El Desarrollo Motor

Desarrollo Cognitivo y motor
Educacin Infantil.1. Tema 3

Tema 3
EL DESARROLLO MOTOR
1. Factores que influyen en el desarrollo motor.
El recin nacido parece un ser indefenso, sin emargo posee muc!as capacidades "ue le
permiten sorevivir y transformarse en un ser evolucionado y maduro.
Entre el nacimiento y los # a$os, el pe"ue$o sufre una transformacin motri%.
Este camio est& condicionado por varios factores.
1 factor '( Su desarrollo Neuro-muscular
"ue le permitir& ad"uirir un tono de ase en los m)sculos,
la correcta evolucin de las posturas *levantar& la cae%a,
se sentar& y
empe%ar& a caminar+
y los movimientos, "ue ser&n cada ve% m&s coordinados
*me,orar& la manipulacin
y la marc!a+
# factor '( Su desarrollo sicol!"ico
es, decir, sus manifestaciones afectivas y cognitivas.
-ay una evolucin paralela y una influencia rec.proca entre
el desarrollo psico'motor,
el dsrrllo afectivo'social
y dsrrllo cognitivo.
/a madure% del desarrollo motor tamin est& condicionada por estructuras
0eurolgicas y por otros factores.
1un"ue !ay unos patrones &sicos "ue rigen el desarrollo, cada ni$o2a tiene
su propio ritmo "ue se dee conocer y respetar.
1
R#$AL
3e$ala los siguientes factores4
5actores #nternos '( /os genes, las !ormonas, alteraciones psicolgicas y mdicas
importantes, etc...
5actores E%ternos '( /a nutricin, las enfermedades de la madre, las radiaciones, las
drogas, el clima, las clases sociales...
&O'(ERN#&
Tamin estalece dos clases de factores influyentes en la transformacin "ue
e6perimenta el ni$o entre 7'3 as$os4
)omonentes constitucionales del comortamiento
a+ /1 C1/ID1D
8 la constitucin psico'"u.mica del cerero.
El autor afirma "ue !ay uenos o malos cereros, como !ay uenos y malos
cora%ones, "ue determinan nuestra forma de reaccionar a las tensiones...
+ /9 TE:;9<1/
8 las e6periencias personales directas, "ue empie%an a influirnos antes del
nacimiento.
Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de sus propias e6periencias con el
medio.
Cada ni$o posee un ritmo y un estilo de crecimiento "ue son tan caracter.sticos de
su individualidad como los rasgos de la cara.
)omonentes Am*ientales
a+ El aprendi%a,e sensorio'motor del mundo f.sico y de las relaciones !umanas
+ /a cristali%acin de los afectos a lo largo de las fases por las "ue pasa el ni$o.
=racias a la intervencin de factores internos y e6ternos, el ser !umano se puede
desarrollar, y en su evolucin motri% influyen su peculiar forma de madurar f.sica y
neurolgicamente, la calidad y variedad de sus e6periencias y numerosas condiciones, tanto
genticas como amientales.
Tampoco se !a de olvidar lo importante "ue es un clima afectivo sano, "ue proporcione
seguridad y favore%ca la autonom.a del ni$o.
#
+. Leyes del desarrollo motor
/as oservaciones sore el desarrollo motor est&n apoyadas sore la idea de la progresin
en la organi%acin de los movimientos, "ue se efect)a en el sentido cefalo'caudal y
pr6imo'distal
/E> CE51/9'C1?D1/
Estalece "ue la organi%acin de las respuestas motrices se efect)a en orden descendente,
desde la cae%a !asta los pies.
Es decir, se controlan antes los movimientos de la cae%a "ue de las piernas.
Esto e6plica el !ec!o de "ue el ni$o sea capa% de mantener erguida antes la cae%a
"ue la espalda, y sta antes de "ue las piernas puedan mantenerlo.
/E> ;<@AI:9'DI3T1/
Indica "ue la organi%acin de las respuestas motrices se efect)a desde la parte m&s
pr6ima al e,e del cuerpo, a la parte m&s ale,ada.
1s., se puede oservar "ue el ni$o controla antes los movimientos de los !omros, "ue los
movimientos finos de los dedos.
9tra de las m&6imas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos, desde respuestas
gloales o generales, a respuestas m&s locali%adas y espec.ficas.
3e oserva como un e de B meses al "ue se presenta un o,eto interesante, agita todo
su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los C meses, ya puede coger con la
mano *si est& a su alcance+ el o,eto deseado.
3
,. Desarrollo Neuromotor
a+ Dases y Estructuras 0eurofisiolgicas de la :otricidad -umana
El ser !umano se relaciona con el medio a travs del movimiento, pero ste solo es posile
si la orden se transmite correctamente desde el cerero, "ue es el motor de la motricidad
!umana.
El impulso se origina en el 30C y es conducido por las v.as motoras a los m)sculos,
es decir, a los rganos efectores del movimiento.
<esulta evidente "ue un ni$o no puede llevar a cao determinadas actividades deido a "ue
posee un sistema nervioso a)n incompleto.
Durante los )ltimos meses de emara%o y los primeros a$os de vida, se va a ir dando el
proceso de mielini%acin, fundamental y responsale del a,uste, la adecuacin y rapide% de
los movimientos.
Este proceso consiste en la formacin de una vaina de mielina alrededor de la clula
nerviosa, "ue va a permitir "ue la informacin "ue se transmita a travs de las neuronas y
las cone6iones en los centros del cerero sea m&s r&pida, completa y efica%.
1l nacer, la mielini%acin slo alcan%a los centros sucorticales, !aciendo del recin nacido
un ser de respuestas involuntarias, autom&ticas y refle,as, "ue reacciona a la estimulacin
con movimientos "ue no puede controlar.
*;or e,emplo, succiona un o,eto al acerc&rselo a la oca+
1 medida "ue se va perfeccionando el 3. 0. > el proceso de mielini%acin alcan%a las
%onas del crte6, el ni$o puede llevar a cao actos conscientes y voluntarios, es decir,
e,ercer un control de sus propios movimientos.
/os rganos efectores de nuestros movimientos son los m)sculos.
Ellos reali%an la actividad muscular cuando la energ.a nerviosa generada en el cerero se
transforma en energ.a mec&nica.
/a actividad muscular puede ser4
- Est&tica o tnica
- Din&mica o cintica.
' Est&tica o tnica '( relacionada con la tonicidad de los m)sculos.
El tono es el grado de tensin de los m)sculos, "ue permite
organi%ar gestos, controlar los movimientos, modificar posturas, y
mantener una actitud e"uilirada.
?n mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce
anomal.as en l, en las posturas, en el e"uilirio y en el movimiento,
por lo "ue aparece aton-a. /ierton-a e /ioton-a y otras patolog.as.
B
- Din&mica o cintica '( -ay "ue se$alar "ue cada uno de nuestros movimientos es un acto
motor.
/os comportamientos motores nos permiten clasificar los movimientos en 3 grupos4
1+ :ovimientos <efle,os
Es la forma m&s simle de motricidad
3on los movimientos innatos. /a primera manifestacin motri% del recin nacido.
Entre otros est&n los refle,os de 4 succin, prensin, andar autom&tico...
/a e,ecucin de los movimientos refle,os no es consciente, est&n regulados por la
m0dula y por el tronco cere*ral.
Dee desaparecer para dar paso a los movimientos voluntarios y controlados.

#+ :ovimientos Eoluntarios
3on intencionales, por tanto antes de e,ecutarlos se !an de representar mentalmente.
;ara su e,ecucin se re"uiere la coordinacin de varios m)sculos, a fin de alcan%ar el
o,etivo propuesto.
3u control depende de la corte%a cereral.
3+ :ovimientos 1utom&ticos
3on movimientos inicialmente intencionales, y por tanto 1oluntarios, "ue a ase de
repetirlos muc!as veces se automati2an y no re"uieren representacin para
e,ecutarlos.
;recisan poca atencin y poca energ.a.
/a reali%acin continuada de movimientos voluntarios se integra de forma autom&tica
convirtindose en /3*itos, de esta forma se a!orra energ.a a la !ora de interpretar y
reali%ar movimientos.
3on e,emplos4 escriir, caminar, montar en icicleta.
/a actividad motri% evoluciona desde los actos refle,os y movimientos incoordinados y sin
una finalidad !asta los movimientos coordinados y precisos de los actos voluntarios y de los
automati%ados.
F
En el 3istema 0ervioso Central se distinguen las siguientes estructuras4
1' El cere*ro '( es el motor del movimiento.
En l !ay "ue considerar4
a+ El Crte6 o Corte%a Cereral
Es el origen de la vida de relacin consciente y voluntaria.
;articipa en la motricidad intencional.
En l nacen las decisiones e iniciativas motrices y cual"uier forma de accin controlada
sore el medio.
El crte6 est& dividido en dos grandes lo"ues4
a.1 /os lulos parietales, occipitales y temporales.
3u funcin en reciir, anali%ar y descifrar la informacin "ue recie del e6terior
adem&s de almacenarla.
Este lo"ue se denomina Gcerero del conocimientoH
a.# /os lulos frontales.
<epresentan el Gcerero motorH.
En l se inicia el control de todos los actos voluntarios.
1"u. est&n programados y se formas los comportamientos motores intencionales.
:antienen la atencin y preparan para la accin.
/as lesiones en este lo"ue provocan dficit en la memoria y en la atencin,
as. como prdida de iniciativa. 3e altera la facultad de organi%acin motri%, el
lengua,e articulado, la escritura y la marc!a.
+ Estructuras 3ucorticales o 0)cleos grises centrales.
Est&n situados en las pro6imidades del cerero.
/o forman4
.1 T&lamo
Desempe$a un papel muy importante en la seleccin de informacin.
.# /os 0)cleos =rises de Dase
Cumplen una funcin muy importante en la motricidad !umana, ya "ue
aseguran la coordinacin de los movimientos de todo el cuerpo y favorecen la
e,ecucin de los actos voluntarios especiali%ados como la escritura.
;ermiten tamin el mantenimiento de las posturas.
/as lesiones en ste &rea del cerero originan4 !iperactividad motri%
e6presada a travs de movimientos involuntarios, r&pidos, y desordenados.
9 por el contrario4 rigide% muscular y cierta inmovilidad.
I
#. Tronco cere*ral. '( 3ituado en la ase del cerero, entre la mdula y los n)cleos grises
centrales.
5orman parte de l4 El ulo ra"u.deo
/a formacin reticular *te,ido nervioso en el centro del tronco+
"ue act)a como activador y aumenta el estado de vigilancia.
,.)ere*elo '( 3ituado sore el tronco.
<epresenta un rgano de control en la motricidad, pues controla y regula el
tono y el e"uilirio est&tico y din&mico en las posiciones de pie y marc!a.
;ermite adem&s, gracias a la relacin con el crte6, la correcta e,ecucin de
los movimientos voluntarios y autom&ticos regulando su coordinacin.
3i se lesiona aparecen movimientos incoordinados, se pierde el
e"uilirio y aparece disartria, deido a la imposiilidad para coordinar los
m)sculos del aparato fono'articulador.
4- M0dula esinal '( Conduce los impulsos nerviosos aferentes *de entrada al 3.0+ y
eferentes *de salida de informacin del 3. 0+, y es la ase de la motricidad
refle,a.
En ella est&n las neuronas responsales del tono muscular y las posturas, y
otras "ue afectan a la motricidad *tanto refle,a como voluntaria y
autom&tica+.
cerero
;or lo tanto el 3. 0. C. comprende4 Encfalo tronco cereral
Cereelo
> la :dula espinal
C
3.
*5 Desarrollo motor del ni6o de 7 a 8 A6os
/os desarrollos motor y psicomotor se llevan a cao en etapas sucesivas, cada una de las
cuales viene preparada por la anterior, y !a de conducir al ni$o a una madure% mayor en la
siguiente.
1 lo largo de las etapas, los movimientos voluntarios e intencionales ser&n cada ve%
m&s adaptados, y la ad"uisicin de automatismos finos y precisos convertir&n al ni$o en un
ser maduro y evolucionado.
1l nacer es un ser fr&gil, y a lo largo de una serie de etapas !a de completarse y ad"uirir
autonom.a e independencia de movimientos.
>a se !a visto como el desarrollo sigue unas leyes de maduracin, y re"uiere unas
condiciones neurolgicas "ue !ar&n posiles las sucesivas ad"uisiciones motrices a lo largo
de las etapas.
3e constatar& como las posiilidades motrices y posturales var.an con la edad y se
vuelven m&s comple,as a medida "ue el ni$o crece.
/as ad"uisiciones motoras no !an de entenderse como logros independientes unos de los
otros, y solamente guiados por un plan pre'inscrito en los genes o en el cereroJ en
con,unto el desarrollo motor dee entenderse no como el mero despliegue de un
calendarios predeterminado, sino como el producto de la accin con,unta de la
programacin madurativa con las circunstancias amientales y las caracter.sticas del propio
e.
De !ec!o, e6iste un margen de variacin relativamente amplio en la edad concreta en "ue
cada e ad"uiere cada uno de los !itos del control postural
;or e,emplo, un ni$o se podr& mantener sentado sin apoyo dentro del margen de edad de
F'K meses. El F7L de los ni$os lo consiguen a los C meses.
;arte de esas diferencias est& relacionada con la cultura, pues algunas culturas estimulan la
ad"uisicin temprana a travs de la pr&ctica y el entrenamiento repetido, mientras "ue
otras no creen en "ue tal entrenamiento tenga inters alguno, y a)n otras tratan incluso de
postergar el momento en "ue ocurre la independencia motri%, por e,emplo, para evitar "ue
ni$os muy pe"ue$os se acer"uen al fuego o se ale,en solos del cuidado materno.
Desde luego, como la ad"uisicin de ciertas !ailidades tiene l.mites estalecidos
por el programa madurativo y por la necesidad de ad"uisiciones previas *para su,etarse de
pie, antes !ay "ue ser capa% de sostenerse sentado, de controlar el movimiento de las
piernas y de ser capa% de mantener el e"uilirio+. ;or m&s "ue se estimule a un e en esa
direccin no se puede conseguir "ue camine con soltura a los C meses.
/o cierto es "ue incluso en el interior de una misma cultura se oservan diferencias entre
unos es y otros.
Tales diferencias se refieren por un lado al calendario concreto de aparicin de las
!ailidades, por otro al !ec!o de "ue algunos es se saltan algunos de los !itos *por
e,emplo, algunos es no gatean nunca, usando para despla%arse otros procedimientos,
como usar las manos como remos estando sentados+.
M
/as diferencias inter'individuales pueden relacionarse con factores varios, como la
!erencia concreta "ue un ni$o !aya reciido, o como la estimulacin mayor o menor "ue
encuentre en su amiente.
0o se oservan diferencias del control postural en el calendario de su ad"uisicin ligadas al
gnero4 ni$os'ni$as tienen ritmos de ad"uisicin astante seme,antes, estando las
diferencias entre unos y otras ligadas no al gnero, sino al con,unto de influencias "ue se
!an mencionado.
Tampoco se !a de olvidar "ue el desarrollo motor supone una evolucin paralela y
una influencia rec.proca entre el desarrollo neuro'muscular y el desarrollo psicolgico.
El 0euro'muscular permite al ni$o
- ad"uirir el tono de los m)sculos necesario para mantener las posiciones *cae%a recta,
sentado y de pie+,
- y el dominio de la motricidad coordinada *marc!a, manipulacin, etc..+
El desarrollo psicolgico supondr& madure% cognitiva y afectiva.
El desarrollo motor depende no slo de la madure% del cerero, sino de una alimentacin
adecuada, de uenas condiciones de vida e !igiene, de un uen clima afectivo...
Caracter.sticas motrices del Reci0n nacido
1l nacer la mielini%acin )nicamente llega a los centros sucorticales, por lo "ue el
recin nacido es un ser autom&tico. Esto significa "ue sus actos motores son refle,os.
/os centros "ue rigen los movimientos voluntarios todav.a no funcionan, por lo "ue reacciona
a los est.mulos con movimientos "ue a)n no puede controlar.
/a e6istencia de los refle,os indica "ue el ni$o est& sano y "ue carece de lesiones
neurolgicasJ su persistencia se !a de controlar, pues la no desaparicin de algunos puede
ser un signo patolgico.
?no de los contenidos "ue se eval)an en el Test de 1;=1<, son los refle,os neonatales.
/os recin nacidos e6!ien una amplia variedad de refle,os durante sus primeros meses de
vida. 1lgunos de ellos tienen valor supervivencial, como ocurre con el refle,o de succinJ
otros carecen de valor para la supervivencia actual, pero pueden !aer sido tan
importantes en la evolucin de la especie en su momento "ue pasaron a formar parte de la
dotacin gentica !umana.
Todos stos refle,os est&n presentes en el momento del nacimiento, a partir de a!. algunos
desaparecen en el curso de los B o F primeros meses, mientras "ue otros se convertir&n en
acciones voluntarias y otros seguir&n siendo refle,os toda la vida.
/a presencia de estos refle,os en el neonato es un signo de normalidad. /a
progresiva desaparicin posterior de a"uellos "ue no vayan a mantenerse es tamin un
signo de normalidad evolutiva "ue indica sencillamente "ue la corte%a cereral est&
tomando a,o su control voluntario acciones y movimientos "ue antes estaan controlados
por partes inferiores del cerero.
K
En el <ecin 0acido, los refle,os m&s importantes son4
<E5/EN9
0E901T1/
C1<1CTE<O3TIC13 ED1D 1 /1 P?E
DE31;1<ECE
' <espiratorio 3e activa con la apertura de los pulmones
y la entrada de aire en ellos.
;ermanente
' 3uccin 3e coloca un o,eto entre los laios del
e *p.e4 un dedo+ y lo c!upar&
r.tmicamente
;asar& de refle,o a
voluntario !acia los B
meses
' ;rensin muscular o
<efle,o =rasping
3e coloca algo en la palma de la mano y el
e cierra la mano con fuer%a.
-acia los B meses,
siendo luego voluntario
*manipulacin+
' <etraimiento del pie 3e pinc!a suavemente la planta del pie, el
ee retira la pierna fle6ionando la rodilla
Con est.mulos intensos
permanente
' ;arpadeo Cerrar los o,os ante luces intensas y en
situacin de soresaltos.
;ermanente
' 1ndar autom&tico 3e coge al e a,o las a6ilas,
asegur&ndose "ue las plantas de su pie
reposen sore una superficie plana, el
e fle6iona y e6tiende las piernas como
si estuviese andando.
-acia los #'3 meses
1parecer& luego como
conducta voluntaria.
' :oro
Dra%os en cru% o
;araca.das
Cuando se produce un sonido fuerte y se
asusta, separa ruscamente los ra%os,
para despus volverlos a poner sore su
pec!o.
/a reaccin del ara%o
desaparece antes. /a de
soresalto !acia los B
meses, y con menor
intensidad
posteriormente.
' DainsQi Con un o,eto pun%ante se !ace una
diagonal en la planta de su pie, el pie se
dola y sus dedos se aren en aanico
Est& presente !asta
casi el final del primer
a$o.
' 0atatorio Dentro del agua el e patalea
r.tmicamente al tiempo "ue sostiene la
respiracin
B o I meses.
17
9tras caracter.sticas oservales en el recin nacido4
a+ Tono muscular
1l nacer predomina una !iperton.a *e6cesiva tensin de los m)sculos+ en las
e6tremidades superiores e inferiores, y un estado de !ipoton.a *e6cesiva rela,acin+ en
la cae%a y en el tronco.
Esto se manifestar& en el mantenimiento de las posturas
+ /as posiciones
3osteniendo al e sentado, no controla los m)sculos del tronco, por lo "ue aparece
una cifosis gloal, es decir, no puede mantener recto el tronco y tiende a incurvarlo.
Tampoco puede sostener la cae%a, por insuficiencia en los m)sculos de la nuca, y los
miemros no los puede e6tender por la !iperton.a de los fle6ores.
3i se le coloca en posicin ventral *oca aa,o+, adopta la postura fetal t.pica del
recin nacido, es decir, con los miemros inferiores y superiores fle6ionados.
?na caracter.stica general de las posturas en sta etapa es la asimetr.a *el ra%o y la
pierna de un lado e6tendidos, y los del otro fle6ionados+, y la tendencia constante a la
fle6in.
?n recin nacido "ue se !alle en e6tensin de manera continua es un !ipotnico
patolgico, y lo mismo ocurre si mantiene las manos continuamente aiertas.
c+ /os movimientos espont&neos
1nte un est.mulo rusco aparecen movimientos gloales, an&r"uicos e inadaptados de
todo el cuerpo.
Caracter.sticas motrices del e de 1'# meses
/a motricidad es todav.a primaria, es decir, el pe"ue$o mantiene los refle,osJ el e se
soresalta espont&neamente, reali%a movimientos de ra%os y piernas a la ve%, y con m&s
soltura a los # meses.
En osici!n 1entral, durante el primer y segundo mes, el tono del tronco y la cae%a
a)n permanece dil, por lo "ue no puede mantener las posturas.
En los miemros predomina la !iperton.a y sigue conservando la posicin fetal, es decir,
ra%os y piernas fle6ionados.
En osici!n dorsal, sigue mantenindose fle6ionado.
En cuanto a la rensi!n, con # meses empie%a a disminuir este refle,o, y las manos
no est&n tan cerradas.
11
Caracter.sticas motrices del e de 3'B meses
Ean desapareciendo los refle,os primitivos, deido al incremento de la madure% cereral.
1l oservar su motricidad parece "ue mueve los ra%os y las piernas menos "ue en los
meses anteriores, deido a "ue est& pasando del control refle,o al voluntario.
En cuanto a las posiciones, sentado mantiene la cae%a erguida, ya "ue va
consolidando el tono del tronco y la nuca, aun"ue en la regin lumar necesita un apoyo
En osici!n 1entral puede levantar la cae%a, mantenindose sore los antera%os.
Con B meses fle6iona y e6tiende los miemros superiores e inferiores, parece "ue GnadaH.
En osici!n dorsal, intenta poner el pi sore la rodilla opuesta. /os miemros
inferiores y superiores est&n en e6tensin.
?tili%a las manos con m&s !ailidad e indistintamente una u otra.
Desaparece el refle,o de prensin palmar *=ransping+, y empie%a a interesarse por los
o,etos, pero a)n no puede cogerlos. 3in emargo, al contacto con ellos are y cierra la
mano retenindolos algunos segundos. 3u rensi!n a)n no es voluntaria.
1 los B meses ya puede llevar el o,eto a la oca.
Caracter.stica motrices del e de F'I meses
En osici!n 1entral, el e puede levantar la cae%a y gran parte del tronco con
firme%a, apoy&ndose en los antera%os, y a los I meses se sostiene ya sore las manos.
En sta posicin puede manipular un ,uguete con las manos, reali%ando un uen e,ercicio
para la espalda.
Tamin en sta edad intenta pasar de la posicin ventral a la dorsal.
1poyado sore el tra6 mueve los ra%os y piernas !aciendo el Ga1i!nH.
3entado a los I meses, se sostiene con el m.nimo apoyo.
En osici!n dorsal intenta sentarse, pero slo no lo consigue. /o logra si le
su,etamos m.nimamente.
De,a de mirarse las manos para cogerse los pies.
1 los F meses aparece la rensi!n 1oluntaria, puede coger los o,etos y llevarlos a la oca.
1 los I meses ya la tiene ien ad"uirida.
Caracter.sticas motrices del e de C'M meses
En osici!n 1entral puede girar sore s. mismo, y pasarse a sta posicin desde la
dorsal, mostrando con ello una nueva con"uista motora. Con el dominio del giro de una
posicin a otra pronto conseguir& gatear.
/ogra mantenerse sentado sin apoyo, su,et&ndose en las manos para no caerse.
1 los M meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor e"uilirio, y sin ninguna
su,ecin.
De pie le gusta saltar y agac!arse.
En cuanto a la rensi!n intenta coger en pin%a inferior *pulgar'me$i"ue+. :antiene
un o,eto en la mano si se le ofrece otro. Tamin puede pasarlo de una a otra y golpearlo,
y lo m&s importante4 puede soltar voluntariamente el o,eto, ya "ue va ad"uiriendo el
rela,amiento de sus fle6ores.
1 partir de ese momento le encantar& tirar o,etos y el ruido "ue !acen al caer.
Con M meses se perfecciona su facultad de soltar
1#
Caracter.sticas motrices del e de K'17 meses
Con K meses al pe"ue$o le gusta despla%arse reptando y arrastr&ndose.
Con 17 meses disfruta "ateando.
3entado puede inclinarse !acia delante sin perder el e"uilirio, !acia los lados le cuesta un
poco m&s.
Con K meses puede ponerse de pie su,et&ndose a los mueles.
Con 17 ya da pasos apoy&ndose.
;or otra parte, me,ora la independencia manual, y su rensi!n est& lograda, ya coge
en pin%a superior *pulgar'.ndice+, lo "ue le permitir& coger o,etos pe"ue$os y darlos de
uno en uno, as. como entretenerse introduciendo y sacando o,etos de ca,as.
Caracter.sticas motrices del e de 11'1# meses
En cuanto al desla2amiento, gatea con mayor rapide%.
3e mueve apoy&ndose en las manos y en los pies. Este movimiento es denominado Gmarc!a
del osoH.
Tamin puede caminar agarr&ndose a los mueles y llev&ndolo de la mano.
Entre los 1# y los 1F meses empe%ar& a caminar slo.
;oco a poco conseguir& la marc!a segura. ;ara soltarse a andar necesitar& agarrarse a
sillas, andadores y paredes, pero a los 1F meses su locomocin ser& m&s estale y
e"uilirada.
El e"uilirio se aprecia cuando estando de pie logra agac!arse para coger un ,uguete sin
caerse, o cuando intenta c!utar un aln, aun"ue a)n le falta control.
<especto a la rensi!n, perfecciona la pin%a y el rela,amiento de los fle6ores para
soltar.
1 los 11 meses le gusta se$alar y e6plorar con el .ndice en orificios.
3e entretiene reuniendo o,etos uno a uno e introduciendo y sacando.
Con 1# meses reali%a sus primeros enca,es, por e,emplo coloca el circulo en su sitio,
y sus primeros garaatos si ve !acerlo a los adultos.
Caracter.sticas motrices del e de 1F meses
3u locomocin se va !aciendo m&s segura, va perdiendo el miedo.
/e gusta despla%arse empu,ando o,etos *correpasillos, por e,emplo+, y anda solo.
;uede suir escaleras gateando, y se arrodilla sin ayuda, pero al ponerse en pie pierde el
e"uilirio f&cilmente.
En prensin, su rela,amiento se !ace m&s fino y preciso.
3u motricidad fina !a me,orado muc!o, lo "ue le permite entretenerse y e,ercitar sus
!ailidades manuales *por e,emplo, mete una olita en una otella, pasa las !o,as de un liro
aun"ue se salta algunas, construye torres, su,eta la cuc!ara aun"ue la ponga al revs, etc...+
13
Caracter.sticas motrices del e de 1M meses
Da,a las escaleras sin alternancia *es decir, para con los # pies en un escaln+, y con ayuda
de las dos manos.
1 los #1 meses puede a,arla ya con alternancia
1 los #1 meses me,ora su e"uilirio, lo "ue le permite saltar con los # pies.
;uede agac!arse para coger las cosas.
;uede caminar arrastrando un ,uguete, y correr aun"ue sea con piernas aiertas y
cayndose muc!o.
En cuanto a la prensin, puede lan%ar un aln sin caerse.
/e gusta garaatear.
3e "uita los %apatos y la ropa "ue no tiene otones, cremalleras ni cordones.
;uede comer con astante limpie%a, colocando ien la cuc!ara en la oca.
Caracter.sticas motrices a los + A9OS
#B meses4 3alta con los dos pies sore el sitio
Dola el papel por la mitad por imitacin
Construye una torre de I cuos
Eierte agua de una ta%a a otra
Desenrosca tapones
#M meses4 3e apoya sore un pie sin ayuda
;uede reciir una pelota grande
3e mantiene sore la punta de los pies *se pone de puntillas+
3alta !acia delante
;asa las !o,as de los liros una por una
Imita el tra%o circular *!ace c.rculos+
37 meses4 Camina de puntillas
3ue y a,a las escaleras alternando los pies sin ayuda *dominio+
Camina sore una l.nea tra%ada en el suelo
;uede !acer una torre de M cuos
3ostiene el l&pi% entre los dedos
3u puede levantar cuando est& tumado oca arria y ponerse de pie
3B meses4 En!era una ola de un cent.metro de di&metro
?sa los pedales del triciclo
Trepa por espalderas
3alta !acia los lados
;one nomre al diu,o "ue !a !ec!o
-ace un puente con 3 cuos
1B
Caracter.sticas motrices a los , A9OS
3I meses4 Corre de puntillas
3alta !acia atr&s
;uede girar al correr
;uede controlar la parada en la carrera
3alta a la pata co,a sin ayuda
3e pone2"uita solo la ropa
Dice lo "ue va a diu,ar *e6plica sus diu,os+
B# meses4 3alta una cuerda a #7 cm del suelo /os logros R imp. son respecto al
3alta 3 o B veces a la pata co,a e"uilirio
/an%a una pelota con los pies fi,os
Caracter.sticas motrices a los 4 A9OS
;or lo "ue respecta a la motricidad gruesa *movimientos "ue conllevan coordinacin de todo
el cuerpo motricidad fina4 de manos, dedos...+ en los a$os anteriores el desarrollo es
r&pido y los camios muy marcados.
El ni$o de B a$os corre dominando el ritmo de la carrera y la parada.
Drinca y salta con los pies ,untos
:ane,a el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo
3u prensin es correcta en el mane,o del l&pi%, pero a)n es torpe en el tra%ado de
las grandes graf.as
Come solo pero a)n no utili%a ien el cuc!illo
3e desviste me,or "ue se viste
Con los cuos reali%a construcciones m&s comple,as "ue los puentes y torres.
Caracter.sticas motrices a los : A9OS
El ni$o ad"uiere madure% en el control motor general
3e estalece la lateralidad *predominio de !acer las acciones de un lado, diestro o %urdo+
;osee mayor dominio en los gestos finos, as. se le puede ver recortando, pintando o pegando
sore una l.nea recta sin salirseJ sin emargo la actividad gr&fica a)n es deficiente.
1 lo largo de los F y I a$os ir& ad"uiriendo precisin.
1l final de los I a$os, su ritmo empe%ar& a ser normal en todos los movimientos, y sus
gestos se ir&n !aciendo precisos.

1F
3.
c5 E1oluci!n del tono y control ostural
/a evolucin del tono desempe$a un papel muy importante en el desarrollo motor, ya "ue en
l se apoya el control postural
las actitudes posturales y
el dominio de la motricidad fina y gruesa
En el nacimiento, el tono del tronco est& muc!o menos desarrollado "ue el de los miemros,
tanto en las e6tremidades superiores como en las inferiores se oserva !iperton.a en los
m)sculos fle6ores, y por esto el e permanece en postura fle6ionada.
/a evolucin del tono a nivel del e,e *de la columna verteral+ permitir& al ni$o 4
levantar la cae%a
sentarse
ponerse de pie y
caminar.
/a evolucin del tono y las posturas ser.a4
-acia el 3er mes
El tono de los m)sculos del cuello permite al ni$o controlar los movimientos de la
cae%a y mantenerla en l.nea con la espalda cuando se intenta sentarlo tir&ndole de
las manos.
-acia los C u M meses
El ni$o domina la posicin de sentado, deido a "ue la tonicidad del tronco !a ido
madurando
-a desaparecido la cifosis y !a logrado endere%ar la columna verteral.
1ntes, !acia los B'F meses ya pod.a sentarse pero con ayuda.
Con K meses
/ogra ponerse de pie y mantenerse )nicamente con la ayuda de sus manos, pero
mantiene el tronco inclinado !acia delante para no perder el e"uilirio.
3olo a los 17'1# meses endere%a el tronco y se mantiene de pie sin ayuda. 1 partir de
ste momento est& preparado para caminar.
EE9/?CI@0 DE/ T909 > C90T<9/ ;93T?<1/
-iperton.a '( m)sculos fle6ores
0acimiento
-ipoton.a '( tronco '''''''''''' cae%a erguida '( Gverticalidad !umanaH
1I
Tono
Estado de
tensin de
los m)sculos
Importante por"ue
influye en'(
- el control postural
- las actitudes posturales
- motricidad
5ina 8 movilidad de los dedos
=ruesa 8 movilidad general de los fle6ores
- 3 meses controla movimientos de la cae%a
- C'M meses sentado sin apoyo
desaparece la cifosis
B'F meses 4 sentado con apoyo
- K meses de pie con apoyo en manos
tronco !acia delante
' 17'1# meses preparado para caminar.
,. d5 Desarrollo de la (rensi!n
/as fases evolutivas de la ;rensin ser.an4
De 1 a # meses
3e oserva en el ni$o el refle,o de =raspingJ aprieta fuertemente la mano ante un
o,eto introducido dentro de ellaJ es un cierre involuntario y no puede soltar.
De 3 a B meses
-ay una prensin al contactoJ si estimulamos la mano del pe"ue$o con un sona,ero lo
coge por contacto y lo lleva a la ocaJ
Es una prensin involuntaria, y en ella no participa la vista.
3igue sin poder soltar voluntariamente.
En sta edad el ni$o ya tiene iniciativa y ante un o,eto "ue ve agita los ra%os, pero es
incapa% de cogerlo. 3in emargo reacciona ante l.
De F a I meses
3e da la prensin palmar voluntariaJ ya coge voluntariamente un o,eto grande entre el
pulgar y los tres )ltimos dedos de la mano, no ostante lo !ace de una forma gloal e
imprecisa, y a)n no puede rela,ar para soltar.
De C a M meses
3e oserva la prensin voluntaria en pin%a inferiorJ
a!ora el e ya puede coger con el pulgar y el me$i"ue.
3e suceden nuevos progresos, coge y rela,a los fle6ores para soltar de forma
voluntaria, aun"ue el rela,amiento no es preciso.
Tamin pasa o,etos de una mano a otra y puede golpearlos.
De K a 17 meses
Tenemos la prensin voluntaria en pin%a superiorJ
Coge por fin un o,eto pe"ue$o con el pulgar y el .ndice.
El rela,amiento para soltar es m&s preciso, por lo "ue ya puede tirar de una anilla por
medio de una cinta, !acer sonar una campanilla, tirar o,etos por el placer "ue le
produce "ue suenen...
El ni$o ya !a logrado la prensin definitiva, aun"ue a)n are demasiado la mano para
coger, por"ue no representa ien el tama$o del o,eto.
9tra con"uista importante relacionada con la maduracin de la prensin es "ue a partir
de a!ora puede e6plorar los o,etos con las yemas de los dedos, no teniendo necesidad
de informarse siempre a partir de la oca. 3us dedos, con la ayuda de la vista le
servir&n para apreciar la forma y la superficie de las cosas.
1C
Evolucin
De 1# a 1F meses
3e oserva la prensin fina, m&s precisa, y rela,amiento para soltar tamin fino y
preciso.
;or fin domina el coger y el soltar voluntariamenteJ esto le dar& independencia manual
para comer y eer slo, colorear, diu,ar y reali%ar otras actividades m&s finas y
precisas.
DE31<<9//9 DE /1 ;<E03I@0
coger
;rensin
3oltar
Evolucin4
1'# meses refle,o de =raspingJ cierre involuntario.
3'B meses prensin al contactoJ cierre involuntario
no participa la vista *8no interacciona+
reacciona ante el o,eto.
F'I meses prensin palmar voluntaria
sore todo con 3 )ltimos dedos m&s la palma
C'M meses prensin voluntaria 4 pin%a inferior
K'17 meses prensin voluntaria4 pin%a superior
1#'1F meses perfecciona
Definida ya la prensin definitiva.
1M
<asgo com)n4
09 39/T1<
Tama$o
>emas dedos
:as fino coger
:as preciso soltar
1?T909:O1
>a suelta
voluntariamente
,.e5 E1oluci!n de la marc/a
/as secuencias de la postura para la locomocin en el ni$o desde el nacimiento !asta los 3
a$os ser.a4
-acia los 3 meses
El ni$o logra mantener la cae%a en posicin firme y rectaJ sta es la primera con"uista
importante para ad"uirir la verticalidad !umana.
/os pasos siguientes ser&n4 sentarse
gatear y
caminar
Estas conductas son la ase para ad"uirir la coordinacin din&mica general.
1 los I meses
El e se mantiene sentado con apoyo, pero su posicin no es del todo estale, ya "ue
el tronco y las piernas permanecen pasivas, oserv&ndose la espalda curvada y las
piernas fle6ionadas
1 los C meses
>a se sienta sin apoyo durante reves momentos, pero !asta los 17 meses no logra la
madure% necesaria para mantener el e"uilirio sentado.
1!ora ya no se cae !acia atr&s o !acia un lado, y puede maniorar relativamente ien,
inclin&ndose !acia delante y volvindose de lado.
1 los M meses
3e mantiene parado con apoyo,
> a los K mese se sostiene por s. mismo con las manos, pudiendo permanecer parado
agarr&ndose a la arandilla del corralito o la cuna.
El !ec!o de "ue el ni$o pueda permanecer de pie es una se$al indicativa de madure%
neurolgica a nivel del cereelo.
Esto le permitir& despla%arse, y es signo de "ue su coordinacin y e"uilirio est&tico se
est&n estaleciendo.
1 los 17 meses
3e para y se sienta l solo, aun"ue sus movimientos son poco coordinadosJ
/e falta independencia y e"uilirio para estar de pie, por eso necesita una ase de
apoyo anc!a *una mesa, silla, algo grande+
1 los 11 meses
Ensaya los primeros pasos, pero necesita apoyarse en las dos manos.
1 los 1# meses ya camina agarrado de una sola mano
> a los 1F ya lo !ace sin ayuda.
1 partir de este momento e,ercita la marc!a y logra seguridad y e"uilirioJ sus pasos
se vuelven m&s suaves y regulares.
> ya con #B meses ad"uieren rapide%.
1s. se pasa de la marc!a a la carrera, me,orando su coordinacin din&mica general.
1K
De 1M a #B meses
1firma su e"uilirio din&mico *8 e"uilirio "ue necesita cuando est& en movimiento+
1prende a suir escaleras agarrado de la mano, y puede arrastrar ,uguetes tras de s.
cuando camina.
1 partir de los # a$os
<eali%a simult&neamente despla%amientos y actividades con las manos.
Tamin a partir de sta edad puede correr sin caerse, aun"ue no controla el
detenerse por"ue carece de freno in!iitorio *parar para de,ar de !acer ese movimiento, para
parar de correr+ "ue ir& ad"uiriendo a partir de este momento, y "ue le permitir& a partir
de los 3 a$os regular y moderar a voluntad sus movimientos.
?na postura t.pica del ni$o de # a$os es estar en cuclillas largo rato mientras ,uegaJ sin
emargo no mantiene el e"uilirio al patear una pelota.
?n logro muy significativo es "ue ya sue y a,a escaleras, poniendo amos pies en cada
escaln.
1 los 3 a$os
;erfecciona toda su motricidad gruesaJ
;uede caminar de puntillas, mantenerse en e"uilirio sore un pie, suir escaleras
alternando los pies *aun"ue para a,ar necesita apoyarlos en el mismo escaln, ya "ue
a)n tardar& un a$o mas para suir y a,ar de forma definitiva+
#7
,. f5 Motricidad $r3fica
/os primeros tra%os "ue reali%a el ni$o no tienen significado, los e,ecuta por"ue le produce
placer el movimiento, el sonido, la !uella "ue de,a el l&pi%, etc... !asta "ue poco a poco les va
dando significado respondiendo a las demandas del adulto.
-ay "ue aprovec!ar las manifestaciones espont&neas del pe"ue$o para motivarle a
escriir, y respetar siempre su ritmo y su deseo de disfrutar pintando.
;ara la reali%acin del gesto gr&fico, antes de "ue ste ad"uiera significado y se convierta
en lengua,e escrito, se re"uieren las siguientes condiciones4
1' Capacidad para in!iir unos grupos musculares, y un uen control neuro'
muscular de otros
#' Independencia funcional del ra%o
3' Duena coordinacin espacial
B' Coordinacin funcional de la mano, lo "ue supone independencia mano'ra%o
independencia de los dedos y
control y dominio de la prensin.
F' -&itos neuro'motrices correctos y ien estalecidos, es decir, capacidad para
transcriir de i%"uierda a derec!a, rotacin correcta de los ucles, y
manteniendo correcto el l&pi%.
/a actividad gr&fica est& determinada por tres factores4
5actores de tipo motor
Est&n relacionados con el grado de madure% y con la capacidad de control neuro'
muscular *prensin del instrumento,
postura del cuerpo,
independencia funcional de ra%o y mano
coordinacin culo'manual.+
El ni$o desarrolla estas !ailidades motoras apro6imadamente al a$o y medio.
5actores de tipo perceptivo
3e trata de la forma y las caracter.sticas del tra%o *posicin
orientacin,
tama$o,
proporcin, etc...+
El ni$o dee darse cuenta de estas caracter.sticas para poder reproducirlas con
eficacia, por eso es muy importante no tener prolemas espacio' temporales ni de
lateralidad, ya "ue las graf.as *letras, n)meros+ est&n orientadas !acia arria, !acia
aa,o, a la derec!a, y !acia la i%"uierda.
#1
En ni$o desarrolla las !ailidades perceptivas necesarias apro6imadamente a los # a$os
y medio.
5actores de tipo representativo
Este factor est& relacionado con el significado del tra%o, seg)n el grado de madure% y
desarrollo ste factor se ver& refle,ado en la escritura del ni$o.
El ni$o desarrolla la capacidad representativa apro6imadamente a los 3 a$os.
El grafismo antes de consolidarse en escritura, es decir, con un significado convencional, va
a atravesar los siguientes momentos en el desarrollo4
Evolucin4
- -acia el a$o y medio
1parecen las primeras manifestaciones.
El ni$o ya es capa% de coger un o,eto,
en ste caso el l&pi% o la pintura, y reali%a
tra%os en forma de garaatosJ
Es un movimiento impulsivo y r&pido, sin control
se mueve todo el ra%o
y no !ay coordinacin visual y manual.
-ay un placer en la mera actividad.
El movimiento de la mano es lo "ue mueve
a reali%ar el acto gr&fico.
- -acia los #7 meses
>a entra en ,uego
la articulacin del codo,
y como resultado aparece
un garaato de vaivn denominado GarridoH
El ni$o a)n no oserva lo "ue !ace.
;osteriormente el garaato se !ace circular.
- 1 partir de los #SF a$os
E6iste un mayor control de la mu$eca
y del movimiento de pin%a.
El ni$o es capa% de !acer tra%os independientes.
Interesa sore todo el placer
"ue otiene en el movimiento.
1)n no tiene coordinacin culo' manual.
- 1lrededor del 3er a$o
3e empie%a a estalecer la coordinacin culo' manual, y entra en ,uego la percepcin.
El ni$o ya mira lo "ue diu,a, y trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano.
3e oserva en el ni$o un mayor inters y atencin en sus producciones4
Empie%a a respetar los l.mites del espacio *no se sale del papel+
Trata de cerrar las l.neas...
##
:ovimiento impulsivo r&pido
*garaato+
Eaivn o arrido
:ovimiento circular
Tra%ps independientes
- Despus de los 3 a$os
3e oserva un salto significativoJ !ay un momento en el "ue el ni$o, de forma
espontanea da nomre al diu,o "ue reali%a.
Esto significa "ue el grafismo va tomando valor de signo, de representacin de algo.
En principio no !ay relacin o seme,an%a entre el diu,o y el nomre "ue da al mismo.
;osteriormente se oserva una ligera relacin entre el diu,o y lo "ue dice "ue es.
- -acia el B a$o
El ni$o dice antes lo "ue va a diu,ar.
1"u. se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representacin "ue tiene
el diu,o.
Estas producciones gr&ficas ir&n evolucionando y perfeccion&ndose a medida "ue
evoluciona el ni$o en otras &reas, como la cognitiva, la afectiva...
- 1lrededor de los F a$os
El ni$o ya est& en condiciones de iniciarse en las actividades de pre'escritura a travs
de la e,ecucin de grecas, tra%os en distintos sentidos y direcciones...
C90DICI90E3 51CT9<E3
- In!iicin R control de grupos
musculares
- -&itos neuro'motrices
- Tipo motor *1SF a$os+
* movimiento neuro'muscular+
- Independencia funcional de
ra%o y mano
- Tipo perceptivo *#SF a$os+
*de las caracter.sticas del tra%o para
poder <E;<9D?CI</9+
- Coordinacin espacial
*a,ustarse a espacio y tama$o+
- Tipo representativo *3 a$os+
*capacidad de atriuir significado+
#3
EE9/?CI@0
1M mss
#7 mss
# a$os
3 a$os
R 3 a$os
B a$os
F a$os
4. Alteraciones y Trastornos motores
a+ Concepto
' /os trastornos "ue afectan a la motricidad son trastornos relacionados con las
disfunciones
1
o dficits
#
en las ases anatmicas
3
funcionales
B
y neurolgicas
F
de la
motricidad !umana, en mayor o menor grado.
- 3eg)n el Centro 0acional de <ecursos para la Educacin Especial, dficit motor ser.a4
/as disfunciones o dficits motricos son alteraciones, permanentes o transitorias, en
el aparato motor, deido a un deficiente funcionamiento en los sistemas
@seo' articular
:uscular
>2o nervioso.
> "ue en grados variales limita alguna de las actividades "ue pueden reali%ar los ni$os
de su misma edad.
;or tanto, un ni$o con una deficiencia motora presenta alguna desventa,a en su aparato
locomotor con relacin a otros ni$os y ni$as, y las limitaciones m&s importantes para l
determinan sus posturas, sus movimientos, y en general, su motricidad fina y gruesa.
/os rasgos mas destacados seg)n ste concepto son4
' alteracin en el aparato motor
' anomal.as de funcionamiento
' grados variales
' limitacin en algunas de sus actividades.
Es"uema4
3eg)n el C0<EdEsp4
' alteraciones
seo ' articular
' mal funcionamiento de sistemas muscular
nervioso
' limita las actividades
DE3EE0T1N1
#B
14 no funcionamiento B4 funciones de las partes del cuerpo
#4 falta de algo F4 relacin entre cuerpo y sistema nervioso.
34 partes del cuerpo
Transitorias
;ermanentes
B.
*5 )lasificaci!n
El Centro 0ac. De <ecursos para la Ed. Especial estalece las siguientes clasificaciones de
las deficiencias motoras4
1' 1tendiendo a la fec!a de aparicin
T desde el nacimiento4 espina .fida, lu6acin congnita de cadera...
* !endida *dislocacin+
rasgada pero sin romper+
T despus del nacimiento4 par&lisis cereral...
T a lo largo de toda la vida4 traumatismos cr&neo' encef&licos...
*lesin interna o e6terna
producida por violencia e6terna+
#' 3eg)n la Etiolog.a *la causa+
T por transmisin gentica
T infecciones microianas
T accidentes de origen desconocido...
3' 1tendiendo a la locali%acin topogr&fica *donde+4 ;ar&lisis y parsias *par&lisis ligera+ de un
miemro, de dos, de medio cuerpo...
B' 3eg)n el origen4
T de origen cereral4 par&lisis cereral, traumatismos cr&neo' encef&licos...
T de origen espinal4 espina .fida, traumatismos medulares...
T de origen muscular4 distrofias musculares
* trastornos de crecimiento, desarrollo o formacin del m)sculo+
T de origen seo' articular4 malformaciones congnitas *lu6aciones congnitas de
cadera, reumatismo de la infancia...+
Es importante resaltar "ue al educador infantil le interesa conocer la clasificacin de
deficientes motricos, pero tamin es necesario "ue sepa "ue todo ni$o es educale, para
darle una respuesta educativa desde la escuela, adaptando los programas a ellos.
.1 + 1lteraciones motrices m&s frecuentes4
;ar&lisis cereral infantil
3e define la par&lisis cereral como un s.ndrome caracteri%ado por trastornos motores
y otros prolemas asociados como resultado de una encefalopat.a.
Implica una lesin cereral
3eg)n la 3oc. Intenac. de ;ar&lisis cereral, 3e define como un desorden
permanente y no inmutale de la postura y el movimiento, deido a una lesin del cerero
antes de "ue su desarrollo y crecimiento sean completos.
#F
/as caracter.sticas "ue delimitan este concepto son4
- lesin cereral, "ue afecta al desarrollo normal del ni$o
- da$o en las funciones motrices *tono, postura, y movilidad+
- lesin no evolutiva, es decir, las neuronas lesionadas no crecen ni se mielini%an.
/as causas pueden ser4
- ;renatales
- ;aranatales
- ;ostnatales
3eg)n la parte afectada del cuerpo se distingue4
- ;araple,.a los dos miemros inferiores
- Tetraple,ia miemros superiores e inferiores por igual
- :onople,ia ?n solo miemro *superior o inferior+
- Diple,ia :ayor afeccin en los miemros inferiores
- Triple,ia Tres miemros, dos muy afectados y uno algo menos
- -emiple,.a ?n lado afectado del cuerpo *derec!o o i%"uierdo+
Espina D.fida
Es una enfermedad congnita, en la "ue las vrteras no se desarrollan con normalidad
en el emrin, de,ando un !ueco ien en la regin lumar, ien en la lumo'sacra
posterior.
3e trata por tanto de una malformacin de la mdula espinal.
3us caracter.sticas generales son4
- par&lisis en los miemros inferiores, "ue puede variar en cuanto al grado
- prolemas esfinterianos
:ioopat.a s o Distrofias musculares progresivas.
*cual"uier patolog.a "ue afecta *"ue van a m&s+
al m)sculo+
3on enfermedades de origen gentico, y en algunos casos la causa es desconocida
3e caracteri%a por una disminucin progresiva de la fuer%a muscular voluntaria.
;oliomelitis
Es una enfermedad infecciosa "ue ataca a las neuronas motoras de la mdula,
provocando ' par&lisis fl&cida
' e importantes deformaciones seas de grado variale
Es de etiolog.a v.rica.
#I
:. #nter1enci!n Educati1a
/os o,etivos de la educacin motora se estalecen siguiendo unas pautas del desarrollo
motor, por ello es conveniente conocer las caracter.sticas t.picas de cada etapa.
3lo saiendo cuales son las conductas motoras espec.ficas,
su grado de madure%,
y su evolucin normal en cada momento,
se podr&n plantear los o,etivos y dar una respuesta correcta a cada ni$o en cada etapa de
su evolucin.
1 lo largo de los 3 primeros a$os es muy importante la estimulacin motora para potenciar
el desarrollo cognitivo general
a5 O*;eti1os y materiales se"<n la edad del ni6o
De 7 a I meses4
' 1d"uirir un uen control de la cae%a
' 5avorecer el desarrollo y la tonicidad del tronco
' Estimular y potenciar la sedestacin con apoyo
' Estimular la prensin voluntaria
' Instalar mviles, olas y tiras de colores en el tec!o cuna
' Colocar en distintos lugares animales de pl&stico y ,uguetes
musicales vistosos y mviles, su,et&ndolos con ventosas o sencillos
tentetiesos.
' 1nillas, llaves y ca,as de m)sica
De I a 1# meses4
' Estimular y favorecer la sedestacin sin apoyo
' ;otenciar el arrastre y el gateo
' 5ortalecer el tono y el e"uilirio est&tico
' Estimular la pin%a y la manipulacin
' 5ortalecer el tono de las e6tremidades inferiores
' Cuos de colores
' Carretes
' Dolas de colores
' 1nillas
' 3ona,eros
' Ta%as de pl&stico
' /iros de cartn
' 1ndadores
#C
9,etivos4
:ateriales
9,etivos4
:ateriales
De 1# a 1M meses4
' 1fian%ar y potenciar los despla%amientos, variando los puntos de
apoyo *reptando, gateando, caminando...+
' 1fian%ar y fortalecer el e"uilirio est&tico y din&mico
' 5avorecer y estimular la prensin y la manipulacin
' Co,ines grandes y pe"ue$os
' Desmontales
' Nuegos de Construccin
' /iros de cartn
' /apiceros
' Dotellas con tapones de rosca
' Ca,as
De 1M a #B meses
' 1fian%ar y estimular el e"uilirio est&tico y din&mico
' ;otenciar y consolidar distintos tipos de despla%amientos
' 5ortalecer la manipulacin y la precisin para coger en pin%a
' Nuegos de Construccin
' Cuos para apilar
' ;elotas, alones
' /iros
De # a 3 a$os
' /ograr incrementar la coordinacin en los despla%amientos
' ' 1d"uirir un mayor dominio y control postural, potenciando el
e"uilirio est&tico y din&mico
' 1d"uirir mayor precisin y e"uilirio en prensin y manipulacin.
' Ca,as
' Dancos y sillas no muy altos
' ;elotas
' Cuerdas
' 1ros
' 3acos de arena
' Triciclos
' Cordones y cuentas de pl&stico
#M
9,etivos4
:ateriales4
9,etivos4
:ateriales4
9,etivos4
:ateriales4
De 3 a B a$os
' 1d"uirir un creciente control y coordinacin en la locomocin
y en actividades manipulativas
' :e,orar el e"uilirio est&tico y din&mico
' 5ortalecer la musculatura de las e6tremidades sup. e inf.
' 1d"uirir mayor precisin y destre%a manipulativa.
' ;otenciar y estimular las diversas formas de despla%amiento
*saltar, rincar, trepar...+
' ;ara traa,ar la motricidad4
' cuerdas, pelotas, sacos, etc.
' ;ara traa,ar la manipulacin y prensin4
' pinturas, ti,eras, materiales moldeales, papel...
7'I meses
Control de la cae%a
3edestacin con apoyo
I'1# meses
:anipulacin, pin%a,
E"uilirio E3T1TIC9
3edestacin, arrastre, gateo
Tonicidad e6tremidades inferiores.
1#'1M meses
E"uilirio E3T1TIC9
DI01:IC9
1M'#B meses
#'3 a$os
Coordinacin despla%amiento
Control postural
3'B a$os
:e,ora la locomocin
musculatura
#K
9,etivos4
:ateriales4
09 C9:?0E3 C9:?0E3
;rensin
;in%a
:anipulacin
E"uilirio
Despla%amiento
8. Adataciones )urriculares
Cuando en la escuela infantil y en otros centros de atencin a la infancia !ay ni$os con
discapacidad motora, se !an de anali%ar en 1er lugar sus caracter.sticas, y en # lugar los
elementos del curr.culo para adaptar la respuesta educativa a las necesidades especiales
de cada ni$o.
/a determinacin de necesidades educativas especiales es fruto del an&lisis de las
capacidades del ni$o y de las respuestas "ue le oferta el entorno donde est& inmerso.
Cada uno desarrollar& de un manera particular sus necesidades en funcin de cuales sean y
como se organicen los diferentes elementos del conte6to.
Esto "uiere decir, "ue dos ni$os con la misma prolem&tica pueden manifestar
necesidades diferentes, dependiendo de la interaccin "ue estale%can con el entorno.
1ceptando este supuesto, podemos e,emplificar algunas de las necesidades m&s
significativas de los ni$o deficientes motricos4
Necesidades relacionadas con el desarrollo de caacidades *3sicas
- 1umentar su autonom.a e iniciativa en las rutinas diarias, en el ,uego, y en las
actividades "ue se desarrollan en el aula
- Desarrollar un autoconcepto m&s positivo y una imagen a,ustada de sus posiilidades
- 1umentar y desarrollar estrategias de manipulacin con los o,etos utili%ados en las
rutinas cotidianas y en las tareas escolares
- Desarrollar estrategias "ue permitan le comunicarse con los adultos y compa$eros
- 1umentar sus competencias sociales y la calidad y cantidad de sus interacciones
<utinas diarias
' 1utonom.a e iniciativa ,uego
1ula
' 1utoconcepto e imagen positiva
' :anipulacin
' Comunicacin
' Competencias sociales e interaccin
Necesidades relacionadas con las Areas )urriculares
- 1prender a identificar las diferentes partes de su cuerpo y las posiilidades motrices
- 1d"uirir conceptos espaciales &sicos
- 1prender a e6presar sus deseos y necesidades mediante un lengua,e oral o un sistema
de comunicacin alternativo
- Conocer el entorno f.sico
37
En vida cotidiana
En tareas escolares
Necesidades relacionadas con el entorno
- ?n amiente y unos recursos "ue le ayuden a permanecer en la postura m&s adecuada
para participar en cada una de las actividades y rutinas escolares
- Disponer de un espacio y unos materiales adaptados a sus posiilidades motrices, o a las
ayudas tcnicas "ue utili%a para despla%arse
- <eali%ar tareas "ue le motiven a participar como miemro activo del grupo
- <eciir refuer%os ante sus logros por pe"ue$os "ue sean
- Disponer de la organi%acin y recursos adecuados para la utili%acin de sistemas de
comunicacin no verales.
8. a5 Adataciones en los elementos de acceso al curriculum
/os elementos de acceso al curriculum est&n constituidos por los elementos materiales y los
elementos personales.
En los alumnos con discapacidad motora es muy importante estudiar ien las
adaptaciones en dic!os elementos curriculares, a fin de normali%ar al m&6imo la respuesta
educativa.
Elementos materiales4
En los ni$os con discapacidad motora, las adaptaciones de acceso, aulas, espacios, material
did&ctico y moiliario son necesarias para reali%ar con 6ito la tarea educativa.
-ar& "ue reali%ar camios para "ue el discapacitado motrico pueda despla%arse *rampas
antidesli%antes, elevador de escalera, arras de apoyo+.
En general, las adaptaciones en los elementos materiales se reali%ar&n
- en el edificio4 e6terior, patios, pasillos, escaleras, aulas, puertas, aseos
- en el moiliario4 sillas y mesas especiales
- en el material did&ctico
- tamin material para adaptar su comunicacin4 taleros y comunicadores electrnicos,
y otros materiales en funcin del sistema alternativo de comunicacin.
Elementos personales
El e"uipo docente dee preguntarse "u tipo de ayuda provisional necesita el ni$o con
discapacidad motora.
/a respuesta esta en funcin de cada ni$o, pero siempre se !a de contar con los recursos
!umanos adecuados para cada necesidad.
Dentro del e"uipo de traa,o integrado por todos los profesionales "ue puede
necesitar ste tipo de ni$o, !ay "ue contar con los siguientes4
' El fisioterapeuta
Deer& valorar, tratar y seguir la re!ailitacin f.sica de los alumnos mediante
tcnicas espec.ficas para me,orar las posiilidades f.sicas de los ni$os.
;otenciar& no slo los aspectos motrices, sino tamin cual"uier actividad de la vida diaria
"ue lleve al ni$o a ad"uirir m&s autonom.a.
31
Colaorar& tamin orientando al e"uipo educativo acerca de las adaptaciones "ue re"uiere
el moiliario.
' El /ogopeda
Traa,ar& en la re!ailitacin del lengua,e y asesorar& sore el sistema de
comunicacin "ue emplea el ni$o y los instrumentos necesarios para comunicarse, marcar&
las pautas a los dem&s miemros del e"uipo y a los padres para "ue contriuyan y participen
en los progresos del lengua,e.
' El 1u6iliar Tcnico Educativo
1yudar& a los ni$os a reali%ar a"uellas actividades de la vida diaria "ue no puedan
!acer por s. mismos *aseo personal, alimentacin, despla%amientos, etc.+
3? actuacin es muy importante para "ue consigan la autonom.a personal.
0o se dee olvidar "ue en sta laor de e"uipo es fundamental la uena formacin de
profesores y tutores y la actitud del educador infantil.
1dem&s, !ar& "ue planificar las asistencias especiales estaleciendo tiempos y espacios en
el !orario escolar.
8. *5 A.) en los Elementos )urriculares =3sicos
En funcin de las caracter.sticas de cada alumno puede ser necesario adaptar o,etivos,
contenidos, y actividadesJ por e,emplo, un alumno con discapacidad motora puede tener
graves prolemas manipulativos, en cuyo caso se deen modificar los o,etivos y
actividades del lengua,e escrito.
1daptaciones curriculares
1' Determinacin de necesidades
materiales
Elementos de 1cceso
al curriculum formacin permanente y actuali%ada
personales E", docente
planificacin de asistencias espec.
#' 1.C
Elementos
Curriculares &sicos
3#
Capacidades &sicas
1reas curriculares
entorno
Edificio
:oiliario
:aterial
Comunicacin
'5isioterapeuta
re!ailitac. 5I3IC1 valorac,
tramto,sgto
aspectos motric vida diaria
' /ogopeda
re!ailitac. /E0=?1NE
sistemas comunicac
instrumentos
' 1u6. Tecn. Educativo
autonom.a personal
'o,etivos
'contenidos
'actividades

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Educacin Infantil.1. Tema 3

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