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Experiencias exitosas de
Educacin Ambiental
Proyecto de Innovacin Pedaggica: Lic. Haydee Mancilla
Educacin
para la
sostenibilidad
y conciencia
ambiental
Revista de actualidad pedaggica de
Ediciones COREFO
Ao 3 - Nmero 10
Experiencias exitosas de
educacin ambiental
para la vida
Editorial
L
a acumulacin del saber
cientfico y las aplicaciones
tecnolgicas, que de l derivan,
han transformado la vida hu-
mana en los ltimos tiempos,
aportando grandes beneficios a
la sociedad. Ahora bien, esos
beneficios han sido distribuidos
desigualmente, conforme a las
grandes disparidades de riqueza
y de oportunidades que existen
en el mundo, y lo hacen por lo
tanto cada vez ms inequitativo.
Al mismo tiempo, la viabilidad
del planeta y, por lo tanto, la
vida de las personas se encuen-
tran amenazadas.
Es en este momento cuando
se requiere examinar con es-
pecial atencin el modo en que
la educacin puede contribuir
a hacer realidad el desarrollo
sostenible y a mejorar las pers-
pectivas de equidad y paz en el
mundo. La educacin desem-
pea un papel clave en el desa-
rrollo social y humano de nues-
tros pases.
En la dcada de los sesenta y
setenta comenz a nivel mun-
dial un gran inters por la pro-
teccin ambiental planetaria, lo
que se manifest en el plano
educativo en el establecimien-
to y desarrollo de la educacin
ambiental, formulndose diver-
sos planteamientos pedaggicos
en este aspecto.
En el presente nmero de la
revista Educar para la Vida
tratamos este tema tan im-
portante, en diversos artculos,
entrevistas y experiencias edu-
cativas que nos permitir co-
nocer y poder tomar acciones
concretas en la escuela creando
habitos que ayuden a mejorar
nuestro medio ambiente.
Esperamos que los aportes
sean utililes para el desarrollo
personal y profesional.
Edicin General:
Dra. Erlita Ojeda Zaartu
Coordinacin:
Lic. Jacobo Miranda Cabrera
Diseo y diagramacin:
Departamento de diseo
Ediciones COREFO
Agradecimientos:
Mara Novo Villaverde
Ana Paula Montrel
Haydee Mancilla
Ediciones Corefo S.A. | Av. Canad N 3898 San Luis | Central telefnica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com
www.corefo.com
Lic. Jacobo Miranda Cabrera
Subgerente de Proyecto Especiales
Ediciones Corefo 2
04 Actualidad pedaggica
Educacin para el desarrollo sostenible
Por Lic. Ana Paula Montrel
06 Artculo pedaggico
Educacin ambiental para el desarrollo
sostenible. Propuesta curricular
Por Equipo Corefo
ndice
04
06
13
16
08 Entrevista
El desarrollo sostenible y su dimensin
ambiental y educativa
Por Dra. Mara Novo Villaverde
11 Proyecto de innovacin pedaggica
Experiencias exitosas de Educacin
Ambiental
Por Lic. Haydee Mancilla
13 Tecnologa
El medio ambiente y las NTIC
Por Lic. Willy Silva Alarcn
15 Columna de la doctora
Por Dra. Erlita Ojeda Zaartu
16 Opinin
La educacin ambiental y la escuela
Por Esp. Andrea Bibiana Taboada
18 Familia COREFO
Colegio El Mundo Mgico de Perulina
19 Para reflexionar
El Mendigo Musical
Ediciones Corefo 3
Actualidad pedaggica
Educacin para el
Desarrollo Sostenible
ser biolgico, y la ciencias humanas
estn de cierta manera enraizadas
en las ciencias biolgicas, las cua-
les estn a su vez enraizadas en
las ciencias fsicas, ninguna de ellas,
evidentemente, reductibles la una
a la otra. Sin embargo, las ciencias
fsicas no son el pedestal ltimo y
primitivo sobre el que se edifican
todas la otras; estas ciencias fsi-
cas, por fundamentales que sean,
son tambin ciencias humanas en
el sentido que aparecen dentro de
una historia humana y de una so-
ciedad humana. De esta manera,
nos encontramos ante un escena-
rio complejo en cuanto a la edu-
cacin, el saber debe dotar a la
Lic. Ana Paula Motrel
EESD-Observatory UPC
E
l siglo XXI nos da la posibilidad
de disfrutar de notables innova-
ciones beneficiosas para la huma-
nidad. La esperanza de vida se ha
incrementado considerablemente, se
han descubierto tratamientos para
diversas enfermedades, somos capa-
ces de producir alimentos altamente
nutritivos y podemos conocer cual-
quier lugar del planeta, o de obtener
cualquier producto sin salir de casa.
Hemos sido capaces de crear una
gama de productos y procesos cada
vez ms complejos que responden a
necesidades especficas y nos permi-
timos comunicarnos en tiempo real
con cualquier persona en cualquier
lugar del mundo.
Contexto actual y desarrollo
tecnolgico
Nos encontramos ante una situa-
cin de interdependencia absoluta
de la ciencia y la tecnologa en pos
del estado de bienestar. Sin em-
bargo, la gran mayora de la civili-
zacin es sistemticamente excluida
de sus derechos fundamentales. El
mundo contemporneo y su civili-
zacin occidental han conducido a
la humanidad toda a ser partcipes
de la mayor degradacin de la ci-
vilizacin. La idea de que todo est
al alcance de nuestras manos no
es ms que una ilusin que con-
duce a gran parte de la humanidad
a forzar cruelmente los lmites, las
barreras absolutas del desarrollo
de la existencia humana en nuestro
planeta.
La dependencia actual del saber, a
la ciencia y la tecnologa, ha acre-
centado la brecha de desigualda-
des e incluso es responsable en
gran parte de la involucin de los
logros alcanzados en cuanto a
nivel de vida. La forma en la que
nos relacionamos con el conoci-
miento es esencial para satisfacer
las necesidades reales de la huma-
nidad y contribuir a dotar a todas
las personas de una comprensin
ms profunda de la naturaleza y la
sociedad, de calidad de vida y un
entorno sano y sostenible, para
las generaciones presentes y futu-
ras. En tal sentido surge la preo-
cupacin por la educacin en todo
este proceso. Ineludiblemente los
enfoques educativos contempo-
rneos deben contribuir a pre-
servar la vida y su relacin con el
entorno, los derechos fundamen-
tales y el bienestar de las genera-
ciones siguientes.
La vida en nuestro planeta es frgil,
lo es para las especies y ms para
aquellas en vas de extincin, para
grandes compaas que dependen
del mercado global, para bancos
que no resisten la crisis financiera,
para gobiernos que caen, para los
nios que no reciben medicinas,
para jvenes que quieren indepen-
dizarse, y lo es para aquellos que
no tienen educacin. Cualquier
intento de hacer frente a los
problemas sociales, ambientales y
econmicos que hoy nos preocu-
pan, ha de contemplar el desafo
de la complejidad, de las relacio-
nes entre las partes, de la inter-
disciplinariedad.
Explica Edgar Morin, Las ciencias
humanas tratan del hombre, pero
este no es solamente un ser ps-
quico y cultural, sino tambin un
La educacin para la sostenibilidad dota de sentido
en la formacin de futuros profesionales.
Ediciones Corefo 4
esta afirmacin, la Declaracin de
Johannesburgo, adoptada en el
Congreso Mundial para el Desa-
rrollo en 2002 confirmaba el com-
promiso tomado por los jefes de
Estado y los gobiernos mundiales
de volver la sociedad mundial
ms humana, ms caritativa y ms
respetuosa de la dignidad de cada
uno. El Congreso de Johannes-
burgo reafirm que la educacin
era la base del desarrollo sosteni-
ble y reiter el compromiso del
Congreso de Ro. En diciembre
2002, la Asamblea General de las
Naciones Unidas adopt la reso-
lucin 57 / 254 relativa al Dece-
nio de las Naciones Unidas para la
Educacin con miras al Desarrollo
Sostenible (2005-2014) y design
a la Unesco como rgano respon-
sable de la promocin del Dece-
nio.
Inspirados en la Dcada ESD
(Educacin para el Desarrollo Sos-
tenible), algunos pases y organis-
mos diversos adhieren estas direc-
trices a sus actividades. El proceso
es lento y requiere compromiso,
muchas son las instituciones edu-
cativas que estn tomando accio-
nes concretas en este desafo. En
educacin, distintas estrategias son
humanidad de enfoques concep-
tuales y pragmticos que gene-
ren una influencia responsable en
su conducta y sus perspectivas.
La educacin para la sostenibilidad
dota de sentido en la formacin
de futuros profesionales si hemos
de alcanzar el anhelado estado de
bienestar para todos.
Desarrollo sin degradar a las
personas y nuestro planeta
La educacin para la sostenibilidad
pretende potenciar las capacidades
para asegurar el bienestar de los
pueblos, tanto para una colectivi-
dad dada como para la humanidad
y nuestro planeta. Educar para la
sostenibilidad es formar hoy y ac-
tuar para el futuro, a largo y corto
plazo, contemplando el equilibrio
de nuestro planeta. Diversos son
los esfuerzos de gobiernos, enti-
dades internacionales, educadores,
cientficos y otros actores involu-
crados en este particular desafo
sostenibilista. La Declaracin de
Ro formulada por la Conferencia
Mundial de 1992 sobre el medio
ambiente y el desarrollo fue ba-
sada en la idea que los seres hu-
manos tenemos derecho a una
vida sana y productiva en armona
con la naturaleza. Haciendo suya
implementadas en todos los nive-
les, desde las agendas escolares,
herramientas pedaggicas innovado-
ras, prcticas en mbitos no-forma-
les e informales, la ambientalizacin
y sostenibilizacin curricular, pro-
gramas especficos de especializa-
cin de grado y postgrado y nue-
vas lneas de investigacin. Adems,
desde hace unos 10 aos se desa-
rrollan tareas de administracin y
gestin de sistemas ambientales en
las Instituciones educativas, siendo
estas materia de estudio, prctica e
implementacin que beneficia a su
propia organizacin.
La tarea no solo compete al mun-
do educativo, sino tambin atae
a las esferas pblicas, privadas y
a la sociedad en su conjunto. El
sector privado y los dirigentes po-
lticos deben reforzar la necesidad
de educar para la sostenibildiad
porque este es un desafo inter-
disciplinario. La educacin para la
sostenibilidad necesita del respaldo
y el compromiso de los gobiernos,
una legislacin acorde, como tam-
bin necesita que el sector privado
la traduzca en valores en su aplica-
cin para as ser realmente trans-
formadora.
Los seres humanos tenemos derecho a una vida sana y productiva en armona con la naturaleza
Ediciones Corefo 5
claros de objetivos, contenidos y
principios de procedimiento que
han de dar coherencia y solidez
a las materias y salvaguardar sus
interconexiones en la medida de
lo posible. Sobre ellos pivotan en
bloque las competencias bsicas de
cada asignatura con la intencin de
generar cambios en su interior e
incorporar nuevos elementos.
La incorporacin de la educacin
ambiental al currculo debe efec-
tuarse como plantean autores
como Novo (1995a), de manera
ms integral que como aadidos
de temas ambientales a los conte-
nidos. Como destaca Yus (2000), a
veces el tratamiento de los temas
transversales como la educacin
ambiental se limita a dar unas pin-
Educacin ambiental
Educacin ambiental
Durante siglos, la especie huma-
na ha modificado el entorno en
que vive para adaptarlo a sus ne-
cesidades, en esta relacin socie-
dadmedio ambiente se han insti-
tuido valores que promueven una
mentalidad de sometimiento del
mismo, desarrollndose normas de
uso que unidas a los avances cien-
tficos y tecnolgicos que han dota-
do al hombre de un poder enor-
me de impacto sobre el entorno,
han condicionado la accin depre-
dadora de este sobre el medio,
la cual ha sobrepasado los efectos
locales, ya que los problemas de-
rivados del conflicto sociedadnatu-
raleza, han cambiado las condicio-
nes de vida del planeta, originando
efectos nocivos que afectan la cali-
dad de la vida en su conjunto.
Estos problemas ambientales sur-
gen de las incompatibilidades exis-
tentes entre las cualidades biofsicas
del entorno y las relaciones socio-
culturales actuantes sobre l, por
tanto un anlisis adecuado de estas
dificultades deber profundizar en
una crtica del tipo de relacin del
hombre con su medio ambiente.
La educacin ambiental como
tema transversal
El concepto de transversalidad se-
gn Gutirrez (1995), se refiere a
un tipo de enseanzas que deben
estar presentes en la educacin
obligatoria como guardianes de la
interdisciplinariedad en las dife-
rentes reas, no como unidades
didcticas aisladas, sino como ejes
Artculo pedaggico
celadas de color a cada rea cu-
rricular.
Cmo desarrollar la educa-
cin ambiental de manera
transversal?
Un ejemplo de propuesta que
aparece en las orientaciones di-
dcticas para la educacin primaria
(ALDEA, 1992a), trata de resaltar
la importancia del ambiente esco-
lar coherente y sugerente con los
objetivos de la educacin ambien-
tal, nocin esta a la que denomi-
nan ambientalizacin del currculo
y que consistira en medidas tales
como:
1. Considerar el medio ambien-
te experiencial del nio o la nia
como fuente para seleccionar con-
Los problemas derivados del conflicto sociedadnaturaleza,
han cambiado las condiciones de vida del planeta
Adaptado de N.J. Smith-Sebasto
Profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos)
PROPUESTA CURRICULAR
para el desarrollo sostenible
Ediciones Corefo 6
tenidos, objetos de estudio que
puedan poner en relacin los in-
tereses de los nios y nias con
la construccin de conceptos, el
aprendizaje de procedimientos y
tcnicas, la adquisicin de valores,
etc.
2. Disear actividades que posi-
biliten el contacto con las ofertas
culturales del exterior (teatro, cine,
exposiciones, museo, etc.) con
las imgenes y lenguajes del me-
dio (carteles, envases, etiquetas,
pinturas, etc.), con recursos natu-
rales superando la idea de que el
aprendizaje se realiza solo en las
paredes de clase.
3. Facilitar la relacin entre nios
y nias, ya sea en el mbito de la
propia clase como en otros ms
amplios, entre ciclos y niveles o
con compaeros y compaeras de
colegios situados en otras zonas, es-
tableciendo situaciones que exijan y
posibiliten el trabajo cooperativo, la
discusin y planificacin de las tareas
por todos los miembros del grupo,
la comunicacin de las mismas co-
sas a muchas personas a la vez, la
verificacin de sus propias produc-
ciones con las de otros en un tra-
bajo hecho colectivamente, etc.
4. Favorecer la expresin de sus
propias vivencias, utilizando cdigos
orales, escritos, icnicos.
5. Crear un clima que facilite la
intervencin libre en nios y nias
en torno a las tareas escolares,
pidiendo aclaraciones, aportando
ideas o estrategias para conseguir
metas o simplemente aportando
informacin.
6. Propiciar la asuncin de res-
ponsabilidades en la gestin de la
clase: cuidado y organizacin de
la biblioteca, servicio de prstamo
de libros, cuidado y mantenimien-
to del material, animales y plantas,
limpieza y mantenimiento de la
clase, organizacin de los archivos,
etc.
7. No determinar a priori la dis-
tribucin de los elementos mate-
riales y humanos. La ordenacin
y distribucin del mobiliario, del
material y de los alumnos debe
ser en cada momento el resulta-
do del acuerdo entre las personas
que viven en el aula, conjugando y
conectando las necesidades e inte-
reses de los nios y nias con las
exigencias de los contenidos esco-
lares.
8. Diversificar los usos del espacio
rompiendo la inercia que supone
la asignacin de funciones nicas.
9. Tener en cuenta las caractersti-
cas de los alumnos y alumnas con
dificultades especiales, eliminando
barreras que les impidan integrarse
en el grupo y el acceso a los re-
cursos.
10. Propiciar el trabajo en equi-
po de los profesores, tanto vertical
como horizontalmente.
11. Poner en cuestin formas es-
tereotipadas y que no tienen nin-
guna justificacin desde el punto
de vista del desarrollo del nio:
rigidez de entradas y salidas, ais-
lamiento en mesas individuales de
las nias y nios de clase, etc.
12. Integrar la escuela en el me-
dio, ya sea utilizndolo como re-
curso para la educacin ambiental
o mediante la intervencin en l
y abriendo la institucin escolar a
la comunidad, teniendo en cuenta
sus preocupaciones, acogiendo en
su seno actividades comunitarias
(reuniones de asociaciones, acti-
vidades culturales, etc.).
Considerar el medio ambiente experiencial del nio o la nia como fuente
para seleccionar contenidos, objetos de estudio
Ediciones Corefo 7
E
n su obra El desarrollo
sostenible y su dimen-
sin ambiental y educativa
usted plantea que la nica
forma de comprender la ac-
tual crisis ambiental del pla-
neta Tierra es conocer las
races del pensamiento occi-
dental.
Cules son esos princi-
pales valores y formas de
pensar que nos han con-
ducido a la actual situa-
cin?
Creo que los actuales pro-
blemas que presenta la re-
lacin humanidad/naturale-
za nacen en las mentes y
las conciencias de los seres
humanos, en nuestra forma
de percibir el entorno y de
percibirnos a nosotros mis-
mos como dominadores ab-
solutos de todo lo existente.
Los poderosos vnculos que
se generan en el mundo
moderno entre el conoci-
miento y la manipulacin
tecnolgica, especialmente
para la transformacin de
la naturaleza, no han toma-
do en cuenta el hecho de
que los bienes de la tierra
son limitados, en un planeta
que es un sistema cerrado,
finito. Al mismo tiempo, la
obsesin por el crecimien-
to continuo ha sido histri-
camente una de las causas
de la crisis que vivimos ac-
tualmente. Conocimiento,
tecnologa e intereses eco-
nmicos han avanzado rea-
limentndose.
La crisis actual pone en evi-
dencia que la civilizacin oc-
cidental debe replantearse el
camino, dejando a un lado
la creencia de que la simple
innovacin o tecnologa so-
lucionar el problema.
Usted habla de la nece-
sidad de un cambio de
mirada. Cmo poner en
valor una nueva vida que
sea sensible y respon-
sable con la Naturaleza
cuando durante siglos no
se ha seguido? Cmo
convencer a la socie-
dad de que somos parte
de la naturaleza y para
nuestra salud y bienestar
social debemos ser res-
petuosos con ella?
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A
y su dimensin
ambiental y educativa
El desarrollo sostenible
Ediciones Corefo 8
Me alegra su pregunta, y veo que
estamos en sintona en cuanto al
diagnstico. Por lo que respecta
a la emergencia de nuevos enfo-
ques, de otras formas ms ama-
bles de relacionarnos con la natu-
raleza (y entre nosotros, entre los
ricos y los pobres del planeta)
creo que hay que comenzar por
plantear una pregunta tajante: de
quin es el mundo? Esa pregunta
admite mltiples respuestas, pero,
si las formulamos desde la concien-
cia ecolgica y los principios ticos,
todas nos dirn que la naturaleza
tiene valor intrnseco, valor en s
misma, y que nosotros los huma-
nos estamos legitimados para utili-
zar sus bienes como usufructuarios
que somos de ella, pero no para
destruirla. Este es uno de los prin-
cipios bsicos del desarrollo soste-
nible: usar los recursos naturales a
la misma velocidad en que pueden
reproducirse, y no impactar sobre
el entorno en mayor medida de la
que este puede absorber y degra-
dar esos impactos. Si hubisemos
respetado una norma tan sencilla,
no estaramos donde estamos.
La educacin ambiental es, sin
duda, un gran instrumento para
contribuir al cambio de mentalidad,
para insertar en la sociedad otros
valores que hablen de respeto, so-
lidaridad con todo lo vivo, respon-
sabilidad de nuestros actos de cara
a la sostenibilidad local y global.
El desarrollo sostenible no
debe ser una meta, sino una
forma de vida. A pesar de las
tendencias consumistas o de
desconsideracin con el medio
ambiente, hay muchas inicia-
tivas en la actualidad que es-
tn realizando una fuerte ac-
cin social a favor del medio
ambiente como el Foro Social
Mundial, La banca tica, el Co-
mercio Justo o el Movimiento
Slow, del que usted es parte
en Espaa. Este tipo de accio-
nes nos dan esperanza de un
cambio de tendencias o seran
simplemente islas en ese mar
de pobreza?
Mire, yo creo que de lo nico que
no podemos abdicar es de la es-
peranza. Estamos retados a seguir
imaginando mundos mejores y a
esforzarnos por promover cambios
en ese sentido. Es cierto que quie-
nes no estamos a favor de la co-
rriente dominante trabajamos en
condiciones de alta incertidumbre,
sembramos nuevas ideas, interro-
gantes, propuestas, sin saber muy
bien dnde y cmo cuajarn y to-
marn vida. Pero esa es la grande-
za de todas estas iniciativas, atre-
verse a pensar de otra manera.
Como afirma Federico Mayor, el
siglo XXI es el siglo de la gente
y tenemos que confiar en que sea
la gente la que reconduzca las pau-
tas de vida de estas sociedades tan
codiciosas, en las que el dinero se
ha convertido en la medida de casi
todas las cosas, incluso de la natu-
raleza y de los seres humanos
La educacin es clave en ese cam-
bio hacia un mundo sostenible y
puede aportar parte de las solucio-
nes.
En esta obra usted menciona
el trmino psicolgico de resi-
liencia, que se refiere a la ca-
pacidad de los sujetos para so-
breponerse a perodos de dolor
emocional, para que educati-
vamente las personas puedan
aprender y desarrollar nuevas
estrategias para vivir en un
mundo mejor. Educar no solo
con la razn sino con el cora-
zn. Cmo lograrlo?
Est comprobado que una edu-
cacin meramente racional, que
no movilice los sentimientos y la
conciencia, es un proceso fro que
no alcanza al ser humano en su
totalidad. Necesitamos educar a
nuestros nios y jvenes para que
utilicen su imaginacin y sean capa-
ces de imaginar soluciones nuevas
para los viejos problemas. Tambin
es importante educarlos en la re-
solucin pacfica de conflictos (que
tiene una gran carga emocional),
algo que va a serles necesario a
lo largo de toda su vida. Y es muy
importante fomentar la resiliencia,
esa capacidad de utilizar a nuestro
favor circunstancias que nos vienen
Necesitamos educar a nuestros nios y jvenes para que utilicen
su imaginacin y sean capaces de imaginar soluciones nuevas.
Ediciones Corefo 9
en contra, convirtiendo los retos
en oportunidades.
Pero esto no puede ni debe ha-
cerlo solo la escuela. Es tarea in-
eludible de las familias, de los pa-
dres y las madres. Para lo cual es
preciso que la sociedad contemple
los tiempos dedicados a la vida fa-
miliar como algo valioso, algo que
crea vnculos, valores, que forma
ciudadanos responsables y perso-
nas equilibradas. La educacin tam-
bin tiene algo que decir aqu. Hay
que discutir este tema en las aulas.
La gente debe hacerse responsa-
ble de su tiempo, en la medida de
lo posible, para saber cunto de
l quiere dedicar a ganar dinero y
cunto a disfrutar de su conviven-
cia con los dems. Y digo esto con
todo el respeto para tantos y tan-
tos mileuristas, para personas que
viven con el salario mnimo, que
no tienen muchas opciones para
elegir. Pero hay otra mucha gente
que, pudiendo hacerlo, elige mejor
tener dos casas en lugar de una y
a cambio se pierde la posibilidad
de estar ms tiempo con sus hijos.
Ese es el problema, y la educacin
tiene que abordar estas cosas, tie-
ne que tocar el corazn de la gen-
te, no solo la mente, y hablar en
el lenguaje de la vida.
Vivimos demasiado deprisa. El rit-
mo occidental es frentico y el no
hacer nada es sinnimo de vago.
Parece que el hacer y el tener son
los principales verbos.
Nuestra asociacin, Slow People,
se subtitula tiempo y sostenibi-
lidad. Quienes la constituimos
estamos convencidos de que la
sostenibilidad personal es un pre-
rrequisito de la sostenibilidad co-
lectiva. Cada persona tiene que
aprender a usar el agua, la ener-
ga y tambin el tiempo.
Por qu?
Pues porque es un recurso no re-
novable, que no se puede acumu-
lar, ni se puede recuperar cuando
lo hemos perdido El tiempo
es un tesoro que se nos da para
que lo usemos adecuadamente, y
mucha gente lo despilfarra y solo
aprende a valorarlo cuando le ocu-
rre una desgracia (una enfermedad
grave, un accidente). No de-
beramos esperar a ese momen-
to para intentar ser felices usando
nuestro tiempo para aquello que
realmente queremos ser o hacer
en la vida.
Como ve, no le he dado las 20
razones, porque sera muy largo
resumir un libro en esta breve en-
trevista (y tambin porque espero
que sus lectores se animen a leer-
lo). Pero crame que lo he es-
crito porque quera compartir esta
necesidad que muchos sentimos
de asumir otro ritmo en nuestras
vidas y darnos tiempo para lo ver-
daderamente importante, eso que
siempre vamos aplazando.
Se va en ello nuestra felicidad,
pero tambin est en juego la sos-
tenibilidad personal que tan nece-
saria es en estos momentos para
construir la sostenibilidad colectiva.
Ediciones Corefo 10
Proyecto de innovacin pedaggica
A
ctualmente leemos noticias re-
ferentes a los problemas que
afectan el ambiente, fenmenos que
producen desastres, medidas de
proteccin ante la radiacin solar,
entre otras. La naturaleza est res-
pondiendo con creces todo lo que
a travs de los siglos le hemos es-
tado haciendo. Esta situacin puede
revertirse desde la educacin de la
prevencin, por eso es importan-
te que los estudiantes de todas las
edades conozcan las medidas in-
mediatas a tomar con respecto a
su comportamiento diario en el
ambiente. La escuela se convierte
entonces en el lugar indicado para
desarrollar capacidades y actitudes
sensibles hacia los componentes del
entorno.
La Educacin Ambiental es una dis-
ciplina de enlace entre las distintas
reas, es recomendable introducir
conceptos y fundamentos de Educa-
cin Ambiental en cada rea, como
temas transversales, puesto que
nuestras diversas actividades tienen
siempre un impacto ambiental que
es necesario identificarlas y recono-
cerlas.
De esta manera se ayuda y condu-
ce al estudiante en el pensar cr-
tico, siempre en la bsqueda de
alternativas de solucin a los pro-
blemas de ndole ambiental y social,
al estar plenamente identificados
con su propia realidad. (APECO.
1999)
La educacin ambiental se encuentra
inmersa en gran parte de los Progra-
mas Curriculares Anuales (PCA) y de
la Institucin Educativa (PCIE), com-
prendido en los diferentes niveles:
inicial, primaria y secundaria.
La introduccin de temas ambien-
tales en las clases diarias inciden en
la enseanza terica (especialmente
en Instituciones educativas que se
encuentran en la ciudad), las clases
se desarrollan en las aulas por lo
tanto tienden a ser tericas y ex-
plicativas, las visitas de estudio son
espordicas y la creatividad no se
ve muy favorecida, como tampoco
los aspectos actitudinales.
En la zona rural, la situacin es di-
ferente, en la mayora de los casos
existen dificultades en la introduc-
cin de temas ambientales en las
reas. Los temas del ambiente son
comentados, y sirven de motiva-
cin, reflexin e informacin cuan-
do se celebran fechas relacionadas
al calendario ambiental (semana del
rbol, da del agua, etc.).
Las principales dificultades de la in-
troduccin de temas ambientales
estn en funcin a la falta de capa-
citacin en diversificacin curricular,
estrategias de educacin ambiental,
escasez de material de informacin
y bibliogrfico, y a la indiferencia de
los padres de familia.
Experiencias exitosas de
Es recomendable introducir conceptos y fundamentos de Educacin Ambiental en cada
rea puesto que nuestras diversas actividades tienen siempre un impacto ambiental.
Por Lic. Haydee Mancilla
EDUCACIN AMBIENTAL
Ediciones Corefo 11
Actualmente hay experiencias exi-
tosas de Educacin Ambiental que
nos pueden dar ideas de aplicarlas
en los contextos en el que traba-
jamos previas modificaciones si as
lo requirieran. Estas experiencias
han sido presentadas como proyec-
tos de innovacin pedaggica en la
Amazona:
1. Proyecto de Innovacin Peda-
ggica Educndonos con la tari-
caya. C.E.P.S.M. N 6010120. Las
Malvinas. Punchana. Regin Lore-
to. 2002.
El ao 2002, el colegio es declara-
do ganador del Concurso Nacional
de Innovacin Pedaggica, con el
Proyecto Educndonos con la ta-
ricaya organizado por el Ministerio
de Educacin.
Durante el desarrollo del proyecto,
el manejo de la taricaya es el tema
tericoprctico que se introduce
de manera transversal en todas las
asignaturas de la Institucin Educati-
va, en los dos niveles de educacin:
primaria y secundaria. En el desarro-
llo del proyecto se involucra y sensi-
biliza a docentes, alumnos, autorida-
des y padres de familia.
En el desarrollo del proyecto, el
alumno es capacitado desde la tc-
nica de recoleccin de nidadas en
playas naturales, para ser trasladados
a las playas artificiales que se han
preparado en el patio de la Institu-
cin educativa. All una vez sembra-
das las nidadas, se espera un tiempo
prudencial para su eclosin, luego
las cras son marcadas y liberadas a
medios naturales; es durante todo
este proceso que las caractersticas
del manejo son utilizadas por los
docentes para desarrollar las clases.
Para estudios posteriores de la es-
pecie, se ha acondicionado un es-
tanque en la parte posterior de la
institucin educativa, para la crian-
za de las cras de taricayas. Es muy
motivador que en la bsqueda de la
informacin sobre el tema se pueda
conversar con alumnos y docentes,
de esta forma todos estn capacita-
dos y sensibilizados sobre el mismo
tema.
A nivel educativo se ha obtenido
resultados importantes como la in-
corporacin de procedimientos cien-
tficos metodolgicos del proyecto, a
las unidades didcticas que permitie-
ron perfilar diseos curriculares, que
emergen la posibilidad de elaborar
proyectos pedaggicos en biodiver-
sidad.
Actualmente, se contina con el
manejo de la taricayas, y se ha lo-
grado liberar en la cocha aleda-
a a la comunidad de Mishana, un
aproximado de 500 cras de tarica-
ya, con la finalidad de contribuir a
la supervivencia de la especie y al
repoblamiento de las cochas de la
ZRAM. (C.E.P.S.M. N 6010120-
2002)
2. Proyecto de Innovacin Peda-
ggica Mariposas Gestoras del
Ecoturismo Escolar. C.E.P.S.M.
N 6010120. Las Malvinas. Pun-
chana. Regin Loreto 2003.
Este proyecto est en actual desa-
rrollo, al igual que el ao pasado el
colegio ha sido acreedor al primer
lugar en el Concurso Nacional de
Innovacin Pedaggica.
Para el desarrollo del proyecto se
cuenta con el asesoramiento tcnico
del Instituto de investigaciones de la
Amazona Peruana.
El trabajo consiste en la identificacin
de las plantas hospederas (especial-
mente las cucardas), sembrarlas y
mantenerlas en el jardn de la insti-
tucin educativa para provocar el
traslado de las mariposas hasta all.
La particularidad es que las maripo-
sas estn libres y no en jaulas, hasta
el momento se han identificado un
aproximado de 15 especies de mari-
posas, y producen una belleza esc-
nica inigualable, particularmente entre
las 10 y 12 de medio da.
Esta experiencia, contribuir ade-
ms, a que las comunidades con
estas perspectivas fortalezcan la ac-
tividad ecoturstica y se desarrolle
todo el proceso de innovacin, ca-
pacitacin, enseanza e involucra-
miento de las comunidades.
Ediciones Corefo 12
H
ablar de tecnologa y medio
ambiente conlleva a percibir
puntos de vista no muy produc-
tivos, se suele relacionar el avan-
ce tecnolgico con contaminacin
del ambiente, pero afortunada-
mente, en el mundo ya hay dis-
ponibilidad de soluciones que son
amigables con el planeta. En este
aspecto, la percepcin general in-
dica que son las grandes mqui-
nas las que producen la mayor
cantidad de CO2 (Dixido de
Carbono).
Actualmente esta manera de ver
esta relacin TIC y medio am-
biente est cambiando, se espera
que las tecnologas de la informa-
cin y las comunicaciones tengan
la responsabilidad de reducir la
emisin de CO2 en un 22% ha-
cia el ao 2020.
Este cambio consiste en pasar de
una ineficiencia global a una efi-
ciencia sostenible en el tiempo,
logrando producir efectos positi-
vos sin imponer efectos secunda-
rios negativos a las personas o a
las instituciones.
Si tenemos en cuenta, por ejem-
plo, el hecho de no ir al super-
mercado sino que ordenemos
nuestra compra a travs de un
portal, implicara no sacar el auto
de casa y hacer el viaje de ida y
vuelta cargando todo lo que ne-
cesitamos. Ahora imaginemos
que este hbito lo adquieren 100
millones de personas en todo el
mundo; entonces estaramos pro-
piciando una reduccin de emi-
siones de 200 TM CO2 diarias
en el mundo, situacin que resul-
ta bastante significativa.
Es indudable que las tecnologas
de la informacin no van a re-
solver por s solas el problema
del cuidado del medio ambiente,
pero son potencial aliado si las
usamos responsablemente.
Si hablamos de medio ambiente,
indudablemente resalta el cambio
climtico, la emisin de gases de
efecto invernadero que son conse-
cuencia de nuestras acciones ener-
gticas y por ende nuestra contri-
bucin al calentamiento global.
Nuestros hbitos personales
as como empresariales deben
dar un giro considerable lo ms
Tecnologa
El medio ambiente
Adaptado del Artculo de Luis Guembes, Gerente de Ingeniera de Logicalis Latin America
y las NTIC
Los docentes deben tener presente, que al usar recursos TIC modifican la
manera de memorizar, de pensar, de relacionarse y tambin de aprender.
Ediciones Corefo 13
http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/
LIBROEDUCACIONAMBIENTAL.pdf
Sistematizacin del I Congreso Regional
De Educacin Ambiental - Hunuco 2010
http://www.minam.gob.pe/zonajovenes http://www2.minedu.gob.pe/educam/dieca
Portal de la Direccin de Educacin
Comunitaria y Ambiental (DIECA).
Promueve la participacin de los jvenes
peruanos en temas ambientales y difunde
acciones para el desarrollo sostenible.
TECNOLOGA EFECTO DIRECTO
Video conferencia Reduccin de viajes terrestres y areos
Conferencia de audio Reduccin de viajes
Trabajo flexible entre casa y oficina Reduccin de asistencia a la oficina
Facturacin electrnica de servicios No imprimir ni repartir facturas, recibos, etc.
Transacciones bancarias en lnea Reduccin de movilizacin de miles de personas a
los bancos.
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pronto posible, a fin de reducir las emisiones de CO2.
La gran pregunta es: Pueden las TIC ayudarnos en esta tarea? La respuesta es s. Existe un gran nme-
ro de tecnologas y aplicaciones que ayudan a reducir o en algunos casos, eliminar las emisiones de CO2
equivalentes, entre las cuales se tiene, por ejemplo:
Estas son algunas formas de co-
laboracin a la disminucin de
las emisiones de carbn. En un
mundo globalizado no es sor-
prendente que se den sesiones
de trabajo entre personas que
habitan en distintos lugares sin
que necesariamente tengan que
viajar permanentemente de un
lado a otro solo para colaborar
en un proyecto.
Qu podemos hacer para
reducir las emisiones de
CO2?
Ahorro de energa
Muchos fabricantes tecnolgicos
estn trabajando arduamente en
el desarrollo de soluciones que
consumen menos energa sin sa-
crificar calidad en los equipos.
Usar aire acondicionado de
precisin
Eliminar equipos obsoletos
que realizan una sola funcin
Apagar los monitores si no
se usarn por un perodo de
tiempo corto o largo
Cambiar las pantallas CRT
por monitores LCD
No dejar en los tomacorrien-
tes equipos o cargadores que
no se usa.
Emplear iluminacin automti-
ca, variable, inteligente, regu-
lable.
Instalar iluminacin de seguri-
dad controlada por tiempo
Usar sistemas bajo demanda
(No permanentemente en-
cendidos)
Usar termos en lugar de po-
ner un hervidor elctrico
Cambiar las cafeteras elctri-
cas por caf instantneo
No usar lmparas incandes-
centes en el escritorio ni los
directorios
Imprimir lo que cuente y
contar lo que imprima
Bajar la calidad de la impre-
sin a borrador a menos que
se requiera alta calidad.
SITIOS
R E C O M E N D A D O S
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Gerente General de Ediciones Corefo
Dra. ErlitaOjedaZaartu
La Declaracin de las Naciones Unidas
para un Nuevo Orden Econmico In-
ternacional (Resol. de la 6ta. Sesin Es-
pecial de la Asamb. Gen. de la ONU,
adoptada el 10 de mayo de 1974, NY)
plantea un nuevo concepto de desarro-
llo, que tenga en cuenta la satisfaccin
de las necesidades y deseos de todos
los habitantes de la Tierra, el pluralis-
mo de las sociedades, el equilibro y ar-
mona entre el hombre y el ambiente.
Es de vital importancia que todos los
ciudadanos del mundo insistan en me-
didas que apoyen un crecimiento eco-
nmico que no trascienda negativa-
mente en las personas, su ambiente o
sus condiciones de vida. Debemos en-
contrar formas de asegurar que ningu-
na nacin se desarrolle a expensas de
otra ni que el consumo individual vaya
en detrimento de los dems. Los re-
cursos de la Tierra deben desarrollar-
se de forma que brinden una mejor
calidad de vida y beneficien a todos.
Por esto, es necesaria una nueva tica
global, que responda con sensibilidad a
las relaciones complejas, y en continua
evolucin, entre el hombre, sus simila-
res y la naturaleza.
La reforma de los procesos y sistemas
educativos resulta esencial para la ela-
boracin de esta nueva tica del desa-
rrollo y del orden econmico mundial.
Esto requerir instaurar nuevas y pro-
ductivas relaciones entre estudiantes y
profesores, escuelas y comunidades, e
incluso, entre el sistema educativo y la
sociedad en general.
META
Formar una poblacin global compro-
metida con el medio ambiente y sus
problemas; con conocimiento, aptitud,
actitud, motivacin y compromiso para
trabajar en las solucin de los proble-
mas existentes y la prevencin de los
nuevos.
OBJETIVOS
Teniendo en cuenta la Carta de Bel-
grado, (octubre de 1975), los Objeti-
vos de la Educacin Ambiental a nivel
mundial son los siguientes:
Ayudar a adquirir mayor sensibili-
dad y conciencia sobre el cuidado
del medio ambiente, creando so-
luciones viables para el manteni-
miento ptimo del mismo.
Comprender el medio ambiente
en su totalidad con responsabilidad
crtica.
Adquirir valores sociales y un pro-
fundo inters por el medio am-
biente que los impulse a participar
activamente en su proteccin y
mejoramiento.
Desarrollar las aptitudes necesarias
para resolver los problemas am-
bientales.
Evaluar las medidas y los progra-
mas de educacin ambiental en
funcin de los factores ecolgicos,
polticos, sociales, estticos y edu-
cativos.
Adoptar medidas adecuadas al res-
pecto.
Ayudar a adquirir las habilidades
necesarias para resolver los proble-
mas ambientales.
DESTINATARIO
El destinatario de la Educacin Am-
biental es el pblico en general, ya
que debe impartirse a personas de
todas las edades, a todos los niveles
y en todos los mbitos. Los medios
de comunicacin social tienen la gran
responsabilidad de poner sus enormes
recursos al servicio de esta misin.
MBITOS
Hay diversos mbitos en los que se
puede aplicar la Educacin Ambiental,
tanto en el contexto formal (impartida
en las escuelas), como en el no for-
mal (la familia, los amigos, las empre-
sas, etc.)
Desde estos contextos, conscien-
te o inconscientemente se transmi-
ten valores y acciones; y la educacin
medioambiental debe estar contempla-
da en todos ellos.
En la educacin formal, el papel ms
importante lo desempea el facilitador,
que en definitiva tiene a su cargo la
aprehensin del tema; y en la no for-
mal, la responsabilidad est a cargo de
los legisladores, administradores y res-
ponsables del desarrollo.
HERRAMIENTAS
Son los medios usados para impartir la
educacin ambiental:
El cine
La funcin social del cine documental
se antoja, al menos, imprescindible.
Las formas del nuevo documental
son las ms eficaces, ya que presen-
ta la denuncia como una pelcula de
gnero, y juega tanto con el aspecto
intelectual como con el emocional del
espectador, dejando un mayor peso
en ellos. Podemos hablar, pues, de
verdadera eficacia para concienciar a
los jvenes.
La msica
La msica es otro medio por el que
se pueden transmitir diferentes men-
sajes no solo a estudiantes sino a los
diferentes tipos de personas.
La publicidad
Tambin impulsa la educacin ambiental
ya que a travs de ella se insta a adqui-
rir valores ecolgicos, adaptar el reci-
claje a la vida e implementar campaas
de conservacin.
Solucin de problemas
Es otra de las tcnicas utilizadas en la
educacin ambiental.
Los profesores britnicos Lines y Bolwell
establecen la siguiente secuencia para
abordar los problemas del medio am-
biente y encontrar soluciones:
Identificacin del problema
Observacin y registro de datos
Anlisis de los datos
Propuestas de accin
Ediciones Corefo 15
ambiental
Por Andrea Bibiana Taboada
Especialista en Investgacin Educatva
A
ctualmente nos encontramos
bombardeados de informacin
acerca de los desastres ambienta-
les que con gran seriedad estamos
padeciendo, como el sobrecalenta-
miento climtico, la deforestacin, la
desertificacin, entre otros.
Estos problemas ambientales pue-
den resultar de distinta repercusin,
ya sean nacionales (afectando a un
pas), internacionales (compartidos
entre pases limtrofes), o mundia-
les (de gran escala, repercuten en
todo el mundo). Es emergente de
esta cuestin, una necesaria toma
de conciencia acerca de como los
hombres estamos interfiriendo en el
curso normal de la naturaleza y afec-
tando a nuestro planetaTierra.
Es necesario abordar la temtica del
cuidado del medio ambiente con la
seriedad necesaria para poder rever-
tir los hbitos que causaron dao a
nuestro planeta. Es necesario incor-
porar la idea que con el correr del
tiempo y manteniendo comporta-
mientos perjudiciales hacia el am-
biento vamos perdiendo la oportuni-
dad de tener una mejor calidad de
vida, vamos deteriorando nuestro
planeta y a los seres que habitan en
l. Decir esto no es poco. Cabra
entonces preguntarnos: Verdadera-
mente somos concientes de lo que
estamos legando a las futuras ge-
neraciones? Estoy comprometido
y as actualizado de los problemas
ambientales que se suceden en mi
pas, en otros pases, y en el mun-
do? Existen polticas desde el Estado
tendientes a: educar a los ciudada-
nos, a sancionar a las entidades que
produzcan daos ecolgicos, fomen-
tar a travs de campaas, proyectos,
incentivos conductas concernientes a
la proteccin del ambiente?
Como docentes vemos a diario el
xtasis con que maravillados nues-
tros nios van descubriendo la na-
turaleza: UNA MARIPOSA, UNA
HOJA CADA, UN PECECITO,
UNA MASCOTA... Es necesario ex-
plotar al mximo esta capacidad que
aparece en nuestros nios desde
pequeos para que puedan ir incor-
porando hbitos, tornar conciente
esta imperativa necesidad de prote-
ger la flora, la fauna, el agua, el sue-
lo y el aire.
Desde los primeros aos escola-
res es necesario educar a nuestros
nios acerca de la importancia del
cuidado del medio ambiente. Apro-
vechar desde la escuela la capacidad
de asombro y de descubrimiento
frente a la naturaleza que ellos po-
seen. Hacer intervenir a la familia y
a otros agentes de su entorno para
fomentar conductas acordes, dejan-
do de lado el desnteres general que
se puede ver actualmente de algu-
nos actores sociales.
Aprovechar estos temas, que son
contenidos de la enseanza escolar
pero con un fin, que no sea solo el
de la informacin, que se transgreda
ese lmite. Que llegue hasta la for-
macin de un ciudadano conciente e
involucrado en esta problemtica.
Desde el Estado es necesario la in-
corporacin con carcter obligatorio
de la materia Educacin ambiental
en favor de las generaciones futuras
y una adecuada calidad de vida.
Opinin
La educacin
y la Escuela
Ediciones Corefo 16
El componente ambiental debe ser prioritario en la
mente de los individuos a nivel personal, social y
gubernamental. Vivimos en un lugar extraordinario
(La Tierra), conformado por ecosistemas que nos
acogen y nos permiten vivir. El ser humano es el
nico responsable del deterioro ambiental que hoy
vivimos, esto se ve reflejado en la extincin de las
especies, de la flora y de la fauna; la contamina-
cin del agua, del aire, el cambio radical del esta-
do del tiempo y del paisaje en unas y otras zonas
del globo terrqueo y la acentuacin de la pobreza
de millones de seres humanos por falta de alimen-
tos y de agua, nos indica el desbarajuste ambien-
tal en que nos encontramos, el cual va ms rpido
que los acuerdos globales y las tareas particulares en
pro del cuidado y la preservacin de la naturaleza y
del medio ambiente; parece que la mayora de las
personas, prefieren ser espectadores de este tipo
de problemas ambientales que implican seriamente
nuestra posibilidad de un desarrollo humano que
lleve a la preservacin de la existencia.
Es urgente un cambio de actitud frente a esta pro-
blemtica replanteando los modelos de produccin
y consumo, planteando polticas de desarrollo sos-
tenible, prcticas realistas donde verdaderamente
se pase del debate a la accin. Debemos tomar
conciencia de que a la naturaleza solo le podemos
exigir lo que podamos reponerle. Ante la voraci-
dad sin sentido del ser humano frente al planeta no
queda ms alternativa que tomar otro rumbo y ge-
nerar conciencia ambiental. En nuestras manos est
la preservacin o deterioro del planeta.
La familia como primera formadora en valores y la
escuela como el ente que forma integralmente para
la vida y prepara para la construccin de una nue-
va sociedad al ser humano; estn llamadas a crear
conciencia ambiental desde la puesta en prctica de
los valores ecolgicos; el respeto por la naturaleza,
el cuidado y preservacin de los recursos naturales
renovables y no renovables. La preservacin de la
especie humana depende hoy del cuidado del pla-
neta y esto solo puede ser posible si las nuevas ge-
neraciones son formadas con conciencia ambiental.
Es un compromiso de todos la preservacin y cui-
dado de nuestro bello planeta tierra
La familia como primera formadora en valores y la escuela como el ente que forma integralmente
para la vida y prepara al ser humano para la construccin de una nueva sociedad.
Ediciones Corefo 17
EL MUNDO MGICO
DE PERULINA
Familia COREFO
El Mundo Mgico de Perulina fue fundado en el ao 1993 por don Ivn Tello Carbajal y doa Isabel Lmaco de Tello;
actualmente es dirigido por su hija, la directora Ada Gisela Tello Lmaco quien ha radicado en Espaa por 4 aos y a su
retorno trajo consigo los ms modernos y avanzados programas para aplicarlos en nuestra institucin educativa.
Este ao nuestra institucin cumple 22 aos de servicio en pro de la educacin de los nios del Per.
El Mundo Mgico de Perulina fue premiado como el mejor nido jardn del distrito por POP (Peruana de Opinin
Pblica). Lleva a cabo el extraordinario programa PRODIGIE: Programa de Desarrollo de las Inteligencias, con exce-
lentes resultados en la enseanza aprendizaje de los nios desde el ao de edad hasta los cinco aos. Este excelente
programa de desarrollo de las inteligencias ha sido validado en la Universidad Complutense de Madrid - Espaa, bajo
la tesis doctoral que la directora sustent en ese pas.
El Mundo Mgico de Perulina cuenta con un nuevo local ubicado en la Av. Rosa Toro 900 con lindos ambientes para
cada edad, una distinguida plana docente, maestros altamente calificados, quienes trabajan incansablemente para que
el programa acadmico de la institucin se cumpla a cabalidad, esmerndose con eficiencia y mucha responsabilidad.
Miss Maribel Murga (distinguida artista nacional) lleva a cabo el programa de musicologa; asi mismo Miss Patty, la
profesora de ingls, y computacin ensea con mucho entusiasmo; y nuestra Miss Judith, profesora de kun-fu, lleva
a cabo el programa de artes marciales con los nios desde los dos aos de edad, tambin se brindan los talleres de
ballet, cuenta cuentos, teatro, tteres, origami, kirigami, entre otros, siempre bajo el lema:
nios felices en busca de la excelencia; aprenden con amor, entusiasmo y alegra.
El Mundo Mgico de Perulina nace de la historia de un personaje del cuento infantil Perulina. Su autor, Ivan Tello
Carbajal, quien fuera fundador de la escuela y tambin de la Asociacin Peruana de Literatura Infantil y Juvenil, deja
este legado como un incentivo a la lectura y a las bondades del alma pura de los nios no solo de la escuela que l
fund sino de todos los nios san luisinos y todos aquellos que contagiados de la magia de los cuentos puedan creer
en un mundo mejor.
Ediciones Corefo 18
El mendigo musical
Esta historia es sobre un hombre que reflejaba en
su forma de vestir la derrota, y en su forma de ac-
tuar la mediocridad total.
Ocurri en Pars, en una calle cntrica aunque se-
cundaria. Este hombre, sucio y maloliente, tocaba
un viejo violn, frente a l y sobre el suelo estaba
su boina, con la esperanza de que los transentes
se apiadaran de su condicin y le arrojaran algunas
monedas para llevar a casa.
El pobre hombre trataba de sacar una meloda,
pero era del todo imposible identificarla debido a
lo desafinado del instrumento, y a la forma displi-
cente y aburrida con la que lo tocaba.
Un famoso concertista, que junto con su esposa y
unos amigos sala de un teatro cercano, pas frente
al mendigo musical. Todos arrugaron la cara al or
aquellos sonidos tan discordantes. Y no pudieron
menos que rer de buena gana.
La esposa le pidi, al concertista, que tocara algo.
El hombre ech una mirada a las pocas monedas
en el interior de la boina del mendigo, y decidi
hacer algo.
Le solicit el violn. Y el mendigo musical se lo
prest con cierto recelo. Lo primero que hizo el
concertista fue afinar sus cuerdas.
Y entonces, vigorosamente y con gran maestra
arranc una meloda fascinante del viejo instrumen-
to. Los amigos comenzaron a aplaudir y los tran-
sentes comenzaron a arremolinarse para ver el
improvisado espectculo.
Al escuchar la msica, la gente de la cercana calle
principal acudi tambin y pronto haba una peque-
a multitud escuchando arrobada el extrao con-
cierto.
La boina se llen no solamente de monedas, sino
de muchos billetes de todas las denominaciones.
Mientras el maestro sacaba una meloda tras otra,
con tanta alegra.
El mendigo musical estaba an ms feliz de ver lo
que ocurra y no cesaba de dar saltos de conten-
to y repetir orgulloso a todos: Ese es mi violn!!
Ese es mi violn!!. Lo cual, por supuesto, era ri-
gurosamente cierto.
La vida nos da a todos un violn. Son nuestros
conocimientos, nuestras habilidades y nuestras ac-
titudes. Y tenemos libertad absoluta de tocar ese
violn como nos plazca.
Se nos ha dicho que Dios nos concede libre albe-
dro, es decir, la facultad de decidir lo que haremos
Para refl exi onar
de nuestra vida. Y esto es tanto un maravilloso de-
recho, como una formidable responsabilidad.
Algunos, por pereza, ni siquiera afinan ese violn.
No perciben que en el mundo actual hay que pre-
pararse, aprender, desarrollar habilidades y mejorar
constantemente actitudes si hemos de ejecutar un
buen concierto. Pretenden una boina llena de dine-
ro, y lo que entregan es una discordante meloda
que no gusta a nadie.
Esa es la gente que hace su trabajo de la forma:
hay se va..., Que piensa en trminos de me
vale..., y que cree que la humanidad tiene la obli-
gacin de retribuirle su psima ejecucin, cubrien-
do sus necesidades. Es la gente que piensa sola-
mente en sus derechos, pero no siente ninguna
obligacin de ganrselos.
La verdad, por dura que pueda parecernos, es otra.
Todos tenemos que aprender tarde o temprano,
que los mejores lugares son para aquellos que no
solamente afinan bien ese violn, sino que aprenden
con el tiempo tambin a tocarlo con maestra.
Por eso debemos de estar dispuestos a hacer bien
nuestro trabajo diario, sea cual sea. Y aspirar siem-
pre a prepararnos para ser capaces de realizar
otras cosas que nos gustaran.
La historia est llena de ejemplos de gente que an
con dificultades iniciales lleg a ser un concertista
con ese violn que es la vida. Y tambin, por des-
gracia, registra los casos de muchos otros, que te-
niendo grandes oportunidades, decidieron con ese
violn, ser mendigos musicales.
Una historia para reflexionar sobre nuestros dones y cmo los aprovechamos
Ediciones Corefo 19