alunos com NEE
referem: muitas vezes trs (18,8%) e; treze sempre (81,3%).
1.1.2. Caracterizao da Famlia
No que respeita a este questionrio, alguns tiveram de ser eliminados, uma
vez que algumas das respostas se apresentavam descontextualizadas, e, portanto,
foi impossvel contabiliz-las.
A anlise incidiu sobre vinte famlias com o intuito de produzir uma
caracterizao global do ambiente familiar da criana com NEE. Nas tabelas que
se seguem apresentam-se os dados referentes caracterizao geral da Famlia.
Tabela 9 Caracterizao da famlia
Variveis Classes N % Estatstica
N. de
pessoas que
compem o
agregado
familiar
3 6 30,0
Mdia ........................................... 4,00
Mediana ....................................... 4,00
Moda ............................................ 4
Desvio padro .............................. 0,918
Varincia ...................................... 0,842
Assimetria .................................... 0,908
Erro padro da assimetria ............ 0,512
Mnimo ........................................ 3
Mximo ........................................ 6
4 10 50,0
5 2 10,0
6 2 10,0
Tem irmos
No 6 30
Classe modal: sim
Sim 14 70
Nmero de
irmos
Nenhum 6 30
Mdia ................................. 1,25
Mediana ............................. 1
Moda .................................. 1
Desvio-padro .................... 1,371
Erro padro ........................ 0,307
Varincia ............................ 1,882
Assimetria .......................... 1,538
Mnimo .............................. 0
Mximo .............................. 5
1 9 45
2 2 10
3 1 5
4 1 5
5 1 5
Rendimento
mensal do
agregado
familiar
2000/3000 4 20,0
Classe modal: at 1000
1000/2000 7 35,0
at 1000 7 35,0
Salrio mnimo 2 10,0
89
a
existem modas mltiplas. Apresenta-se a classe de menor ordem
Da anlise da tabela anterior possvel verificar que quanto nmero de
pessoas que compem os agregados familiares seis dos inquiridos mencionaram
que o agregado familiar era composto por 3 pessoas (30,0%), dez dos mesmos
mencionaram ser composto por 4 pessoas (50,0%) e dois dos inquiridos (10,0%)
ou referiram que o agregado familiar era formado por 5 pessoas ou por 6 pessoas.
A mdia do nmero de pessoas que compem o agregado familiar foi de 4,00
(0,918) elementos, o coeficiente de disperso foi de 22,95%, a moda e a mediana
foram de 4 elementos. A amostra quase simtrica. O nmero de pessoas que
compes o agregado familiar mnimo foi de 3 elementos e o mximo de 8
elementos.
No que respeita aos irmos que a criana com NEE possui, 70,0% tm e
30,0% no tem irmos. Nove inquiridos referem que a criana com NEE tem
apenas 1 irmo (45,0%), duas referem ter 2 irmos (10,0%) e uma (5,0%) ou
referem ter 3, ou 4 ou5 irmos. A mdia do nmero de irmos foi de 1,25
(1,371), o coeficiente de disperso foi de 109,68%, a moda e a mediana foram de
1 irmo. O nmero irmo da criana com NEE mnimo foi de 0 e o mximo de 5
irmos.
Quanto ao rendimento do agregado familiar, entre os valores
apresentados as respostas foram: quatro mencionaram auferir entre 2000 a 3000
euros mensais (20,0%), e sete (35,5%) ou referiram entre 1000 a 2000 euros
mensais ou at 1000 euros mensais, os restantes dois (10,0%) referiram Salrio
Mnimo. A classe modal at 1000 (existem duas modas, sendo que a outra de
1000 a 2000 ).
Traando um perfil da famlia da criana com NEE pode dizer-se que a
famlia composta maioritariamente por 4 pessoas (50,0%), a maior parte das
vezes a criana com NEE tem pelo menos um irmo auferem maioritariamente ou
at 1000 ou entre 1000 a 2000. Estes valores permitem-nos concluir que
estamos perante uma classe mdia alta, capaz de proporcionar aos seus filhos
todas as condies financeiras que crianas, com as dificuldades que estas
apresentam, necessitam.
90
Tabela 10 Dados biogrficos da Me da criana com NEE
Profisso da
Me
Auxiliar de Educao 2 10,0
Classe modal: Domstica
Auxiliar de ao mdica 1 5,0
Bancria 2 10,0
Domstica 5 25,0
Empregada de Balco 2 10,0
Empresria 1 5,0
Gerente loja comercial 1 5,0
GNR 1 5,0
Mdica 1 5,0
Mdica dentista 1 5,0
Professora 3 15,0
Idade da
Me
26 1 5,0
Mdia ........................................... 36,00
Mediana ........................................ 36,00
Moda ............................................ 35
Desvio padro .............................. 5,099
Varincia ...................................... 26,000
Assimetria .................................... -0,265
Erro padro da assimetria ............. 0,512
Mnimo ......................................... 26
Mximo ........................................ 45
27 1 5,0
30 2 10,0
33 1 5,0
35 5 25,0
37 3 15,0
38 1 5,0
39 1 5,0
40 1 5,0
41 2 10,0
44 1 5,0
45 1 5,0
Habilitaes
Literrias
da Me
10. ano 1 5,0
Classe modal: licenciatura
12. ano 3 15,0
6. ano 2 10,0
9. ano 3 15,0
Licenciatura 11 55,0
No que respeita profisso da me, tabela anterior, as respostas foram:
cinco referiram ser Domsticas (25,0%), trs referiram ser Professoras (15,0%),
duas (10,0%) ou referiram ser Auxiliares de Educao, ou Bancrias ou
Empregadas de Balco, uma (5,0%) ou referiu ser Auxiliar de ao mdico, ou
Empresria, ou Gerente loja comercial, ou GNR, ou Mdica, ou Mdica Dentista.
A classe modal Domstica. Quanto idade, a mdia foi de 36,00 (5,099) anos,
o coeficiente de disperso foi de 14,16%, a moda e a mediana foram de 36 anos.
A assimetria da amostra para a idade da me negativa de -0,265 e a idade
mnima de 26 e mxima de 45 anos. Relativamente s habilitaes acadmicas
da me a maioria possui o grau de licenciatura (55,0%, n=11), seguidas de
formao at ao 12. ano e ao 9. ano (ambas com 15,0%, n=3), seguidas
formao at ao 6. ano (10,0%, n=2). Por ltimo surge uma me (5,0%) com
formao at ao 11.a. ano.
91
Traando um perfil da me da criana com NEE pode dizer-se que
maioritariamente so Domsticas, com uma mdia de idades de 36,00 (5,099)
anos, maioritariamente Licenciadas. Estes valores permitem-nos determinar que
estamos perante mes com uma formao elevada, dedicadas s lides caseiras
(proporcionando, possivelmente, mais tempo de dedicao sua criana com
NEE), de classe mdia alta, o que bastante positivo.
Tabela 11 Dados biogrficos do Pai da criana com NEE
Profisso do
Pai
Advogado 1 5,0
Classe modal: Empresrio
Bancrio 1 5,0
Empregado de Balco 2 10,0
Empresrio da
Construo Civil
1 5,0
Empresrio 3 15,0
Funcionrio pblico 1 5,0
GNR 3 15,0
Mecnico 2 10,0
Mdico 1 5,0
Motorista 1 5,0
Professor 1 5,0
Propaganda mdica 1 5,0
Trolha 1 5,0
No respondeu 1 5,0
Idade do Pai
29 1 5,0
Mdia ........................................... 38,26
Mediana ........................................ 40,00
Moda ............................................ 40
Desvio padro .............................. 4,771
Varincia ...................................... 22,760
Assimetria .................................... -0,711
Erro padro da assimetria ............. 0,524
Mnimo ......................................... 29
Mximo ........................................ 47
30 1 5,0
31 2 10,0
37 2 10,0
38 1 5,0
40 6 30,0
41 4 20,0
43 1 5,0
47 1 5,0
No respondeu 1 5,0
Habilitaes
Literrias
do Pai
10. 1 5,0
Classe modal: Licenciatura
12. 1 5,0
12. ano 5 25,0
3. ano 1 5,0
4. ano 1 5,0
6. ano 4 20,0
Licenciatura 6 30,0
No respondeu 1 5,0
x
Existem vrias classes modais. Apresenta-se a menor.
Quanto profisso do pai, as respostas foram as que se seguem: doze dos
inquiridos referiram ser mdicos, (30,0%), quatro deram como resposta ser
mecnicos (10,0%), outros quatro responderam que eram professores (10,0%),
oito referiram ser empresrios (20,0%), quatro mencionaram ser bancrios
92
(10,0%), outros quatro referiram ser da GNR (10,0%) e os restantes quatro deram
como resposta serem advogados (10,0%).
Referente s habilitaes literrias do pai, quadro n. 1.f., estas oscilam
entre o 10. ano e a licenciatura, ou seja: oito dos inquiridos referiram ter o
dcimo ano (20,0%), outros doze mencionaram possuir o dcimo segundo ano
(30,0%) e os restantes vinte responderam ter a licenciatura (50,0%).
Respeitante idade do pai, esta oscilou entre os 29 e os 47 anos de idade,
ou seja: quatro dos pais inquiridos responderam ter 31 anos (10,0%), oito dos
mesmos mencionaram ter 38 anos (20,0%), doze deram como resposta ter 40 anos
de idade (30,0%), oito dos pais responderam ter 41 anos (20,0%), quatro dos
mesmos disseram ter 43 anos (10,0%)) e os restantes quatro deram como resposta
possuir 47 anos de idade (10,0%).
Traando um perfil do pai da criana com NEE pode dizer-se que
maioritariamente so Empresrios, com uma mdia de idades de 38,26 (4,771)
anos, maioritariamente Licenciados. Estes valores permitem-nos determinar que
estamos perante pais, igualmente, com uma formao elevada, dedicados ao setor
secundrio (proporcionando, possivelmente, maiores recursos econmicos sua
criana com NEE), de classe mdia alta, o que bastante positivo.
A - Esforos cognitivos e comportamentais para lidar com a
situao de deficincia
No que se refere aos Esforos cognitivos e comportamentais para lidar com
a situao de deficincia foram colocadas quatro questes aos inquiridos: Qual foi
a reao da famlia? Quais foram as dificuldades sentidas para lidar com a
criana? Necessitou de procurar informao sobre a causa da deficincia? A quem
recorreu para se informar? O tratamento das respostas dadas a estas questes
apresenta-se nas tabelas que se seguem.

93
Tabela 12 Reaes e dificuldades sentidas pela famlia
Qual foi a
reao da
famlia?
no superou 5 25,0
superou mal superou mal 14 70,0
superou bem 1 5,0
Quais foram as
dificuldades
sentidas para
lidar com a
criana?
Muitas 8 40,0
Algumas
Algumas 11 55,0
Nenhumas 1 5,0
No que respeita relativos deficincia os inquiridos foram unnimes em
referir que a famlia superou mal (n=14, 70,0%). Cinco inquiridos (25,0%)
referiram que a famlia no superou e apenas um (5,0%) referiu que superou bem.
J no que se refere s dificuldades sentidas para lidar com a criana, a
maioria referiu ter algumas (n=11, 55,0%). Uma quantidade considervel referiu
ter muitas dificuldades (n=8, 40,0%). Apenas um inquirido (5,0%) referiu no
apresentar quaisquer dificuldades em lidar com a criana com NEE.
Em sntese, pode-se afirmar que, na globalidade, a famlia supera mal ou
no supera, de todo, face ao diagnstico da criana com NEE, e no geral, sentem
algumas ou muitas dificuldades em lidar com esta criana.
Tabela 13 - Necessitou de procurar informao sobre a causa da deficincia? A quem
recorreu para se informar?
Necessitou de
procurar
informao
sobre a causa da
deficincia?
No 1 5,0
Sim
Sim 19 95,0
A quem
recorreu para se
informar?
amigos/famlia 1 5,0
mdico de
famlia/mdico
pediatra/amigos
/famlia
mdico de famlia/amigos/famlia 2 5,0
mdico de famlia/famlia 1 5,0
mdico de
famlia/hospital/clnica/famlia/amigos
1 5,0
mdico de famlia/mdico
pediatra/amigos/famlia
1 5,0
mdico de famlia/amigos /famlia 1 5,0
mdico de
famlia/hospital/clnica/amigos/famlia
1 5,0
mdico de famlia/mdico
pediatra/amigos/famlia
3 15,0
mdico famlia/mdico 1 5,0
94
Tabela 13 - Necessitou de procurar informao sobre a causa da deficincia? A quem
recorreu para se informar?
pediatra/amigos/famlia/hospital/clnica/ins
tituio especializada
mdico de famlia/pediatra 1 5,0
mdico pediatra/amigos/famlia 1 5,0
mdico pediatra/famlia 1 5,0
mdico pediatra/famlia/instituio
especializada
1 5,0
mdico pediatra/amigos/famlia 1 5,0
mdico/amigos/famlia 1 5,0
mdico de
famlia/hospital/clnica/instituio
especializada/amigos/famlia
1 5,0
mdico de famlia 1 5,0
A quem
recorreu
Mdico de famlia 10 75,0
Famlia
Pediatra 10 50,0
Hospital 4 20,0
Clnica 4 20,0
Instituio especializada 3 15,0
Famlia 18 90,0
Amigos 15 75,0
Nmero de
envolvidos na
informao
sobre a cauda da
doena
1 1 5,0
3 envolvidos
2 4 20,0
3 7 35,0
4 4 20,0
5 2 10,0
6 1 5,0
7 1 5,0
Quando colocada a questo sobre se tinham procurado informao sobre a
causa da doena, os inquiridos foram unnimes (n=15, 95,0%) em afirmar que
necessitaram de o fazer.
No que respeita questo de a quem tinham recorrido para obter essa
informao as respostas forma muito diversa, devendo ser assinalado que a
maioria (n=3, 15,0%) referiu ter recorrido ao mdico de famlia, ao mdico
pediatra, aos amigos e famlia. Analisando as respostas de forma mais
particularizada pode-se destacar que a grande maioria referiu a Famlia (n=18,
90,0%), o Mdico de famlia e os amigos (n=10, 75,0%, para ambos). Metade dos
inquiridos recorreu ao Pediatra (n=10, 50,0%). Uma minoria referiu que as fontes
de informao, em vez de indivduos foram instituies, designadamente:
Hospital (n=4, 20,0%); Clnica (n=4, 20,0%) e; Instituio especializada (n=3,
95
15,0%). Portanto, a grande maioria dos inquiridos tiveram acesso a uma
considervel possibilidade/oportunidade de fontes na procura de informao sobre
a cauda da doena da criana com NEE, tendo 7 (35,0%) referido ter recorrido a 3
envolvidos, 4 (20,0%) ou a 2 ou a 4 pessoas/instituies e 2 (10,0%) a 5
envolvidos. Uma minoria de 1 inquirido (5,0%) referiu ou ter recorrido a 6 ou a 7
envolvidos. Igualmente, uma minoria de 1 inquirido (5,0%) referiu ter recorrido
apenas a 1 envolvido (no caso particular, o mdico de famlia). Tratando-se, a
sociedade atual, de uma sociedade informada e esclarecida, graas s
possibilidades disponveis ao comum dos cidados a resposta a esta questo
parece estar em consonncia.
B - Envolvimento da Famlia no processo educativo
No que se refere ao envolvimento da Famlia no Processo Educativo e
teraputico foram colocadas algumas questes aos outros intervenientes no
processo ensino-aprendizagem, designadamente: aos professores do Ensino
Regular; aos professores de Educao Especial; aos Tcnico Terapeuta. O
tratamento das respostas dadas a estas questes apresenta-se nas tabelas que se
seguem.
Tabela 14 Envolvimento da famlia na perspetiva do Professor de Ensino Regular
Que o tipo de
participao
presta a famlia no
processo educativo
participa regularmente 2 10,0
participa s
vezes
participa s vezes 14 70,0
participa raramente 4 20,0
Relativamente ao tipo de participao prestado pela famlia no processo
educativo, os professores do Ensino Regular inquiridos apresentaram as respostas
que se seguem: dois dos docentes responderam que a famlia participa
regularmente (10,0%), catorze dos mesmos mencionaram que a famlia participa
s vezes (70,0%) e quatro dos inquiridos referiram que a famlia participa
raramente (20,0%). Quanto s restantes opes no houve qualquer resposta.
96
Tabela 15 Envolvimento da famlia na perspetiva do Professor de Educao Especial
A famlia
coopera com a
escola
s vezes 5 25,0
muitas vezes muitas vezes 10 50,0
Sempre 5 25,0
Os pais
colaboraram na
elaborao do
PEI
s vezes 5 25,0
muitas vezes
muitas vezes 10 50,0
Raramente 1 5,0
Sempre 4 20,0
Com que
frequncia rene
com os pais
Mensal 2 10,0
trimestral
Quinzenal 2 10,0
semanal/trimestral 1 5,0
Trimestral 15 75,0
Atribuiu
famlia algum
papel relevante
no percurso
escolar do seu
educando
s vezes 6 30,0
muitas vezes
muitas vezes 14 70,0
educativo, os professores de Educao Especial inquiridos apresentaram as
respostas que se seguem: cinco dos inquiridos responderam sempre (25,0%), dez
dos mesmos deram como resposta muitas vezes (50,0%) e cinco dos professores
responderam s vezes (25,0%). sempre com muito agrado que verificamos a
presena da famlia em cooperao com a escola, uma vez que se revela uma
mais-valia para todos especialmente para o aluno em questo. No que respeita a se
os pais cooperam com a elaborao do PEI, obtiveram-se as respostas que se
seguem: quatro dos docentes responderam sempre (20,0%), dez dos mesmos
deram como resposta muitas vezes (50,0%), cinco dos professores responderam s
vezes (25,0%) apenas um respondeu raramente (5,0%). No tocante frequncia
com que os Professores de Educao Especial renem com os pais, obtiveram-se
as respostas que se seguem: dois dos docentes inquiridos responderam que
renem quinzenalmente (10,0%), dois deram como resposta reunir com os pais
mensalmente (10,0%), quinze dos mesmos referiram que s renem com os pais
dos alunos trimestralmente (75,0%) apenas um referiu reunir com os pais com
uma frequncia mista semanal/trimestral (5,0%). No que se refere importncia
que atribuem famlia no percurso escolar do seu educando, obtiveram-se as
respostas seguintes: catorze dos docentes inquiridos responderam muitas vezes
97
(70,0%), seis dos mesmos responderam muitas vezes (30,0%) e apenas seis dos
inquiridos mencionaram s vezes (30,0%).
Tabela 16 Envolvimento da famlia na perspetiva do Tcnico Terapeuta
A famlia
coopera com a
escola
muitas vezes 2 12,5
Sempre
Sempre 14 87,5
Os pais
colaboraram na
elaborao das
atividades
teraputicas
muitas vezes 3 18,8
Sempre
Sempre 13 81,3
Com que
frequncia rene
com os pais
Quinzenal 4 25,0
Semanal
Semanal 12 75,0
Atribuiu
famlia algum
papel relevante
no percurso da
terapia do seu
educando
Sempre 16
100,
0
Sempre
Se respondeu
sempre, qual
a confiana transmitida criana 1 6,3
- a presena
assdua e
encorajamento
ao seu educando
- a presena no
dia das
atividades
- transmitir
criana
confiana,
melhorando a
auto estima.
a presena 2 12,5
a presena assdua e encorajamento ao seu
educando
3 18,8
a presena dos pais e o interesse pela
evoluo do seu educando
1 6,3
a presena no dia das atividades 3 18,8
a segurana que transmite criana 1 6,3
o encorajamento 1 6,3
transmitir criana confiana 1 6,3
transmitir criana confiana, melhorando
a auto estima.
3 18,8
educativo, os tecnicoterapeutas inquiridos apresentaram as respostas que se
seguem: catorze dos inquiridos responderam sempre (87,5%) e dois dos mesmos
deram como resposta muitas vezes (12,5%). No que respeita a se os pais
cooperam nas atividades teraputicas, obtiveram-se as respostas que se seguem:
treze dos tcnicos responderam sempre (81,3%) e trs dos mesmos deram como
resposta muitas vezes (18,8%). No tocante frequncia com que os
tecnicoterapeutas renem com os pais, obtiveram-se as respostas que se seguem:
quatro dos docentes inquiridos responderam que renem quinzenalmente (25,0%)
e doze deram como resposta reunir com os pais semanalmente (75,0%). No que se
98
refere importncia que atribuem famlia no percurso da terapia do seu
educando, obtiveram-se as respostas seguintes: dezasseis dos terapeutas inquiridos
responderam sempre (100,0%). O tipo de importncia que os terapeutas referem
envolvem, sobretudo, a presena assdua e encorajamento ao seu educando, a
presena no dia das atividades, transmitir criana confiana, melhorando a auto
estima (cada uma com trs respostas, 18,8%), tendo as outras razes sido
ressaltadas com apenas uma resposta (6,3%).
De ressaltar a importncia do envolvimento familiar em todo este processo,
pois ele fundamental no desenvolvimento da criana, um desenvolvimento que
se deseja harmonioso a todos os nveis que ressaltado pelos demais
intervenientes do processo ensino-aprendizagem. Assim, a famlia no pode ficar
excluda em todo este processo e teremos de trabalhar muito para a conseguir
envolver e incentivar.
1.1.3. Caracterizao dos Professores de Ensino Regular
Alguns dos questionrios no puderam ser analisados uma vez que certas
respostas estavam ilegveis, e, portanto, optou-se por aplicar os procedimentos de
anlise de dados apenas com o material legvel e explcito.
O questionrio incidiu sobre vinte docentes do ensino regular e procurou-se
recolher alguns dados sobre os mesmos. Nas tabelas que se segue apresentam-se
os dados referentes caracterizao geral dos professores do ensino regular.

99
Tabela 17 Caracterizao dos fatores pessoais dos professores do Ensino Regular
Sexo
Feminino 18 90,0
Classe modal: Feminino
Masculino 2 10,0
Idade
35 6 30,0
Mdia ............................ 42,60
Mediana ........................ 42,00
Moda............................. 42
Desvio padro ............... 6,492
Varincia ...................... 42,147
Assimetria ..................... 0,340
Erro padro da assimetria 0,512
Mnimo ......................... 35
Mximo ........................ 53
42 8 40,0
48 2 10,0
52 2 10,0
53 2 10,0
Classes etrias
Entre 31 e 40 anos 6 30,0
Classe modal: Entre 41 e 50 anos Entre 41 e 50 anos 10 50,0
a
Assim respeitante primeira pergunta, dezoito dos docentes pertencem ao
sexo feminino (90.0%) e dois pertencem ao sexo masculino (10.0%).
No que diz respeito idade dos docentes inquiridos e obtivemos os
seguintes resultados: seis dos docentes possuem 35 anos de idade (30,0%), oito
dos mesmos possuem 42 anos (40,0%), dois dos professores tem 48 anos de idade
(10,0%), de novo apenas dois dos inquiridos referiu possuir 52 anos de idade
(10,0%) e novamente encontrmos dois docentes com 53 anos (10,0%). A mdia
de idades dos participantes foi de 42,60 anos (6,492), o coeficiente de disperso
foi de 15,24%, a moda foi de 42 anos (embora na amostra existam vrias modas) e
a mediana foi de 42 anos. A idade mnima dos inquiridos foi de 35 anos e a
mxima de 53 anos. Tratando-se a idade de uma questo aberta e de esta varivel
ser contnua, numrica e escalar houve a necessidade de a transformar de forma
automtica, a posteriori, numa varivel qualitativa operacionalizada em classes,
designada por Classes etrias e constituda pelas classes: Menos de 25 anos; entre
25 e 30 anos; entre 31 e 40 anos; entre 41 e 50 anos; entre 51 e 60 anos e mais de
60 anos. Verificou-se que na primeira e na segunda classe no houve ocorrncias
e que a maioria dos participantes tinha uma idade entre 41 e 50 anos (50,0%,
n=10). 30,0% (n=6) tinham idade entre 31 e 40 anos e 20,0% (n=4) entre 51 e 60
anos. A classe modal foi entre 41 e 50 anos.
100
Tabela 18 Caracterizao dos fatores profissionais e laborais dos professores do Ensino
Regular
Tempo de servio
7 6 30,0
Mdia ............................15,50
Mediana ........................18,00
Moda .............................7
a

Desvio padro ...............6,004
Varincia .......................36,053
Assimetria .....................-0,564
Mnimo .........................7
Mximo .........................24
17 2 10,0
18 6 30,0
19 2 10,0
20 2 10,0
24 2 10,0
Classes de Tempo
de Servio
Mais de 20 anos 2 10,0
Situao
Profissional
Ativo 20 100,0 Constante
a
Quanto ao tempo de servio seis dos docentes inquiridos mencionaram
possuir 7 anos de servio (30.0%), dois dos inquiridos tem 17 anos de tempo de
servio (10,0%), seis dos professores referiram ter 18 anos de tempo de servio
(30,0%), dois dos inquiridos possui 19 anos de servio (10,0%), outros dois dos
mesmos mencionou j ter 20 anos de servio e, por ltimo, dois dos inquiridos
referiu possuir 24 anos de tempo de servio (10,0%). A mdia do Tempo de
Servio dos participantes foi de 15,50 anos (6,004), o coeficiente de disperso
foi de 38,74%, a moda foi de 7 anos (embora na amostra existam vrias modas) e
a mediana foi de 18 anos. O Tempo de Servio mnimo dos inquiridos foi de 7
anos e o mximo de 24 anos. Tratando-se o Tempo de Servio, de uma questo
aberta e de esta varivel ser contnua, numrica e escalar, houve a necessidade de
a transformar de forma automtica, a posteriori, numa varivel qualitativa
operacionalizada em classes, designada por Classes de Tempo de Servio e
constituda pelas classes: entre 1 e 5 anos; entre 6 e 10 anos; entre 11 e 20 anos e
mais de 20 anos. Na primeira classe no houve ocorrncias e a maioria dos
participantes tinha um Tempo de Servio entre 11 e 20 anos (60,0%, n=12).
30,0% (n=6) tinham um Tempo de Servio entre 6 e 10 anos e 16,7% (n=7) e
10,0% (n=2) de Mais de 20 anos. Como podemos verificar, j todos os docentes
possuem experincia bastante na rea profissional que resolveram enveredar. A
questo 1.5 respeita situao profissional dos inquiridos, e como todos eles se
101
encontram no ativo (100,0%%), no encontrmos motivo para esquematizar o que
era demasiado bvio.
Tabela 19 Caracterizao da formao dos professores do Ensino Regular
Habilitaes/Formao Acadmica
B+FE 2 10,0
L+FE
L 4 20,0
L+FE 12 60,0
L+ME 2 10,0
Legenda: B Bacharelato; FE Formao Especial; L Licenciatura.
No que se refere habilitao/formao acadmica doze dos professores
por ns inquiridos mencionaram possuir licenciatura e formao especial (60,0%),
dois dos mesmos salientou possuir licenciatura e mestrado (10,0%), dois dos
inquiridos referiu ter o ensino bsico e formao especial (10,0%) e quatro
salientaram possuir licenciatura (20,0%). Facilmente constata-se que todos os
docentes por inquiridos possuem tempo de servio e habilitaes suficientes para
trabalharem com relativa vontade com este tipo de crianas que necessita de
cuidados especiais.
Assim pode-se tratar o perfil do Professor do Ensino Regular estudado como
sendo maioritariamente professoras, com uma mdia de idade de 42,60 anos
(6,492), includos, fundamentalmente, na classe etria dos 41 aos 50 anos, com
um tempo de servio mdio de 15,50 anos (6,004), todos no ativo e
maioritariamente com licenciatura e formao especial.
1.1.4. Caracterizao dos Professores de Educao Especial
O questionrio incidiu sobre vinte professores de Educao Especial
procurou-se recolher alguns dados sobre os mesmos. Nas tabelas que se segue
apresentam-se os dados referentes caracterizao geral dos professores de
Educao Especial.

102
Tabela 20 Caracterizao dos fatores pessoais dos professores de Educao Especial
Sexo
Feminino 14 70,0
Classe modal: Feminino
Masculino 6 30,0
Idade
25 1 5,0
Mdia .............................. 40,90
Mediana .......................... 40,00
Moda ............................... 37
a

Desvio padro ................. 7,560
Varincia ......................... 57,147
Assimetria ....................... -0,335
Mnimo ........................... 25
Mximo ........................... 54
28 1 5,0
31 1 5,0
37 3 15,0
38 2 10,0
40 3 15,0
41 1 5,0
45 2 10,0
46 1 5,0
47 1 5,0
48 1 5,0
50 1 5,0
51 1 5,0
54 1 5,0
Classes etrias
Classe modal: Entre 31 e 40 anos
a
Respeitante aos dados bibliogrficos dos professores de Educao
Especial e no que se refere ao gnero, verificou-se que seis pertencem ao
masculino (30,0%) e catorze pertencem ao feminino (70.0%).
Quanto idade dos professores de Educao Especial inquiridos, e
verificmos que a mesma se encontra compreendida entre os 28 e 54 anos. Assim,
com 25, 28, 31, 41, 46, 47, 48, 50, 51 e 54 anos de idade houve uma ocorrncia
para cada caso (5,0%), com 38 e 45anos duas ocorrncias para cada caso (15,0%),
com 38 anos duas ocorrncias (10,0%) e com 37 e 40 anos trs ocorrncias
(15,0%). A mdia de idades dos participantes foi de 40,90 anos (7,560), o
coeficiente de disperso foi de 18,48%, a moda foi de 37 anos (embora na amostra
existam vrias modas) e a mediana foi de 40 anos. A idade mnima dos inquiridos
foi de 25 anos e a mxima de 54 anos. Tratando-se a idade de uma questo aberta
e de esta varivel ser contnua, numrica e escalar houve a necessidade de a
transformar de forma automtica, a posteriori, numa varivel qualitativa
operacionalizada em classes, designada por Classes etrias e constituda pelas
classes: Menos de 25 anos; entre 25 e 30 anos; entre 31 e 40 anos; entre 41 e 50
anos; entre 51 e 60 anos e mais de 60 anos. Verificou-se que na primeira classe
no houve ocorrncias e que a maioria dos participantes tinha uma idade entre 31
103
e 40 anos (45,0%, n=9). 35,0% (n=7) tinham idade entre 41 e 50 anos e 10,0%
(n=2) ou tinham idade entre 51 e 60 anos ou entre 25 e 30 anos. A classe modal
foi entre 31 e 40 anos.
Tabela 21 Caracterizao da Situao Profissional e Laboral dos professores do Educao
Especial
Tempo servio
1 1 5,0
Mdia .............................. 13,45
Mediana .......................... 17,00
Moda ............................... 21
Desvio padro ................. 7,451
Varincia......................... 55,524
Assimetria ....................... -0,422
Mnimo ........................... 1
Mximo........................... 22
3 2 10,0
5 3 15,0
10 1 5,0
11 2 10,0
17 3 15,0
19 2 10,0
20 1 5,0
21 4 20,0
22 1 5,0
Classes de Tempo
de Servio
Mais de 20 anos 5 25,0
Situao
Profissional
Ativo 20 100,0 Constante
Quanto tempo d
apoio por semana
3/5h 3 15,0
Classe modal: at 2h
at 2h 17 85,0
Respeitante ao tempo de servio com 1, 10, 20 e 22 anos houve uma
ocorrncia para cada caso (5,0%), com 3, 11 e 19 anos duas ocorrncias para cada
caso (10,0%), com 5 e 17 anos trs ocorrncias (15,0%) e com 21 anos quatro
ocorrncias. A mdia do Tempo de Servio dos participantes foi de 13,45 anos
(7,451), o coeficiente de disperso foi de 55,40%, a moda foi de 21 anos e a
mediana foi de 17 anos. O Tempo de Servio mnimo dos professores de
Educao Especial foi de 1 ano e o mximo de 22 anos. Tratando-se o Tempo de
Servio, de uma questo aberta e de esta varivel ser contnua, numrica e escalar,
houve a necessidade de a transformar de forma automtica, a posteriori, numa
varivel qualitativa operacionalizada em classes, designada por Classes de Tempo
de Servio e constituda pelas classes: Entre 1 e 5 anos; entre 6 e 10 anos; entre 11
e 20 anos e mais de 20 anos. A maioria dos participantes tinha um Tempo de
Servio entre 11 e 20 anos (40,0%, n=8). 30,0% (n=6) tinham um Tempo de
Servio entre 1 e 5 anos, 25,0% (n=5) mais de 20 anos e 5,0% (n=1) de entre 6 e
10 anos. Como podemos verificar, a maioria dos docentes inquiridos possui
104
bastante tempo de servio o que lhes confere bastante experincia para trabalhar
na rea em questo, to delicada ela se apresenta. Respeitante situao em que
se encontra, todos os professores de Educao Especial inquiridos referiram
encontrar-se no ativo. Quanto ao tempo de apoio d por semana ao aluno
dezassete dos professores de Educao Especial mencionaram proporcionar ao
aluno at duas horas de apoio semanal (85,0%) enquanto oito responderam de
entre trs a cinco horas por semana (15,0%). Nenhum dos inquiridos mencionou
proporcionar mais de cinco horas semanais de apoio ao aluno.
Tabela 22 Caracterizao da formao dos professores do Educao Especial
Habilitaes/Formao Acadmica
B+FE 3 15,0
L+FE
L+FE 17 85,0
No que respeita s habilitaes/formao acadmica dezassete professores
de Educao Especial mencionaram possuir o Licenciatura e Formao
Especializada (85,0%) e trs Bacharelato e Formao Especializada (15,0%).
Assim pode-se tratar o perfil do Professor de Educao Especial estudado
como sendo maioritariamente professoras, com uma mdia de idade de 40,90 anos
(7,560), includos, fundamentalmente, na classe etria dos 31 aos 40 anos, com
um tempo de servio mdio de 13,45 anos (7,451), todos no ativo, dando at
duas horas de apoio semanal aos alunos com NEE e maioritariamente com
licenciatura e formao especial.
Tabela 23 Caracterizao das atividades realizadas pelos professores de Educao Especial
As atividades
planificadas so
desenvolvidas em
conjunto com a
Professora do ensino
regular
muitas vezes 5 25,0
Sempre
Sempre 15 75,0
Quais os
instrumentos
utilizados no
processo de
avaliao em termos
grelhas de avaliao/grelhas de
observao/relatrios
pedaggicos/relatrios
mdicos/relatrios psicolgicos e
relatrios educao especial
19 95,0
grelhas de avaliao/
grelhas de observao/
relatrios pedaggicos/
relatrios mdicos/
relatrios psicolgicos e
105
de competncias
grelhas de avaliao/grelhas de
observao/relatrios
mdicos/relatrios psicolgicos e
relatrios educao especial e
monitor de hipoterapia
1 5,0
relatrios educao
especial
Quais os momentos
e os critrios
utilizados na
avaliao do aluno
Mensal 14 70,0
Trimestral
Quinzenal 1 5,0
semanal/mensal 1 5,0
Trimestral 4 20,0
Relativamente s atividades planificadas serem desenvolvidas em
conjunto com a Professora do ensino regular, os professores de Educao
Especial inquiridos apresentaram as respostas que se seguem: quinze dos
inquiridos responderam sempre (75,0%) e cinco dos mesmos deram como
resposta muitas vezes (25,0%). No que respeita aos instrumentos utilizados no
processo de avaliao em termos de competncias, obtiveram-se as respostas
que se seguem: dezanove dos docentes responderam grelhas de avaliao/grelhas
de observao/relatrios pedaggicos/relatrios mdicos/relatrios psicolgicos e
relatrios educao especial (95,0%) e um dos mesmos deram como resposta
grelhas de avaliao/grelhas de observao/relatrios pedaggicos/relatrios
mdicos/relatrios psicolgicos e relatrios educao especial e do monitor de
hipoterapia (5,0%). No tocante aos momentos e aos critrios utilizados na
avaliao do aluno, obtiveram-se as respostas que se seguem: catorze dos
docentes inquiridos responderam que o fazem mensalmente (70,0%); quatro
(20,0%) trimestralmente e; um ou respondem mensal (simplesmente) ou
mensal/quinzenal (5,0%).
1.1.5. Caraterizao da Equipa da Tecnicoterapia
O questionrio incidiu sobre dezasseis Tcnicos de Hipoterapia procurou-se
recolher alguns dados sobre os mesmos. Nas tabelas que se segue apresentam-se
os dados referentes caracterizao geral dos Tcnicos de Hipoterapia.

106
Tabela 24 Caracterizao dos fatores pessoais dos Tcnicos de Hipoterapia
Sexo
Feminino 5 31,3
Classe modal: Masculino
Masculino 11 68,8
Idade
29 1 6,3 Mdia ............................ 37,94
Mediana ........................ 37,00
Moda ............................. 42
Desvio padro ............... 4,449
Varincia ....................... 19,796
Assimetria ..................... -0,794
Mnimo ......................... 29
Mximo ......................... 42
31 2 12,5
37 6 37,5
42 7 43,8
Classes etrias
No que se refere aos dados bibliogrficos dos Tcnicos de Hipoterapia e
no que se refere ao gnero, verificou-se que onze pertencem ao feminino (31,3%)
e cinco pertencem ao masculino (68,8%).
Relativamente idade dos Tcnicos de Hipoterapia inquiridos verificou-se
que se encontra compreendida entre os 29 e 42 anos. Assim, com 29 anos de idade
houve uma ocorrncia (6,3%), com 31 anos duas ocorrncias (12,5%), com 37
anos seis ocorrncias (37,5%) e com 42 anos sete ocorrncias (43,8%). A mdia
de idades dos participantes foi de 37,94 anos (4,449), o coeficiente de disperso
foi de 11,73%, a moda foi de 42 anos e a mediana foi de 37 anos. A idade mnima
dos inquiridos foi de 25 anos e a mxima de 54 anos. Tratando-se a idade de uma
questo aberta e de esta varivel ser contnua, numrica e escalar houve a
necessidade de a transformar de forma automtica, a posteriori, numa varivel
qualitativa operacionalizada em classes, designada por Classes etrias e
constituda pelas classes: Menos de 25 anos; entre 25 e 30 anos; entre 31 e 40
anos; entre 41 e 50 anos; entre 51 e 60 anos e mais de 60 anos. Verificou-se que
na primeira classe no houve ocorrncias e que a maioria dos participantes tinha
uma idade entre 31 e 40 anos (50,0%, n=8). 43,8% (n=7) tinham idade entre 41 e
50 anos e 6,3% (n=1) tinham idade entre 25 e 30 anos. A classe modal foi entre
31 e 40 anos.
107
Tabela 25 Caracterizao dos fatores profissionais e laborais dos Tcnicos de Hipoterapia
Tempo de servio
3 3 18,8
Mdia ............................ 10,00
Mediana ........................ 9,00
Moda ............................. 13
Desvio padro ............... 4,830
Varincia....................... 23,333
Assimetria ..................... 0,077
Mnimo ......................... 3
Mximo......................... 18
7 1 6,3
8 3 18,8
9 2 12,5
13 4 25,0
14 1 6,3
18 2 12,5
Classes de Tempo de
Servio
Entre 1 e 5 anos
3 18,8
Entre 6 e 10 anos
6 37,6
Entre 11 e 20 anos
7 43,8
Situao Profissional Ativo
16 100,0
Constante
Quanto tempo d
apoio por semana
3/5h
5 31,3
Classe modal: at 2h
at 2h
11 68,8
No que se refere ao tempo de servio com 7 e 14 anos houve uma
ocorrncia para cada caso (6,3%), com 9 e 18 anos duas ocorrncias para cada
caso (10,0%), com 8 anos trs ocorrncias (15,0%) e com 4 anos quatro
ocorrncias. A mdia do Tempo de Servio dos participantes foi de 10,00 anos
(4,830), o coeficiente de disperso foi de 48,30%, a moda foi de 13 anos e a
mediana foi de 9 anos. O Tempo de Servio mnimo dos Tcnicos foi de 3 anos e
o mximo de 18 anos. Tratando-se o Tempo de Servio, de uma questo aberta e
de esta varivel ser contnua, numrica e escalar, houve a necessidade de a
transformar de forma automtica, a posteriori, numa varivel qualitativa
operacionalizada em classes, designada por Classes de Tempo de Servio e
constituda pelas classes: Entre 1 e 5 anos; entre 6 e 10 anos; entre 11 e 20 anos e
mais de 20 anos. A maioria dos participantes tinha um Tempo de Servio entre 11
e 20 anos (43,8%, n=7). 37,6% (n=6) tinham um Tempo de Servio entre 6 e 10
anos e 18,8% (n=3) entre 6 e 10 anos. Como podemos verificar, a maioria dos
Tcnicos inquiridos possui um tempo de servio considervel o que lhes confere
bastante experincia para trabalhar na rea em questo. Quanto situao em que
se encontra, todos os Tcnicos inquiridos referiram encontrar-se no ativo. Quanto
ao tempo de apoio d por semana ao aluno onze Tcnicos mencionaram
108
proporcionar ao aluno at duas horas de apoio semanal (68,8%) enquanto cinco
responderam de entre trs a cinco horas por semana (31,3%). Nenhum dos
inquiridos mencionou proporcionar mais de cinco horas semanais de apoio ao
aluno.
Tabela 26 Caracterizao da formao dos Tcnicos
Habilitaes
Acadmicas/Formao
Acadmica
Fisioterapeuta/Monitor
Hipoterapia
3 18,8
Hipoterapia/Hidroterapia
Hipoterapia/Hidroterapia
7 43,8
Licenciatura Ed.
Fsica/monitor hipoterapia
2 12,5
Licenciatura Ed.
Fsica/monitor de
Hipoterapia
2 12,5
Licenciatura Ed.
Fsica/monitor de
Hipoterapia e Hidroterapia
1 6,3
Mestre Ed. Fsica/monitor
hipoterapia
1 6,3
No que respeita s habilitaes/formao acadmica sete Tcnicos
mencionaram possuir formao em Fisioterapia e Monitor
Hipoterapia/Hidroterapia (43,88%), trs em Fisioterapia e Monitor Hipoterapia
(18,8%), dois em Licenciatura em Educao Fsica e Monitor Hipoterapia
(12,5%), dois em Licenciatura em Educao Fsica e Monitor de
Hipoterapia/Hidroterapia (12,5%), um em Licenciatura Educao Fsica e Monitor
de Hipoterapia/Hidroterapia (6,3%) e um Mestre em Educao Fsica e Monitor
Hipoterapia (6,3%).
Assim pode-se tratar o perfil do Professor de Educao Especial estudado
como sendo maioritariamente do gnero masculino, com uma mdia de idade de
37,94 anos (4,449), includos, fundamentalmente, na classe etria dos 31 aos 40
anos, com um tempo de servio mdio de 10,00 anos (4,830), todos no ativo,
dando trs a cinco horas de apoio Fisioterapeutas e Monitor
Hipoterapia/Hidroterapia.

109
Tabela 27 Caracterizao das atividades realizadas pelos Terapeutas
Que tipo de
atividade
desenvolve
Hipoterapia 11 68,8
Hipoterapia Hipoterapia/hidroterapia 3 18,8
Hipoterapia/outra 2 12,5
As atividades
planificadas so
desenvolvidas em
conjunto com a
Professora do
ensino regular
Sempre 1
Nunca
muitas vezes 1 6,3
s vezes 2 12,5
Raramente 4 25,0
Nunca 8 50,0
Utiliza
instrumentos no
processo de
avaliao das
competncias
grelhas de avaliao/grelhas
de observao/relatrios
mdicos/relatrios
psicolgicos
16 100,0
grelhas de avaliao/grelhas
de observao/relatrios
mdicos/relatrios
psicolgicos
Quais os momentos
e os critrios
utilizados na
avaliao do aluno
Diria 11 68,8
Diria
Semanal 5 31,3
Relativamente ao tipo de atividade que desenvolve, os tecnicoterapeutas
inquiridos apresentaram as respostas que se seguem: onze dos inquiridos
responderam Hipoterapia (68,8%); trs responderam Hipoterapia/Hidroterapia
(18,8%) e; dos mesmos deram como resposta Hipoterapia/outra (12,5%). Quanto
s atividades planificadas serem desenvolvidas em conjunto com a Professora
do ensino regular, os tecnicoterapeutas inquiridos apresentaram as respostas que
se seguem: oito dos inquiridos responderam nunca (50,0%); quatro raramente
(25,0%); dois s vezes (12,5%) e; um ou respondeu muitas vezes ou sempre
(6,3%). No que respeita aos instrumentos utilizados no processo de avaliao
em termos de competncias, todos referiram os mesmos instrumentos, a saber:
grelhas de avaliao/grelhas de observao/relatrios pedaggicos/relatrios
mdicos/relatrios psicolgicos. No tocante aos momentos e aos critrios
utilizados na avaliao do aluno, obtiveram-se as respostas que se seguem: onze
dos terapeutas inquiridos responderam que o fazem diariamente (68,8%) e; cinco
(31,3%) semanal.
110
1.1.6. Caracterizao da Influncia da
Hipoterapia na Criana com NEE
Com a pergunta, d a sua opinio acerca da importncia da hipoterapia
para o aluno, procurmos saber junto dos docentes do Ensino Regular por ns
inquiridos as suas opinies sobre a aplicao da hipoterapia nestes alunos e, sem
dvida alguma, as respostas que nos deram vieram ao encontro do que
espervamos e demonstram bem a importncia da hipoterapia em todo este
processo.
Foram referidos aspetos pertinentes, tais como o facto de a hipoterapia
ajudar a superar a fobia das alturas e dos prprios animais, visto que muitas
crianas tm um determinado receio de se aproximar de animais e como o cavalo
um animal bastante dcil o efeito do seu contacto positivo; referiu-se tambm
que a hipoterapia suscetvel de melhorar a ateno e concentrao da criana
bem como o seu comportamento com as pessoas e especialmente com os animais;
alm de mais, a hipoterapia ajuda tambm a cumprir regras e uma facilitadora de
melhorar afetos; na opinio dos docentes, trabalha a motricidade e o equilbrio da
criana, aspetos muito importantes em todo este processo; melhora a postura,
suscetvel de melhorar a atividade motora, estimula a ateno/concentrao e
valoriza a auto estima; alm disso, os docentes inquiridos mencionaram tambm
que a hipoterapia estimula a memria e a auto confiana e promotora do
equilbrio, da concentrao e da orientao, de um modo geral.
Respeitante pergunta, d a sua opinio acerca da importncia da hipoterapia
para estes alunos, as respostas que obtivemos da parte dos professores de
Educao Especial foram muito parecidas, contudo, muito pertinentes para o
nosso trabalho.
Neste enquadramento, os docentes inquiridos mencionaram que a
hipoterapia se revela uma mais-valia na melhoria da memria e tambm muito
importante na melhoria das regras com a segurana e a disciplina. Referiram, do
mesmo modo, que promove uma sensao de bem-estar, melhorando
simultaneamente a concentrao e a ateno do aluno, fazendo com que este se
sinta melhor e mais vontade. Mencionaram tambm que suscetvel de
111
melhorar a aprendizagem, ao mesmo tempo que aumenta a auto confiana e a auto
estima, estimulando mais a aprendizagem. Salientaram que melhora o equilbrio e
a postura, aumentando a capacidade de ateno e concentrao. Alm do mais,
mencionaram que melhora a mobilidade articular, o equilbrio e a postura. Por
ltimo, falta referir que alguns dos docentes inquiridos, referiram tambm que a
hipoterapia produz uma melhoria significativa na coordenao dos movimentos.
Como facilmente podemos verificar, so muitos os benefcios da
hipoterapia, e consideramos que a criana deve beneficiar dos mesmos uma vez
que se revelam altamente positivos em todo este processo, So consideraes que
esto de acordo com o que referimos no referencial terico, mas no podemos
deixar de reiterar o seu valor para este tipo de crianas que necessitam de
cuidados especiais.
Respeitante pergunta d a sua opinio acerca da importncia da
hipoterapia para este aluno, as respostas que nos foram dadas pelos
tecnicoterapeutas no diferem muito das anteriores.
Neste enquadramento, todos referiram que a hipoterapia melhora a auto
estima e a coordenao motora; promove no aluno uma sensao de bem-estar, de
liberdade, ajudando a melhorar o tratamento; estimula o equilbrio e a postura do
aluno, promovendo mais confiana; melhora o tnus muscular; aumentando a auto
estima facilita bastante a interao do aluno; melhora a aprendizagem, a auto
confiana e a concentrao; estimula o bom funcionamento dos rgos internos e
o desenvolvimento da coordenao motora e suscetvel de melhorar o equilbrio
e a postura.
Com pergunta, d a sua opinio acerca da importncia da hipoterapia
para o seu filho, procurmos saber junto dos pais o que pensam estes sobre a
importncia da hipoterapia para estas crianas, e as respostas que obtivemos
foram muito parecidas.
De um modo generalizado responderam que a hipoterapia melhora a postura
e o equilbrio das crianas, suscetvel de provocar nas mesmas mais alegria e
boa disposio, desenvolve nelas a interao social, suscita o aumento da auto
estima, dota-as de mais vontade para enfrentarem determinadas situaes,
112
desenvolve-lhes a coordenao motora, ajuda-as a cumprir determinadas regras e
desenvolve-lhes a autonomia. Estas so as opinies destacadas pelos diferentes
intervenientes no processo educativo da criana com NEE. As opinies dos
diversos docentes inquiridos (do Ensino Regular e da Educao Especial) e que
esto de acordo com o que referimos no enquadramento terico, ou seja, todo o
processo que se desenrola em volta da hipoterapia revela-se uma mais valia para a
criana e suscetvel de melhorar e at otimizar as suas capacidades psquicas e
motoras. O mesmo acontece com os Tcnicos envolvidos no processo teraputico,
sinal de que os inquiridos se encontram em plena comunho no que respeita a este
tipo de tratamento, o que nos deixam com um grande sentimento de realizao
uma vez que esto de acordo com as convices que temos demonstrado ao longo
do presente trabalho. Como podemos verificar, so fatores que contribuem para o
bem-estar fsico e psquico da criana, o que nos permite afirmar com convico
que a hipoterapia uma mais-valia para todas as crianas, muito especialmente
para estas com este tipo de problemas.
A relevncia destes aspetos apontados pelos Professores, Terapeutas e
Famlia da criana com NEE so sublinhados pelos resultados obtidos a partir da
observao direta das crianas nas sesses de hipoterapia. Estes resultados esto
expressos nas tabelas que se seguem.
Tabela 28 Dados relativos observao direta das crianas com NEE na fase inicial das sesses de
Hipoterapia
Quando chegou ao
picadeiro estava:
Contente 7 70,0
Contente
Contente e irrequieto 1 10,0
Contente e motivado 1 10,0
Triste 1 10,0
O seu
comportamento em
relao ao cavalo
foi:
Comunicou com ele 1 10,0
Fez festas
Comunicou com ele e ficou
irrequieto
1 10,0
Fez festas 2 20,0
Fez festas e agressivo 1 10,0
Fez festas e comunicou com
ele
3 30,0
Fez festas e teve medo 1 10,0
Fez festas, comunicou com
ele e ficou irrequieto
1 10,0
Limpeza do cavalo
No participou 1 10,0
Participou
Participou 9 90,0
Razes A nvel motor incapaz 1 10,0 Com ajuda
113
Tabela 28 Dados relativos observao direta das crianas com NEE na fase inicial das sesses de
Hipoterapia
Autnomo 2 20,0
Com ajuda 7 70,0
Soube esperar a sua
vez de montar?
Sim 10 100,0 Sim (constante)
Reao
Ansioso 1 10,0
Est com ateno ao
que se passa no
picadeiro e fora do
picadeiro
Est com ateno ao que se
passa no picadeiro
1 10,0
passa no picadeiro e ansioso
1 10,0
passa no picadeiro e fora do
picadeiro
3 30,0
passa no picadeiro, fora do
picadeiro e relaciona-se com
os outros
1 10,0
passa no picadeiro, fora do
picadeiro, relaciona-se com
os outros e chama pelo
tcnico/monitor
3 30,0
Tctil
Toca no focinho 3 30,0
Toca no focinho, na
crina e no pescoo do
cavalo
Toca no focinho e no pescoo
do cavalo
2 20,0
Toca no focinho, na crina e
no pescoo do cavalo
5 50,0
Olfativa
Tolera o cheiro do corpo do
cavalo
1 10,0
Tolera o cheiro do
corpo do cavalo, do
estrume e dos arreios
Tolera o cheiro do corpo do
cavalo, do estrume e dos
arreios
9 90,0
Notas:
Muita ansiedade por montar 1 10,0
Sem anotaes
Muito extrovertido, mantendo
contacto com todos os
presentes
1 10,0
Sem anotaes 5 50,0
Sempre a dizer que o stio
cheira muito mal
1 10,0
Tristeza quando chegou ao
picadeiro
1 10,0
Tristeza, pois no consegue
faz-lo, vendo o(s) colega(s)
a faz-lo
1 10,0
Da anlise da tabela anterior possvel verificar que quando as crianas
chegaram ao picadeiro estavam: maioritariamente contentes (n=7, 70,0%); ou
contentes e irrequietas (n=1, 10,0%); ou contentes e motivadas (n=1, 10,0%);
apenas uma estava triste (n=1, 10,0%). O seu comportamento em relao ao
114
cavalo foi: fazer festas e comunicar com ele (n=3, 30,0%); simplesmente, fazer
festas (n=2, 20,0%); simplesmente, comunicar com ele (n=1, 10,0%); comunicar
com ele e ficar irrequieta (n=1, 10,0%); apenas uma das crianas fez festas e ficou
agressiva (n=1, 10,0%), enquanto outra fez festas e teve medo (n=1, 10,0%) e
outra produziu trs comportamentos, fez festas, comunicou com ele e ficou
irrequieta (n=1, 10,0%). Os comportamentos que mais se repetiram foram estarem
contentes por participarem nesta atividade teraputica e, em relao ao cavalo,
fazerem festas e comunicarem com ele, portanto, comportamentos positivos face
hipoterapia. Poucas crianas tiveram comportamentos negativos face
hipoterapia, de tristeza por participarem nesta atividade teraputica e, em relao
ao cavalo, terem medo ou serem agressivas.
Quanto s atividades preliminares que envolvem a utilizao do cavalo
como a sua limpeza, os comportamentos foram: a grande maioria participou (n=9,
90,0%), tendo sete crianas necessitado de ajuda (n=7, 70,0%) e as outras duas
mostraram serem autnomas (n=2, 20,0%); enquanto apenas uma no participou,
por razes que se prendem com o facto de a nvel motor ser incapaz (n=1, 10,0%).
No que se refere a saber esperar a sua vez de montar, todas as crianas
tiveram um comportamento positivo e esperaram a sua vez de montar (n=10,
100,0%).
Como reaes positivas iniciais as crianas mostraram-se: maioritariamente,
estarem com ateno ao que se passa no picadeiro e fora do picadeiro (n=3,
30,0%) ou estarem com ateno ao que se passa no picadeiro, fora do picadeiro,
relacionarem-se com os outros e chamarem pelo tcnico/monitor (n=3, 30,0%);
uma criana mostrou, simplesmente, estar com ateno ao que se passa no
picadeiro (n=1, 10,0%), enquanto, outra mostrou estar com ateno ao que se
passa no picadeiro, fora do picadeiro e relaciona-se com os outros (n=1, 10,0%).
Como reaes negativas iniciais uma das crianas mostrou-se ansiosa (n=1,
10,0%), enquanto outra estar com ateno ao que se passa no picadeiro e ansiosa
(n=1, 10,0%). Portanto, como reao positiva destacam-se a ateno em relao
ao ambiente fsico e social que as rodeia, que, provavelmente, por ser uma
novidade ou uma quebra de rotina na sua atividade normal, mostra que estas
115
crianas tm uma reao em tudo semelhante s demais, e, por se tratarem de
estmulos novos aos seus sentidos e compreenso, so sempre um timo
contributo no desenvolvimento global destas crianas. Como aspetos menos
positivos destacam-se as reaes de ansiedade vivenciadas por duas das crianas,
aspeto que poder ser trabalhado com a ajuda dos demais intervenientes, os
professores, os Terapeutas e, indubitavelmente, a famlia.
Como respostas ao nvel tctil, as crianas: maioritariamente, tocaram no
focinho, na crina e no pescoo do cavalo (n=5, 50,0%); ou, simplesmente,
tocaram no focinho (n=3,30,0%); ou tocaram no focinho e no pescoo do cavalo
(n=2, 20,0%). Como respostas ao nvel olfativo, as crianas: maioritariamente,
toleraram o cheiro do corpo do cavalo, do estrume e dos arreios (n=9, 90,0%);
apenas uma criana apenas tolerou o cheiro do corpo do cavalo (n=1, 10,0%).
Nesta altura uma criana mostrava muita ansiedade por montar (n=1, 10,0%),
outra mostrava-se muito extrovertida, mantendo contacto com todos os presentes
(n=1, 10,0%) e cinco crianas no manifestavam reaes merecedoras de registo
(n=5, 50,0%), enquanto as outras trs crianas tiveram reaes menos positivas:
uma esteve sempre a dizer que o stio cheirava muito mal (n=1, 10,0%); outra
manifestou tristeza quando chegou ao picadeiro (n=1, 10,0%); e outra manifestou
tristeza, pois no conseguir realizar algumas atividades enquanto os seus pares
conseguiam (n=1, 10,0%).
Tabela 29 Dados relativos observao direta das crianas com NEE nas sesses de Hipoterapia no
momento da atividade teraputica
Ajudas Tcnicas e
Material Equestre
Manta, cilho de argolas
nica, estribos, rdeas
adaptadas, sela adaptada e
guia
2 20,0
Manta, cilho de
argolas nica,
estribos, rdeas
normais, sela
portuguesa e guia
adaptadas, sela adaptada e
guia
2 20,0
normais, sela portuguesa e
guia
4 40,0
normais, sela adaptada e guia
1 10,0
116
Tabela 29 Dados relativos observao direta das crianas com NEE nas sesses de Hipoterapia no
momento da atividade teraputica
normais e sela adaptada
1 10,0
Mtodo de Montar
Apoio do monitor e pela
esquerda
4 40,0
Apoio do monitor e
pela esquerda
Autnomo e pela esquerda 2 20,0
Rampa e apoio do monitor 1 10,0
Rampa, apoio do monitor e
pela esquerda
3 30,0
O seu
comportamento em
relao esquipa
foi:
Colabora 2 20,0
Colabora e
carinhoso Colabora e carinhoso 8 80,0
O seu
comportamento em
relao ao cavalo
foi:
Comunicou 3 30,0
Fez festas e
comunicou
Fez festas e comunicou 5 50,0
Fez festas, comunicou e ficou
irrequieto
1 10,0
Fez festas, comunicou e foi
agressivo
1 10,0
Comunicou com o
cavalo atravs de:
Pelo tato 1 10,0
Verbalizao
Verbalizaes 3 30,0
Verbalizaes e pelo tato 3 30,0
Verbalizaes, gesticulaes
e pelo tato
3 30,0
Gostou de montar? Sim 10 100,0 Sim (constante)
Demonstrou-o
Fazendo festas 1 10,0
Rindo
No demonstrou-o 1 10,0
Rindo 3 30,0
Rindo e conversando 1 10,0
Rindo e fazendo festas 1 10,0
Rindo, conversando e
fazendo festas
3 30,0
Seguiu ordens: Sim 10 100,0 Sim (constante)
Em que momento
Com insistncia 1 10,0
De imediato De imediato 8 80,0
De vez em quando 1 10,0
No que se refere s ajudas tcnicas e material equestre necessrio para
participar na sesso de hipoterapia: quatro crianas necessitaram de manta, cilho
de argola nica, estribos, rdeas normais, sela portuguesa e guia (n=4, 40,0%);
duas crianas necessitaram de manta, cilho de argola nica, estribos, rdeas
adaptadas, sela adaptada e guia (n=2, 20,0%); duas crianas necessitaram de
manta, cilho de argola nica, estribos, rdeas adaptadas, sela adaptada e guia
(n=2, 20,0%); uma criana necessitou de manta, cilho de argola nica, estribos,
117
rdeas normais, sela adaptada e guia (n=1, 10,0%) e outra criana necessitou de
manta, cilho de argola nica, estribos, rdeas normais e sela adaptada (n=1,
10,0%).
Como mtodo de montar: quatro crianas necessitaram de apoio do monitor
e pela esquerda (n=4, 40,0%); trs crianas necessitaram de rampa, apoio do
monitor e montaram pela esquerda (n=3, 30,0%); duas crianas eram autnomas e
usaram o mtodo de montar pela esquerda (n=2, 20,0%); uma criana necessitou
de rampa e apoio total do monitor (n=1, 10,0%).
O seu comportamento em relao esquipa foi: a maioria das crianas
colaboraram e foram carinhosas (n=, 8, 80,0%) e; duas crianas, apenas,
colaboraram (n=2, 20,0%).
O seu comportamento em relao ao cavalo, aps montarem, foi: cinco
crianas fizeram festas e comunicaram com o cavalo (n=5, 50,0%); trs crianas,
apenas, comunicaram com o cavalo (n=3, 30,0%); uma criana fez festas,
comunicou e ficou irrequieto (n=1, 10,0%); enquanto outra, fez festas, comunicou
e foi agressivo (n=1, 10,0%). A comunicao com o cavalo assumiu vrios tipos:
verbalizaes, gesticulaes e pelo tato (n=3, 30,0%); verbalizaes e pelo tato
(n=3, 30,0%); simplesmente, verbalizaes (n=3, 30,0%); pelo tato (n=1, 10,0%).
Quando questionadas acerca de terem gostado de montar, todas as crianas
responderam positivamente (n=10, 100,0%). Essa preferncia foi demonstrada:
rindo, conversando e fazendo festas (n=3, 30,0%); ou, simplesmente, rindo (n=3,
30,0%); ou fazendo festas (n=1, 10,0%); ou rindo e conversando (n=1, 10,0%); ou
rindo e fazendo festas (n=1, 10,0%); apenas uma criana no demonstrou
qualquer manifestao de preferncia (n=1, 10,0%).
No que se refere criana com NEE na sesso de hipoterapia seguir ordens,
os resultados foram claros tendo todas as crianas seguidos as ordens emitidas
pela equipa da Tcnico Terapia (Sim, n=10, 100,0%), tendo oito das crianas
seguido ordens de imediato (n=8, 80,0%), uma criana forma intermitente (n=1,
10,0%) e outra, apenas, com insistncia (n=1, 10,0%).

118
Tabela 30 Dados relativos observao direta das crianas com NEE nas sesses de Hipoterapia
tipificao das atividades teraputicas
Tipos de Atividades
Levantar um brao e os dois
braos
1 10,0
Levantar um
brao, os dois
braos e "Avio"
Levantar um
brao, os dois
braos, "Volta ao
Mundo", apanhar
bolas, tocar
frente, tocar a trs
e "Avio"
Levantar um
brao, os dois
braos, "Volta ao
Mundo", tocar
frente, tocar a trs
e "Avio"
Levantar um brao, os dois
braos e "Avio"
2 20,0
braos, "Volta ao Mundo",
apanhar bolas, tocar frente,
tocar a trs e "Avio"
2 20,0
braos, "Volta ao Mundo",
tocar frente, tocar a trs e
"Avio"
2 20,0
braos, apanhar bolas, tocar
frente e tocar a trs
1 10,0
braos, apanhar bolas, tocar
frente, tocar a trs e "Avio"
1 10,0
braos, tocar frente, tocar a
trs e "Avio"
1 10,0
Ateno /
Concentrao:
Atento no que toca ao
terapeuta da fala
1 10,0
Sem anotaes
Est atento ao que o monitor
fala, tendo durante a sesso
mostrado sorrisos, no entanto,
quando se dirigiu ao "amigo"
cavalo estabeleceu um
dilogo "bruto"
1 10,0
Extremamente irrequieto,
nunca ouve primeira
1 10,0
Muito compenetrado nas
atividades propostas
1 10,0
Super aluno 1 10,0
Sem anotaes 5 50,0
Memria: Sem anotaes 10 100,0 -
No que respeita s atividades desenvolvidas na hipoterapia: duas crianas
conseguiram levantar um brao, os dois braos, "Volta ao Mundo", apanhar bolas,
tocar frente, tocar a trs e "Avio" (n=2, 20,0%); duas crianas conseguiram
levantar um brao, os dois braos, "Volta ao Mundo", tocar frente, tocar a trs e
"Avio" (n=2, 20,0%); duas crianas conseguiram levantar um brao, os dois
braos e "Avio" (n=2, 20,0%); uma criana conseguiu levantar um brao e os
dois braos (n=1, 10,0%); uma criana conseguiu levantar um brao, os dois
braos, apanhar bolas, tocar frente e tocar atrs (n=1, 10,0%); uma criana
119
conseguiu levantar um brao, os dois braos, apanhar bolas, tocar frente, tocar a
trs e "Avio" (n=1, 10,0%); uma criana conseguiu levantar um brao, os dois
braos, tocar frente, tocar atrs e "Avio" (n=1, 10,0%).
No que toca ateno e concentrao: a maioria das crianas no mostrou
alteraes dignas de registo (n=5, 50,0%); uma criana mostrou ser um Super
aluno (n=1, 10,0%); outra estava muito compenetrada nas atividades propostas
(n=1,, 10,0%); outra criana estava atenta no que toca ao terapeuta da fala (n=1,
10,0%); outra atenta ao que o monitor fala, tendo durante a sesso mostrado
sorrisos, no entanto, quando se dirigiu ao "amigo" cavalo estabeleceu um dilogo
"bruto" (n=1, 10,0%); e outra encontrava-se extremamente irrequieta, nunca ouvia
primeira (n=1, 10,0%). J no que respeita memria as crianas no mostraram
alteraes dignas de registo (n=10, 100,0%).
postura durante as atividades teraputicas
Cabea / Cintura
escapular
No tem retificao cervical 3 30,0
Olha na linha mdia
por certos perodos
Olha na linha mdia por
certos perodos
4 40,0
Olha para baixo, para cima e
olha na linha mdia por certos
perodos
1 10,0
Olha para baixo, para cima e
retifica a postura
1 10,0
Olha para baixo, para cima,
retifica a postura e olha na
linha mdia por certos
perodos
1 10,0
Tronco
Assimtrico 3 30,0
No retifica
No retifica 4 40,0
Retificao da postura 2 20,0
Rgido com elevao dos
ombros
1 10,0
Cintura Plvica
Sentado sobre a regio
lombar
6 60,0
Sentado sobre a
regio lombar
lombar e assimetria
(direita/esquerda)
1 10,0
lombar e assimetria
(esquerda/direita)
2 20,0
lombar e correto
posicionamento sentado
1 10,0
Relao postural Adequada flexo da anca 5 50,0 Adequada flexo da
120
anca-membro
inferior
Anca exageradamente fletida 3 30,0 anca
Membro inferior pendente
alinhado
1 10,0
No se aplica 1 10,0
Relao postural
joelho-p
Adequada flexo do joelho 2 20,0
Extenso do joelho
com extenso do p
Adequado posicionamento do
p
1 10,0
Extenso do joelho com
extenso do p
5 50,0
Flexo exagerada do joelho
com flexo do p
2 20,0
Relao brao-
antebrao-mo
Membro superior com
exagerada flexo
6 60,0
Membro superior
com exagerada
flexo
Membro superior
corretamente posicionado
2 20,0
Membro superior em
extenso
1 10,0
Membro superior quase
corretamente posicionado
1 10,0
Relao mo-cilho
(Direita / Esquerda)
Mos em posio correta 2 20,0
Mos em posio
correta
Punho em
exagerada
extenso, mas no
agarra
Punho em flexo
exagerada, agarra e
mantm
Mos em posio quase
correta
1 10,0
No se aplica 1 10,0
Punho em exagerada
extenso, mas no agarra
2 20,0
Punho em flexo exagerada,
agarra e mantm
2 20,0
agarra, mas no mantm
1 10,0
mas no agarra e Punho em
exagerada extenso, agarra
mas no mantm
1 10,0
Relao mos-
rdeas
Mos em posio correta 2 20,0

Mos em posio
correta
Punho em
exagerada flexo,
agarrando com
pouca fora
Punho em flexo
exagerada,
agarrando com
muita fora
Mos em posio quase
correta
1 10,0
Punho com exagerada flexo,
agarrando com pouca fora
1 10,0
Punho em exagerada
extenso, agarrando com
pouca fora
1 10,0
Punho em exagerada flexo,
agarrando com pouca fora
2 20,0
Punho em exagerada flexo,
agarrando com pouca fora e
manifestaes assimtricas
nas mos
1 10,0
agarrando com muita fora
2 20,0
Preenso
Agarra objetos com a mo
direita e esquerda, transfere
7 70,0
Agarra objetos com a
mo direita e
121
objetos de mo, solta objetos
da mo esquerda e direita
esquerda, transfere
objetos de mo, solta
objetos da mo
esquerda e direita
No se aplica 2 20,0
Transfere objetos de mo,
solta objetos da mo esquerda
e direita
1 10,0
Notas:
Agarra mas com muita
dificuldade necessria mais
do que uma tentativa
1 10,0
Sem anotaes
Brinca muito com as
atividades propostas
1 10,0
Muita dificuldade a nvel da
motricidade, pouca
flexibilidade dos membros,
mas a sua evoluo tem sido
muito positiva, pois quando
chegou s sesses no
conseguia sequer apanhar
objetos
1 10,0
Muita dificuldade ao nvel da
postura
1 10,0
Muita dificuldade na
preenso. Agarra com muita
dificuldade
1 10,0
Participa em campeonatos
nacionais de equitao
adaptada
1 10,0
Sem anotaes 4 40,0
Sensorial
(vestibular)
Sentado em andamento 7 70,0
Sentado em
andamento
Sentado em andamento e
posio invertida
2 20,0
Sentado em andamento,
muita dificuldade na posio
invertida e "Volta ao Mundo"
1 10,0
Adaptao sensrio-
motor aos
andamentos do
cavalo
Adaptao ao passo e ao trote
e desadaptao ao galope
8 80,0
Adaptao ao passo e
ao trote e
desadaptao ao
galope
Adaptao ao passo e
desadaptao ao trote e ao
galope
1 10,0
Adaptao ao passo, ao trote
e ao galope
1 10,0
No que diz respeito postura da Cabea e Cintura escapular: quatro crianas
olham na linha mdia por certos perodos (n=4, 40,0%); trs no tm retificao
cervical, (n=3, 30,0%); uma olha para baixo, para cima e olha na linha mdia por
certos perodos (n=1, 10,0%); outra olha para baixo, para cima e retifica a postura
122
(n=1, 10,0%); e, ainda, outra olha para baixo, para cima, retifica a postura e olha
na linha mdia por certos perodos (n=1, 10,0%).
Quanto postura do tronco: a maioria das crianas no ratifica o tronco
(n=4, 40,0%); trs crianas apresentam o tronco assimtrico (n=3, 30,0%); duas
fazem a retificao da postura (n=2, 20,0%); e uma apresenta o tronco rgido com
elevao dos ombros (n=1, 10,0%).
Relativamente postura da cintura plvica: seis crianas sentavam-se sobre
a regio lombar (n=6, 60,0%); duas crianas sentavam-se sobre a regio lombar e
assimetria (esquerda/direita) (n=2, 20,0%); uma criana sentava-se sobre a regio
lombar e apresentava assimetria oposta (direita/esquerda) (n=1, 10,0%); e, apenas,
uma criana sentava-se sobre a regio lombar e tinha um posicionamento sentado
correto (n=1, 10,0%).
J no que toca relao postural anca-membro inferior: a maioria das
crianas possua uma adequada flexo da anca (n=5, 50,0%); trs crianas
possuam a anca exageradamente fletida (n=3, 30,0%); uma criana possua o
membro inferior pendente alinhado (n=1, 10,0%); e a uma criana esta avaliao
no se aplicava (n=1, 10,0%).
Na relao postural joelho-p: cinco crianas apresentavam uma extenso
do joelho com extenso do p (n=5, 50,0%); duas crianas apresentavam uma
adequada flexo do joelho (n=2, 20,0%); duas crianas apresentavam uma flexo
exagerada do joelho com flexo do p (n=2, 20,0%); e apenas uma criana
apresentava um adequado posicionamento do p (n=1, 10,0%).
Na relao brao-antebrao-mo: seis crianas apresentavam o membro
superior com exagerada flexo (n=6, 60,0%); duas crianas apresentavam o
membro superior corretamente posicionado (n=2, 20,0%); uma criana
apresentava o membro superior em extenso (n=1, 10,0%); e, apenas, uma criana
apresentava o membro superior quase corretamente posicionado (n=1, 10,0%).
Na relao mo-cilho (Direita / Esquerda): duas crianas colocavam as
mos em posio correta (n=2, 20,0%); duas crianas colocavam o punho em
exagerada extenso, mas no agarravam (n=2, 20,0%); duas crianas colocavam o
punho em flexo exagerada, agarra e mantinham essa posio (n=2, 20,0%); uma
123
criana colocava as mos em posio quase correta (n=1, 10,0%); outra criana
colocava o punho em flexo exagerada, agarrava, mas no mantinha essa posio
(n=1, 10,0%); uma criana colocava o punho em flexo exagerada, mas no
agarrava e colocava o punho em exagerada extenso, agarra mas no mantinha
essa posio (n=1, 10,0%); para uma das crianas deste grupo esta avaliao no
se aplicava (n=1, 10,0%).
Na relao mos-rdeas, duas crianas colocavam as mos em posio
correta (n=2, 20,0%); duas crianas colocavam o punho em exagerada flexo,
agarrando com pouca fora (n=2, 20,0%); duas crianas colocavam o punho em
flexo exagerada, agarrando com muita fora (n=2, 20,0%); uma criana colocava
as mos em posio quase correta (n=1, 10,0%); uma criana colocava o punho
com exagerada flexo, agarrando com pouca fora (n=1, 10,0%); uma criana
colocava o punho em exagerada extenso, agarrando com pouca fora (n=1,
10,0%); uma criana colocava o punho em exagerada flexo, agarrando com
pouca fora e manifestaes assimtricas nas mos (n=1, 10,0%).
Do ponto de vista da preenso: a maioria das crianas agarravam os objetos
com a mo direita e esquerda, transferiam os objetos de mo, soltavam os objetos
da mo esquerda e direita (n=7, 70,0%); uma criana conseguia transferir objetos
de mo, soltar objetos da mo esquerda e direita (n=1, 10,0%); outra criana esta
avaliao no se aplicava (n=2, 20,0%).
Como anotaes gerais das atividades desenvolvidas nas sesses de
hipoterapia: quatro crianas no apresentaram aspetos de destaque; uma das
crianas consegue participar em campeonatos nacionais de equitao adaptada
(n=1, 10,0%); uma criana brincava muito com as atividades propostas (n=1,
10,0%); uma criana agarrava mas com muita dificuldade necessria mais do
que uma tentativa (n=1, 10,0%); outra criana tinha muita dificuldade ao nvel da
motricidade, pouca flexibilidade dos membros, mas a sua evoluo na hipoterapia
tinha sido muito positiva, pois quando iniciou as sesses no conseguia sequer
apanhar objetos (n=1, 10,0%); outra criana tinha muita dificuldade ao nvel da
postura (n=1, 10,0%); e uma criana tinha muita dificuldade na preenso e
agarrava com muita dificuldade (n=1, 10,0%).
124
Ao nvel sensorial (vestibular): sete crianas apenas se mantinham sentadas
em andamento (n=7, 70,0%); enquanto duas alm de se manterem sentadas em
andamento e tambm conseguiam permanecer em posio invertida (n=2, 20,0%);
uma criana mantinha-se sentada em andamento, mas tinha muita dificuldade na
posio invertida e na atividade "Volta ao Mundo" (n=1, 10,0%).
Quanto adaptao sensrio-motor aos andamentos do cavalo: oito crianas
tinham adaptao ao passo e ao trote e desadaptao ao galope (n=8, 80,0); uma
criana tinha adaptao ao passo e desadaptao ao trote e ao galope (n=1,
10,0%); e, apenas, uma criana tinha adaptao ao passo, ao trote e ao galope
(n=1, 10,0%).
Tabela 32 Dados relativos observao direta das crianas com NEE nas sesses de Hipoterapia aps
as atividades teraputicas
Mtodo de
Desmontar/Apear
Apoio do monitor e pela
esquerda do cavalo
6 60,0
Apoio do monitor e
pela esquerda do
cavalo
Autnomo 1 10,0
Autnomo e pela esquerda do
cavalo
1 10,0
pela direita do cavalo
1 10,0
pela esquerda do cavalo
1 10,0
Notas:
Apesar de chegar ao
picadeiro triste e resmungo,
depressa o seu
comportamento se alterou, o
que tem vindo a acontecer
desde o incio das sesses
1 10,0
Sem anotaes
Apesar de ser muito
extrovertido nota-se alguma
insegurana apesar de
grandes competncias para a
equitao
1 10,0
um menino difcil de
entender o seu
comportamento a nvel geral
1 10,0
Extremamente persistente no
consegue primeira, tenta
novamente, sempre com um
sorriso de uma meiguice
extrema
1 10,0
Muito autnomo 1 10,0
Sem anotaes 5 50,0
Quando terminou a
sesso estava:
Contente 6 60,0
Contente Contente e excitado 3 30,0
Excitado 1 10,0
125
Tabela 32 Dados relativos observao direta das crianas com NEE nas sesses de Hipoterapia aps
as atividades teraputicas
O seu
comportamento em
relao ao cavalo
foi:
Comunicou com ele 2 20,0
Fez festas e
comunicou com ele
Fez festas 2 20,0
Fez festas e comunicou com
ele
5 50,0
No se aplica 1 10,0
Notas:
Comunicou com o cavalo de
uma forma muito mais meiga
e carinhosa
1 10,0
Sem anotaes
Fez a terapia sempre com um
sorriso nos lbios
1 10,0
Irrequieto mas conseguindo
cumprir as regras
1 10,0
Muito boa postura 1 10,0
Poucas dificuldades ao nvel
da motricidade. Consegue
realizar as tarefas bsicas.
Consegue equipar-se e por o
capacete de segurana com
autonomia
1 10,0
Recusava sair do cavalo 1 10,0
Sem anotaes 4 40,0
Quando terminada a sesso de hipoterapia foram registados os
comportamentos e competncias das crianas com NEE. Assim e relativamente ao
mtodo de Desmontar/Apear: seis crianas tinham necessidade de apoio do
monitor e desmontavam pela esquerda do cavalo (n=6, 60,0%); uma criana era
autnoma no apear (n=1, 10,0%); outra criana alm de autnoma no apear fazia-
o invariavelmente pela esquerda do cavalo (n=1, 10,0%); uma criana necessitava
da rampa, apoio do monitor e desmontava pela direita do cavalo (n=1, 10,0%);
outra criana necessitava da rampa, apoio do monitor e desmontava pela esquerda
do cavalo, (n=1, 10,0%).
Relativamente ao comportamento: a criana que apesar de chegar triste e
resmungona ao picadeiro, depressa alterou o seu comportamento, o que foi
acontecendo em crescente desde o incio das sesses (n=1, 10,0%); outra criana,
apesar de ser muito extrovertida, notava-se alguma insegurana apesar de grandes
competncias para a equitao (n=1, 10,0%); outra criana era muito difcil de
entender o seu comportamento ao nvel geral (n=1, 10,0%); outra criana era
extremamente persistente e o que no conseguia primeira, tentava, novamente,
126
sempre com um sorriso de uma meiguice extrema (n=1, 10,0%); outra criana era
muito autnoma (n=1, 10,0%); as outras cinco crianas no apresentavam
alteraes merecedoras de destaque.
No final da sesso de hipoterapia: a maioria das crianas estavam contentes
(n=6, 60,0%); trs ficaram contentes e excitadas (n=3, 30,0%); uma criana
apenas ficou excitada (n=1, 10,0%). Quanto ao seu comportamento face ao
cavalo: cinco crianas fizeram festas e comunicaram com ele (n=5, 50,0%); duas,
simplesmente, comunicaram com ele (n=2, 20,0%); duas crianas, apenas fizeram
festas (n=2, 20,0%).
1.2. Discusso de resultados-Induo Analtica
1.2.1 Discusso de resultados
Com base no objetivo norteador deste trabalho, caracterizado pela anlise da
Hipoterapia e os seus efeitos no desenvolvimento psicomotor da criana
constatou-se que o cavalo, simples animal da antiguidade, quadrpede, mamfero,
to comum como tantos outros animais, conseguiu satisfazer as necessidades
fsicas e psicolgicas de pessoas especiais.
Segundo NASCIMENTO (2006), o prprio animal, dcil, mas de porte
avantajado, transmite em quem o monta sentimentos de liberdade e
independncia. Esses sentimentos foram notados nas crianas. Isso deve-se ao
prprio simbolismo do cavalo, que, segundo afirma Jung, significa fora e poder,
pois, o simples montar a cavalo transmite a sensao de domnio e controle da
situao.
De acordo com a afirmao de Metzler (1999, citado por BERNARDES,
2000), montar benfico para o desenvolvimento da afetividade, da socializao e
da concentrao. Sobre o animal, as crianas apresentaram ateno e concentrao
surpreendentes, deve-se ao simples aspeto da proteo, do cuidar de si mesmo,
uma vez que preciso estar atento pois podem ocorrer surpresas por parte do
animal. Outro aspeto observado nas crianas foi a socializao, sendo
demonstrada atravs da afetividade, alegria e do carinho por toda a equipe e pelo
127
amigo cavalo. O prprio ambiente agradvel para a criana faz com que as
pessoas e os animais presentes naquele lugar se tornem amigos e queridos.
Segundo Winnicott, citado por NASCIMENTO (2006), o cavalo um objeto
facilitador de novas experincias, possibilitando a formao de vnculos afetivos,
realado na relao teraputica.
Fisicamente, segundo LERMONTOV (2004), a Hipoterapia possui um
arsenal muito rico de benefcios, resposta do movimento tridimensional do cavalo,
to importante e essencial para a terapia. A melhoria do equilbrio, da postura e da
marcha das crianas est relacionada ao ajuste tnico do simples sentar sobre o
cavalo. A coordenao motora, embora nalguns casos ainda possa ser melhorada,
resultado da ateno exercida durante os passeios sobre o animal, com o
controle de rdea e dos exerccios para membros inferiores e superiores, com
trabalhos de levantar-se e sentar-se na sela.
O processo de aprendizagem, segundo referncias feitas por Danielski
(1999), formado por trs fases: sensao, perceo e memria. Em sesses onde
se trabalharam estimulaes sensoriais foram percebidas melhorias significativas
em relao assimilao das informaes. A maioria das crianas, no cavalo, j
aprenderam a guiar, entenderam e exercitaram as necessidades de direo e
domnio.
O cavalo transmite a estas uma sensao de poder, independncia e
autoestima incomparvel.
Diante das surpresas e peculiaridades apresentadas por cada pai, cada me,
cada famlia, cada indivduo, cabe aos profissionais e futuros profissionais da rea
da reabilitao e da readaptao ajudar as crianas e as suas famlias na
compreenso e entendimento das vrias patologias, caracterizada por um atraso no
desenvolvimento psicomotor. Uma estimulao precoce essencial para o bom
desenvolvimento de crianas. Alm disso, deve ser ressaltada sociedade em
geral a capacidade que essas crianas possuem, e que para o seu desenvolvimento
necessrio respeitar seus limites e potencialidades dentro do tempo de cada uma.
Imaginar uma pessoa com deficincia fsica e/ou com necessidades
especiais sobre um cavalo parece estranho para a maioria da populao. Imaginar
128
a sensao de poder que essa mesma pessoa possui sobre esse animal pode ser
inimaginvel para quem ainda no presenciou to grande acontecimento. Deve-se
comear pela perceo da alegria e poder de uma pessoa sobre um animal de to
grande porte.
Alm de utilizar o cavalo como instrumento cinesioteraputico, procurou-se
a ajuda do ldico e do ambiente natural desse animal como auxlio para a terapia,
o que resultou em melhoras significativas no desenvolvimento das crianas NEE.
Pesquisas podem e devem ser feitas na rea da Hipoterapia, a fim de
melhorar e enriquecer o conhecimento de profissionais e estudantes dessa rea.
Vale ressaltar que uma dificuldade encontrada na execuo e concluso
deste artigo foi a escassez de referncias bibliogrficas que melhor fundamentem
o assunto.
Assistir/observar crianas NEE na Hipoterapia foi extremamente grandioso
diante dos resultados surpreendentes alcanados, o que despertou ainda mais o
interesse nessa rea e a busca de outras realizaes de trabalhos que podero
promover resultados edificantes e, certamente, uma gratificao pessoal e
profissional. To nobre funo s poderia ser desempenhada por to nobre
animal! Cavalo

1.2.1. Importncia da hipoterapia no desenvolvimento
mental e motor da criana com NEE
Neste estudo destaca-se a importncia relevante da hipoterapia no
desenvolvimento mental e motor da criana com NEE referida tanto pelos
professores do Ensino Regular, como pelos professores de Educao Especial e
como pelos tecnicoterapeutas. Estes intervenientes no processo educativo da
criana com NEE, referem, maioritariamente, esta terapia com muito benfica
para o desenvolvimento geral do aluno. Os pais destacam melhorias na postura da
criana com NEE, no equilbrio, no nimo (mais alegria, boa disposio), na
interao social, na auto estima, na coordenao motora, no cumprimento de
129
regras e no desenvolvimento da autonomia. O que vai de encontro com a opinio
dos profissionais intervenientes. Por outro lado, a observao direta do
desenvolvimento destas crianas durante a interveno da hipoterapia veio
confirmar estas percees. Assim registaram-se, ao longo das sesses de
hipoterapia, o reforo de comportamentos positivos, melhorias no esquema
corporal e cognitivo, cumprimento de regras pr-estabelecidas, autoestima e
autonomia. Do levantamento das percees dos profissionais envolvidos, dos pais,
e da observao direta das crianas obtiveram-se resultados que esto de acordo
com o enquadramento terico, onde se sublinha a otimizao de competncias
mentais e motores potenciados pelas frequncias das sesses de hipoterapia.
Portanto, no que se refere hiptese levantada de se o desenvolvimento mental e
motor melhora positivamente a criana portadora de deficincia (Hiptese 1)
podemos induzir positivamente.
1.2.2. Importncia da interao criana com NEE-cavalo
A importncia da interao criana NEE-cavalo pode ser traduzida como
uma oportunidade privilegiada para estmulos tcteis, sensoriais, visuais,
auditivos, olfativos, oral e verbal, afetivos, motores e comportamentais,
proporcionando uma resposta causa-efeito muito positiva que foi observada
diretamente nestas crianas nas diferentes sesses de hipoterapia. Desta interao
sublinha-se a alegria, vontade de permanecer nas sesses, a afetividade, o reforo
dos comportamentos positivos da Criana com NEE. Tratando-se o cavalo, de um
animal de grande porte, o que partida podia ser um obstculo ao estabelecimento
de uma interao positiva nesta teraputica, verifica-se o contrrio: as crianas
com NEE, estabelecem, facilmente, com o cavalo uma interao positiva, e, neste
aspeto, nem se diferenciam das demais crianas (sob a perspetiva dos
tecnicoterapeutas). Na relao inversa, o cavalo, no descrimina a criana com
NEE em nenhuma dimenso (fsica, mental ou espiritual), estabelecendo com ela
uma relao em tudo igual s demais crianas. Isto promove na criana com NEE
uma sensao de igualdade e liberdade estimulando, sem dvida, a sua autoestima
e autonomia. Portanto, no que se refere hiptese levantada de se existe uma
130
ligao quase imediata entre o cavalo e a criana com NEE (Hiptese 2)
podemos induzir, novamente, positivamente.
1.2.3. Importncia do envolvimento da famlia
A importncia do envolvimento da famlia no sucesso dos resultados pode
ser comprovada pelas referncias das professoras do Ensino Regular, das da
Educao Especial, mas, sobretudo, dos tecnicoterapeutas. Assim, na opinio das
professoras do Ensino Regular, o facto de as crianas terem uma atividade
extraescolar (Hipoterapia ou outras) leva os pais a participarem mais no processo
educativo do seu filho. Como se pode constatar da anlise do grfico que segue.

Grfico 1 Comparao entre as atividades da criana com NEE e a participao dos pais
no processo educativo na perspetiva das professoras do Ensino Regular
Da anlise do grfico anterior podemos destacar que os pais das crianas
que tm como atividade a hipoterapia, participam regularmente ou s vezes no
processo educativo, enquanto, que os pais das crianas que no tm qualquer
atividade participam s vezes ou raramente no processo educativo. Assim a
20,0% (n=4)
0,0% (n=0)
30,0% (n=6)
40,0% (n=8)
0,0% (n=0)
10,0% (n=2)
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
sem hipoterapia com hipoterapia
Alunos NEE
Participao dos pais no processo educativo
participa raramente
participa s vezes
participa regularmente
131
terapia praticada em mbito extraescolar, designadamente, a hipoterapia, tm um
efeito positivo na participao no processo educativo dos pais das crianas com
NEE.
J no que se refere opinio das professoras da Educao Especial,
tambm, o facto de as crianas que tm atividade de Hipoterapia, leva os pais a
participarem mais no processo educativo do seu filho. Como se pode constatar da
anlise do grfico que segue.

Grfico 2 Comparao entre as atividades da criana com NEE e a participao dos pais
no processo educativo na perspetiva das professoras de Educao Especial
que tm como atividade a hipoterapia, participam maioritariamente muitas vezes
ou sempre, enquanto, que os pais das crianas que no tm qualquer atividade
participam no processo educativo, maioritariamente, s vezes ou muitas vezes.
Para estas professoras, a hipoterapia, tm um efeito positivo na participao no
processo educativo dos pais das crianas com NEE. Comparando, a opinio destas
professoras com as do Ensino Regular, verifica-se que as professoras de Educao
20,0% (n=4)
0,0% (n=0)
25,0% (n=5)
40,0% (n=8)
5,0% (n=1)
10,0% (n=2)
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
sem hipoterapia com hipoterapia
Alunos NEE
s vezes
muitas vezes
sempre
132
especial classificam de forma mais benevolente a participao dos pais no
processo educativo, nunca atribuindo a cotao de raramente nem nunca.

Grfico 3 Comparao entre as atividades no mbito da Hipoterapia e a participao dos
pais no processo educativo na perspetiva dos tecnicoterapeutas
que tm como atividade a hipoterapia, participam, maioritariamente, sempre, tanto
na cooperao com a escola de equitao como na elaborao das atividades. Para
estes intervenientes, os pais tm uma postura de envolvimento muito positiva face
sua atividade e escola de equitao.
Desta anlise pode-se afirmar que o envolvimento da famlia nesta terapia,
na perspetiva das professoras do Ensino Regular, das de Educao Especial e dos
tecnicoterapeutas e de assinalar o que contribui para o aumento do sucesso dos
resultados, estando, comprovada, de forma indutiva, a terceira hiptese.
12,5% (n=2)
87,5% (n=14)
18,8% (n=3)
81,3% (n=13)
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
muitas vezes sempre muitas vezes sempre
A famlia coopera com a escola? Os pais colaboram na elaborao das actividades
teraputicas?
133
1.2.4. Aplicao na vida ativa de competncias e
conhecimentos adquiridos na prtica da
Hipoterapia pela criana com NEE
A hipoterapia revelou-se um veculo para a assimilao de conhecimentos e
competncias por parte da criana com NEE, em virtude de os inquiridos serem
unnimes em afirmar que esta terapia constitui uma mais-valia na apropriao de
cumprimento de regras, na interao social, no melhoramento do tnus muscular,
no controle da postura e no aumento da mobilidade. Pode induzir-se, ento, que os
conhecimentos e as competncias adquiridos nesta terapia so frequentemente
aplicados na vida ativa destas crianas. Isto verifica-se tanto no mbito da sala de
aula na presena da professora de Ensino Regular, da sala de apoio na presena da
professora de Educao Especial, em casa, assim como, nas sesses de
hipoterapia.
1.2.5. Hipoterapia como veculo da integrao social das
crianas com NEE e seus familiares
Nesta fase importa ressaltar que, com efeito, a hipoterapia pode ser um
veculo de integrao destas crianas e dos seus familiares, pese embora, ao
mesmo tempo, seja um fator de excluso social. Quer isto dizer que, por um lado a
Hipoterapia fornece criana com NEE uma oportunidade de se sentir igual s
outras crianas e de ter alguma autonomia, no momento da interao com um
animal de grande porte, como o cavalo; o que conduz a um aumento da sua
autoestima, autonomia, comportamento e desenvolvimento motor, portanto uma
melhoria no seu desenvolvimento global. Todos os intervenientes no processo
educativo destas crianas referiram esta importncia. Por outro lado, tratando-se
de uma terapia no comparticipada pelo estado, da exclusiva vontade e poder
econmico da famlia, oferecer a estas crianas este importante meio de
alternativo de desenvolvimento scio-psico-motor. Com efeito, nem todas as
crianas que esto nestas circunstncias facilmente podero aceder a to nobre
terapia, o que se lamenta, pois como Professora de Educao Especial, a autora
134
ambicionaria que esta terapia pudesse estar ao dispor de todas as crianas com
NEE s quais fosse prescrita.

C CO ON NC CL LU US S E ES S
136
CONCLUSES
Perante a nossa pesquisa, constatamos o quanto importante a hipoterapia
no s para fins teraputicos de tratamentos de doenas congnitas e sndromes
seja ela fsico, mental ou social, mas tambm como forma de relaxamento.
Constatamos o quanto benfico o tratamento hipoteraputico na
recuperao de pessoas/crianas com deficincia mental/motora. Benefcios
como: autoestima, confiana, melhor equilbrio, ganha de fora, melhor
sociabilidade com o grupo.
O movimento rtmico do cavalo faz com que os estmulos propriocetivos e
exterocetivos sejam aumentados, estimulando a ateno da criana para com o seu
corpo e podendo perceber as melhorias no seu esquema corporal e cognitivo.
Atualmente existe uma preocupao maior dos educadores, terapeutas e da
sociedade em geral em reconhecer o direito de aprender, as necessidades e
potencialidades de cada indivduo, independentemente de toda e qualquer
dificuldade que este possa apresentar (motora, sensorial, mental, educacionais e
sociais).
De acordo com a Associao Americana de Hipoterapia as situaes que
podero ser modificadas ou melhoradas pela prtica da hipoterapia incluem:
tnus muscular anormal, assimetria postural, alterao do controle da postura,
diminuio da mobilidade, alterao das respostas de equilbrio, coordenao
motora pobre, disfuno sensrio-motor, perturbao da comunicao, da
linguagem e da funo cognitiva. So assim inmeras as patologias que podero
beneficiar do uso da hipoterapia, nomeadamente: paralisia cerebral, nas suas
diferentes formas, problemas ortopdicos, doenas neuromusculares, sequelas de
traumatismos, alteraes sensoriais, hiperatividade, autismo, problemas de
comportamento, dificuldades de aprendizagem. importante salientar que
tambm existem algumas contraindicaes de ordem geral, como sejam alergias,
situaes de instabilidade cervical, doenas neurolgicas em fase de
descompensao e contraindicaes especficas, devendo cada caso ser avaliado
individualmente. Por outro lado cada centro de Hipoterapia dever ter bem
137
definidas e operacionalizadas as estratgias de atuao para os possveis, embora
raros, acidentes que possam ocorrer.
Neste contexto fundamental que esta atividade seja realizada no mbito
de uma equipa pluridisciplinar, com pessoal competente e especializado nas
diferentes reas. Em conjunto, sero definidos os programas de atuao,
individualizados para a situao especfica de cada criana procedendo-se a uma
avaliao regular e eventual adaptao evoluo verificada.
A Hipoterapia conduz-nos a ousar para superar os desafios impostos pela
sociedade, acabar com paradigmas apresentando um novo modelo de
educao e no mais assistencialista. O que a sociedade impe leva-nos a
acreditar que somos parte de uma sociedade e a proposta educacional, bem
como, as instituies de assistncia, precisam ser revistas e questionadas.
preciso romper estes paradigmas, da educao na assistencia
institucionalizada, poder ingressar estas crianas na sociedade com um novo
olhar.
Acreditar na potencialidade da criana e a forma de relacionar-se com o
meio, confirmaram que a funo pode modificar a estrutura. Esta perspetiva
foi acompanhada passo a passo, dentro de um processo de reflexo para lidar
com o ser especial e o aprendizado na subjetividade, em que a participao da
famlia foi fundamental, porque procurou uma reestruturao para romper
paradigmas, acreditar na potencialidade de seu filho e propiciar que seja
integrado na sociedade.
As sequelas deixadas pela patologia so as mais adversas: dos movi-
mentos involuntrios, o deficit na coordenao motora, de ateno,
comprometimento na fala entre outros fatores. Mas, vejo neste trabalho, o
desafio que o novo para o professor, compensador, motivador quando os
resultados comprovados se apresentam como uma luz no fundo do tnel para
as famlias que perspetivam os seus sonhos a verdadeira incluso da sua
criana especial na rede regular de ensino.
138
Nos ltimos cinquenta anos a Equitao Adaptada evoluiu
extraordinariamente, sendo hoje em dia praticada em todo o mundo, com
resultados muito positivos para os indivduos com deficincia, em risco de
desenvolvimento ou com necessidades educativas especiais.
Em Portugal, a Equitao Teraputica est ainda em fase de
desenvolvimento, sendo poucos os tcnicos que possuem formao especfica
nesta rea.
A equitao um divertido e estimulante desafio, motivado pela
relao que se cria entre o cavaleiro e cavalo, e pelas gratificaes pessoais e
sociais que dai advm. Se a esta atividade aplicarmos conceitos, tcnicas e
objetivos teraputicos, facilmente transpomos a equitao da sua rea
desportiva clssica para a rea de reabilitao, retirando importantes
contributos teraputicos a nvel motor, cognitivo, social e emocional.
Estas crianas e jovens tm um reduzido nmero de experincias, o que resulta
na falta de confiana, empobrecimento da comunicao, dificuldade no
relacionamento interpessoal e na interao social. O cavalo, aceita-as tal como
elas so, sem ideias preconceituosas, rtulos ou juzos de valor, e transmite-
lhes uma sensao de liberdade. A afetividade que se estabelece entre cavalo e
cavaleiro desperto e aumenta a confiana em si prprio e nas suas capacidades
quer para esta atividade quer para outras. Da anlise efetuada, conclui-se que
todo o trabalho desenvolvido tem sido muito gratificante, pois permitiu
desenvolver os conhecimentos da prtica equestre na interveno teraputica
em crianas/jovens com deficincia e/ou necessidades educativas especiais.
Embora todas as crianas/jovens tenham alcanado alguns dos objetivos
traados, outros ainda se encontram emergentes, pelo que, contamos com
apoio das famlias e dos organismos pblicos, particulares e meios de
comunicao social, por forma a dar continuidade para o prximo ano.
Contudo, esta pesquisa quantitativa, vem como uma forma de rever
conceitos na proposta de ensino/aprendizagem, possibilitando ao aluno
ganhos psicomotores, atravs da hipoterapia, a grande relevncia voltada para
contribuir no seu programa desenvolvido na escola, assim como a importncia
139
do repensar nas parcerias institucionais, pblicas e privadas, dando uma
oportunidade a um grupo carente da sociedade participar deste programa to
importante na formao do cidado para confirmar que na educao inclusiva,
hipoterapia... cavalgar preciso!
por isto que lutamos, por isto que acreditamos que vale a pena!
Vale sempre a pena com pacincia, persistncia e perseverana.
Em concluso, embora ainda existam poucos estudos cientficos e o nmero
de crianas envolvidas seja pequeno, em cada categoria de deficincia, os
resultados at agora obtidos mostram que a prtica da hipoterapia proporciona
benefcios fsicos, psquicos e sociais s crianas em geral e, nomeadamente s
que tm deficincias fsicas ou mentais e/ou necessidades especiais, todavia h
necessidade de realizar estudos mais amplos e abrangentes que demonstrem que
um programa de hipoterapia bem estruturado poder ter valor como terapia
especfica.
Ser ainda fundamental que existam parmetros de formao e atuao dos
diferentes grupos, bem definidos, com um funcionamento integrado e em estreita
relao com todos os outros servios que tratam estas crianas, para que a
maximizao das suas potencialidades seja alcanada.

R RE EF FE ER RE EN NC CI IA A O O B BI IB BL LI IO OG GR R F FI IC CA A
141
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RJ: Revinter. Apostila do curso bsico de equoterapia (pp.143-152).
Braslia.
MONTAGNER, H. (2002). Acriana e o animal - As emoes que libertam a
inteligncia. Horizontes Pedaggicos Instituto Piaget
MOREIRA, J. (2004). Questionrios: teoria e prtica. Coimbra : Livraria
Almedina.
NASCIMENTO, Y. O. (2006). O papel do psiclogo na equoterapia. Em F. Calil
e M.C. P. de Campos (Orgs.), Apostila do curso bsico de equoterapia (pp.
143-152). Braslia.
OLIVEIRA, P. A. (2003). O cavalo In: ANDE Brasil
ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE (OMS, 1995).Classificao
Internacional das Deficincias, Incapacidades e Reabilitao.
PRES, G. Serrano (1998). Investigao qualitativa, retos e interrogantes. Vol.
II. Tcnicas e anlise de dados. Madrid.
QUIVY, R.; VAN CAMPENHOUDT, L. (1998). Manual de investigao em
Cincias Sociais. Lisboa: Gradiva.
S, S., MELLO, F. (1992). Terapia da sela. Mensagem da APAE, So Paulo:
Federao Nacional de APAES
SANTOS, M. L. S. (2005). Fisioterapia na Equoterapia. Aparecida: Ideias e
Letras.
ROCHA, C. R. F., LOPES, M.L.P. (2003) Fisioterapia aplicada Equoterapia.
ANDE Brasil. Associao Nacional de Equoterapia
UNESCO (1994). Declarao de Salamanca e Enquadramento da Ao na rea
das Necessidades Educativas Especiais. Paris: Ed. UNESCO
UNESCO (1998). Declarao Universal dos Direitos Humanos [Adotada e
proclamada pela resoluo 217 A (III) da Assembleia Geral das Naes
Unidas em 10 de dezembro de 1948]. Representao da UNESCO no Brasil
BR/1998/PI/H/4 VER. Disponvel online:
144
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf, capturado
em junho de 2011.
UZUN, A. L. (2005). Equoterapia: Aplicao em distrbios do equilbrio. So
Paulo: Vetor

REFERNCIAS LEGISLATIVAS

Constituio da Repblica Portuguesa (1976)
Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro

DECLARAES

Declarao Universal dos Direitos da Criana (1924)
Declarao Universal dos Direitos do Homem (1948)
Declarao de Salamanca e Enquadramento de Ao na rea das Necessidades
Educativas Especiais. Paris: Ed. Unesco. UNESCO (1994).
Declarao do Ano Internacional contra a Excluso. ONU (1996)

ANEXO A PEDIDO DE AUTORIZAO AOS
ENCARREGADOS DE EDUCAO

Pedido de autorizao aos encarregados de educao.

Exmo. Sr. Encarregado de Educao ou Pais do aluno:
Vila Real,
Assunto: Pedido de Autorizao aos Pais

Sandra Vaz, Professora contratada, a exercer funes na EB2/3 de SMP e
aluna do Mestrado em Educao Especial - domnio cognitivo e motor, no
Instituto Piaget venho por este meio solicitar a V. Exa., se digne a autorizar a
recolha de dados, observao e estudo do seu educando que frequente a escola de
Hipoterapia no sentido de elaborar uma "Dissertao, A Hipoterapia e a
Deficincia Mental/Motora. O anonimato do seu educando e familiares, ser
mantido durante a recolha e na elaborao de todo o trabalho do projeto.

O Professor

ANEXO B PEDIDO DE AUTORIZAO DIREO
DOS AGRUPAMENTOS

Pedido de autorizao direo dos agrupamentos.

Exma. Senhora
Presidente do Conselho Executivo
Da Escola E. B. 2/3
Assunto: Pedido de Autorizao, para a elaborao de um trabalho,
"Estudo de caso: aluno com deficincia"
Sandra Vaz, Professora Contratada, a exercer funes na EB2/3 de SMP,
vem por este meio solicitar autorizao a V. Exa., para recolha de dados,
observao e estudo de um aluno com deficincia que frequente a escola do
Agrupamento Vertical de Escolas de SMP, no sentido de elaborar uma
"Dissertao. O anonimato do aluno e familiares, ser mantido durante a
recolha e na elaborao de todo o trabalho do projeto. Ser tambm feito um
pedido de autorizao aos pais do aluno, no sentido de darem consentimento
para avanar com o estudo, sem autorizao destes o estudo no se realizar.

Pede deferimento,

ANEXO C PEDIDO DE AUTORIZAO AOS
ENCARREGADOS DE EDUCAO

Pedido de autorizao aos encarregados de educao.

Assunto: Pedido de autorizao aos Pais

Eu _________________________________________ encarregado
educao do aluno, ___________________________________________ ,
autorizo Sandra Vaz, Professora Contratada, a exercer funes na EB2/3 de SMP
e aluna do Mestrado em Educao Especial - domnio cognitivo e motor, no
Instituto Piaget, na recolha de dados, observao e estudo do meu educando que
frequenta a escola EB2/3 de SMP no sentido de elaborar uma "Dissertao, A
Hipoterapia e a Deficincia Mental/Motora.
O anonimato do meu educando e familiares, ser mantido durante a
recolha e na elaborao de todo o trabalho do projeto.
Vila Real, de 2009

ANEXO D GUIO DO QUESTIONRIO
A PROFESSORA DO ENSINO REGULAR

GUIO DO QUESTIONRIO A

PROFESSORA DO ENSINO REGULAR:

1-Dados Biograficos Professora Ensino Regular:
Sexo:___________ Idade: ____________
Tempo de servio: ______ Habilitaes /Formao Acadmica:____________
Situao Profissional:____________
Com que idade a criana comeou frequentar a escola do 1. ciclo ?
5anos
6anos
7anos
8anos

Quem sinalizou a criana para ter apoio educativo ?
Educadora
Professora Ensino Regular
Professora Ensino Especial
Famlia

A sua adaptao escola foi?
Muito boa
Boa
Razovel
Fraca
No se adaptou

Qual o seu relacionamento com os adultos e os colegas?
Muito Bom
Bom
Razovel
Fraco
Nenhum

Quais as atividades que mais o motivam?
Hidroterapia
Hipoterapia
Outros
Nenhuma

E as que o desmotivam?
Hidroterapia
Hipoterapia
Outros
Nenhuma

Que o tipo de participao presta a famlia no processo educativo?
Participa ativamente
Participa regularmente
Participa s vezes
Participa Raramente
No participa

Quais os apoios e servios que a criana est a beneficiar em contexto escolar?
Apoio Individualizado da Professora ensino especial
Apoio individualizado do Prof. Ens. Regular
Apoio prestado por tcnicos (terapeutas, pedopsiquiatras
Apoio scio familiar

Em sua opinio qual o benefcio da hipoterapia para o aluno?
Muito benfica
Benfica
Pouco benfica
Nada benfica

D a sua opinio acerca da importncia, ou no da hipoterapia para este
aluno?

ANEXO E GUIO DO QUESTIONRIO
A PROFESSORA DE EDUCAO ESPECIAL

GUIO DO QUESTIONRIO B

PROFESSORA DO EDUCAO ESPECIAL:

1-Dados Biograficos Professora Educao Especial:
Sexo:___________ Idade: ____________
Quanto tempo d apoio por semana?
At 2 horas
De 3 a 5 horas
Mais de 5 horas

H quanto tempo beneficia o aluno deste apoio?
At 2 anos
De 3 a 5 anos
Mais de 5 anos

As atividades planificadas so desenvolvidas em conjunto com a Professora do
ensino regular
Sempre
Muitas vezes
s vezes
Raramente
Nunca

Quais os instrumentos utilizados no processo de avaliao em termos de
competncias?
Grelhas de observao
Relatrios mdicos
Relatrios do Educao Especial
Outros

Quais os momentos e os critrios utilizados na avaliao do aluno?
Semanal
Quinzenal
Mensal
Trimestral

Anual
Nunca

Que tipo de atividade desenvolve?
Motricidade
Interao
Postura
Autonomia
Outra
Qual?

Que reas considera serem as fortes?
Motricidade
Interao
Postura
Autonomia
Outra

Que reas considera serem as moderadas?
Motricidade
Interao
Postura
Autonomia
Outra

Que reas considera serem as fracas?
Motricidade
Interao
Postura
Autonomia
Outra

Tem conhecimentos de regras da sala?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Cumpre-as?
Sempre
Algumas vezes

Raramente
Nunca

A famlia coopera com a escola?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Os pais colaboraram na elaborao do PEI?
Sim
No
s vezes
Nunca

Com que frequncia rene com os pais?
Semanal
Quinzenal
Mensal
Trimestral
Anual
Nunca

Atribuiu famlia algum papel relevante no percurso escolar do seu
educando?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Se respondeu sempre, qual?

Muito benfica
Benfica
Pouco benfica
Nada benfica

D a sua opinio acerca da importncia, ou no da hipoterapia para este
aluno?

ANEXO F GUIO DO QUESTIONRIO
TECNICOTERAPIA

GUIO DO QUESTIONRIO C

TCNICO DE TERAPIA:

1-Dados Biograficos do tcnico de terapia:
Sexo:___________ Idade: ____________

Quanto tempo d apoio por semana?
At 2 horas
De 3 a 5 horas
Mais de 5 horas

H quanto tempo beneficia o aluno deste apoio?
At 2 anos
3 a 5 anos
Mais de 5 anos

Que tipo de atividade desenvolve?
Hidroterapia
Hipoterapia
Musicoterapia
Outra

As atividades planificadas so desenvolvidas em conjunto com a Professora do
ensino regular?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Utiliza instrumentos no processo de avaliao das competncias?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Quais os momentos da avaliao do aluno?
Diria
Quinzenal
Mensal
Trimestral
Anual

Que reas considera serem as fortes?
Motricidade
Interao
Postura
Autonomia
Outro
Qual

Que reas considera serem as moderadas?
Motricidade
Interao
Postura
Autonomia
Outro
Qual

Que reas considera serem as fracas?
Motricidade
Interao
Postura
Autonomia
Outro
Qual

Tem conhecimentos de regras?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Cumpre-as?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

A famlia coopera com a escola?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Os pais colaboraram na elaborao das atividades teraputicas?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Com que frequncia rene com os pais?
Semanal
Quinzenal
Mensal
Trimestral
Anual
Nunca

Atribuiu famlia algum papel relevante no percurso da terapia do seu
educando?
Sempre
Algumas vezes
Raramente
Nunca

Se respondeu sempre, qual?


Muito benfica
Benfica
Pouco benfica
Nada benfica

D a sua opinio acerca da importncia, ou no da hipoterapia para este aluno?

ANEXO G QUESTIONRIO AOS PAIS

Caros Pais:

O seguinte questionrio surge no mbito do Projeto do Mestrado em
Educao Especial e tem como objetivo proceder a um diagnstico da famlia,
para que seja possvel delinear uma interveno junto da criana. Deve ser
respondido por todos os elementos da famlia nuclear (pais e irm). Toda a
informao obtida ser tratada de forma confidencial e no servir para futuros
trabalhos.
Agradecemos desde j a vossa colaborao e disponibilidade.
Grelha de Caracterizao da Famlia
1. Agregado Familiar:
N de pessoas que compem o agregado familiar: ___________
Me Profisso: ____________ Idade: ____________ Habilitaes Literrias:
____________
Pai: Profisso: ____________ Idade: ____________ Habilitaes Literrias:
____________
Tem Irmos:
No ___ Sim ___ Quantos: ______

Rendimento mensal do agregado familiar?
At 1000 euros
De 1000 a 2500 euros
De 2500 a 3500 euros
Mais de 3500 euros

2. Dados relativos ao perodo de Gestao, Parto

A gravidez foi planeada e desejada?
Sim
No

Como decorreu a gravidez?
Muito bem
Bem
Razovel
Mal

Como decorreu o parto?
Muito bem
Bem
Razovel
Mal

A deficincia foi diagnosticada durante a gravidez ou s na altura do parto?

Existem antecedentes familiares relativos deficincia?
Sim
No

Qual foi a reao da famlia?
Superou bem
Superou
No superou

Quais foram as dificuldades sentidas para lidar com a criana?
Muitas
Poucas
Algumas
Nenhumas

Quem fez o diagnstico e informou a famlia?
Mdico famlia
Pediatra
Hospital/Clnica
Outra instituio

Necessitou de procurar informao sobre a causa da deficincia? Quem recorreu
para se informar?

Sim
No

Onde recorreu para se informar?
Mdico famlia
Pediatra
Hospital/Clnica
Instituio especializada
APPACDM
CERCIS
Amigos
Famlia

3. Dados relativos entrada na creche/jardim de infncia

Idade da criana aquando da entrada na creche:
4 meses

1 ano
2 anos
3 anos

Idade da criana aquando da entrada no pr-escolar:
4 anos
5anos
6 anos

Com que idade comeou a ter apoio educativo?
Antes 1 ano
Entre 2 e 3 anos
Entre 4 e 5 anos
Mais 6 anos

Que expectativas tinha sobre a ida do seu filho (a) para o meio escolar e se a sua
opinio ainda se mantm?
Muito boa
Boa
Razovel
Baixa
Nenhuma
Sente recetividade e procura de informaes acerca da criana por parte dos

educadores?
Sempre
s vezes
Raramente
Nunca

Em sua opinio h trabalho de cooperao entre a escola e a famlia?
Sempre
As vezes
Raramente
Nunca

Tem conhecimento do Programa Educativo e do Plano Educativo Individual?
Sempre
s vezes
Raramente
Nunca

Colaborou na sua elaborao?
Sempre
s vezes
Raramente
Nunca

do seu conhecimento o tipo de trabalho que se desenvolve na sala de aula com
o seu filho?
Sempre
s vezes
Raramente
Nunca

Em sua opinio qual o benefcio da hipoterapia para o seu filho (a)?
Muito benfica
Benfica
Pouco benfica
Nada benfica

D a sua opinio acerca da importncia, ou no da hipoterapia para o seu filho
(a)?

Obrigado pela sua Participao.

ANEXO H GRELHA DE OBSERVAO
HIPOTERAPIA

FICHA DE AVALIAO/OBSERVAO
HIPOTERAPIA
ANTES DE MONTAR
1. Desempenho Psicossocial
Quando chegou ao
picadeiro estava:
Contente
Triste
Agressivo
Irrequieto
Indiferente
Motivado

O seu comportamento em
relao ao cavalo foi:
Fez festas
Comunicou com ele
Agressivo
Irrequieto
Indiferente
Teve medo

Limpeza do cavalo
Participou
No participou
A nvel motor incapaz
No quis
Com ajuda
Autnomo

Soube esperar a sua vez
de montar?
Sim No
Durante esse tempo:
Est com ateno ao que se passa no picadeiro
Est com ateno ao que se passa fora do picadeiro
agressivo com os outros
Relaciona-se com os outros
Chama pelo tcnico/monitor
Indiferente Ansioso
2. Desempenho Sensorial
Tctil

Toca no focinho do cavalo
Toca na crina do cavalo
Toca no pescoo do cavalo

NOME:__________________________________________________________________
DATA DE NASCIMENTO:____/_______/____________
DIAGNSTICO:______________________________________________________
ANOTAES: (severo, grave, ligeiro) ____________________________________

Olfativa
Toca na cauda do cavalo
T olera o cheiro do corpo do cavalo
Tolera o cheiro do estrume
Tolera o cheiro dos arreios

Notas:

NO CAVALO
Ajudas Tcnicas e
Material Equestre
Manta Selim
Cilho de argola nica Sela portuguesa
Cilho de duas argolas Sela Adaptada
Estribos Toque
Rdeas normais Guia
Rdeas fixas Chibata
Rdeas adaptadas_________________________________

Mtodo de Montar
Rampa
Banco
Apoio do Monitor
Autnomo
P' Direita
P' Esquerda
Cavaleiro
Lateral
"Saco- batata"
_______________
_
O seu comportamento
em
relao equipa foi:

Colabora Evita contacto visual
No colabora Carinhoso
Ignora Agressivo

O seu comportamento
em relao ao cavalo foi:
Fez festas
Teve medo
Comunicou
Agressivo
Irrequieto
Indiferente

Comunicou com o
cavalo atravs de.
__
Nocomunicou
Verbalizaes
Vocalizaes
Gesticulaes
Pelo tato
_____________

Gostou de montar?
Sim No
Demonstrou-o:
Rindo
Conversando

Cantando
Fazendo festas

Vocalizando
___________
4. Desempenho Cognitivo

Seguiu ordens:
Sim No
De imediato
De vez em quando
Dando mais explicaes
Com encorajamento a
Com insistncia
Lentamente

Tipos de Atividades
Levantar um brao Tocar frente
Levantar os dois braos Tocar a trs
"Volta ao Mundo" "Avio"
Apanhar bolas Colocar arcos
_________________________________________________

Ateno / Concentrao:

Memria:

5. Desempenho Motor
Posicionamento
Cabea / Cintura
Escapular

Tem retrao da cintura escapular
Dissocia a cabea/cintura escapular
Olha para baixo
Olha para cima
Retifica a postura da cabea
Olha na linha mdia por certos perodos
No tem retificao cervical

Tronco

Cifose global
Cifose lombar
Retificao da postura
Predominantemente em flexo
Rgido com aduo das omoplatas
Rgido com elevao dos ombros
Assimtrico (com encurtamento Direita /Esquerda)
No retifica

Cintura Plvica

Sentado sobre a regio lombar
Assimetria (Direita / Esquerda)
Anteverso da bacia
Retroverso da bacia
Correto posicionamento sentado

Relao postural anca-
membro inferior
Adequada flexo da anca
Anca exageradamente flectid
M. inferior pendente alinhado
M. inferior pendente com rotao externa da anca
M. inferior pendente com rotao interna da anca
Relao postural
joelho-p
Adequada flexo do joelho
Adequado posicionamento do p
Flexo exagerada do joelho com flexo do p
Flexo exagerada do joelho com extenso do p
Extenso do joelho com flexo do p
Extenso do joelho com extenso do p

Relao brao-
antebrao-mo

M. superior corretamente posicionado
M. superior em extenso
M. superior com exagerada flexo e abduo
M. superior com exagerada flexo e
aduo
Relao mo-cilho
(Direita / Esquerda)
Mos em posio correta
Mos pendentes
Punho em exagerada flexo, mas no agarra
Punho em exagerada flexo, agarra mas no mantm
Punho em exagerada flexo, agarra e mantm
Punho em exagerada extenso, mas no agarra
Punho em exagerada extenso, agarra mas no mantm
Punho em exagerada extenso, agarra e mantm

Relao mos-rdeas
Mos em posio correta
Punho em exagerada flexo, agarrando com muita fora
Punho em exagerada flexo, agarrando com pouca fora
Punho em exagerada extenso, agarrando c/ muita fora
Punho em exagerada extenso, agarrando c/ pouca fora
Manifestaes assimtricas nas mos
Posicionamento assimtrico das mos

Preenso
Agarra objetos com a mo direita
Agarra objetos com a mo esquerda
Transfere objetos de mo
Solta objetos da mo direita
Solta objetos da mo esquerda

Notas:

Sentado em andamento
Sensorial
(vestibular)
Posio invertida
Sentado lateral
Decbito dorsal

Decbito ventral

Posio do abrao ao cavalo

"Volta ao mundo"

Adaptao sensrio-motor
aos
andamentos do cavalo
Passo
Sim
No
Trote
Sim
No
Galope
Sim
No

Rampa Pela direita do cavalo
Mtodo de
Desmontar/Apear
Banco
Apojo do Monitor
Pela esquerda do cavalo
Pernas pela frente

Autnomo Pernas por trs

Notas:

DEPOIS DE MONTAR
6. Desempenho Psicossocial
Quando terminou a sesso
estava:
Contente Irrequieto
Triste Indiferente
Agressivo Excitado

O seu comportamento em
relao ao cavalo foi:
Fez festas Irrequieto
Comunicou com ele Indiferente
Agressivo Teve medo

Notas:

Data: ______ / _____ /________
A
Equipa:___________________________________________________________

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