O MAGISTRIO E A POLTICA CULTURAL DE REPRESENTAO E IDENTIDADE

Marisa Vorraber Costa

FACED/UFRGS
A anlise que desenvolvo neste texto apresenta a carreira do magistrio como um
campo prolemtico especialmente por suas vincula!"es culturais e #ist$ricas com o g%nero
&eminino' (nspirada nos estudos culturais contempor)neos* utili+o,me da categoria da
representa!-o . tal como ela vem sendo conceida nas re&lex"es de Stuart /all e de outros
autores e autoras p$s,estruturalistas . e discuto a ocupa!-o docente lan!ando m-o das
re&lex"es propiciadas por tr%s pesquisas que reali+ei tratando a0 do magistrio em escola de
classes populares* 0 de traal#o docente e mundo &eminino na revista Nova Escola e c0 de
representa!"es do magistrio na literatura in&anto,1uvenil' 2eu o1etivo mostrar como as
representa!"es sore o traal#o docente* &ortemente estaelecidas sore as conex"es entre
magistrio e &eminidade* t%m contriu3do para situar a carreira em um desprotegido e
discriminado patamar social' 4aralelamente a isso* os sindicatos e associa!"es de docentes
t%m articulado suas reivindica!"es e lutas ainda distanciados dos deates contempor)neos
que colocam as pol3ticas de representa!-o como centrais nos movimentos sociais pela
a&irma!-o de identidades negadas e/ou contesta!-o de identidades estratgicamente
institu3das'
Trocando os culos
/ mais de de+ anos* ven#o me dedicando intensamente ao estudo e 5 pesquisa
sore o traal#o docente' Alm da motiva!-o advinda da min#a condi!-o de pro&essora*
atuante em di&erentes graus de ensino e enga1ada em lutas do movimento docente* algumas
experi%ncias pessoais &oram extremamente moili+adoras no sentido de me instigar 5
participa!-o nos deates e investiga!"es sore esta prolemtica' Um epis$dio em que
estive envolvida nos anos iniciais de atua!-o no magistrio superior* e que relato 5 seguir*
c#amou especialmente min#a aten!-o para a complexidade deste campo'
Ap$s ter plane1ado* coordenado e ministrado aulas em um curso de extens-o
universitria de uma institui!-o con&essional da rede privada de ensino . atividade que me
#avia sido solicitada pelo ent-o diretor da unidade . &ui surpreendida* ao receer a
remunera!-o pelo traal#o* com a noti&ica!-o de que s$ seria paga pelas aulas dadas' Ao
conversar com o diretor sore o n-o,pagamento das atividades de plane1amento e
coordena!-o* ele apresentou algumas 1usti&icativas* secundari+ando tais atividades e
apontando para as aixas taxas de inscri!-o coradas no mencionado curso e para as
di&iculdades &inanceiras da institui!-o' 4orm* a pondera!-o que mais me surpreendeu e
indignou &oi quando* para me &a+er desistir da reivindica!-o do pagamento previamente
acordado entre n$s* ele argumentou que a quantia que eu reclamava n-o &aria di&eren!a
para mim* pois eu n-o dependia daquela remunera!-o 1 que meu marido era um
pro&issional em sucedido' Ao longo dos mais de vinte anos decorridos desde esta
experi%ncia* &ui reunindo elementos que* recorrentemente* ressaltam o quanto tem sido
&ulcral na prolemtica do magistrio o &ato da doc%ncia ter se con&igurado como um campo
de traal#o &eminino6 segundo muitos* ainda* 7pro&essoras traal#am apenas para seus
al&inetes89 Apesar disso* a maioria das pesquisas que em nosso pa3s tratam de quest"es do
ensino* da &orma!-o docente* de curr3culos escolares* etc'* continuam a n-o recon#ecer a
centralidade do g%nero nestas discuss"es ou tratam esta como uma quest-o lateral*
paralela* ou como 7mais um modismo9'
Do meu ponto de vista* contudo* a quest-o do g%nero e* mais particularmente* as
imrica!"es do mundo &eminino com a atividade do ensino s-o indissociveis de qualquer
anlise que pretenda ter alguma repercuss-o no campo educacional* particularmente no que
se re&ere 5 &orma!-o de pro&essoras e pro&essores e no que di+ respeito 5 valori+a!-o da
carreira do magistrio' 4or outro lado* apesar de estar # longo tempo me dedicando a
estudos sore o traal#o docente* as &ormas de aordagem que utili+o t%m se modi&icado
radicalmente em anos mais recentes' :alve+ isto possa ser atriu3do 5 min#a insatis&a!-o
com as consequ%ncias de um tipo de pesquisa denuncista* que &ala de coisas 7ocultas9 que
precisariam ser 7desveladas9* de motiva!"es pol3ticas que estariam 7por detrs9 e que
devemos &a+er 7aparecer9' /o1e me pergunto de que adiantaria continuar a suspeitar* a
denunciar e a relatar as ma+elas de uma carreira que praticamente n-o existe* de salrios e
de condi!"es de traal#o cada ve+ mais aviltados' ;uem descon#ece isso< 4arece que
tudo amplamente admitido e a contrapartida aparentemente su&iciente tem sido
recon#ecer e 1usti&icar que apenas 7mul#eres a&etuosas9 e 7seres vocacionados9 . como as
pro&essoras . poderiam assumir a importante 7miss-o social9 de educar* receendo em
troca t-o pouca retriui!-o salarial e discut3vel recon#ecimento social'
Foi no decorrer de uma longa experi%ncia de pesquisa sore o traal#o do
magistrio
i
. reali+ada em uma escola de primeiro grau de rede p=lica municipal* situada
em uma regi-o de peri&eria urana e dedicada 5 escolari+a!-o de crian!as e 1ovens de
classes populares .* na qual &oram meus interlocutores* inicialmente* 4aulo Freire >e outros
autores e autoras inscritos na vertente da :eoria Educacional Cr3tica0* mais tarde* Gadamer*
e depois* Foucault* que comecei a recon#ecer a import)ncia da linguagem* dos discursos*
na constitui!-o daquilo que c#amamos de 7realidade educacional9' Emora n-o se1a meu
o1etivo* neste momento* tra!ar os contornos desta pesquisa* &oi nela que aprendi que
nossas &erramentas te$ricas s-o como $culos* lentes* que nos permitem enxergar algumas
coisas e n-o outras' ?ossas perspectivas de anlise n-o nos a1udam apenas a
compreender um prolema* elas nos a1udam a compor o prolema' Ao prolemati+armos um
determinado campo* o1eto ou &en@meno* n$s estamos inventando algo novo com as nossas
7lentes9' E &oi isso que me surpreendeu e desa&iou' ;uando comecei a 7ver9 a import)ncia e
as implica!"es radicais do g%nero &eminino no traal#o do magistrio* novas &ormas de
prolemati+a!-o se con&iguraram e outras perguntas puderam ser &ormuladas' ?-o #avia
nada 7por detrs9* nada 7escondido9A as mul#eres povoam densamente este territ$rio #
mais de cem anos' Apesar de elas estarem l* ensinando* acalentando* protegendo* e de
constitu3rem* #o1e* mais de BCD dos quadros docentes* s$ recentemente sua presen!a
come!ou a ser admitida como parte da prolemtica do traal#o do ensino' Elas n-o eram
invis3veis e nem estavam escondidas* simplesmente os aparatos anal3ticos utili+ados n-o
permitiam visuali+,las* tom,las em considera!-o'
Algumas das contriui!"es mais marcantes para esse deslocamento de &oco nas
anlises sore o traal#o docente podem ser encontradas nos traal#os de 2agali Earson
>FBGG* FBHI* FBHH0 e :#omas 4opJeKit+ >FBHG0 sore o pro&issionalismo' ?a ora The Rise
of Professionalism >FBGG0* Earson* contrapondo,se ao modelo &uncionalista* desenvolve uma
investiga!-o sore as origens do pro&issionalismo que considerada por Carera >FBHB0
como a de maior alcance entre os estudos cr3ticos sore esta quest-o' Em anlise posterior*
Earson >FBHI0 amplia a discuss-o inicial* argumentando que as trans&orma!"es do
capitalismo nas sociedades p$s,industriais est-o deslocando o poder pol3tico das m-os de
quem possui o capital >no capitalismo0 ou de quem assume a pure+a doutrinal e a postura
do partido >no socialismo de estado0 para aqueles que detm a posse do con#ecimento
cient3&ico e tcnico' Segundo ela* a ideologia do pro&issionalismo estruturou,se sore a
legitimidade do poder social* por sua ve+ edi&icado sore a idia de monop$lio privado do
con#ecimento' ?esse ponto* seus estudos passam a ser &ortemente in&luenciados pelas
anlises &oucaultianas nas quais o direito de &alar visto como uma &orma de poder e o
direito privilegiado e exclusivo na &ormula!-o de discursos implica exercer regula!-o e
controle e&ica+ sore os indiv3duos
ii
'
?as tril#as desta perspectiva de anlise com inspira!-o &oucaultiana* surgem as
pesquisas de 4opJeKit+ >FBHG* FBBF* FBBL0* c#amando a aten!-o para o que ele denomina
de 7pro&issionali+a!-o do con#ecimento9' Segundo o autor* tal &en@meno se veri&ica quando*
em meados do sculo passado* surgem* na Amrica do ?orte* os experts ou especialistas
para de&inir temas sociais* pol3ticos e econ@micos' Aparentemente desinteressadas e
neutras* tais de&ini!"es passaram a controlar os s3molos culturais que determinavam os
interesses p=licos e privados' ;uem era capa+ de categori+ar as rela!"es sociais detin#a o
poder de de&ini,las* organi+,las e control,las' A concep!-o de profissional emerge* assim*
aseada na autoridade social . aceita!-o social da legitimidade das de&ini!"es
2
estaelecidas por um grupo de especialistas . e na autoridade cultural . poder de
estaelecer os par)metros de validade de tais de&ini!"es' A consolida!-o dessa vis-o de
pro&issional como categoria &ortalecida e legitimada pela pr$pria sociedade* que passa a
conceder,l#e autoridade intelectual na de&ini!-o de certos )mitos da realidade* d,se com
a incorpora!-o do discurso cient3&ico como ase para essas de&ini!"es' As pro&iss"es
conquistam o recon#ecimento de sua compet%ncia social na medida em que se utili+am da
linguagem &ormal da ci%ncia e a trans&ormam em linguagem p=lica' :alve+ a3 resida um dos
motivos pelos quais t-o controvertido o posicionamento da ocupa!-o do magistrio no
con1unto das atividades com estatuto pro&issional' A conex-o entre o saer pedag$gico*
acentuadamente tico,prtico* e as disciplinas tradicionais* legitimadas no campo cient3&ico*
tem sido di&3cil no seio da ideologia lieral que sustenta a estratgia pro&issionalista*
&ortemente marcada pela competi!-o* pela distin!-o e pelo elitismo'
?os deates que se seguiram 5 anlise pioneira de Earson sore o surgimento do
pro&issionalismo* ela e outros autores apontaram para o importante papel assumido pelas
universidades* nas sociedades modernas* como &onte de legitima!-o do con#ecimento dos
experts' As universidades teriam esta &un!-o n-o apenas por seu carter de atesta!-o e
valida!-o do con#ecimento* mas porque na escala social representam 7a autoridade
transcendente da ci%ncia como sistema de con#ecimento9 >Earson* FBHH* p' FGM0' E om
lemrar que* na vis-o &oucaultiana* a ci%ncia tem sido um dos mais poderosos 7regimes de
verdade9
iii
dos nossos tempos'
Exempli&icando este &en@meno* a autora relata que no sculo passado* nos Estados
Unidos* ap$s a Guerra de Secess-o* a amplia!-o e a #eterogeneidade da popula!-o urana
passou a requerer a amplia!-o dos quadros docentes considerados necessrios para o
processo civili+at$rio direcionado* especialmente* ao imigrante' ?este processo* as &un!"es
de mestre* inicialmente exercidas pelos pastores protestantes* detentores* por ra+"es
#ist$ricas e culturais* de grande prest3gio e respeito* passam a ser divididas com as
mul#eres' Com &orma!-o vitoriana* d$ceis e sumissas* elas &oram convocadas para a
miss-o de educar* conceida como um prolongamento da voca!-o maternal
iv
' Ao &inal do
sculo* os quadros docentes estavam quase totalmente &emini+ados e as pro&essoras
completamente suordinadas 5s urocracias escolares dirigidas pelos #omens que
ocupavam os cargos administrativos* exerciam a lideran!a e* em seu dese1o de ascender na
escala administrativa 7procuravam a&astar,se da compan#ia estigmati+ante do corpo
docente &eminino9 >Earson* FBHH* p' FGF0'
?essa dire!-o* a decisiva tentativa de trans&ormar a doc%ncia em uma carreira
pro&issional* 5 semel#an!a da medicina e do direito* e* portanto* atraente para #omens de
ra!a ranca* de ascend%ncia europia* &oi levada 5 e&eito por C#arles Nudd* psic$logo que
sustituiu DeKeO no Departamento de Educa!-o da Universidade de C#icago* em FBCB'
Earson >FBHH0 mostra que a estratgia de Nudd* seguida com varia!"es nas Universidades
de Columia e /arKard* consistiu em instituir* em n3vel de p$s,gradua!-o* um programa de
estudos avan!ados em educa!-o* com atriutos de cienti&icidade* destinado* especialmente*
a &uturos pro&essores de educa!-o e administradores do aparato escolar' Ps termos
Qpro&essoresQ e QadministradoresQ* no masculino* aqui empregados* n-o expressam
simplesmente a regra da &lex-o no plural* mas indicam uma expl3cita discrimina!-o
relacionada a g%nero' Em seu pro1eto* Nudd recomendava* expressamente* que se
desvinculasse essa &orma!-o universitria daquela e&etivada nas escolas normais onde
eram preparadas as pro&essoras' Alm disso* Nudd aproximou tal &orma!-o daquela
proposta em outros cursos universitrios e aplicou as tticas t3picas da pro&issionali+a!-o6
reivindicou exclusividade para esses graduados ocuparem os postos nas escolas* estimulou
a &unda!-o de associa!"es de diretores de escolas* criou especiali+a!-o em pedagogia
universitria* e &e+ mais uma recomenda!-o importante . que se procurasse a&astar desses
cursos os grupos socialmente desprestigiados* como mul#eres e negros'
4arece que n-o # a menor possiilidade* diante deste relato* de se pensar que
quando se &ala no traal#o do magistrio n-o este1am implicadas #ist$ricas marcas das
rela!"es entre poder* saer e g%nero
v
.
3
Como naquele pa3s do ?orte* tamm no Rrasil* o traal#o docente esteve
#istoricamente ligado 5 a!-o civili+at$ria . na &orma de catequese . praticada pela igre1a*
&ortalecendo os v3nculos entre a!-o pedag$gica e miss-o religiosa' :al tradi!-o aderiu 5
cultura do magistrio* e* 5 medida que os quadros docentes &oram se laici+ando e
&emini+ando* sedimentou,se uma vis-o social tendente a associar a doc%ncia com voca!-o*
anega!-o* sumiss-o* etc' Ao discutir o magistrio* em livro pulicado em FBBS* procuro
apontar para as consequ%ncias disso6
A representa!-o da doc%ncia como Qvoca!-oQ 1 &oi largamente utili+ada* a&etando as
exig%ncias que s-o &eitas 5s mul#eres . o grande contingente supostamente
vocacionado que se dedica ao ensino .* e n-o recomendvel que continuemos a
increment,la nos meios educacionais' A manipula!-o da ret$rica de pro&essoras
como QeleitasQ* Qescol#idasQ* agentes per&eitas em um traal#o marcado pela
Qdoa!-oQ* 1 causou demasiados danos 5s docentes e 5 educa!-o escolar'
4recisamos agora de estratgias que valori+em as caracter3sticas que as mul#eres
incorporam ao ensino por sua repercuss-o positiva no traal#o com as/os estudantes
e n-o pelo que elas signi&icam como predisposi!-o 5 explora!-o e ao controle'
>Costa* FBBS* p'MLT0
(nstigada pelos estudos que re&eri* passei a me dedicar* em novos pro1etos de
pesquisa* 5 anlise das ret$ricas* discursos* textos* relatos que v%m compondo a identidade
do magistrio em tempos mais recentes' U sore estes traal#os que &alo a seguir'
Iden!dade do "a#!s$r!o e %ol&!ca culural
?os =ltimos de+ anos* um signi&icativo con1unto de anlises sore a
contemporaneidade t%m circulado entre n$s' Roa parte dos autores e autoras desses
traal#os >/arveO* FBBLA Nameson* FBBTA Canclini* FBBGA Sarlo* FBBGA Du GaO* FBBGA /all*
FBBG0 de&endem a tese da centralidade da cultura na regula!-o dos modos de vida ao longo
da segunda metade do sculo VV* e* em grande propor!-o* nos apontam* tamm* para as
conex"es importantes* para n-o di+er decisivas* entre cultura e mercado* cultura e
consumo/produ!-o de saeres* de ens* de imagens* de modelos* de comportamentos* de
prticas* etc'' Consoante com esta perspectiva* estudos muito &ecundos t%m sido reali+ados
com inspira!-o no pensamento p$s,moderno e p$s,estruturalista* dentre os quais um ponto
importante de converg%ncia tem sido a considera!-o da c#amada 7virada lingu3stica9*
entendida como uma reorienta!-o do que se entende por linguagem e por con#ecimento'
:amm conceida como 7virada antropol$gica9 ou 7virada cultural9
vi
* esta mudan!a
epistemol$gica de rumo aandona as concep!"es da linguagem como ess%ncia ou como
representa!-o* deslocando,se para a no!-o de linguagem como constituidora' As palavras*
os discursos* os textos culturais n-o &alam de coisas pr,existentes* eles instituem as
pr$prias coisas' A express-o texto cultural tem* assim* um sentido astante arangente* de
&orma que tanto uma ora de arte* como um prdio* uma pe!a do vesturio* uma imagem
&otogr&ica* um relato de vida* um dirio* um &ilme* um alimento ou um rinquedo* entre
tantos outros arte&atos e prticas* podem ser entendidos como tal* na medida em que nos
contam ou descrevem algo a respeito da cultura que os produ+iu e simultaneamente por
eles produ+ida'
Stuart /all>FBBG0* um dos autores que muito tem contriu3do nessa lin#a de re&lex-o
e anlise* dentro dos estudos culturais contempor)neos* apresenta essa concep!-o de
&orma astante esclarecedora em texto recente >vide indica!-o da nota T0 onde c#ama a
aten!-o para o carter cultural do processo de constitui!-o das identidades' Segundo ele*
contriui para a &orma!-o das nossas identidades n-o apenas o que di+emos ou pensamos
que somos* mas os diversos discursos sore n$s que* alm de nos 7representar9* nos
intimam a ser da &orma como di+em que somos' As identidades resultariam de
sedimenta!"es das di&erentes identi&ica!"es ou posicionamentos que adotamos e
procuramos 7vivenciar9 como se viessem de 7dentro9* mas que s-o* sem d=vida*
ocasionados por uma mistura especial de circunst)ncias* sentimentos* #ist$rias* etc'
4
Uma explos-o sem precedentes de estudos* nessa lin#a* vem c#amando nossa
aten!-o para como operam os textos culturais na constitui!-o das identidades desse &inal de
sculo' Uma signi&icativa parte deles est conectada ao pensamento &oucaultiano sore as
rela!"es entre discurso e poder* isto 6 os discursos se constituem e vigoram sustentados
por rela!"es de poder . o poder de quem &ala* de quem narra* de quem explica* de quem
tem poder para di+er como as coisas s-o ou como devem ser'
(nspirada nestas anlises* participei da reali+a!-o de duas pesquisa cu1o o1etivo &oi
examinar textos culturais que comp"em um discurso* uma narrativa sore o magistrio
vii
' ?a
primeira delas* o &oco &oi a revista Nova Escola
viii
* pulica!-o da editora Aril com ampla
tiragem e circula!-o nos meios educacionais* na segunda* &oram oras de literatura in&anto,
1uvenil
ix
' Em amas* a inspira!-o adveio da 1 re&erida perspectiva p$s,estruturalista em que
a linguagem considerada como constitutiva do real' P suporte te$rico &oi a concep!-o
&oucaultiana de que 7a verdade9 ou 7as verdades9 s-o deste mundo* constitu3das na &orma
de discursos regidos pelo poder' Discurso* neste quadro te$rico* n-o tem o sentido
lingW3stico restrito de texto letradoA os discursos t%m materialidade6 arte&atos* o1etos e
prticas s-o discursos que nos di+em coisas* que criam 7realidades9' 4articularmente* a
no!-o &oucaultiana de 7regimes de verdade9 >Foucault* FBHB0 &oi &ecunda para o argumento
que desenvolvemos nas pesquisas mencionadas' Segundo Gore >FBBI0* a pr$pria
express-o . regimes de verdade . sugere uma concep!-o de 7verdade9 entendida como
maneira de regular e controlar* e que n-o di+ respeito apenas aos discursos ditos
7dominantes9 ou 7dominadores9' :odos os discursos s-o perigosos pois 7se a verdade existe
numa rela!-o de poder e o poder opera em conex-o com a verdade* ent-o todos os
discursos podem ser vistos &uncionando como regimes de verdade'9 >FBBI* p' FC0' :omamos
as textualidades da revista Nova Escola e de livros da literatura in&anto,1uvenil* com todos os
recursos e estratgias discursivas que utili+am* como aparatos de produ!-o de verdade que
instituem uma narrativa sore o traal#o docente* narrativa esta que re&or!a e naturali+a a
conex-o entre a doc%ncia e o &eminino'
;uando emprego os conceitos de discurso* linguagem e narrativas* eles t%m sentido
similar* signi&icando inst)ncias instituidoras de representa!"es
x
* de signi&icados que vigoram
e t%m e&eitos de verdade' De acordo com Foucault* as narrativas constituem o aparato de
con#ecimentos/saeres produ+idos pela modernidade com a &inalidade de tornar
administrveis os o1etos sore os quais &alam' Con#ecer o que deve ser governado parte
da estratgia que permite a regula!-o e o controle dos indiv3duos' ;uando algum ou algo
descrito* explicado* em uma narrativa ou discurso* temos a linguagem produ+indo uma
7realidade9* instituindo algo como existente de tal ou qual &orma' U neste sentido que a
revista Nova Escola* ao mesmo tempo em que &arica uma representa!-o do magistrio*
su1etiva as pro&essoras* regula e coordena suas a!"es'
C#ama a aten!-o* nas anlises reali+adas* a &orma di&erenciada com que #omens e
mul#eres* emora lado a lado na mesma pro&iss-o* s-o posicionados nos discursos da
Revista' Su1eitos 5 mesma a!-o su1etivadora e constitutiva das narrativas* os #omens
ocupam uma posi!-o privilegiada na representa!-o do magistrio* sendo* recorrentemente*
vinculados 5 es&era do p=lico* do vis3vel* da racionalidade* da o1etividade* etc' As &otos e
reportagens &ocali+ando pro&essores do sexo masculino* situam,nos* predominantemente*
no mundo exterior 5 escola e 5 sala de aula* em geral associados ao uso da tecnologia* 5
idia de ordem e diretividade* a posturas grandiloqWentes e a espa!os te$ricos e decis$rios
de recon#ecida relev)ncia social' N em rela!-o 5s pro&essoras* as descri!"es* em muitas
matrias* empregam argumentos discursivos que contriuem para &ortalecer e naturali+ar o
v3nculo entre g%nero &eminino e d&icit de racioc3nio' Em uma reportagem sore
computadores na escola* por exemplo* s-o apresentadas in=meras analogias entre
computadores* eletrodomsticos e outros utens3lios de uso similar' Ficava evidente* nestes
casos* a utili+a!-o de estratgias visando apresentar de maneira simpli&icada para as
pro&essoras o &uncionamento dos computadores' 4re&erentemente* &a+,se re&er%ncia a
elementos pr$ximos* &amiliares* concretos' ?ada de explica!"es tcnicas mais elaoradas
que possam requerer o dom3nio do pensamento astrato' ?em seria preciso registrar que*
nesta mesma reportagem* os pro&essores de matemtica s-o os principais protagonistas na
5
introdu!-o da in&ormtica na escola* enquanto uma pro&essora* 5s vsperas da
aposentadoria* a aprendi+ que se &amiliari+a com as novas tecnologias' 2as este
apenas um dos casos de estratgias discursivas que apresentam como prolemticas as
rela!"es entre pro&essoras e dom3nio da racionalidade' Ainda mais numerosas e produtivas
nessa dire!-o s-o as conex"es sempre ressaltadas entre magistrio e a&etividade* as quais*
em uma ordem social cu1os critrios* normas e regras s-o edi&icados e mantidos so o signo
privilegiado da racionalidade tcnico,cient3&ica* contriuem para posicionar a ocupa!-o do
magistrio em um desprotegido* discriminado e desvalori+ado patamar social'
P campo pro&issional do magistrio de FX e MX graus* maci!amente povoado por
mul#eres* tem sido pr$digo na &arica!-o de representa!"es que capturam as pro&essoras
em uma certa 7ordem do cora!-o9* #istoricamente oposta 5 7ordem da ra+-o9* e que tem
contriu3do para &ortalecer as associa!"es entre g%nero &eminino e d&icits de racioc3nio'
Colocar em evid%ncia a a&etividade no ensino pode ter um importante signi&icado na pol3tica
cultural da identidade* naturali+ando os v3nculos entre g%nero &eminino e atriutos como
sensiilidade* ternura* docilidade* paci%ncia e coad1uva!-o e* assim* contriuindo para
manter representa!"es que dissociam as mul#eres dos assuntos p=licos e das inst)ncias
que det%m o controle social' Alm disso* estimular as conex"es entre o g%nero &eminino e as
es&eras de atua!-o que se constitu3ram com v3nculos #ist$ricos com o mundo domstico*
privado* contriuiria para manter as mul#eres sutra3das da participa!-o democrtica no
dom3nio p=lico e atrelaria a constitui!-o de suas identidades sociais 5s pol3ticas
neoconservadoras em andamento'
?a revista Nova Escola* &icam muito claras as estratgias que instituem as
pro&essoras como as 7guardi-s da a&etividade9' ?o con1unto das &otos que ilustram as capas
e a maioria das matrias dos &asc3culos que examinamos* as pro&essoras aparecem sempre
muito pr$ximas de seus alunos e alunas* ara!ando* ei1ando* segurando no colo* ou em
situa!"es correlatas em que condu+em suas m-os na escrita* contam ou l%em #ist$rias*
a&agam suas cae!as* omros* caelos* ou a1udam a vestirem,se* a comer* a rincar em
pequenos grupos* etc'* ou se1a* estaelecendo* de di&erentes &ormas* v3nculos empticos e
a&etivos' Em contraposi!-o a isso* encontramos as &iguras masculinas do magistrio
posicionadas quase invariavelmente em espa!os externos como canc#as* ptios* ou em
atividades extra,classe como visitas a museus* teatros* rios* matas' ?os espa!os internos*
os pro&essores aparecem enquadrados em cenrios de laorat$rios e o&icinas' Em geral*
suas imagens est-o associadas a inventos e 5 utili+a!-o de aparatos tecnol$gicos* em
como a situa!"es em que exp"em para grupos numerosos de estudantes de &aixa,etria
mais elevada e/ou coordenam atividades' 2uitas ve+es* surgem vestindo guarda,p$ ranco
ou terno e gravata* 3cones indiscut3veis de atividades conectadas ao campo cient3&ico e 5
distin!-o de classe'
Completando este quadro distintivo despontam as legendas que circundam as &otos*
sulin#ando* em rela!-o aos pro&essores* a criatividade* a inventividade* as #ailidades
tcnicas* a quali&ica!-o e a inova!-oA no que se re&ere 5s pro&essoras s-o ressaltadas*
pre&erentemente* as dimens"es a&etivas* as aproxima!"es com o universo &amiliar* o
compromisso* a dedica!-o* a miss-o e a voca!-o'
Alm destes aspectos relativos 5 a&etividade e 5 domesticidade* despontam outras
estratgias discursivas igualmente importantes* como a de 1usti&icar a escol#a de alguns
assuntos aordados pela Revista a partir da detec!-o de lacunas na &orma!-o e no
exerc3cio da atividade docente* ou a de &a+er prescri!"es na &orma de 7receitas9 .
inger%ncias em um dom3nio de atua!-o pro&issional que n-o seriam admitidas em outras
pro&iss"es'
Di&erentemente de grande parte das matrias da Revista* a se!-o Obrigado/a
professor/a! n-o pareceria ter* em princ3pio* nen#um carter de prescri!-o' ?en#uma &orma
de imperativo* nen#uma estrutura persuasiva evidente* nen#uma receitaA com uma
apar%ncia de cr@nica narrativa singular* =nica* #averia ind3cios de que essa se!-o &oge a
uma das dimens"es mais evidentes do peri$dico . a da 7didaticidade9' ?o entanto* n-o
podemos deixar de recon#ecer que o/a pro&essor/a escol#ido apresentado e opera como
um paradigma* um 7modelo9 a ser seguido'
6
(nicialmente* pode,se di+er que era esperado que uma se!-o com tais caracter3sticas
&osse perpassada por alus"es a sentimentos . diretri+* de certa maneira* estaelecida pelo
t3tulo* que 1 pressup"e* no m3nimo* gratid-o' 2as esse tema dos sentimentos aparece so
diversos mati+es' ?-o por acaso os t3tulos que diretamente os sugerem . "ue saudade da
professorinha! #amais es$ueci dona %aura&&& Vontade de aconchego O ombro $ue nunca
falhou ' encimam matrias em que a personalidade escol#ida uma pro&essora primria*
segmento do magistrio onde a &un!-o da 7maternagem9 e a doa!-o amorosa mais
presente' 2ais uma ve+* no caso das &iguras masculinas lemradas por alunos e alunas
&amosos e agradecidos* os t3tulos s-o sugestivos6 %i()es de exatid*o e verdade O capit*o
$ue ensinava na batida do samba O elegante Mister +nderson. Completando o quadro que
estou apresentando* as caracter3sticas atriu3das aos/5s #omenageados/as por seus ex,
alunos e alunas seguem a mesma l$gica 1 ressaltada6 as pro&essoras s-o
predominantemente lemradas por sua paci,ncia compreens*o afeto e dedica(*oA os
pro&essores por seu rigor exig,ncia e fasc-nio&
4arece que 1 temos elementos su&icientes para perceer a3* em a!-o* componentes
discursivos di&erenciados conectando g%nero e magistrio' A l$gica cultural que disp@s as
comina!"es de elementos que perceemos nas &otos* nas legendas e nas demais matrias
e se!"es tem sustenta!-o nas teorias pedag$gicas* nas psicologias da educa!-o e da
aprendi+agem* nos preceitos legais* nos discursos dos manuais* na tradi!-o* per&a+endo um
potente arsenal sim$lico na constru!-o das representa!"es sore o traal#o docente e
sore como #omens e mul#eres se posicionam dentro dele' Segundo YalJerdine >FBBS0* a
tradi!-o cultural do Pcidente &oi naturali+ando a vincula!-o de certos atriutos ao masculino
e ao &eminino
xi
por meio de capric#osas estratgias de su1etiva!-o que v-o tornando
governveis certos indiv3duos ou grupos' ?essa pol3tica*
As su1etividades &emininas &oram constru3das por todos os meios de uma poca
>literatura* convic!"es cient3&icas* etc'0 para serem guardi-s da a&etividade e garantir
o modo adequado para educar as crian!as >&uturos cidad-os da ptria0 de &orma a
serem mais &acilmente governveis' Assim* aquilo que era visto como positivo na
nature+a masculina* como por exemplo* a racionalidade* era tomado como negativo
no &eminino* uma ve+ que a&astava as mul#eres de sua miss-o de habitat da
a&etividade . algo visto como indispensvel nas teorias de educa!-o do sculo
passado' >Costa* FBBS* p'FTH0
P tratamento dispensado por Nova Escola 5s pro&essoras e aos pro&essores se
enquadra per&eitamente nesta pol3tica* e a descri!-o que &i+ parece n-o deixar d=vidas
sore a distin!-o que estaelece entre estes dois grupos' Alm disso* a antiga divis-o entre
o mundo p=lico >masculino0 e o privado >&eminino0 tem consequ%ncias at #o1e* de acordo
com as quais* a&irma Eouro >FBHB0 a cada g%nero s-o imputadas caracter3sticas 7adequadas
5s suas di&erentes &un!"es e atividades6 as mul#eres seriam Znaturalmente[ d$ceis*
sumissas* sens3veis* dependentes* minuciosas* intuitivas* pacientesA os #omens* mais
l$gicos* organi+adores* &ortes* agressivos* independentes* decididos9 >p'LI0' (sso n-o seria
prolemtico se destas caracter3sticas n-o decorresse um posicionamento di&erenciado na
pol3tica cultural* segundo o qual* os atriutos masculinos correspondem ao polo privilegiado
de uma composi!-o inria dicot@mica'
?-o seria di&3cil imaginar que* no caso da literatura in&anto,1uvenil* as narrativas que
contemplam personagens docentes dispensam,l#es tratamento semel#ante a este da
revista Nova Escola.
?a pesquisa que reali+amos* nosso o1etivo &oi expor as &ormas como a literatura
in&anto,1uvenil rasileira* produ+ida nos =ltimos vinte e oito anos* &arica representa!"es do
magistrio e* em especial* como comp"e a identidade das mul#eres que se dedicam ao seu
exerc3cio' :omando as narrativas &iccionais como discursos implicados em rela!"es de
poder* nos dedicamos a mostrar como certos mecanismos e estratgias s-o acionados no
dispositivo literatura para produ+ir #ist$rias que nos &alam* a partir de um lugar privilegiado*
acerca do que seria o om e o mau* o certo e o errado* o normal e o an@malo* o dese1vel e
o aominvel' P estudo situa,se numa perspectiva que questiona as concep!"es mais
tradicionais invocadas nessa literatura e que ensaia ol#ares cr3ticos sore esse es&or!o
7
didtico,pedag$gico de dissemina!-o e preserva!-o . que se constitui em uma certa
imposi!-o . de regras morais e de conduta que a literatura dirigida a crian!as e 1ovens leva
a e&eito'
A perspectiva de anlise que adotamos ainda incipiente entre n$s* particularmente
no que se re&ere 5s conex"es desta discuss-o com a escola* o curr3culo e o magistrio' As
contriui!"es de 4at 4insent >FBBG0* col#idas no livro Children.s %iterature and the politics of
E$ualit/* &oram especialmente importantes ao apontar as reivindica!"es dos movimentos
sociais contempor)neos como instigadoras de uma releitura dessas oras que nos a1ude a
desconstruir a l$gica do c)none literrio institu3do a partir de uma perspectiva patriarcal*
ranca e ocidentalista'
2as o que iteressa para essa reve discuss-o sore o magistrio e a pol3tica cultural
de representa!-o e identidade que* tamm dentre a &arta produ!-o literria para o
p=lico de mais tenra idade* personagens docentes despontam com &reqW%ncia signi&icativa
e* amiudemente* constru3dos em conson)ncia com a l$gica da 7ordem do cora!-o9 que 1
mencionei' Em algumas vertentes dessa literatura vamos encontrar pro&essoras e
pro&essores antropomor&i+ados* tal como nas &ulas e nos contos de &adas* povoando uma
escola de animais ou uma escola de &rutas e legumes' :amm so estas vestes &iccionais*
com algumas exce!"es* mestres e mestras s-o seres protetores* dedicados e amigos*
povoando cenrios marcados pela ondade* coopera!-o e #armonia' Nunto com estes
livros* alin#a um grande n=mero de oras em que as personagens s-o #umanas e*
novamente* #aitam um universo escolar que nos &amiliar* especialmente nos mati+es com
que delineada a identidade do magistrio' 2ais uma ve+* em oa parte destas #ist$rias as
pro&essoras surgem como as protagonistas amorosas e sens3veis* que distriuem carin#o*
ami+ade e compreens-o* em cenrios escolares #armoniosos* equilirados e supostamente
1ustos' Em alguns relatos* a atividade docente exposta como miss-o* como uma
verdadeira cru+ada levada a e&eito por pro&essoras vocacionadas que* na sulime tare&a de
educar* se despo1am de qualquer veleidade para dedicar,se inteiramente* de corpo e alma* a
popula!"es desamparadas* desassistidas* negligenciadas pela sociedade'
Ampliando este quadro de representa!"es docentes em que o g%nero &eminino
aparece composto por marcas #ist$ricas que o colocam em posi!"es politica e culturalmente
desvanta1osas* Silveira >FBBH0 nos c#ama a aten!-o para uma outra nuance da identidade
da pro&essora na literatura in&anto,1uvenil' Segundo a autora* aparentemente se contrapondo
a essa imagem maternal cristali+ada* desponta uma outra &aceta dessas personagens que
a do mau #umor* delineado por gritos* acessos de ira* c#iliques e agressividade' Contudo*
longe de signi&icar uma quera ou deslocamento* tais atriutos da personalidade pro&essoral
aparecem* recorrentemente* na composi!-o de personagens docentes &emininas* e estariam
marcadas pela #ist$rica associa!-o da mul#er 5 irracionalidade' A ira das pro&essoras
carregaria o estigma de arqutipos da mul#er &eiticeira* ruxa* ser que escapa aos dom3nios
da ra+-o e da ordem' 4osi!-o nada recomendvel para quem responsvel pela miss-o de
&ormar os 7&il#os da ptria9' Alm disso* Silveira ainda nos alerta para como* ao lan!ar m-o
de enredos c@micos e #umor3sticos* esse tipo de literatura se dedica a 7tomar a &igura da
pro&essora como uma personagem rid3cula no seu destempero9 >p' FC0* o que contriui para
tornar ainda mais des&avorvel a posi!-o do magistrio na pol3tica cultural de representa!-o
e identidade'
4or sua ve+* os personagens docentes masculinos despontam em #ist$rias
detetivescas* policiais e de aventuras* o que pode ser &acilmente presumido de uma amostra
de t3tulos de alguns livros6 P0ntano de sangue O filme na barriga do panda Paran1ia2 a
s-ndrome do medo O enigma dos chipan34s O es$ueleto atr5s da porta' ;uase
invariavelmente* os pro&essores protagoni+am epis$dios em que est-o implicados o campo
cient3&ico e uma capacidade intelectual incomum' Envolvem,se com experi%ncias genticas*
com descoertas de &$rmulas qu3micas valiosas* com pesquisas clandestinas* com
prospec!-o de tril#as* com solu!-o de dilemas e enigmas* en&im* todas atividades que
demandam intelig%ncia e sagacidade e que seriam pr$prias de cientistas* doutores* g%nios*
estudiosos . identidades que s-o &reqWentemente coladas 5s dos pro&essores que vivem
estas tramas' Em Paran1ia2 a s-ndrome do medo* por exemplo* o pro&essor designado
8
como mestre* pesquisador de &en@menos cient3&icosA em O filme na barriga do panda* o
pro&essor um doutor que tem as aten!"es de cientistas do mundo inteiro voltadas para si e
candidato ao 4r%mio ?oel de 2edicina' Completando a l$gica deste quadro* na cria!-o
destes personagens utili+ado um con1unto de atriutos* que 1 comentamos antes porque
tamm adotado na revista Nova Escola* ou se1a* eles se distinguem como pessoas
geniais* originais* &ascinantes* que solucionam prolemas intrincados* que t%m grande
capacidade intelectual* e s-o espertos* aventureiros e cora1osos' Alm disso* o cenrio que
os circunda composto por &$rmulas qu3micas e matemticas* laorat$rios* tuos de ensaio*
microsc$pios* +ool$gicos* matas* p)ntanos e eles est-o imersos em segredos* mistrios*
investiga!"es e experi%ncias engen#osas e estran#as'
4arece inequ3voca . neste panorama que se eso!a tanto nas oras de literatura
in&anto,1uvenil analisadas quanto nos &asc3culos da revista Nova Escola . a di&eren!a nas
representa!"es que comp"em a identidade docente dos g%neros &eminino e masculino'
Enquanto 5s pro&essoras* salvo raras exce!"es* reserva,se espa!os protegidos como a sala
de aula e a escola* e os territ$rios &amiliares do cotidiano* do a&eto* da doa!-o e da
ren=ncia* aos pro&essores o&erecem,se as possiilidades ilimitadas do mundo instigante da
aventura* dos desa&ios imprevis3veis* das 7descoertas9* da supera!-o do estaelecido'
Como muitos autores e autoras p$s,estruturalistas v%m nos mostrando* n-o # nada
de natural a3' ?a pol3tica cultural da identidade #omens e mul#eres s-o atingidos
di&erentemente' Apesar de su1eitos 5 mesma a!-o su1etivadora e construtiva das
narrativas* aquilo que tem sido #istoricamente constru3do como correspondente 5 nature+a
masculina ocupa um lugar privilegiado na nossa cultura* ocorrendo o oposto com o que
atriu3do 5 suposta nature+a &eminina' U indiscut3vel* em nossa cultura* a supremacia da
ra+-o sore o cora!-o* do racioc3nio sore a emo!-o' Conquistas* rique+as* progresso* s-o
alcan!ados com o emprego da racionalidade e n-o do sentimento' ?um mundo em que tal
l$gica prevalece* estar pre1udicado quem ocupar o p$lo n-o privilegiado desta oposi!-o'
2esmo que de&endamos a conviv%ncia simult)nea de ra+-o e emo!-o em #omens e
mul#eres* parece que n-o tem sido isso que os discursos #egem@nicos circulantes
persistentemente nos contam' Ps arte&atos culturais que ten#o &ocali+ado em min#as
pesquisas mais recentes insistem em apontar em outra dire!-o* rea&irmando l$gicas
cristali+adas que classi&icam como de&icitrios os atriutos #istoricamente aderidos ao
g%nero &eminino' Essa pol3tica cultural tem acarretado enormes pre1u3+os aos campos de
atua!-o povoados pelas mul#eres* entre eles* o do magistrio'
A lua %ela re%resena'(o
At aqui ten#o procurado mostrar que a situa!-o prolemtica do magistrio nas pol3ticas
sociais contempor)neas n-o decorre de caracter3sticas intr3nsecas da ocupa!-o ou
daqueles e daquelas que alin#am em suas &ileiras' As in1un!"es que produ+em tal posi!-o
des&avorvel operam no #ori+onte sim$lico da cultura* no campo da pol3tica cultural' 2eu
o1etivo* neste texto* &oi c#amar a aten!-o para a import)ncia dos discursos* das narrativas*
como prticas que modelam o que entendemos como sendo a 7realidade9' Elas instituem
sentido* #ierarqui+am e articulam rela!"es espec3&icas* &aricando signi&icados' :udo que
t%m sido dito sore as pro&essoras* sore a doc%ncia* n-o apenas 7&ala sore9* mas cria*
inventa* institui' A &orma como a identidade do magistrio tem sido relatada* narrada*
interpela as pr$prias pro&essoras* numa din)mica em que resistir ou acol#er signi&ica
participar do 1ogo constitutivo das identidades' ;uem 1oga segue regras e por elas
coordenado* n-o # outra possiilidade' ;uem tem o poder de narrar* de di+er como as
coisas s-o* &arica as coisas' U nesse sentido que con#ecer governar'
Como as pro&essoras poderiam participar em outra posi!-o neste 1ogo das
identidades< A =nica possiilidade seria ingressar na luta pela &ormula!-o dos discursos
sore o magistrio' Eutar no territ$rio da pol3tica cultural da identidade poderia come!ar pelo
relato de outras #ist$rias sore o traal#o docente nos di&erentes espa!os e tempos da
contemporaneidade' U preciso contar* exaustivamente* que pro&essoras n-o traal#am
apenas para seus al&inetes* que o magistrio povoado por seres sens3veis* sim* mas n-o
9
por isso menos preparados para cumprir seus des3gnios na prepara!-o de cidad-os e
cidad-s de um mundo que se dese1a mais 1usto e solidrio' 4ro&essoras tamm s-o
7guerreiras9
xii
* suvertem #egemonias* en&rentam desa&ios e inventam alternativas' 4ara
alm dos pro1etos para um &uturo mel#or e da contesta!-o das incoer%ncias do passado e
do presente* docentes precisam &alar sore seu traal#o desde o lugar que ocupam #o1e' E*
&alando como pro&essora* de&endo que precisamos &a+er circular as nossas #ist$rias*
contadas por n$s' 4recisamos ocupar espa!os de discurso do nosso 1eito* com as nossas
vo+es* com a nossa sem)ntica e o nosso lxico' (sso participar da pol3tica cultural da
identidade' ?o atual estado de coisas* a Nova Escola e outros arte&atos correlatos* com
seus aparatos tecnol$gicos* com seus recursos estratgicos de mar6eting e m3dia* que
est-o &aricando nossa identidade* regulando nossa &orma de ser e agir* determinando o
certo e o errado* en&im* de&inindo quem somos e nos 7representando9 na pol3tica cultural'
Noas
10
i:rata,se da pesquisa que deu origem 5 min#a tese de doutorado intitulada 7,nero classe e
profissionalismo no trabalho de professoras e professores de classes populares* depois pulicada em livro'
\er nas re&er%ncias iliogr&icas Costa >FBBSa e FBBS0'
ii \er maiores detal#es sore esta anlise de Earson* em Costa >FBBS* cap' ((0'
iii 4ara mel#or compreens-o da argumenta!-o que passo a desenvolver a seguir* esclare!o que no
pensamento &oucaultiano aquilo que c#amamos de 7verdade9 produ+ido na &orma de discursos sore as
coisas* ditados por regimes regidos pelo poder' U nesse sentido que a ci%ncia moderna um 7regime de
verdade96 ela &arica um discurso 7autori+ado9 sore as coisas e o mundo* instituindo* assim o que
7verdadeiro9' Ao governar a verdade* ela governa tudo e todos'
iv Recordemos que a voca!-o maternal* na literatura moderna* tem sido extremamente valori+ada na
produ!-o do tipo certo de cidad-o* livre de tend%ncias criminais e atitudes anti,sociais' A esse respeito ver
YalJerdine >FBBS0'
v Em Costa >FBBS* cap' (\0 apresento uma anlise ampla das rela!"es entre traal#o docente e g%nero'
vi Consultar* a este respeito* o texto de Stuart /all The centralit/ of culture2 notes on the cultural revolutions
of our time cu1a tradu!-o para o portugu%s pode ser encontrada no site
#ttp6//orion'u&rgs'r/&aced/neccso/neccso'#tm
vii :rata,se das pesquisas Produ3indo sub8etividades femininas para a doc,ncia2 um estudo da revista
Nova Escola >conclu3da em FBBG0 e Produ3indo sub8etividades femininas para a doc,ncia2 um estudo de
obras da literatura infanto98uvenil >conclu3da em FBBH0' A primeira teve apoio da Funda!-o Carlos C#agas e
do C?4q* e a segunda* do C?4q'
viii A revista Nova Escola criada em FBHT, * seguramente* o mais con#ecido peri$dico dirigido ao
segmento ocupacional do magistrio' Durante os primeiros cinco anos de sua cria!-o* um conv%nio entre a
Funda!-o \ictor Civita e o 2inistrio da Educa!-o >FAE0 sustentava um contrato de assinatura de LCC'CCC
exemplares* arcando com cerca de GCD de seu custo* para que ela &osse repassada gratuitamente 5s
escolas p=licas de todo o territ$rio nacional' Grande parte da distriui!-o do peri$dico ocorria atravs
deste conv%nio e o restante via anca de revistas e assinaturas' Em FBBF* durante o governo Collor* o
sus3dio &inanceiro estatal &oi retirado' A partir de &ins de FBBM* FAE e Funda!-o \ictor Civita voltaram a
assinar um acordo' Gra!as ao impacto editorial dos anos anteriores . sustentado por sua &orma de
distriui!-o inicial . e 5s suas liga!"es com a Editora Aril* cu1os produtos editoriais go+am de e&iciente
sistema de coloca!-o 1unto a leitores e leitoras em potencial* a Revista vem garantindo sua &atia no mercado
atravs da venda de seus exemplares em ancas e por meio de assinaturas a custo redu+ido'
ix Foram analisados* aproximadamente* MSC livros de literatura in&anto,1uvenil* pulicados a partir de FBGC*
e que incluem pro&essoras e pro&essores em suas tramas'
x Entendo por representa()es no!"es que se estaelecem discursivamente* instituindo signi&icados
segundo critrios de validade e legitimidade vinculados a rela!"es de poder' As representa!"es n-o s-o
&ixas e em suas trans&orma!"es n-o expressam aproxima!-o a um suposto 7correto9* 7verdadeiro9* 7mel#or9'
xi /o1e* muitos autores e autoras t%m a&irmado isso tamm em rela!-o 5s etnias* 5 ra!a* 5 religi-o e a
outros grupos com tratamento desigual na sociedade' \er /all >FBBM0* Stam e S#oat >FBBS0* Santom
>FBBS0'
xii '?a primeira pesquisa re&erida neste texto* as pro&essoras da escola p=lica municipal* ao &a+erem
depoimentos sore a tra1et$ria daquela escola* auto,intitulam,se 7guerreiras9 e relatam as lutas por seus
alunos e alunas* pela dimens-o social de seu traal#o* pela mel#oria de suas pr$prias condi!"es laorais*
por remunera!-o 1usta* por dignidade pro&issional' Elas pr$prias se descreviam como 7novas mul#eres9*
como 7pro&essoras guerreiras9'
Re)er*nc!as +!+l!o#r,)!cas
CA?CE(?(* ?estor Garcia' Consumidores e cidad*os2 conflitos multiculturais da globali3a(*o' L ed' Rio de
Naneiro6 Editora UFRN* FBBG
CPS:A* 2arisa \orraer& 7,nero classe e profissionalismo no trabalho de professoras e professores de
classes populares' 4orto Alegre6 UFRGS* 44GEDU* FBBSa :ese de doutorado'
------' Trabalho :ocente e Profissionalismo' 4orto Alegre6 Sulina* FBBS'
]]]]]]' Curr3culo e pol3tica cultural' ;n6 CPS:A* 2' \' >org'0 O curr-culo nos limiares do contempor0neo' Rio
de Naneiro6 D4^A* FBBH'
CPS:A* 2arisa \orraerA S(E\E(RA* Rosa 2aria /' Produ3indo sub8etividades femininas para a doc,ncia2
uma an5lise da revista Nova Escola' 4orto Alegre6 UFRGS/FACED* FBBG' Relat$rio de pesquisa apoiada
pela Funda!-o Carlos C#agas'
]]]]]]' A revista ?ova Escola e a constitui!-o de identidades &emininas' ;n6 RRUSC/(?(* CristinaA
/PEEA?DA* /eloisa Ruarque de >Prgs'0 <ori3ontes Plurais2 novos estudos de g,nero no =rasil' S-o
4aulo6 FCCA Editora LI* FBBH
DU GA_* 4aul >Ed'0 Production of Culture/ Cultures of Production' Eondon6 SageA :#e Ppen UniversitO* FBBG'
FERRE(RA* Simone' :iscutindo representa()es de professores do g,nero masculino em algumas obras da
literatura 8uvenil brasileira' 44GEDU/UFRGS,?ECCSP' FBBH' Estudo monogr&ico'
FPUCAUE:* 2ic#el' + Ordem do discurso' S-o 4aulo6 EoOola* FBBT'
]]]]]]' Microf-sica do Poder& Rio de Naneiro6 Graal* FBHB'
]]]]]]' P su1eito e o poder' ;n6 DRE_FUS* /uert e RAR(?PY* 4aul' Michel >oucault uma tra8et1ria
filos1fica , para alm do estruturalismo e da #ermen%utica' Rio de Naneiro6 Forense Universitria* FBBS'
]]]]]]' Tecnologias del /o' Rarcelona6 4aid$s* FBBS'
GPRE* Nenni&er 2' Foucault e Educa!-o6 Fascinantes desa&ios' ;n6 S(E\A* :oma+ :' O su8eito da Educa(*o'
4etr$polis6 \o+es* FBBI'
/AEE* StuartA DU GA_* 4aul >Eds'0 "uestions of Cultural ;dentit/'Eondon6 Sage* FBBG'
]]]]]]' ;dentidades Culturais na p1s9modernidade' :rad' :oma+ :' da Silva* Guacira E' Eouro' Riode
Naneiro6 D4^A* FBBG
/AEE* S' :#e centralitO o& culture6 notes on t#e cultural revolutions o& our time& ;n&2 :/P24SP?* `ennet#
>ed'0' Media and cultural regulation& Eondon* :#ousand PaJs* ?eK Del#i6 :#e Ppen UniversitOA SAGE
4ulications* FBBG' > Cap' S0
/AR\E_* David' + condi(*o P1s9Moderna' S-o 4aulo6 EoOola* FBBL'
NA2ESP?* Fredric' P1s9Modernismo& + l1gica cultural do capitalismo tardio' S-o 4aulo6 atica* FBBT'
EARSP?* 2agali S' The Rise of Professionalism2 a ?ociological +nal/sis' bs'l'c6 UniversitO o& Cali&ornia
4ress* FBGG'
....' El poder de los expertos6 ci%ncia e educaci$n de masas como &undamentos de una ideologia'
Revista de Educaci1n 2adrid n' MHS* FBHH'
....' Acerca de los expertos O los pro&esionales o la imposiilidad de #aerlo dic#o todo' Revista de
Educaci1n* 2adrid* FBHB* n' extr'
EPURP* Guacira Eopes' 2agistrio de FX grau6 um traal#o de mul#er' Educa(*o @ Realidade* 4orto
Alegre* v'FI* n'M* 1ul'/de+' FBHB'
4(?SE?:* 4at' Children.s literature and the politics of e$ualit/' Eondon6 David Fulton 4ulis#ers* FBBG'
4P4`EY(:d* :#omas' S' (deologO and social &ormation in teac#er education' (n6 4P4`EY(:d* :#' S' >Ed0
Critical ?tudies in Teacher Education2 its >ol6lore Theor/ and Practice' Eondon6 :#e Falmer 4ress* FBHG'
....A E(?D* `at#rOn' (ncentivos docentes como re&ormas6 traa1o docente O camio de los mecanismos
de control en educaci$n' (n6 AEE(AUD* A' e DUSC/A:d`_* E' >comp'0' Maestros 9 >ormaci1n pr5ctica /
transformaci1n escolar' Ruenos Aires6 2ieo O Dvila* FBBF'
....' :#e 4rolem o& C#ange and Educational Sciences'?otes on t#e Relations o& `noKledge*
(ntellectuals* and Social 2ovements' (n6 4P4`EY(:d* :' >Ed'0 + political ?ociolog/ of Educational
Reform& PoAer/BnoAledge in Teaching Teacher Education and Research& ?eK_orJ6 :eac#ers College
4ress* FBBF'
.... ' 4ro&issionali+a!-o e &orma!-o de pro&essores6 algumas notas sore a sua #ist$ria* ideologia e
potencial' ;n6 ?f\PA* A' Os Professores e a sua >orma(*o& Eisoa6 Dom ;uixote* FBBM'
.... ' 4ol3tica* conocimiento O curriculum en la educaci$n' Propuesta Educativa* Ruenos Aires* v'S* n'H*
ar' FBBL' Entrevista a (n%s Dussel'
SA?:P2U* Nur1o :orres' As culturas negadas e silenciadas no curr3culo' ;n6 S(E\A* :oma+ :' >Prg'0
+lien-genas na sala de aula' 4etr$polis6 \o+es* FBBS'
SAREP* Reatri+' Cenas da vida p1s9moderna' Rio de Naneiro6 Editora da UFRN* FBBG'
S(E\E(RA* Rosa 2' /essel' CEla ensina com amor e carinho mas toda enfe3ada danada da vidaD2
representa()es da professora na literatura infantil' :raal#o constante na 3ntegra no disquete do G:
Educa!-o e Comunica!-o da A?4ED* relativo 5 MFg Reuni-o Anual* FBBH'
S:A2* RoertA S/P/A:* Ella' Estere$tipo* realismo e representa!-o racial' ;magens' Campinas* n'S*
ago/de+ * FBBS'
S:PRE_* No#n' >Ed'0 Ehat is Cultural ?tudies' A reader' Great Rritain6 Arnold* FBBT'
:/P24SP?* `ennet# >Ed'0' Media and Cultural Regulation' Eondon6 SageA :#e Ppen UniversitO* FBBG'
YAE`ERD(?E* \alerie' P racioc3nio em tempos p$s,modernos' Educa(*o @ Realidade* 4orto Alegre* v' MC*
n'M* 1ul/de+* FBBS'
Revistas consultadas
Nova Escola, n 37 a 99. So Paulo: Fundao Victor i!ita, 1990 a 1996.
Nova Escola, a"o#to d$ 1995 % o&'utador ( o )u$ !oc* 'r$ci#a a'r$nd$r 'ara $n#inar co& $l$.
Livros de literatura infanto-juvenil mencionados
+,-./01,, P$dro. Pntano de sangue. So Paulo: 2od$rna, 1994, 383 $dio.
+,1+4S,, 1o"5rio ,ndrad$. O enigma dos chipanzs. So Paulo: 2od$rna, 1994, 33 $dio.
,11, St$lla. O esqueleto atrs da porta. So Paulo: Pion$ira, 1985, 23 $dio.
666666. Parania: a sndrome do medo. So Paulo: F7., 1990, 23 $dio.
F08S,, /l#a. Pepito, o ping!im. 1io d$ 9an$iro: ol$o S:indi&, #;d.
2477, 4d$tt$ d$ +arro#. O "ilme na #arriga do panda. So Paulo: +ra#ili$n#$, 1985, 43 $dio.
4ASSPS* Eucina 2aria 2arin#o' + escola da pata' S-o 4aulo6 Scipione* FBBF'
:exto da palestra no \ Congresso Estadual 4aulista* reali+ado em aguas de S-o 4edro , S4 , em FH de
novemro de FBBH'
4ulicado em6
4S7,, 2ari#a Vorra<$r. 4 &a"i#t5rio $ a 'ol=tica cultural d$ r$'r$#$ntao $ id$ntidad$. 0n: +08.4,
2aria ,'ar$cida> S0?V, 9@-041, $l$#tino A4r"#.B. $orma%&o do Educador e 'valia%&o Educacional.
!. 3, So Paulo: 8-/SP, 1999.