0

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE LETRAS






DIEGO TEIXEIRA DE SOUZA












LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS:
AS DIFICULDADES ENCONTRADAS POR UTENTES DE
LNGUA PORTUGUESA NA EXECUO DA MARCAO
NO-MANUAL E SUA IMPLICAO NA MUDANA DE
SIGNIFICADO
















Porto Alegre


2008




1

DIEGO TEIXEIRA DE SOUZA





LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS:
AS DIFICULDADES ENCONTRADAS POR UTENTES DE
LNGUA PORTUGUESA NA EXECUO DA MARCAO
NO-MANUAL E SUA IMPLICAO NA MUDANA DE
SIGNIFICADO













Monografia apresentada como requisito parcial
concluso do curso de Licenciatura em
Letras, com habilitaes em Lnguas
Portuguesa - Espanhola e respectivas
Literaturas, da Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul.






Orientadora: Prof. Dr. Valria Pinheiro Raymundo





Porto Alegre


2008


2
DIEGO TEIXEIRA DE SOUZA








LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS:
AS DIFICULDADES ENCONTRADAS POR UTENTES DE
LNGUA PORTUGUESA NA EXECUO DA MARCAO
NO-MANUAL E SUA IMPLICAO NA MUDANA DE
SIGNIFICADO






Monografia apresentada como requisito parcial
concluso do curso de Licenciatura em
Letras, com habilitaes em Lnguas
Portuguesa - Espanhola e respectivas
Literaturas, da Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul.



Aprovada em ___ de _____________ de ______



BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Valria Pinheiro Raymundo (orientadora)

_______________________________________________

Prof. Me. Andr Ribeiro Reichert PUCRS

_______________________________________________


Prof. Dr. Anamaria Kurtz de Souza Welp PUCRS

_______________________________________________


3





















Aos meus pais, Orestes e Cleusa, pela dedicao e
incentivo que sempre me deram nesta caminhada.
minha av, Teresa, pelo amor incondicional.
minha noiva, Mnica, pela compreenso, amor e
fundamental apoio. E ao meu irmo, Tiago, pelo
apoio e pelas ajudas prestadas neste percurso.


4
AGRADECIMENTOS
Primeiramente, a Deus e ao seu filho pela realizao deste sonho e pelos
muitos que viro.
Agradeo a ajuda incessante da minha orientadora, Valria Raymundo, pela
pacincia e dedicao na elaborao deste trabalho.
Aos docentes da Faculdade de Letras, em especial s professoras: Alice
Therezinha Campos Moreira, Marina Tazn Volpi e Regina Kohlrausch, pelo muito
que me ensinaram, pelos constantes incentivos e pelas palavras amigas.
Cludia Brescancini pela sabedoria, pelo exemplo e por incentivar-me aos
estudos lingsticos.
Carina Rebello, que conheci h poucos meses, agradeo pela ajuda,
incentivo e compreenso neste novo desafio.
professora, de LIBRAS, Janana Pereira pela ajuda e pelas aulas cedidas.
professora Rosane Vargas, da Faculdade de Educao, pelo auxlio e
pelas conversas esclarecedoras acerca do tema.
Aos meus colegas: Bernardo Pacheco, Gabriela Pinheiro, Luciane Comunal,
Rafael Saraiva e Stella Freitas pelo apoio e amizade.
Dbora Mainardo de Souza pela amizade, fundamental apoio e dedicao
na finalizao deste trabalho.
direo e coordenaes da Faculdade de Letras pelo estmulo dado aos
alunos.
E finalmente, aos estudantes de LIBRAS que me auxiliaram no
desenvolvimento deste trabalho.












5












A pesquisa uma vocao, um chamado
profundo que tem seu germe no mais
ntimo da pessoa. Ela deve surgir do
mago de cada um, h uma vocao
para a investigao, como h para a sala
de aula.

Ir. Elvo Clemente


6
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo verificar algumas das principais dificuldades
que falantes de lngua portuguesa apresentam na execuo da marcao no-
manual da Lngua Brasileira de Sinais e avaliar se, a partir de uma execuo
inadequada, poder haver alguma interferncia na estrutura da frase e,
consecutivamente, a mudana de significado de palavras.

Palavras-chave: LIBRAS. Sintaxe espacial. Marcao no-manual.



























7
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo verificar algunas de las principales
dificultades que hablantes de lengua portuguesa tienen en la ejecucin de la
marcacin no manual de la Lengua Brasilea de Seas y evaluar si, a partir de una
ejecucin inadecuada, habr alguna interferencia en la estructura de la frase e, por
tanto, el cambio de significado de palabras.

Palabras-clave: LIBRAS. Sintaxis espacial. Marcacin no manual.

























8
LISTA DE ILUSTRAES
Quadro I: Alfabeto dactilolgico 16
Quadro II: Configuraes de mo da LIBRAS 22
Quadro II: Categorias de movimento 24
Quadro IV: Pontos de articulao da LIBRAS 26
Quadro V: Expresses no-manuais da LIBRAS 28
Tabela I: Nmero de informantes de acordo com o sexo 39
Tabela II: Levantamento da idade dos informantes 40
Tabela III: Levantamento do nmero de ocorrncias 42
Quadro VI: Anlise da produo do Informante 1 46
Quadro VII: Anlise da produo do Informante 2 47
Quadro VIII: Anlise da produo do Informante 3 48
Quadro IX: Anlise da produo do Informante 4 49
Quadro X: Anlise da produo do Informante 5 50
Quadro XI: Anlise da produo do Informante 6 51



9
SUMRIO
1 INTRODUO 10
2 LNGUA DE SINAIS 12
2.1 O que so lnguas naturais? 12
2.2 Lngua de Sinais 13
2.3 Lngua Brasileira de Sinais 15
2.4 A aquisio da LIBRAS como L2 17
2.5 Diferenas entre Aprendizagem e Aquisio 20
3 FONOLOGIA 21
3.1 A presena da fonologia na LIBRAS e na lngua de sinais 21
3.2 Configurao de mo 22
3.3 Movimento 23
3.4 Locao 25
3.5 Pares mnimos 26
3.6 Expresses no-manuais 27
4 SINTAXE ESPACIAL 29
4.1 Caractersticas 29
4.2 Os dois tipos verbais da LIBRAS 31
4.3 Verbos manuais 34
4.4 Tipos de frases na LIBRAS 35
4.4.1 Forma afirmativa 35
4.4.2 Forma interrogativa 35
4.4.3 Forma exclamativa 36
4.4.4 Forma negativa 36
4.4.5 Forma negativa/interrogativa 37
4.4.6 Forma exclamativa/interrogativa 38
5 METODOLOGIA DA PESQUISA 39
5.1 Procedimentos adotados 39
5.2 Amostragem 39
5.3 Informantes 39
5.4 Descrio do Instrumento 1 40
5.5 Aplicao dos Instrumentos 1a, 1b e 1c 41
5.5.1 Anlise dos dados 42
5.6 Filmagens (Instrumento 2) 43
5.7 Descrio do Instrumento 2 44
5.8 Aplicao do Instrumento 2 44
5.8.1 Anlise dos dados: Instrumento 2 45
6 CONSIDERAES FINAIS 52
REFERNCIAS 54
ANEXOS




10
1 INTRODUO
No processo de aquisio de uma segunda lngua oral, verificado que
alguns aprendizes apresentam diversas dificuldades, tais como: conjugaes
verbais, ordem das sentenas, concordncias etc. Tais dificuldades no esto longe
da Lngua Brasileira de Sinais, embora focada em outro mbito.

Na lngua de sinais um dos problemas encontrados se refere execuo das
marcaes no-manuais. Estas fazem referncia posio de cabea,
movimentao corporal e expresso facial.

Em meio a este contexto, o presente trabalho tem por objetivo levantar e
analisar, atravs de instrumentos de pesquisas aplicados em acadmicos de
Educao da PUCRS, algumas das principais dificuldades encontradas por falantes
na execuo da marcao no-manual, apresentando uma anlise crtica dos dados
obtidos.

A escolha pelos tpicos abordados, abrangendo tipos de frases da lngua de
sinais, marcaes no-manuais e mudana de significado, deve-se ao fato de serem
temas suscetveis de dvidas gerando, muitas vezes, a incompreenso por parte
dos alunos.

O presente estudo desenvolvido em seis captulos.

O Captulo 2 apresenta a origem da Lngua Brasileira de Sinais e conceitos
sobre: lnguas naturais, lnguas de sinais, aquisio da Lngua Brasileira de Sinais
como L2. Ademais, apresenta a diferena entre aprendizagem e aquisio, sendo
este um assunto de constantes indagaes.

No Captulo 3, apresentamos os pressupostos bsicos da Fonologia da lngua
de sinais, mais especificadamente, da Lngua Brasileira de Sinais.


11
O Captulo 4 apresenta os pressupostos sobre a sintaxe espacial, os tipos
verbais da Lngua Brasileira de Sinais e os tipos de frases nela encontrados.

No Captulo 5, ser apresentada a metodologia de pesquisa, assim como o
levantamento e anlise crtica dos dados obtidos.

As consideraes finais so apresentadas no Captulo 6. Finalmente,
seguem-se as Referncias e os Anexos.


12
2 LNGUAS DE SINAIS
2.1 O que so lnguas naturais?
O estudo cientfico da lngua natural humana pode ser definido como
lingstica, esta que, por sua vez, a cincia que descreve lnguas em todos os
seus aspectos e, tambm, formula teorias de seu funcionamento. Mas, o que
lngua? Qual a diferenciao entre lngua e linguagem? Freqentemente o
vocbulo linguagem empregado em uma variedade de sentidos, como: linguagem
musical, linguagem corprea etc.

A palavra language, em ingls, encontra-se, no portugus, em dois vocbulos:
lngua e linguagem. A distino entre essas palavras est relacionada com a
diferena entre os dois sentidos da palavra. O vocbulo linguagem aplica-se no
somente s lnguas portuguesa, russa, hngara, espanhola, mas tambm a diversos
sistemas de comunicao, notao ou clculo, que so sistemas artificiais e no
naturais. A palavra lngua, em portugus, no to abrangente quanto o vocbulo
linguagem, pois este pode ser utilizado para referir-se s diversas linguagens, alm
de poder ser aplicado aos sistemas de comunicao, naturais ou artificiais, humanos
ou no.

Utilizaremos neste trabalho a palavra linguagem para designar o sistema
lingstico, que geneticamente determinado para desenvolver-se no ser humano.
As pessoas podem utilizar uma lngua de acordo com a sua produo e sua
modalidade de percepo modalidade oral-auditiva ou modalidade visuoespacial.

A priori, os lingistas lidam com lnguas naturais. Segundo Lyons (1987), a
indagao o que lngua e linguagem? traz a pressuposio de que cada uma das
inmeras lnguas no-orais, distintas, um caso especifico de algo mais geral. O
estudioso da linguagem, o lingista, quer saber se as lnguas naturais possuem em
comum algo que no pertena a outros sistemas comunicacionais, humano ou no,
de maneira que seja correto aplicar a cada uma delas a palavra lngua, recusando
a aplicao deste termo a outros sistemas comunicacionais.


13
De acordo com Saussure (1995, p.17):
[...] lngua no se confunde com linguagem: somente uma parte
determinada, essencial dela, indubitavelmente. , ao mesmo tempo, um
produto social da faculdade de linguagem e um conjunto de convenes
necessrias, adotadas pelo corpo social para permitir o exerccio dessa
faculdade nos indivduos.

J Chomsky apud Quadros e Karnopp (2004), afirma que: Doravante
considerei uma lngua[gem] como um conjunto (finito ou infinito) de sentenas, cada
uma finita em comprimento e construda a partir de um conjunto finito de elementos.

Para Chomsky, o conceito de lngua pode ser analisado em duas abordagens:
a lngua externa e a lngua interna. A primeira refere-se ao conceito difundido por
Bloomfield, relacionado definio de langue por Saussure, associando o som
palavra e, consecutivamente, ao seu significado. Este um conceito tcnico que
considera as lnguas como instncias da linguagem externalizada. A segunda, a
lngua interna, define a noo de estrutura como parte da sentena estvel, livre de
expresses que podem variar de pessoa para pessoa.

Na seqncia apresentaremos a lngua de sinais como uma lngua natural,
utilizada em grupos especficos de usurios.
2.2 Lngua de Sinais
As lnguas de sinais so lnguas naturais utilizadas pelas comunidades
surdas. Durante muito tempo, essas lnguas foram consideradas apenas gestuais ou
pantomimais, incapazes de expressar conceitos abstratos. Hoje, ainda, h um
grande preconceito e desconhecimento sobre estas lnguas, pois as pesquisas nesta
rea so limitadas e/ou inexistentes, prejudicando assim o seu conhecimento. No
ano de 1960, houve a publicao do livro Sign Language Structure (Willian Stokoe)
onde ficou explcito que as lnguas de sinais eram consideradas lnguas naturais.
Esse descobrimento auxiliou a insero das lnguas no-orais e seus usurios na
universidade.



14
Stokoe apud Cruz (2008), diz que visto como um sistema completo, a lngua
de sinais semelhante ao ingls ou a qualquer outra lngua. Seus elementos
combinam uns com os outros, de modo visual em vez de auditivo.

Essas combinaes, sinais, possuem significado como os vocbulos ou
fonemas. Suas construes combinam sinais que, por sua vez, acabam
expressando idias mais completas e complexas.

As lnguas de sinais, como qualquer lngua oral, possuem sua prpria
estrutura, isto , abarcam a gramtica em seus diversos nveis: fonolgico,
semntico, sinttico e pragmtico. Quanto sua estrutura, seus princpios gerais so
iguais aos das lnguas orais e so prprias para a traduo de quaisquer assuntos e
conceitos, sejam eles concretos ou abstratos.

De acordo com Quadros e Karnopp (2004), a diferena bsica entre lngua de
sinais e lnguas faladas diz respeito estrutura simultnea de organizao dos
elementos das lnguas de sinais. Enquanto as lnguas orais so lineares, isto ,
apresentam uma ordem linear entre os fonemas, nas lnguas no-orais, alm da
linearidade, os fonemas so articulados simultaneamente.

Os sinais so formados por trs parmetros que no carregam significados
quando isolados. As unidades menores constituintes dos sinais so: configurao de
mo, locao de mo e movimento. Uma configurao de mo e um mesmo
movimento, mas com locao diferente, poder resultar em uma mudana de
significado, formando assim um par mnimo.

Estudos atuais das lnguas de sinais adicionam dois tpicos ao estudo da
fonologia de sinais: a orientao de mo e as marcaes no-manuais. Estas sero
desenvolvidas em captulos posteriores.



15
2.3 Lngua Brasileira de Sinais
O costume de se usar as mos para soletrar palavras j era praticado pelos
egpcios, romanos, gregos e hebreus. Durante a Idade Mdia, monges beneditinos
espanhis, na tentativa de conservar seu voto de silncio, inventaram um alfabeto
dactilolgico, ou manual, com intuito de comunicar-se entre si. Com o passar dos
anos, surgiram, na Europa, vrios alfabetos dactilolgicos de uma s mo e, na
Inglaterra, um segundo alfabeto que utilizava duas mos, para ser sinalizado. No
sculo XVI, ouvintes e educadores surdos passaram a utilizar esse alfabeto no
ensino.

De acordo com Hortncio (2005), o abade francs LEpe, educador de
surdos do sculo XVIII, combinou, no seu ensino, o alfabeto dactilolgico dos
monges beneditinos, sinais que aprendeu com os surdos nas ruas de Paris. Esse
mtodo de ensino, denominado Mtodo Combinado, deu origem Lngua Francesa
de Sinais. Mais tarde, esta lngua migrou para a Amrica do Norte, onde foi
ampliada, codificada e sistematizada, fornecendo, assim, a base para a estruturao
das lnguas de sinais, inclusive da LIBRAS.

A difuso deste alfabeto dactilolgico, de uma s mo, gerou a hiptese de
que esse alfabeto seria a prpria lngua de sinais e que ela poderia ser universal. No
entanto, esse alfabeto apenas um suplemento das lnguas no-orais, cuja funo
soletrao das lnguas orais, como exemplo: nomes prprios, siglas, emprstimos
lingsticos etc. O alfabeto manual utilizado no Brasil possui vinte e sete formatos,
de configurao diferente, sendo que cada configurao equivale a uma letra do
alfabeto portugus, incluso o .









16
Quadro I: Alfabeto dactilolgico


bastante comum aos falantes implicar que as lnguas de sinais sejam
verses sinalizadas das lnguas orais. No entanto, apesar de existirem semelhanas
ou aspectos comuns entre as lnguas de sinais e as lnguas orais, as lnguas de
sinais so autnomas, pois possuem peculiaridades que as diferenciam uma das
outras e das lnguas orais.

A partir disto, vemos que a Lngua Brasileira de Sinais um sistema
lingstico de modalidade gestual-visual e com uma estrutura gramatical
independente da lngua portuguesa brasileira. Atualmente, o Brasil possui duas
lnguas de sinais: a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
1
e a Lngua de Sinais
Brasileira Kaapor (LSBK). A LSBK utilizada por ndios da tribo Urubu-Kaapor, na
selva amaznica. Esta lngua pertencente famlia tupi-guarani, sendo utilizada
por ouvintes e surdos. A LSBK distingue-se da LIBRAS sociolinguisticamente e em
detalhes estruturais. A LIBRAS, como as outras lnguas de sinais, possui seu canal
de comunicao visuoespacial, em oposio ao oral-auditivo das lnguas orais. A
sinalizao se d no espao entre os sinalizadores.


1
A partir deste captulo, passaremos a denominar de LIBRAS a Lngua Brasileira de Sinais.



17
A fim de que a mensagem sinalizada possa ser entendida e vista com nitidez,
a forma de expresso visuoespacial das lnguas de sinais exige o uso de grande
parte do corpo do sinalizador. Para que tal ao ocorra necessrio que o espao
de sinalizao esteja desobstrudo.

A origem e a evoluo de cada lngua no-oral est unida histria da
educao da comunidade surda nativa desta lngua. J no Brasil, a chegada do
conde Ernest Huet, (surdo francs e educador) a convite de Dom Pedro II, deu
origem histria da LIBRAS. Ernest trouxe o alfabeto manual francs e alguns
sinais. Da combinao dos sinais e do alfabeto manual trazidos por ele originou-se a
LIBRAS.
2

2.4 A aquisio da LIBRAS como L2
O termo L2 refere-se a qualquer idioma aprendido posteriormente lngua
materna. Neste tpico, abordaremos a LIBRAS como L2, pois esta adquirida como
segunda lngua por ouvintes, carregando muitas vezes a caracterstica de uma
lngua estrangeira.

Quanto aquisio da L2, basicamente existem trs maneiras de aquisio
da L2:

a aquisio simultnea da L1 e da L2;
a aquisio espontnea da L2 e no simultnea;
a aprendizagem da L2 de forma sistemtica.

A aquisio simultnea da L1 e da L2 pode ocorrer com infantes que so
filhos de pais que utilizam duas lnguas distintas ou utilizam uma lngua diferente na
comunidade onde residem. J a aquisio espontnea poder ocorrer em pessoas
que, depois de um tempo, acabam mudando-se para outro pas de lngua diferente.


2
Revista da Feneis, ano III, n 25.


18
E, por ltimo, a aquisio sistemtica da L2 que se d nas escolas de lnguas
estrangeiras. A diferenciao entre aquisio da L1 e a aquisio da L2 est
intrinsecamente relacionada com a forma de exposio do aprendiz. Quando uma
criana exposta sua lngua materna (L1), a aquisio ocorre de forma natural,
isto , espontnea. Por outro lado, a aquisio da L2 ocorre, muitas vezes, em um
ambiente artificial e de forma sistemtica, atravs das metodologias de ensino.

Chamemos a ateno, quanto ao ambiente acadmico, para tais variveis: a
aquisio da L1, a aquisio da L2, a idade do aprendiz, o tempo de exposio L2
e o fato de estar includo ou no nesta comunidade de minoria. O processo de
aquisio, neste contexto, ocorre de forma menos natural.

A educao sistemtica envolve um processo distinto da aquisio da L1.
Scliar-Cabral apud Quadros, 1997, observa que a no-exposio lngua nativa, no
perodo de aquisio da L1, causa danos irreparveis organizao psicossocial do
indivduo. Isto no ocorre na L2, pois uma pessoa que se expe a um grupo que fala
um idioma diferente do seu, no corre risco de ter danos irreversveis em relao ao
mecanismo da linguagem. Embora no conhea o idioma, ela j tem o domnio de
uma lngua que lhe garante o total funcionamento do mecanismo lingstico.

Referente importncia das caractersticas da interao no ambiente em que
ocorre o processo de aquisio de L2, Damhuis apud Quadros, 1997, aponta trs
aspectos de interao verbal que podem ser diferenciados: o input (a recepo), o
output (a produo) e o feedback. O input a linguagem oferecida para o aprendiz
por falantes nativos, professores ou por outros estudantes; os estudantes de L2
utilizam o input para formar hipteses sobre a linguagem. O output a linguagem
utilizada pelos prprios discentes. Por meio da prpria produo, os alunos podero
testar suas hipteses. O feedback a reao oferecida na conversao frente
produo do aprendiz; este recurso ajuda o aprendiz a avaliar suas hipteses.

O papel do input inquestionvel. Para que o discente possa ativar o
desenvolvimento da lngua necessrio o input auditivo e visual.


19
Quadros (1997) afirma que no caso da aquisio da LIBRAS, o input visual
extremamente importante. O input visual deve ser explorado qualitativamente e deve
ser avaliado o tempo necessrio de exposio para que o processo de aquisio
ocorra adequadamente.

Sobre o input, estudos sobre o ambiente lingstico ao qual o aprendiz est
exposto mostraram que o input recebido no suficiente para a aquisio da
linguagem. Lydia White apud Andra Mattos apresenta trs problemas acerca do
input: a subdeterminao, a degenerao e a ausncia de evidncia negativa. A
subdeterminao se refere ao fato de que vrios aspectos da lngua so
subdeterminados pelo input, isto , o conhecimento que a pessoa adquire da sua
lngua, chamado de competncia lingstica, inclui noes que no so bvias no
input recebido e que no so ensinadas diretamente. O conhecimento implcito
subjacente ao uso da linguagem vai muito alm daquilo que uma pessoa qualquer
estaria realmente exposta, e este conhecimento no poderia ser adquirido atravs
de estratgias gerais de aprendizagem ou habilidades de soluo de problemas. A
degenerao se refere ao fato de que o input que o aprendiz recebe nem sempre
perfeito. Na verdade, este input cheio de erros, hesitaes e interrupes,
incluindo frases agramaticais e formas parciais tanto quanto frases gramaticais. A
ausncia de evidncia negativa, ou seja, ausncia de informaes explcitas sobre
que frases seriam agramaticais constitui outro problema para a aprendizagem da
lngua.

Chomsky props que isto possvel porque a Gramtica Universal tem uma
base biolgica, ou seja, mecanismos inatos da mente que permitem a aquisio da
linguagem. Estes mecanismos constituiriam os princpios e parmetros da Gramtica
Universal e estariam presentes na forma de estruturas mentais inatas, que foram
chamadas de Dispositivo de Aquisio da Linguagem. Este dispositivo conteria os
princpios universais inerentes a todas as lnguas humanas e tambm os parmetros
universais que permitem suas variaes e, por isso, seria responsvel por construir a
competncia lingstica a partir dos dados lingsticos do input.




20
2.5 Diferenas entre Aprendizagem e Aquisio
Esta hiptese est fundamentada na premissa de que aprendizagem e
aquisio so dois fenmenos distintos, com fins diferentes, podendo ocorrer
simultaneamente, uma no sendo causa da outra. A aprendizagem no se
transforma em aquisio. Ento, qual ser a distino entre esses dois fenmenos?
A aquisio um processo que ocorre no subconsciente, funcionando por
necessidade de comunicao, como impulso vital, uma funo que o crebro no
pode evitar cumprir, quando exposto aos impulsos auditivos identificados como
mensagem codificada de uma lngua.

Segundo Carla Murad (2004, p.39.) Aprendizagem significa saber as regras,
ter conscincia delas, poder falar sobre elas, exigindo, portanto, um esforo
consciente.

Em suma, uma significa saber utilizar a lngua, enquanto a outra saber
sobre a lngua.

Existem teorias que supem que enquanto as crianas adquirem uma lngua,
os adultos s podem aprender o conhecimento sobre a lngua atravs do uso desta.
Tal hiptese que distingue aquisio de aprendizagem pressupe que adultos
tambm adquirem uma segunda lngua, quase com a perfeio dos nativos, sem
nenhum conhecimento consciente das regras gramaticais. Ademais, esta hiptese
afirma que a aquisio um processo poderoso em adultos, afirmativa autenticada
pelas observaes e estudos dos casos que indicam que esses dois fenmenos so
processados diferentemente, cada um com a sua funo especfica.

No processo inicial do aprendizado, comum os aprendizes apresentarem
dificuldades na produo. Tais dificuldades vo desaparecendo assim que o
estudante adquire tal lngua.





21
3 FONOLOGIA
3.1 A presena da fonologia na LIBRAS e na lngua de sinais
As definies de fonologia, comumente, referem-se ao estudo dos sons. As
formas organizacionais dos sons so descritos e analisados, em cada lngua, de
acordo com sua estrutura e funcionamento, considerando um determinado sistema.
A fonologia das lnguas de sinais se estabelece a partir de unidades mnimas
surdas, que formam os sinais.

Stokoe (1960) apud Cruz (2008), ao investigar acerca dos aspectos
estruturais da American Sign Language (ASL), identificou os parmetros:
configurao de mo (CM), locao (L), movimento (M), que, ao serem analisados
individualmente, no so possuidores de significado.

Hust (1993) citado por Cruz (2008), prope que esses trs parmetros so
fonemas que se constituem em morfemas, assim como os morfemas so formados
nas lnguas orais.

Ferreira-Brito (1995) classifica como parmetros primrios a configurao
da(s) mo(s), o ponto de articulao
3
e o movimento e, como parmetros
secundrios, a regio de contato, a orientao das mos e a disposio das
mesmas. Ademais, refere que os componentes no-manuais so elementos de
suma importncia ao lado dos parmetros primrios e secundrios, pois existe a
possibilidade de que as expresses no-manuais, como expresso facial e
movimento de corpo, sejam parmetros devido ao valor na distino de significado.

Os estudos de fonologia da lngua de sinais visam determinar quais so as
unidades mnimas que formam sinais.



3
Ponto de articulao refere-se, tambm, ao parmetro de locao.



22
3.2 Configurao de mo
De acordo com Ferreira-Brito, a LIBRAS apresenta quarenta e seis CMs
(quadro II), mas nem todas as lnguas de sinais partilham o mesmo nmero de
configuraes. As CMs da LIBRAS foram descritas a partir de coletas de dados
realizadas nos principais centros urbanos brasileiros, sendo agrupadas verticalmente
segundo a semelhana existente entre elas, mas sem uma identificao definida
enquanto CMs bsicas ou CMs variantes.

Quadro II: Configuraes de mo da LIBRAS

Fonte: Ferreira-Brito e Langevin (1995, p.220).


23
3.3 Movimento
Para que acontea movimento, necessrio que haja objeto e espao. As
mos do enunciador, nas lnguas de sinais, so o objeto, por outro lado, o espao
em que o movimento realiza-se (espao da enunciao) a rea em torno do corpo
enunciador.
4
O movimento visto como um complexo parmetro que poder
envolver uma grande gama de formas e direes, desde movimentos internos da
mo, movimentos do pulso e movimentos direcionais no espao.

Algumas variaes no movimento so significativas na gramtica da lngua
de sinais. Podemos exemplificar esta afirmao com as cores na ASL - azul, verde,
amarelo e roxo -, articuladas em um espao neutro. O movimento do sinal azul na
ASL envolve um pequeno contorno na mo. Mas, se este movimento for alterado,
ocorrer uma mudana de significao do sinal:

A exemplificao mostra que, na ASL, o movimento pode variar, resultando
um significado distinto, mas relacionado ao da forma base. Mudanas do movimento
servem para diferenciar itens lexicais.



4
Ferreira-Brito e Langevin,1995, apud Quadros e Karnopp, 2004.



24
Segundo Ferreira-Brito (1990) citado por Quadros e Karnoop (2004), o
movimento pode estar nas mos, pulsos e antebraos; os movimentos direcionais
podem ser unidirecionais, bidirecionais ou multidirecionais; a maneira a categoria
que descreve a qualidade, a tenso e a velocidade do movimento; a freqncia
refere-se ao nmero de repeties de um movimento.

Observe o quadro abaixo:
Quadro III: Categorias de movimento

TIPO

DIRECIONALIDADE

MANEIRA

FREQNCIA

Contorno ou forma
geomtrica
- retilneo
- helicoidal
- circular
- semicircular
- sinuoso
- angular
- pontual

Interao
- alternado
- de aproximao
- de separao
- de insero
- cruzado

Contato
- de ligao
- de agarrar
- de deslizamento
De toque (incio, final,
duplo)
- de esfregar
- de riscar
-de escovar ou pincelar

Torcedura de pulso
- rotao (p/ dir. e esq.)
- com refreamento (p/
dir. ou p/ esq.)

Dobramento do pulso
- para cima (supinate)
- para baixo (pronate)

Interno das mos
- abertura simultnea/
gradativa
- fechamento simultneo/
gradativo
- curvamento simultneo./
alternado
-dobramento
simultneo./alternado

Direcional
- unidirecional
(para cima)
(para baixo)
(para direita)
(para esquerda)
(para dentro)
(para fora)
(para o centro)
(para lateral inferior
esquerda)
(para lateral inferior
direita)
(para lateral superior
esquerda)
(para lateral superior
direita)
(para especfico ponto
referencial)
- bidirecional
(para cima e baixo)
(para esq. e dir.)
(para dentro e fora)
(para laterais opostas
superior direita e
inferior esquerda)
- multidirecional

No-direcional

Qualidade, Tenso e
Velocidade
- contnuo
- de reteno
- refreado

Repetio
-simples
-repetido


25
3.4 Locao
o espao em frente ao corpo ou a uma regio prxima ao corpo, onde os
sinais so articulados.

Como em outras lnguas de sinais, na LIBRAS o espao de enunciao
uma localidade que contm todos os pontos dentro do raio de alcance das mos
(janela) em que so articulados os sinais.

Dentro desse espao, pode-se determinar um nmero limitado de locaes,
sendo que algumas so exatas ponta do nariz e outros mais abrangentes, como
a frente do trax. O espao ideal o de enunciao, no qual os interlocutores
estejam face a face. Poder haver situaes em que o espao de enunciao seja
reposicionado e/ou reduzido. Podemos citar como exemplo: se um enunciador Y faz
sinal para X, que est fisicamente distante, o espao de enunciao ser alterado.

O quadro a seguir descreve as locaes, que esto divididas em quatro
regies: espao neutro, mo, tronco e cabea.



26
Quadro IV: Pontos de articulao da LIBRAS

CABEA

TRONCO

BRAOS

MO
ESPAO
NEUTRO

Topo da cabea
Testa
Rosto
Parte superior do rosto
Parte inferior do rosto
Orelha
Olhos
Nariz
Boca
Bochechas
Queixo


Pescoo
Ombro
Busto
Estmago
Cintura

Brao
Antebrao
Cotovelo
Pulso

Palma
Costas das mos
Lado do indicador
Lado do dedo mnimo
Dedos
Ponta dos dedos
Dedo mnimo
Anular
Dedo mdio
Indicador
Polegar



Fonte: Quadros e Karnopp (2005, p.58)
Segundo afirmao feita por Kegl e Wilbur (1976)
5
e Sandler (1989)
6
, cada
sinal apresenta apenas uma locao especfica. Os autores apresentam diferenas
entre locaes principais e subespao.
7


As locaes principais incluem categorias
abrangentes, como cabea, tronco, mo passiva e espao neutro. Os subespaos
incluem as distines detalhadas, tais como nariz, boca, olhos, testa etc., e so
subcategorizados por locues principais. Portanto, se ocorre um movimento de
direo, este, por sua vez, o resultado da especificao de dois subespaos, os
quais esto associados e ligados a uma locao principal. Tal distino feita entre
subespaos e locaes principais sustenta a hiptese de que cada sinal tem uma
nica especificao para locao.
3.5 Pares mnimos
Os parmetros fonolgicos da lngua de sinais formam sinais que, em alguns
casos, formam os pares mnimos, que em Portugus pode ser exemplificado pelos
fonemas /t/ e /d/, que so primordiais na distino de significado de dia e tia, ou
de acordo com a transcrio fontica, observada em Porto Alegre,
[-L)C+e 4e)C+

5
Apud Lngua de Sinais Brasileira: Estudos Lingsticos. p. 58


6
Idem, Ibidem.

7
Este termo pode ser referido como ponto especfico.



27
Segundo Quadros e Karnopp (2004), a LIBRAS apresenta pares mnimos,
nos quais a oposio de um parmetro provoca mudana de significado:



Pares mnimos na Libras.
Fonte: Quadros e Karnopp (2004, p.52).

3.6 Expresses no-manuais
Tais expresses referem-se aos movimentos de face, olhos, cabea ou
tronco. As expresses no-manuais possuem dois papis de diferenciao nas
lnguas de sinais: marcao de construes sintticas como marcao de
sentena interrogativa oraes relativas, topicalizaes, concordncia, foco e
diferenciao entre os itens lexicais.


28
As expresses no-manuais que constituem componentes lexicais marcam
referncia especfica, referncia pronominal, partcula negativa, advrbio e grau ou
aspecto.

Quadro V: Expresses no-manuais da LIBRAS
Rosto

Parte superior
sobrancelhas franzidas
olhos arregalados
lance de olhos
sobrancelhas levantadas

Parte Inferior
bochechas infladas
bochechas contradas
lbios contrados e projetados e sobrancelhas franzidas
correr da lngua contra a parte inferior interna da bochecha
apenas bochecha inflada
contrao do lbio superior
franzir nariz

Cabea

balanceamento para frente e para trs (sim)
balanceamento para os lados (no)
inclinao para a frente
inclinao para o lado
inclinao para trs

Rosto e cabea

cabea projetada para a frente, olhos levemente cerrados, sobrancelhas franzidas
cabea projetada para trs e olhos arregalados

Tronco

para frente
para trs
balanceamento alternado dos ombros
balanceamento simultneo dos ombros
balanceamento de um nico ombro


Fonte: Ferreira-Brito e Langevin, 1995, apud Quadros e Karnopp, 2005


29
4 SINTAXE ESPACIAL
4.1 Caractersticas
A Lngua Brasileira de Sinais organizada espacialmente de forma to
complexa quanto s lnguas orais-auditivas.

Segundo Quadros e Karnopp (2004, p.127.): Analisar alguns aspectos da
sintaxe de uma lngua de sinais requer enxergar esse sistema que visuoespacial
e no oral-auditivo. De certa forma, tal desafio apresenta certo grau de dificuldade
aos lingistas.

A organizao espacial da LIBRAS apresenta possibilidades de
estabelecimento de relaes gramaticais espaciais em variadas formas. O
estabelecimento nominal e o uso do sistema pronominal so essenciais para as
relaes sintticas.
De acordo com Quadros (1997, p. 127):
Qualquer referncia usada no discurso, na LIBRAS, requer o
estabelecimento de um local no espao de sinalizao (espao definido na
frente do corpo sinalizador) observando vrias restries. Esse local poder
ser referido atravs de indicao ostensiva (pronomes).

Tal local espacial pode ser referido atravs de uma diversificada gama de
mecanismos espaciais. Como exemplo, temos:


30

Fazer o sinal em um local particular;




Em uma localizao particular, direcionar a cabea, olhos e talvez o
corpo simultaneamente com o sinal de um substantivo;

Usar a apontao ostensiva antes do sinal especfico (exemplificando:
apontar para o ponto IX associando esta apontao com o sinal CASA; logo IX
passa a referir CASA);




31
Na LIBRAS, os sinalizadores estabelecem os referentes associados
localizao espacial, sendo que os referentes podero ou no estar presentes. Aps
a introduo dos referentes no espao, os pontos especficos podem ser referidos
posteriormente no discurso.
4.2 Os dois tipos verbais da LIBRAS
Os verbos na Lngua Brasileira de Sinais esto divididos em duas classes:
verbos sem concordncia e verbos com concordncia.

Os verbos sem concordncia exigem argumentos explcitos na sentena, uma
vez que no h marca alguma no verbo com os argumentos da frase. So exemplos
destes verbos: ter, falar, amar, conhecer.

Verbos sem concordncia:


Temos, por outro lado, os verbos com concordncia que esto associados a
marcaes no-manuais e ao movimento direcional. Os verbos dizer, entregar,
ajudar, remeter so exemplos desta categoria. Observe tais verbos, a seguir:


32
Verbos com concordncia:

As sentenas com verbos com concordncia apresentam, em um primeiro
momento, mais liberdade em sua ordenao do que as sentenas contendo verbos
sem concordncia. Observe, abaixo, que o corpo acompanha a direo do olhar.

Observando o comportamento dos verbos com e sem concordncia na lngua
de sinais, constatou-se que os verbos com concordncia comportam-se como os
verbos auxiliares do ingls, os verbos sem concordncia comportam-se como verbos
principais da lngua inglesa.

Segundo Quadros e Karnopp (2004, p. 162): Os verbos principais no
podem preceder a negao (*John likes not Mary). O mesmo observado na Libras
com os verbos sem concordncia: JOO <GOSTAR NO CARRO>.

No entanto, esta distribuio sempre agramatical.



33
Os verbos principais no podem ser seguidos da negao sem a presena de
do-support (*John not likes Mary e John does not like Mary). O mesmo observado
na Lngua Brasileira de Sinais: com um verbo com concordncia a sentena boa,
mas com um verbo sem concordncia a sentena ser boa somente com um auxiliar
AUX:

As diferenas podem ser explicadas pela anlise de Lasnik (1995) apud
Rebello 2008, para a assimetria morfolgica observada entre os verbos principais e
auxiliares da lngua inglesa.

De acordo com Quadros e Karnopp (2004, p.162):

Lanisk props que os verbos principais seriam os que apresentam uma
operao fonolgica de afixao de sua desinncia verbal durante o
processo de derivao, enquanto os verbos auxiliares seriam inseridos
totalmente flexionados no processo de derivao.

O verbo auxiliar na LIBRAS uma expresso pura de concordncia
estabelecida atravs do movimento de um ponto ao outro. No um item lexical
isolado, mas um item que deve ser sinalizado junto com um verbo sem
concordncia. Por meio da direo, o auxiliar expressa a relao estabelecida entre


34
os argumentos da sentena. Tal auxiliar apenas utilizado quando houver
ordenaes irregulares dos constituintes da sentena, portanto, ordenaes que no
sejam SVO (sujeito, verbo, objeto). Assim como com as sentenas contendo um
verbo com concordncia, aquelas contendo um auxiliar necessitam estar associadas
s marcaes no-manuais de concordncia, isto , a direo dos olhos
acompanhando a direo do movimento.
4.3 Verbos manuais
Os verbos manuais so realizados em uma configurao de mo no qual se
representa estar segurando um objeto. Esses verbos so utilizados nas seguintes
sentenas:



Como podemos observar, os verbos manuais concluem a sentena.

A classe dos verbos manuais poderia inserir os classificadores que
incorporam a informao verbal da sentena, mas tambm incorporam ao objeto,
nestes casos rolo e pincel.



35
4.4 Tipos de frases na LIBRAS
As lnguas de sinais utilizam as expresses faciais e corporais para
estabelecer os vrios tipos de frases, semelhante s entonaes da lngua
portuguesa. Para perceber a tipologia da frase, isto , se a sentena afirmativa,
exclamativa, interrogativa ou negativa o sinalizador precisa estar atento s
expresses faciais e corporais que, geralmente, so associadas simultaneamente
com outros sinais da frase ou com toda a frase.
4.4.1 Forma afirmativa
Neste tipo de frase, a expresso facial se mantm neutra. Podemos
exemplificar tal afirmao, atravs da ilustrao abaixo:

4.4.2 Forma interrogativa
Diferentemente da forma afirmativa, a frase interrogativa possui algumas
expresses faciais que a difere dos demais tipos frasais. Geralmente, na forma
interrogativa as sobrancelhas permanecem franzidas e essa expresso
acompanhada por uma ligeira inclinao da cabea.
Observe o desenho a seguir:




36
4.4.3 Forma exclamativa
A forma exclamativa caracterizada pelo levantamento das sobrancelhas e
pelo ligeiro movimento de cabea que se inclina para cima e para baixo. Esta pode
ser precedida por um intensificador representado pelo fechamento da boca com um
movimento para baixo.


4.4.4 Forma negativa
A sentena negativa possui algumas particularidades, pois pode ser
representada de trs maneiras diferentes:
Acrescida do sinal NO frase afirmativa: nesta forma o sinalizador
apenas insere o movimento de negao, sinalizado pelo movimento de cabea,
simultaneamente com a execuo do sinal.








37
Pode ser executado com a incorporao de um movimento contrrio ou
desigual ao sinal negado.


Esta ltima maneira de execuo da forma negativa pode ser realizada
com um aceno de cabea que pode ser feito simultaneamente com a ao que est
sendo negada.

4.4.5 Forma negativa/interrogativa
Tal frase sinalizada com as sobrancelhas franzidas e um aceno de negao,
realizado pela cabea.






38
4.4.6 Forma exclamativa/interrogativa
A sinalizao deste tipo de frase se d pelo levantamento das sobrancelhas e
pela inclinao da cabea.


Ao longo deste captulo, observamos que a organizao espacial da LIBRAS
apresenta possibilidades de estabelecimento de relaes gramaticais no espao,
atravs das diferentes formas vistas.



















39
5 METODOLOGIA DA PESQUISA
5.1 Procedimentos adotados
Os procedimentos metodolgicos, que derivam da natureza deste trabalho,
foram realizados atravs de trs fases: pesquisas bibliogrficas, entrevistas e
filmagens. A primeira fase, pesquisas bibliogrficas, teve como objetivo a construo
do referencial terico deste trabalho que, por sua vez, abrange trs campos da
lingstica: a aquisio da linguagem, a fonologia da Lngua Brasileira de Sinais e a
sintaxe espacial. As entrevistas tiveram um papel importante no levantamento das
dificuldades que adultos ouvintes apresentam na realizao das marcaes no-
manuais; e, finalmente, as filmagens que proporcionaram a anlise das execues
das marcaes no-manuais por ouvintes.
5.2 Amostragem
A amostra da pesquisa foi constituda por discentes do nvel inicial do curso
de LIBRAS, oferecido pela Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul, no segundo semestre de 2008. Para a composio
dessa amostra, foram entrevistados, na primeira fase, 21 alunos de ambos os sexos.
A tabela abaixo mostra o nmero de informantes do sexo masculino e
feminino participantes da primeira fase da pesquisa: levantamento das dificuldades
encontradas por ouvintes na aquisio das marcaes no-manuais.
Tabela I - Nmero de informantes de acordo com o sexo

Sexo N de Informantes
Masculino 06
Feminino 15
Total de Informantes: 21 pessoas

5.3 Informantes
De acordo com a tabela acima, podemos constatar que grande parte dos
informantes so pertencentes ao sexo feminino. Os informantes so estudantes
oriundos de diversos cursos de graduao oferecidos pela PUCRS, que, por sua


40
vez, afirmaram em conversas informais que procuraram o curso de LIBRAS com
intuito de conhecer melhor o mundo surdo e romper muitos tabus existentes.

O grupo entrevistado possui uma diversificao de idade, sendo assim um
grupo heterogneo. A tabela abaixo ilustra tal afirmao.

Tabela II: Levantamento da idade dos informantes

Idade N de Informantes
19 01
20 05
21 06
22 02
23 01
26 01
30 01
34 01
36 01
41 02

5.4 Descrio do Instrumento 1
Nesta primeira etapa da pesquisa, foram utilizados trs instrumentos, sendo
cada um direcionado a um grupo especfico de pessoas.

O primeiro instrumento, que se encontra no Anexo A, denominado
Instrumento 1a, direcionado aos estudantes iniciais de LIBRAS, teve como objetivo o
levantamento das principais marcaes no-manuais, nas quais apresentaram maior
dificuldade na aquisio. Este instrumento foi composto por duas perguntas. Na
primeira questo, solicitamos aos estudantes que apontassem quais foram as
maiores dificuldades encontradas na aquisio da marcao no-manual da Libras
e, posteriormente, na segunda questo solicitamos que listassem em quais
marcaes no-manuais tais dificuldades se mostraram presentes.



41
O segundo instrumento, Instrumento 1b, localizado no Anexo B, foi dirigido
ao professor titular do curso de LIBRAS, sendo este surdo. Neste instrumento, o
docente teve de apontar, baseado em suas observaes, quais so as marcaes
no-manuais que seus alunos apresentam maiores dificuldades de execuo.

O terceiro instrumento, Instrumento 1c, que se encontra no Anexo C, foi
direcionado a uma pessoa, ouvinte, proficiente na LIBRAS, que trabalha na
educao de crianas/adolescentes surdos. Este questionrio muito semelhante
ao Instrumento 1a, no qual, a informante teve de apontar as marcaes no-
manuais que apresentou maior dificuldade de execuo no perodo de sua
aprendizagem e quais foram as suas principais dificuldades no processo de
aquisio de tais marcaes.
5.5 Aplicao dos Instrumentos 1a, 1b e 1c
A aplicao do Instrumento 1a foi realizada no dia 18 de outubro, sbado,
pela manh, no incio da aula, antes dos alunos receberem explicaes sobre as
marcaes no-manuais. Os informantes se reuniram em duplas para responderem
as perguntas.

Ao aplicar o instrumento, constatamos que alguns dos informantes no
apresentavam motivao em responder as questes propostas e que algumas
respostas no correspondiam s perguntas.
8


A aplicao do Instrumento 1b foi efetuada na quarta-feira, dia 15 de outubro,
pela noite. A partir de conversas informais, a informante comeou a responder a
questo proposta.

Na aplicao deste instrumento, foi possvel constatar que a informante
mostrou-se bastante interessada em discutir quais so as marcaes no-manuais
em que seus alunos apresentam maiores dificuldades de aquisio.

8
A informante de nmero 20 recusou-se em participar da pesquisa.



42
O Instrumento 1c foi aplicado no dia 10 de outubro, quinta-feira, pela manh.
A informante mostrou-se interessada em saber se as suas dificuldades, quando
estudantes de LIBRAS, so as mesmas dos aprendizes entrevistados.

Nestes trs instrumentos foram levantadas as principais dificuldades que o
aluno tem em relao s marcaes no-manuais. Abordaremos tais marcaes no
prximo item.
5.5.1 Anlise dos dados
Para o levantamento dos dados, primeiramente, foram analisadas as
respostas oriundas do instrumento direcionado aos alunos. Neste instrumento, foi
possvel detectar que a maior dificuldade que estudantes ouvintes apresentam est
relacionada aquisio da expresso facial e aquisio do movimento corporal.
Grande parte dos informantes afirma que tais marcaes no-manuais so difceis,
pois na lngua oral tais expresses e movimentos podem ou no transmitir/enfatizar
uma idia. Ademais, afirmam que na oralidade a expresso facial e/ou o movimento
corporal podem estar ausentes em diversas situaes comunicacionais, mas no
podem estar ausentes na comunicao por sinais, isto , na Lngua Brasileira de
Sinais.

A tabela abaixo mostra as marcaes no-manuais apontadas pelos
informantes e o nmero de ocorrncias.

Tabela III: Levantamento do nmero de ocorrncias
9


Marcao no-manual N de ocorrncias
Direcionamento do olhar 03
Expresso facial 15
Movimento corporal 05
No especificado 04



9
Houve informantes que apontaram mais de uma marcao no-manual



43
Os instrumentos que foram direcionados professora de LIBRAS e ouvinte
proficiente em LIBRAS obtiveram os mesmos resultados. Ambas apontam a
expresso facial como maior dificuldade de aquisio por ouvintes. Na anlise do
Instrumento 1b, pode-se constatar que a docente afirma que seus alunos possuem
uma grande dificuldade na aquisio da expresso facial, pois o ouvinte, segundo
ela, no necessita passar conceitos e/ou enfatizar, marcar sentenas a partir de tal
expresso. J a informante do Instrumento 1c afirma que apresentou maiores
dificuldades na aquisio da expresso facial, pois os falantes no possuem esta
capacidade desenvolvida. Quando um ouvinte quer enfatizar algo, geralmente altera
o tom de voz e, assim, no se vale tanto da expresso facial.

A observao destes casos nos leva a concluir que os aprendizes ouvintes,
de LIBRAS, apresentam maior dificuldade na aquisio da expresso facial, pois, na
Lngua de Sinais, tal marcao no-manual de fundamental importncia para o
entendimento real do sinal, sendo que a entonao em Lngua de Sinais feita pela
expresso facial, diferentemente das lnguas oral-auditivas.

Por intermdio dos resultados obtidos do Instrumento 1, pode-se realizar a
construo do Instrumento 2. Detalharemos tal ferramenta no prximo item.
5.6 Filmagens (Instrumento 2)
Quanto s gravaes, estas se deram em dois momentos. Primeiramente foi
realizada a gravao com a professora, esta por sua vez, serviu como modelo para
a anlise das produes que seriam realizadas pelos alunos. A professora sinalizou
cinco frases e duas palavras que utilizam marcaes no-manuais, como: expresso
facial, movimento corporal e direcionamento do olhar.

No segundo momento, as gravaes foram realizadas com os discentes. Para
tal filmagem, foi pedido a eles que sinalizassem as mesmas cinco frases utilizadas,
juntamente com os dois vocbulos, na gravao com a professora, com intuito de
detectar possveis mudanas de significado na sentena.



44
5.7 Descrio do Instrumento 2
O instrumento utilizado nesta segunda etapa da pesquisa, situado no Anexo
D, composto por duas partes.

A primeira parte, composta por seis frases, cada uma destas tendo a forma:
afirmativa, interrogativa, exclamativa, negativa, negativa/interrogativa e exclamativa
/interrogativa. Teve como objetivo a sinalizao das frases, por estudantes de
LIBRAS, levando em conta as marcaes no-manuais, mais especificadamente o
uso da expresso facial como forma de diferenciao das formas frasais.

A segunda parte, composta por dois vocbulos, teve como objetivo a
sinalizao de tais palavras para anlise de possvel mudana de significado
expressada pela marcao no-manual.
5.8 Aplicao do Instrumento 2
A aplicao do Instrumento 2 foi realizada no dia 08 de novembro de 2008,
sbado pela manh, no perodo das 09h00min s 10h15min.

Foram escolhidos seis alunos para a aplicao do referido instrumento. Na
aplicao do Instrumento 1, houve pessoas que se recusaram a participar desta
pesquisa e houve um grupo maior que se disponibilizou a realizar as filmagens. Os
informantes pr-selecionados para a segunda etapa da pesquisa foram avisados, via
e-mail, e apenas seis pessoas responderam ao chamado. Este grupo de
informantes foi composto por trs homens e trs mulheres.

Para a aplicao desta ferramenta de pesquisa, fez-se necessria a filmagem
de um vdeo, pois os informantes tiveram de sinalizar seis frases e dois vocbulos
da LIBRAS. Em seguida, foi pedido professora que sinalizasse as mesmas frases
e palavras, pois sua filmagem serviria como modelo comparativo na anlise do
instrumento.


45
Ao aplicar este instrumento pode-se observar que: os discentes mostraram-se
incentivados em realizar as filmagens; os alunos demonstraram interesse em tentar
realizar corretamente as sinalizaes; a docente apresentou-se surpresa com as
sinalizaes realizadas por seus alunos.
5.8.1 Anlise dos dados: Instrumento 2
Para uma anlise minuciosa dos dados deste instrumento, foi necessria a
avaliao individual de cada informante. A anlise deu-se a partir de observaes
das gravaes (Anexo E), realizadas na aplicao do instrumento.

Passaremos s anlises:

Ao analisar as produes da informante 1, pode-se perceber que nas
sentenas interrogativas a mesma no executa a marcao indicativa deste tipo de
frase, isto , o franzimento das sobrancelhas. Por outro lado, a informante apresenta
uma marcao razovel nas frases do tipo: afirmativa, exclamativa e negativa. Ao
sinalizar o vocbulo parar, a informante no realizou a expresso facial referente
ao sentido desta palavra, alterando assim o seu significado. Esta passou-se a
significar calma.



46
O quadro abaixo ilustra tais afirmaes.
Quadro VI: Anlise da produo do Informante 1
Marcao/Expres
so Facial correta
Marcao ausente Alterao do
significado/sentido

Conseqncia
Tipo de frase
Afirmativa Sim * * *
Interrogativa
*
Franzimento das
sobrancelhas
Sim Frase tornou-se
exclamativa
Exclamativa Sim * * *
Negativa Sim * * *
Negativa/
Interrogativa

*
Franzimento das
sobrancelhas

Sim
Frase tornou-se
Exclamativa/
Negativa
Exclamativa/
Interrogativa

*
Franzimento das
sobrancelhas

Sim
Frase tornou-se
unicamente
Exclamativa
Vocbulo
I Sim * * *

II


*
Expresso sria e
movimento da
mo brusco.

Sim
Vocbulo
alterado para
calma
















47
Ao analisar as produes, podemos observar que a informante 2 apresenta
dificuldades na sinalizao de frases interrogativas e exclamativas, quando
combinada com uma interrogativa. Sendo que tais sinalizaes se do pelo
movimento das sobrancelhas. A informante, tambm, apresentou uma falha na
expresso facial ao sinalizar o vocbulo II, alterando o seu significado.
Observe o quadro abaixo:
Quadro VII: Anlise da produo do Informante 2
Marcao/Expresso
Facial correta
Marcao
ausente
Alterao do
significado/sentido

Conseqncia
Tipo de
frase

Afirmativa Sim * * *
Interrogativa
*
Franzimento das
sobrancelhas
Sim Frase tornou-
se
exclamativa/
interrogativa
Exclamativa Sim * * *
Negativa Sim * * *
Negativa/
Interrogativa

*
Franzimento das
sobrancelhas e
inclinao da
cabea

Sim
Frase tornou-
se
Negativa
Exclamativa/
Interrogativa

*
Levantamento
das
sobrancelhas

Sim
Frase tornou-
se unicamente
interrogativa
Vocbulo
I Sim * * *

II


*
Expresso sria e
movimento da
mo brusco.

Sim
Vocbulo
alterado para
calma







48
Ao ver o vdeo da gravao das sinalizaes do informante 3, pode-se
observar que h dificuldade na execuo da expresso facial em frases
interrogativas, sendo que, algumas vezes, o informante no apresenta nenhuma
expresso facial que identifique a sentena como interrogativa. Outra falha
apresentada refere-se marcao no-manual do vocbulo II, alterando assim o seu
significado.
Tais afirmaes podem ser vistas no quadro abaixo:
Quadro VIII: Anlise da produo do Informante 3
Marcao/Expresso
Facial correta
Marcao
ausente
Alterao do
significado/sentido

Conseqncia
Tipo de frase
Afirmativa Sim * * *


Interrogativa


*
Franzimento das
sobrancelhas e
inclinao da
cabea:
ausncia total de
expresso


Sim


Frase tornou-
se afirmativa
Exclamativa Sim * * *
Negativa Sim * * *
Negativa/
Interrogativa

*
Franzimento das
sobrancelhas e
inclinao da
cabea

Sim
Frase tornou-
se
Negativa
Exclamativa/
Interrogativa

Sim

*

*

*
Vocbulo
I Sim * * *

II


*
Expresso sria
e movimento da
mo brusco.

Sim
Vocbulo
alterado para
calma






49
O informante 4 mostrou dificuldade na sinalizao da frase puramente
interrogativa, mas no nas sentenas que mesclam a forma negativa com a
interrogativa e exclamativa com interrogativa. O mesmo informante apresentou, no
vocbulo I, uma expresso facial que acabou alterando o significado da palavra.
Observe o quadro abaixo:
Quadro IX: Anlise da produo do Informante 4
Marcao/Expresso
Facial correta
Marcao
ausente
Alterao do
significado/sentido

Conseqncia
Tipo de
frase

Afirmativa Sim * * *

Interrogativa

*
Franzimento
das
sobrancelhas
e inclinao da
cabea

Sim

Frase tornou-
se
Exclamativa
Exclamativa Sim * * *
Negativa Sim * * *
Negativa/
Interrogativa

Sim

*

*

*
Exclamativa/
Interrogativa

Sim

*

*

*
Vocbulo

I

*
Expresso
facial de calma
e serenidade

Sim
Vocbulo
alterado para
Cale a boca!
II Sim *. * *











50
Analisando as marcaes do informante 5, pode-se concluir que o individuo
mostrou dificuldade em fazer a marcao no-manual, levantamento das
sobrancelhas, na frase exclamativa/Interrogativa, alterando-a, assim, para
interrogativa. Quanto aos vocbulos, o aprendiz apresentou uma expresso facial
exagerada ao sinalizar a palavra I, modificando, assim, o seu significado.
Observe o quadro abaixo:
Quadro X: Anlise da produo do Informante 5
Marcao/Expresso
Facial correta
Marcao
ausente
Alterao do
significado/sentido

Conseqncia
Tipo de
frase

Afirmativa Sim * * *
Interrogativa Sim * * *
Exclamativa Sim * * *
Negativa Sim * * *
Negativa/
Interrogativa

Sim

*

*

*
Exclamativa/
Interrogativa

*
Levantament
o das
sobrancelhas


Sim
Frase tornou-se
unicamente
Interrogativa
Vocbulo

I

*
Expresso
facial de
calma e
serenidade

Sim
Vocbulo
alterado para
Cale a boca!
II Sim * * *










51
A informante 6 apresentou dificuldade na marcao da frase interrogativa,
quando associada forma negativa. Ao sinalizar a frase Negativa/Interrogativa a
informante marcou, apenas, a marcao de negao. Outro ponto a ser destacado
refere-se marcao no-manual da sentena Exclamativa/Interrogativa, pois a
informante, ao unir estes duas formas frasais, acabou no executando a marcao
da exclamativa, alterando-a, assim, unicamente para a forma interrogativa. Quanto
aos vocbulos, a aprendiz apresentou uma expresso facial serena ao sinalizar a
palavra II, provocando, assim, sua alterao.
Tais afirmaes podem ser vistas na tabela abaixo:
Quadro XI: Anlise da produo do Informante 6
Marcao/Expresso
Facial correta
Marcao ausente Alterao do
significado/sentido

Conseqncia
Tipo de
frase

Afirmativa Sim * * *
Interrogativa Sim * * *
Exclamativa Sim * * *
Negativa Sim * * *

Negativa/
Interrogativa


*
Franzimento das
sobrancelhas e
inclinao da
cabea: ausncia
total de expresso
interrogativa


Sim

Frase tornou-
se unicamente
Negativa
Exclamativa/
Interrogativa

*
Levantamento das
sobrancelhas


Sim
Frase tornou-
se unicamente
Interrogativa
Vocbulo
I Sim * * *

II

*
Expresso sria e
movimento da mo
brusco.

Sim
Vocbulo
alterado para
calma

No prximo captulo apresentaremos as concluses referentes s anlises
realizadas.



52
6 CONSIDERAES FINAIS
A presente pesquisa teve como objetivo o levantamento e a anlise dos
dados obtidos por aprendizes ouvintes de LIBRAS, quanto dificuldade na
execuo das marcaes no-manuais e sua implicao na mudana de significado.
Para tal objetivo, foram elaborados trs instrumentos, descritos no captulo anterior.

Atravs destes resultados, pode-se constatar que: os aprendizes ouvintes de
LIBRAS apresentam dificuldades na execuo da marcao no-manual em
sentenas interrogativas, geralmente quando associadas a outras formas, como a
forma exclamativa e a forma negativa. Embora os demais sinais no-manuais sejam
realizados de forma, muitas vezes, equivocada, quando estas so de forma simples,
como: afirmativa, negativa, exclamativa, no h um comprometimento do significado
na sentena. Mas quando associadas a outras formas, o equivoco na execuo da
expresso facial provoca uma mudana no significado da sentena, passando esta a
pertencer outra classe.

Outra dificuldade est relacionada expresso facial na marcao de
algumas palavras. Neste trabalho, utilizamos dois vocbulos: silncio e parar. O
primeiro deve ser sinalizado com o dedo indicador sobre a boca, juntamente com a
expresso facial calma e serena. Mas pode-se perceber que alguns dos informantes
executaram o mesmo sinal utilizando um movimento mais rpido e com uma
expresso de zanga, alterando, assim, seu significado para cale a boca! . A
segunda palavra deve ser executada com a mo aberta, juntamente com o
movimento brusco e com expresso sria, contudo houve informantes que
sinalizaram o mesmo sinal com um movimento lento e com uma expresso facial de
tranqilidade. Neste caso, tal palavra passou a significar calma. Como podemos
observar, a marcao no-manual, mais especificadamente, a expresso facial,
encarregada de levar, em algumas sentenas e palavras, a carga semntica e
sinttica.


53
Quanto aos informantes, no se constatou nenhuma diferenciao na
produo da marcao no-manual entre pessoas de sexo feminino e masculino.

Tais concluses se confirmam ao comparar as produes dos alunos com as
produes da professora, neste caso surda. Ao analisar as sinalizaes dos
aprendizes e as sinalizaes da docente, ficou claro que a expresso facial uma
das maiores dificuldades que os ouvintes, mais especificadamente, utentes de
lngua portuguesa, apresentam no processo de aquisio da LIBRAS. Cabe reforar
que os ouvintes aprendizes de LIBRAS devem desenvolver de forma mais apurada o
input visual, pois este possui um papel fundamental para o desenvolvimento da
Lngua Brasileira de Sinais como L2.

Podemos afirmar que alm dos parmetros, estudados em captulos
anteriores, a LIBRAS conta com uma srie de componentes no manuais, que em
algumas vezes, podem definir ou diferenciar significados entre sinais.

Para concluir, importante mencionar que, devido a algumas limitaes desta
pesquisa, sugere-se que outros estudos sejam realizados a fim de que se possa
comparar os resultados com os deste trabalho. Ademais, sugere-se tambm a
elaborao de outros instrumentos para que se possa fazer o levantamento das
dificuldades que falantes apresentam na execuo das marcaes no-manuais e
como estas marcaes influenciam na mudana do significado de alguns vocbulos
e/ou sentenas.










54
REFERNCIAS
BRITO, L.F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1995.

__________. Uma abordagem fonolgica dos sinais da LSB. Espao Informativo
tcnico-cientfico do INES, Rio de Janeiro, v.1, n.1, p. 20-43, 1990.

CRUZ, Carina Rebello. Proposta de instrumento de avaliao da conscincia
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de sinais brasileira. 2007. 196 folhas. Dissertao (Mestrado em Letras) .
Faculdade de Letras, PUCRS, Porto Alegre. 2007.

FELIPE, Tanya A. Libras em Contexto: curso bsico. Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especial. Braslia, 2006.

HORTNCIO, Germana Fontoura Holanda. Um estudo descritivo do papel dos
intrpretes de LIBRAS no mbito organizacional das Testemunhas de Jeov. 2005.
108 folhas. Dissertao (Mestrado em Letras) Centro de Humanidades,
Universidade Estadual do Cear. Fortaleza, 2005.

KARNOPP, L. B. Aquisio do parmetro configurao de mo dos sinais da
LIBRAS: estudo sobre quatro crianas surdas filhas de pais surdos. 1994. 154
pginas. Dissertao (Mestrado em Letras) Instituto de Letras e Artes, PUCRS,
Porto Alegre. 1994.

LAMPRECHT, R. R. (Org.). Estudos sobre a aquisio da linguagem: aspectos do
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v.32, n.4, 1997.

LYONS, John. Linguagem e lingstica: uma introduo. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1987.

MATTOS, Andra Machado de Almeida. A hiptese da Gramtica Universal e a
aquisio da segunda lngua. Revista de Estudos da Linguagem, Belo Horizonte,
V.09, n.2, 2001.

MURAD, Carla Regina Rachid Otvio. Descompasso entre estilo de
ensino/aprendizagem e os objetivos dos alunos. 2004. 100 folhas. Dissertao
(Mestrado em Letras) Instituto de Estudos da Linguagem, UNICAMP, Campinas.
2004.

QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua sinais brasileira: estudos lingsticos.
Porto Alegre: Artmed Editora, 2004.





55
QUADROS, R. M. de. Aspectos da sintaxe e da aquisio da lngua de sinais
brasileira. Letras de Hoje, Porto Alegre, v.110, p.125-146, 1997.

______. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artmed,
1997.


SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. So Paulo: Coutrix. 1995.

















56







ANEXOS













57













Anexo A Instrumento 1a


58
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS
Faculdade de Letras


Com que idade voc comeou a aprender LIBRAS?

__________________________________________________________________

Quais foram as maiores dificuldades encontradas, por voc, na aquisio das
marcaes no-manuais (expresso facial, direo do olhar, movimento corporal
etc.)? Especifique-as.
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59
Quais foram as marcaes no-manuais que voc apresentou maior dificuldade ao
aprender?

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60









Anexo B Instrumento 1b


61
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS
Faculdade de Letras

Quais so as marcaes no-manuais que estudantes adultos falantes apresentam
maior dificuldades de execuo? Especifique-as.

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Prezado professor:

Chamo-me Diego Teixeira de Souza, graduando do curso de Letras, e estou
trabalhando em minha monografia, sob orientao da prof. Valria Raymundo.
A questo abaixo servir como instrumento para levantamento das dificuldades
encontradas por falantes ao executarem as marcaes no-manuais da LIBRAS.



62







Anexo C Instrumento 1c


63
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS
Faculdade de Letras

Com que idade voc comeou a aprender Libras?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Quais foram as maiores dificuldades encontradas, por voc, na aquisio das
marcaes no-manuais? Especifique-as.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
Prezado colaborador:

A questo abaixo servir como instrumento para levantamento das
principais dificuldades encontradas por falantes na execuo das
marcaes no-manuais.



64
Quais foram as marcaes no-manuais que voc teve maior dificuldade de
aprendizado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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Anexo D Instrumento 2


66
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS
Faculdade de Letras

Lngua Brasileira de Sinais:
as dificuldades encontradas por utentes de lngua portuguesa na execuo da
marcao no-manual e sua implicao na mudana de significado
Instrumento II
As lnguas de sinais utilizam as expresses faciais e corporais para
estabelecer tipos de sentenas, como as entonaes na lngua portuguesa, por isso,
para perceber se uma orao, em Libras, est na forma afirmativa, exclamativa,
interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se estar atento expresso facial e
corporal. Ademais, quando tal marcao no-manual for sinalizada erroneamente,
tal palavra poder ter outro significado na sentena.
I) Com base no texto acima, sinalize as frases abaixo:
1. Forma Afirmativa:
El@ professor.

2. Forma Interrogativa:
Voc casad@.

3. Forma Exclamativa:
Carro bonit@.

4. Forma Negativa:
Eu ouvir no.

5. Forma Negativa/Interrogativa:
Casad@ voc no.

6. Forma Exclamativa/Interrogativa:
Voc casar.

II) Sinalize as palavras abaixo:

Silncio
Parar



67






Anexo E DVD