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Prof.

DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA RUTAS DE APRENDIZAJE 1


1. Los aprendizajes de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de
Progreso que atienden a una organizacin basada en las cuatro grandes
situaciones de aprendizaje matemtico que se pueden generar, y son:
a !"mero y operaciones
b #ambio y relaciones
c $eometr%a
d &stad%stica y probabilidad.
e 'odas las anteriores
(. )eg"n el Marco del *uen desempe+o docente las dimensiones espec%,cas de
la docencia son:
a. -imensin pedaggica, el juicio responsable, el liderazgo moti.acional, la
.inculacin
b. -imensin pedaggica, el juicio pedaggico, el liderazgo del director, la
.inculacin
c. -imensin pedaggica, el juicio didctico, el liderazgo moti.acional, la
.inculacin
d. -imensin pedaggica, el juicio pedaggico, el liderazgo moti.acional, la
.inculacin
/. &n el mapa de progreso cada ni.el de,ne una e0pectati.a para cada ciclo de
la escolaridad, desde el ciclo 111 hasta el ciclo 211 3primaria y secundaria.
4l respecto cual o cuales de las alternati.as es o son .erdaderas:
a &l !i.el ( se+ala los aprendizajes esperados al ,nalizar el 111 ciclo
b &l !i.el / se+ala los aprendizajes esperados al ,nalizar el 12 ciclo
c &l !i.el 5 se+ala los aprendizajes esperados al ,nalizar el 2 ciclo.
d &l !i.el 6 se+ala los aprendizajes esperados al ,nalizar el 2 ciclo.
e a, b y c
5. -ado que la e.idencia muestra que en un aula coe0isten estudiantes con
di7erentes 888888888888888888888, lo que se busca es ayudar a determinar en qu9
ni.el se encuentra cada estudiante respecto de lo que se espera logren y as%
orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento.
a. !i.eles de aprendizaje.
b. &stilos de aprendizaje.
c. #apacidades.
d. 4utonom%as
e. 'odas las anteriores.
6. &n el mapa de progreso cada ni.el de,ne una e0pectati.a para cada ciclo de
la escolaridad, desde el ciclo 111 hasta el ciclo 211 3primaria y secundaria.
La alternati.a .erdadera es:
a #uenta con un ni.el pre.io 3!i.el 1, que muestra los aprendizajes esperados
al comenzar el 111 ciclo 3inicio de la primaria
b :n ni.el sobresaliente 3ni.el ;, que describe el aprendizaje que .a ms all
de la e0pectati.a que se espera para el ,n de la secundaria, que es el ni.el <.
c #uenta con un ni.el pre.io 3!i.el (, que muestra los aprendizajes esperados
al comenzar el 11 ciclo 3inicio de la primaria
d :n ni.el sobresaliente 3ni.el <, que describe el aprendizaje que .a ms all
de la e0pectati.a que se espera para el ,n de la secundaria, que es el ni.el <.
e a y b
<. )eg"n el Marco del *uen desempe+o docente las dimensiones compartidas
con otras pro7esiones son:
a. -imensin re=e0i.a, -imensin )indical, -imensin colegiada, -imensin
9tica
b. -imensin autore=e0i.a, -imensin relacional, -imensin colegiada,
-imensin 9tica
c. -imensin re=e0i.a, -imensin relacional, -imensin colegiada,
-imensin moral
1
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d. -imensin re=e0i.a, -imensin relacional, -imensin colegiada,
-imensin 9tica
;. Los Mapas de Progreso del 4prendizaje han sido elaborados conjuntamente
por 88888888888 y el Ministerio de &ducacin.
a. &l 2ice Ministerio de $estin Pedaggica
b. &l 4cuerdo !acional
c. &l 1P&*4
d. &l #!&.
e. !inguna de las anteriores
>. ?elacione las caracter%sticas principales de la escuela que queremos:
a) La relacin
escuela@
7amilia@
comunidad
1 &l director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y
responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la
calidad de los procesos pedaggicos. &0iste una organizacin
escolar en la que participan distintos actores educati.os
3directi.os, docentes, estudiantes, padres y madres de 7amilia
y l%deres comunitarios, que 7unciona democrticamente y
que centra su accionar en los aprendizajes.?utas de
aprendizaje, ?ecursos &ducati.os, etc.
bLa gestin
escolar
1@ )e promue.e un ambiente inclusi.o, acogedor y colaborati.o.
Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de
la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin,
el respeto de las di7erencias culturales, lingA%sticas y 7%sicas,
as% como en la .aloracin incondicional de la identidad
cultural y los derechos de todos y todas. )e con7%a en las
capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier ad.ersidad.
c La con.i.encia /. Bay un nue.o pacto escuela@comunidad, centrado en los
aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La e0periencia
social, cultural y producti.a de la localidad, as% como sus
di.ersos tipos de saberes, se .uel.en oportunidades de
aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros
comunitarios 3sabios y sabias participan de los procesos de
aprendizaje. Las di.ersas 7amilias conocen y comprenden los
tipos de aprendizajes que deben promo.er hoy las escuelas,
con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen
otros que consideran necesarios para sus hijos, as% como la
7orma apropiada de lograrlos.Mapas de progreso
d Los procesos
pedaggicos
1. )e aprende a tra.9s de la indagacin. Los docentes propician
que los estudiantes aprendan de manera re=e0i.a, cr%tica y
creati.a, haciendo uso continuo de di.ersas 7uentes de
in7ormacin y estrategias de in.estigacin. )e aprende
tambi9n de manera colaborati.a: se propicia que los
estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus
capacidades. )e atiende con pertinencia la di.ersidad
e0istente en el aula, se consideran las caracter%sticas
indi.iduales, socioculturales y lingA%sticas de sus estudiantes,
lo mismo que sus necesidades. )e desarrollan y e.al"an
competencias, capacidades creati.as y resoluti.as
b1, c(, a/, d5. *. a(, b1, c/,d(. #. a(, b/, c1,d5. -. a/, b1, c(,d5.
C. &l 888888888888888888propone desarrollar en el estudiante las capacidades que
le permitan plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su
contexto y de la realidad1D de manera que los estudiantes desarrollen sus
conocimientos matemticos y los usen con =e0ibilidad en distintos conte0tos.
#omplete
4 Erea de matemtica
* &l mapa den progreso de matemtica
2
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# #lculo
- #onocimiento matemtico
& !inguna de las anteriores.
1F. Los 8888888888888888888describen el desarrollo de los aprendizajes que
requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad
actual. &l desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en
la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemtica
en conte0tos signi,cati.os. #omplete:
a. 1ndicadores de matemtica
b. Mapas de progreso de matemtica
c. 4prendizajes 7undamentales de matemtica
d. a y b
e. !inguna de las anteriores
11. &l 88888888888888888888describe el desarrollo progresi.o de la capacidad para
comprender y usar los n"meros, sus di7erentes representaciones y su sentido de
magnitudD comprender el signi,cado de las operaciones en cada conjunto
num9ricoD usar dicha comprensin en di.ersas 7ormas para realizar juicios
matemticosD y desarrollar estrategias "tiles en di.ersas situaciones. #omplete:
a &l mapa de progreso de !"mero y Gperaciones
b &l mapa de progreso de #ambio y relaciones
c &l mapa de progreso de $eometr%a
d &l mapa de progreso &stad%stica y probabilidad.
e 'odas las anteriores
1(. 2erdadero o 7also
a. Los mapas de progresos se organizan por ni.eles 3siete uno por cada ciclo de
&*? 3
b. &l ni.el uno del mapa de progreso es un ni.el pre.io 3
c. Los ni.eles de los Mapa de Progreso se desarrollan desde el segundo al se0to
ni.el3 .
d. Los mapas de progreso son orientaciones didcticas 3 .
e. #ada uno de los ni.eles de los mapas de progreso representan prerrequisitos
del ni.el superior 3 .
4 HH22 *H22H2 #22HH -2H2H &!.4
1/. 2erdadero o 7also
a. Los mapas de progreso para el 211 ciclo se logran en dos a+os3 .
b. &l tercer ni.el de los mapas de progreso, corresponde al 12 ciclo de &*?3
c. &l /I y 5I grado de primaria completan el mapa de progreso del 111 ni.el de
los mapas de progresos. 3
d. &l alumno que se inicia en el ni.el secundario debe traer consigo los logros
del 2 ni.el de los mapas de progreso3 .
e. &l mapa de progreso del 1I a+o de secundaria logra completamente el 2
ni.el de los mapas de progreso 3 .
4 HH22 *H22H2 #22HH -2222H &!.4
15. La competencia comunicati.a se mani,esta a tra.9s de cuatro habilidades
lingA%sticas bsicas:
a Leer, escribir, hablar y escuchar
b Leer, comprender, escribir, hablar
c Leer, escribir, in7erir, hablar y
d Leer, escribir, hablar y oralizar
e &scribir
16. Las habilidades comunicati.as son di7erentes y se complementan cuando se
hace uso de la lengua en di7erentes situaciones comunicati.as y se organizan en
tres mapas de progreso:
a Lectura 3leer, &scritura 3escribir, #omunicacin oral 3hablar.
b Lectura 3leer, &scritura 3escribir, #omunicacin oral 3escuchar
3
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c Lectura 3leer, &scritura 3escribir, #omunicacin oral 3hablar y escuchar
d 'odas las anteriores
1<. &l88888888888888888888888 propone el aprendizaje de la lengua en uso. &sto
signi,ca que el objeti.o primordial de 9sta es que los estudiantes desarrollen la
competencia comunicati.a 3Bymes, 1C;(D #anale, 1C>/, lo cual implica el uso
pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacin a di.ersos
conte0tos socioculturales @7ormales e in7ormales@, el uso de di.ersos tipos de
te0tos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias
para lograr sus propsitos comunicati.os. #omplete
4. Erea de comunicacin
*. &l aprendizaje de la gramtica
#. &l sistema gramatical
-. Lenguaje
&. !inguna de las anteriores.
1;. &n tal sentido, 888888888888888888describen la progresin cualitati.a de
habilidades y conocimientos rele.antes in.olucrados en Lectura, &scritura y
#omunicacin oral a lo largo de la escolaridad. &llo responde al propsito de dar
mayor claridad y cohesin a las e0pectati.as que se busca desarrollar en los
estudiantes. #omplete
4 Las competencias de comunicacin
* Los mapas de progreso de comunicacin
# Los indicadores de comunicacin
- Las estructuras gramaticales.
& 'odas las anteriores
1>. Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de
#omunicacin oral, debido a que los interlocutores pueden alternar la
condicin de oyente y hablante para construir te0tos orales. -e esta manera,
88888888888888888888constituye el eje central del proceso comunicati.o oral.
4 La interaccin
* La e0posicin oral.
# La lengua.
- &l habla
& 'odas las anteriores
1C. La progresin de la competencia lectora en los mapas de progreso se
describe considerando dimensiones, cada una de las cuales se .a
complejizando en los distintos ni.eles:
a. #aracter%sticas y complejidad te0tual.
b. #onstruccin del signi,cado.
c. ?e=e0in y e.aluacin.
d. a y b
e. a,b y c
(F. Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer
cules son las e0pectati.as de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los
estudiantes, les permitirn desen.ol.erse e,cientemente y en igualdad de
condiciones en los distintos mbitos de su .ida. &stas e0pectati.as son conocidas
como los 88888888888888888888, los cuales se+alan de manera clara y concisa los
aprendizajes a los que todos los estudiantes a ni.el nacional deben acceder.
#omplete:
a. &stndares de 4prendizaje
b. ?utas de aprendizaje
c. Marcos curriculares
d. 1ndicadores de calidad
e. a, b y c
(1. Los 88888888888888888888 describen la secuencia t%pica en que progresan los
aprendizajes que se consideran 7undamentales en las distintas reas
4
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curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin,
9stos de,nen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relacin a
las di7erentes competencias de dichas reas.
a. 1ndicadores
b. #iclos de &*?
c. #riterios de accin
d. Mapas de progreso
e. a y c
((. &n la progresin de la competencia lectora se describe considerando tres
dimensiones, cada una de las cuales se .a complejizando en los distintos ni.eles.
&n la dimensin #onstruccin del signi,cado, cuales son las habilidades que debe
realizar el lector:
a *uscar en el diccionario el signi,cado de las palabras que desconoce
b &0traer in7ormacin e0pl%cita, que implica buscar, seleccionar y recuperar
in7ormacin de los te0tos.
c ?ealizar in7erencias, que implica relacionar in7ormacin e0pl%cita o
impl%cita del te0to, y deducir nue.a in7ormacin.
d 1nterpretar, que implica integrar sus ideas con in7ormacin e0pl%cita e
impl%cita del te0to, estableciendo cone0iones con la ,nalidad de conseguir
un entendimiento global y ms pro7undo del te0to.
e b, c y d
(/. Los estndares e indicadores que permitirn e.aluar el desempe+o de los
docentes se encuentran contenidos en el siguiente documento:
a Marco del *uen )esempe+o -ocente.
b Mapa de Progreso
a Matriz de &.aluacin para la 4creditacin de la #alidad de la $estin de las
1.&
b a y b
(5. La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres
dimensiones, cada una de las cuales se .a complejizando en los distintos
ni.eles:
?elacione correctamente las de,niciones de estos saberes propios:
1- Refexin y
evaluacin.
4. -a cuenta de las caracter%sticas
estructurales, temticas y lingA%sticas que
presentan los te0tos @cuentos, no.elas,
art%culos period%sticos, enciclopedias,
a,ches, manuales, memorias, carteles,
entre otros@ a los que t%picamente se
e0ponen los estudiantes en los distintos
ni.eles de su competencia lectora. &n ese
sentido, esta dimensin permite mostrar
de qu9 manera las caracter%sticas de los
di7erentes te0tos in=uyen en la
complejidad de los procesos de
comprensin lectora del estudiante.
2- Caractersticas y
complejidad textual.
*. -escribe la capacidad de construir el
sentido de los te0tos por parte de los
lectores desde un ni.el super,cial hasta
un ni.el pro7undo y detallado de
comprensin de las di7erentes relaciones
de signi,cados que se establecen al
interior del te0to.
3- Construccin del
signifcado.
#. -escribe la capacidad del lector para
distanciarse del te0to con el ,n de
re=e0ionar y e.aluar el contenido y la
7orma del mismo empleando re7erencias
como la e0periencia personal, el
5
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conocimiento 7ormal y el conocimiento
sociocultural.
4. 1a, (b,/c *1b, (a,/c #. 1a, (b,/c, -. 1c, (a,/b
(6. Los Mapas de 4prendizajes son "tiles:
a. Porque permiten al docente 7ocalizar su mirada en los aprendizajes
centrales.
b. Le permiten obser.ar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la
e0pectati.a de cada ciclo.
c. Para poder orientar su accin pedaggica #apacidades.
d. Permiten construir los aprendizajes esperados
e. a, b y c.
(<. &n la progresin de la competencia lectora se describe considerando tres
dimensiones, cada una de las cuales se .a complejizando en los distintos
ni.eles. &n la dimensin ?e=e0in y &.aluacin, cuales son las habilidades que
debe realizar el lector:
a) Refexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y
experiencia en relacin al contenido del texto.
b) Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales,
argumentos y planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y
su conocimiento.
c) Refexionar sobre la importancia que tiene la lectura
d) bservar la caligra!a del alumno
e) a y b
(;. Los estndares e indicadores que permitirn e.aluar la calidad de la gestin
de las 1nstituciones &ducati.as, se encuentran contenidos en el siguiente
documento:
a Marco del *uen )esempe+o -ocente.
b Mapa de Progreso
c Matriz de &.aluacin para la 4creditacin de la #alidad de la $estin de las
1.&
d a y b
(>. &l -ise+o #urricular !acional est organizado por Ereas #urriculares y la
?utas de 4prendizaje por:
a. Ereas curriculares
b. Ereas espec%,cas
c. -ominios
d. #ompetencias y capacidades.
(C. &stos son ni.eles del Mapa de Progreso de lectura, ordene del menor al
mayor grado de complejidad:
4
Lee comprensi.amente te0tos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. &0trae in7ormacin poco
e.idente distingui9ndola de otra semejante y realiza in7erencias locales a
partir de in7ormacin e0pl%cita. 1nterpreta el te0to relacionando
in7ormacin recurrente. Gpina sobre sucesos e ideas importantes del
te0to a partir de su propia e0periencia.
*
Lee te0tos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que
se acompa+an con ilustraciones. #onstruye hiptesis y predicciones
sobre la in7ormacin contenida en los te0tos y demuestra entendimiento
de las ilustraciones y de algunos s%mbolos escritos que transmiten
in7ormacin. &0presa sus gustos y pre7erencias en relacin a los te0tos
le%dos. :tiliza algunas con.enciones bsicas de los te0tos escritos.
# Lee comprensi.amente te0tos que presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y que desarrollan temas di.ersos con
.ocabulario .ariado. &0trae in7ormacin poco e.idente distingui9ndola de
6
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otras pr0imas y semejantes. ?ealiza in7erencias locales a partir de
in7ormacin e0pl%cita e impl%cita. 1nterpreta el te0to seleccionando
in7ormacin rele.ante. Gpina sobre sucesos e ideas importantes del te0to
y e0plica la intencin de los recursos te0tuales ms comunes a partir de
su conocimiento y e0periencia.
a 4,* y # b #, * y 4 c *, # y 4 d !.4
/F. &stos ni.eles presentados a continuacin son ni.eles del Mapa de Progreso
de n"meros y operaciones, ordene del menor al mayor grado de complejidad:

Clasifca o!jetos "ue tienen caractersticas comunes y los organi#a al


interior reconociendo su!grupos$ explica los criterios empleados para
%ormar los grupos y su!grupos usando las expresiones &todos'(
&algunos'( &ninguno'. Cuenta( compara( esta!lece e"uivalencias entre
die# unidades con una decena y viceversa( y entre n)meros naturales
*asta 1++. ,stima( compara y mide la masa de o!jetos empleando
unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades
convencionales como das o semanas. Resuelve( modela y %ormula
situaciones pro!lem-ticas de diversos contextos re%eridas a acciones de
separar( agregar( "uitar( igualar o comparar dos cantidades2 empleando
diversas estrategias y explicando por "u. las us. /e aproxima a la
nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de
mitad como reparto en dos grupos iguales.
0
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante
%racciones. Compara y esta!lece e"uivalencias entre n)meros naturales
*asta la unidad de millar y entre %racciones usuales3. 1dentifca la
e"uivalencia de n)meros de *asta cuatro dgitos en centenas( decenas y
unidades. ,stima( compara y mide la masa de o!jetos empleando
unidades convencionales como el 2ilogramo( el gramo y las propias de
su comunidad( y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como a3os( meses( *ora( media *ora o cuarto de *ora.
Resuelve( modela y %ormula situaciones pro!lem-ticas de diversos
contextos re%eridas a acciones de agregar( "uitar( igualar o comparar
dos cantidades4( o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla
en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por "u.
las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos
y a la divisin como un reparto en partes iguales.
C
grupa o!jetos de acuerdo a di%erentes caractersticas perceptuales(
pudiendo dejar o!jetos sin agrupar( y explica los criterios empleados
para *acer dic*o agrupamiento$ identifca si muc*os( pocos( uno o
ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas
especfcas. Cuenta cu-ntas cosas *ay en una coleccin de *asta 1+
o!jetos y para identifcar el orden de un o!jeto en una fla o columna
*asta el "uinto lugar. Compara colecciones de o!jetos usando
expresiones como &m-s "ue'( &menos "ue' y &tantos como'. ,stima la
duracin de eventos usando unidades no convencionales( y los compara
y ordena usando expresiones como &antes' o &despu.s'$ compara la
masa de dos o!jetos reconociendo el m-s pesado y el m-s ligero.
Resuelve situaciones pro!lem-ticas de contextos cotidianos re%eridas a
acciones de agregar y "uitar o!jetos de una misma clase( explicando las
estrategias de conteo "ue emple.
b 4,* y # b #, * y 4 c #, 4 y * d !.4
7