Caderno Final Capa

GOVERNO DO PARAN
Beto Richa
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Flvio Arns
DIRETORIA GERAL
Jorge Eduardo Wekerlin
SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
Jaime Sunye Neto
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
Meroujy Giacomassi Cavet
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que seja citada a fonte.
Produo Grfca
Diretoria de Tecnologia Educacional
Rogrio Bufren Riva
Coordenao de Multimeios
Eziquel Menta
Diagramao
William de Oliveira
Diretoria de Tecnologia Educacional
Rua Salvador Ferrante, 1.651 - Boqueiro
CEP 81670-390 - Curitiba Paran
www.diadia.pr.gov.br/ead
IMPRESSO NO BRASIL
DISTRIBUIO GRATUITA
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APRESENTAO
Prezados Profssionais da Educao
Toda Avaliao Educacional tem por objetivo trazer elementos para novas aes, in-
tervenes, mudanas de rumo, busca de alternativas, tomadas de decises ou para
reafrmar caminhos tomados, quem sabe acrescentando algo (GATTI, 2008).
A Secretaria de Estado da Educao do Paran - SEED organizou o Caderno de Apoio
Pedaggico que contm informaes e dados das escolas da Rede Pblica Estadual para re-
fexo e referncia. Neste ano de 2012, a SEED elaborou este documento que indica caminhos
para uma melhor leitura, compreenso e interpretao dos resultados da Prova Brasil, SAEB e
do IDEB no Paran.
Esperamos que a refexo com a comunidade escolar em cada escola se concretize em
aes efetivas voltadas ao aperfeioamento do processo pedaggico, e que estas refexes
contribuam para a melhoria na qualidade da educao.
Bom trabalho a todos.
Meroujy Giacomassi Cavet
Superintendente da Educao
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SUMRIO
1. POR QUE/PARA QUE UM CADERNO DE SUBSDIOS PARA ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO? ...... 5
2. CONTEXTUALIZAO DAS CARACTERSTICAS DA ESCOLA ................................................................................. 6
2.1 APROVAO/REPROVAO OU DESEMPENHO ESCOLAR .................................................................................. 6
2.2 VIOLNCIA/DROGADIO .......................................................................................................................................... 6
2.3 ABANDONO .......................................................................................................................................................................... 7
2.4 EVASO ESCOLAR............................................................................................................................................................... 7
3 SERVIOS DE APOIO COMPLEMENTAR ESPECIALIZADO ......................................................................................... 8
3.1 A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL TIPO I ................................................................................................... 8
3.2 SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL TIPO II E/OU O CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO NA REA DA DEFICINCIA VISUAL CAEDV ................................................................................... 9
3.3 CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO (DEFICINCIA FSICA NEUROMOTORA, ............................. 9
DEFICINCIA VISUAL E SURDEZ) .......................................................................................................................................... 9
3.4 PROFESSOR ITINERANTE ................................................................................................................................................. 9
3.5 SAREH .................................................................................................................................................................................... 9
3.6 PROFESSOR DE APOIO COMUNICAO ALTERNATIVA .................................................................................. 10
3.7 PROFISSIONAL INTRPRETE E INSTRUTOR SURDO (REA DA SURDEZ) ...................................................... 10
3.8 SALAS DE APOIO PEDAGGICO .................................................................................................................................. 11
4. AVALIAO ............................................................................................................................................................................ 11
4.1 AVALIAO EM LARGA ESCALA NO BRASIL .......................................................................................................... 12
4.1.1 Do SAEB ............................................................................................................................................................................ 12
4.1.2 AVALIAO NACIONAL DA EDUCAO BSICA ANEB ............................................................................... 13
4.1.3 AVALIAO NACIONAL DO RENDIMENTO ESCOLAR ANRESC ................................................................. 13
5. DIRETRIZES DO PLANO NACIONAL DE EDUCAO 2011 2020 ...................................................................... 15
5.1 METAS MEC/2012 (RESULTADOS BRASIL) ................................................................................................................ 15
6. BOLETIM INFORMATIVO DOS RESULTADOS DA ESCOLA ...................................................................................... 19
7. ESCALA DE PROFICINCIA ............................................................................................................................................... 19
8. QUESTES APONTADAS PARA REFLEXO COM BASE NOS TEMAS E QUE PODERO SER TRABALHADAS
NA OFICINA DE PEDAGOGOS ................................................................................................................................................ 20
8.1 APROVAO/REPROVAO/ABANDONO/EVASO ESCOLAR ......................................................................... 20
8.2 VIOLNCIA/DROGADIO ........................................................................................................................................... 22
8.3 ATENDIMENTO ESPECIALIZADO E APOIO PEDAGGICO ................................................................................... 23
8.4 AVALIAO ......................................................................................................................................................................... 24
ANEXO 1 ...................................................................................................................................................................................... 26
LNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................................................... 26
MATEMTICA ............................................................................................................................................................................. 30
ANEXO 2 ...................................................................................................................................................................................... 38
LNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................................................... 38
MATEMTICA ............................................................................................................................................................................. 42
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1. POR QUE/PARA QUE UM CADERNO DE SUBSDIOS PARA ACOMPANHAMENTO
PEDAGGICO?

A Secretaria de Estado da Educao do Paran, em 2011, iniciou na Semana Pedaggica
as discusses sobre processos avaliativos e anlise de resultados de avaliaes externas. As dis-
cusses foram retomadas nas ofcinas realizadas pelo Departamento de Educao Bsica-DEB
e Diretoria de Polticas e Programas Educacionais-DPPE para os representantes dos NREs, pro-
fessores de Matemtica e de Lngua Portuguesa que tiveram a oportunidade de refetir sobre a
importncia da anlise dos resultados de uma avaliao, sobre os dados disponibilizados pelo
SAEB, o ndice de Profcincia e a leitura e anlise dos Descritores da Prova Brasil.
Os encontros realizados regionalmente buscaram discutir com os profssionais da edu-
cao a relevncia da compreenso dos instrumentos de uma avaliao, a necessidade e a im-
portncia da anlise dos resultados quando chegam escola, indicando o envolvimento da
comunidade escolar nesse processo.
Para o ano de 2012, a SEED pretende continuar esse trabalho propondo encaminhamen-
tos para as ofcinas de pedagogos. Para tanto, surge a construo do Caderno de Subsdios,
contendo refexes pedaggicas e informaes e dados de cada uma das 2.530 escolas da Rede
Pblica Estadual, com a refexo sobre como podemos utilizar os dados/ as informaes produ-
zidas nas escolas e pela sociedade, em sua multidimensionalidade de relaes.
Estas informaes e dados contemplam os resultados da Prova Brasil 2005/2007/2009,
IDEB 2005/2007/2009, taxas de rendimento de 2007 a 2010, taxas de distoro idade srie 2007
a 2010, alm de material de apoio pedaggico, indicando temas e refexes pertinentes ao pro-
cesso educativo que podem interferir nos processos de ensino e aprendizagem. Este Caderno
servir de subsdio para o trabalho de leitura e anlise de dados de cada escola da Rede Pblica
Estadual, cujas refexes podero contribuir como recurso para diminuio das difculdades
existentes no interior da escola e como propostas de aes e melhorias no processo educativo.
O trabalho de anlise proposto neste Caderno ter incio com uma conversa na escola, a
partir de informaes referentes sua realidade, tornando possvel fazer uma anlise sobre a sua
realidade e suas necessidades primeiras. Posteriormente, os indicativos observados e situaes
reais elencadas apontaro caminhos a serem trilhados para a melhoria dos processos de ensino e
aprendizagem, defnindo propostas e aes que levem melhoria da educao pblica.
O Caderno de Subsdios, aqui proposto, tem o intuito de ajudar a conhecer e a atualizar
as informaes que dizem respeito escola,favorecendo o entendimento e a refexo sobre
o contexto no qual a escola est inserida, evidenciando e alimentando o olhar pedaggico,
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propondo contudo uma anlise da escola sobre ela mesma e, por consequncia, uma conversa
entre os resultados ofciais, com o seu Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar, com
vistas constituio de polticas voltadas educao, pensadas pelos profssionais da escola.
Tem o objetivo de fornecer aos pedagogos subsdios para seu trabalho com os profes-
sores, direo, agentes educacionais e Conselho Escolar, tendo com isso maior participao
da comunidade escolar: discutindo, analisando, propondo e construindo juntos, servindo de
referncia para os profssionais da educao, na leitura, refexo e discusso dos resultados por
toda a comunidade escolar, respeitando as especifcidades de cada escola pblica, percebendo
as necessidades prticas para a melhoria da educao.
2.CONTEXTUALIZAO DAS CARACTERSTICAS DA ESCOLA
2.1 APROVAO/REPROVAO OU DESEMPENHO ESCOLAR
Quando tratamos de aprovao ou reprovao automaticamente falamos em avalia-
o, pois os temas esto intrinsecamente relacionados. O processo educativo trabalha com
um sistema anual de avaliao que resulta em aprovao ou reprovao do aluno. Os resulta-
dos obtidos por esse sistema podem advir de vrios fatores que interferem, direta ou indireta-
mente, no resultado fnal de todo o processo.
Como subsdio para as refexes: Schwartzman, Simon. O teto de vidro da educao
brasileira. In.: A nova agenda: Desafos e oportunidades para o Brasil. Braslia: Instituto Teotnio
Vilela, 2012, p. 56-64 (in mimeo).
2.2 VIOLNCIA/DROGADIO
Compreender o fenmeno da violncia entender os diversos aspectos que pautam a
complexidade desse fenmeno, como o resultado de diversas relaes historicamente produ-
zidas e que envolvem diferentes realidades de uma sociedade. Trata-se de um fenmeno es-
sencialmente humano, onde se deve lidar com a alteridade e com diferenas culturais, sociais,
econmicas e geogrfcas existentes, dentro das trs dimenses da violncia:
Violncia na escola a escola invadida por uma violncia que anteriormente acon-
tecia apenas fora dos seus portes.
Violncia escola instituio e a quem a representa.
Violncia da escola a produzida no seu interior.
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Como subsdio para as refexes: BEATO, Cludio. Segurana Pblica. In.: A nova agen-
da: Desafos e oportunidades para o Brasil. Braslia: Instituto Teotnio Vilela, 2012, p. 46-55 (in
mimeo).
2.3 ABANDONO
O abandono se caracteriza quando o aluno se afasta do sistema de ensino, desiste das
atividades escolares que frequentava sem solicitar transferncia. A desistncia supe o afasta-
mento do estabelecimento de ensino, no atendimento s exigncias de aproveitamento e de
assiduidade e a no solicitao de transferncia para outro estabelecimento.
2.4 EVASO ESCOLAR
Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP, compe o n-
dice de evaso o nmero de educandos que, em condies adversas e hostis do meio, no
completaram um determinado perodo de formao.
Quantos alunos estavam matriculados no ano passa-
do e neste ano no realizaram a rematrcula? Qual o motivo?
Qual(is) o(s) motivo(s) de evaso que mais aparece(m) na
sua escola? Que atividades j foram realizadas em relao s
causas da evaso? (Busca ativa/FICA) Quais os procedimen-
tos que a escola fez em relao a esses alunos/ famlias?
Quantos alunos matriculados a escola tinha no in-
cio do ano? Qual a diferena numrica entre os alunos ma-
triculados e os que a freqentam em cada ms? Quais as
providncias em relao aos que a abandonaram?
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3 SERVIOS DE APOIO COMPLEMENTAR ESPECIALIZADO
No Estado do Paran, a poltica educacional est pautada na concepo inclusiva, en-
quanto processo de dilogo e de aprendizagem entre todos, e de construo de novas for-
mas de trabalhar cooperativamente a partir do reconhecimento das singularidades inerentes a
cada indivduo. Inverte-se o foco: no o aluno que se adapta escola, mas a escola que deve
se adaptar ao aluno e s suas necessidades de aprendizagem.
De acordo com o Art. 41 do Regimento Interno da SEED, compete ao Departamento de
Educao Especial e Incluso Educacional DEEIN: Gerir as polticas pblicas em Educao
Especial para alunos com defcincia intelectual, defcincia fsica neuromotora, defcincia vi-
sual, surdez, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao e de-
mais servios de apoio complementar especializado.
3.1 A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL TIPO I
Como Servio de Apoio Complementar Especializado, destacam-se a Sala de Recursos
Multifuncional Tipo I atendendo aos alunos portadores de defcincia intelectual, transtornos
globais do desenvolvimento, transtornos funcionais especfcos, defcincias fsicas neuro-
motoras, altas habilidades/superdotao. Defnio: Servio de apoio especializado de 1 a 8
sries e Ensino Mdio ofertado no perodo contrrio daquele em que o aluno frequenta na
classe comum, com professor dta Educao Especial, em espao fsico adequado, de natureza
pedaggica, que complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns da
Educao Bsica e destinado a alunos com defcincia intelectual, fsica neuromotora, transtor-
nos globais do desenvolvimento TGD (autismo,sndromes do espectro do autismo,sndrome
de Rett, transtorno desintegrativo da infncia (psicose infantil), sndrome de Asperger, entre
outros transtornos invasivos) ou transtornos funcionais especfcos, que envolvem distrbios
de aprendizagem (dislexia, discalculia, disgrafa, disortografa) e transtornos do defcit de aten-
o e hiperatividade, alunos que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais
recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado
e repetitivo.
Tambm so atendidos nestas salas os alunos com altas habilidades/superdotao, os
quais demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combi-
nadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande
criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse
(BRASIL, MEC/SEESP, 2008).
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3.2 SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL TIPO II E/OU O CENTRO DE ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA REA DA DEFICINCIA VISUAL CAEDV
Defnio: um atendimento educacional especializado para alunos cegos, de baixa
viso ou outros acometimentos visuais (ambliopia funcional, distrbios de alta refrao e doen-
as progressivas), que funciona em estabelecimentos do ensino regular da Educao Bsica,
das redes: estadual, municipal e particular de ensino, no turno inverso da escolarizao, no
sendo substitutivo s classes comuns, podendo ser realizado, tambm, em instituies co-
munitrias ou flantrpicas, sem fns lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educao ou
rgo equivalente (Instruo n 020/2010).
3.3 CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO (DEFICINCIA FSICA NEUROMOTORA
DEFICINCIA VISUAL E SURDEZ)
Defnio: um servio de apoio especializado de natureza pedaggica, ofertado nos es-
tabelecimentos do ensino regular para Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio.
As atividades so desenvolvidas com atendimento por cronograma, de acordo com as reas e
necessidades dos alunos.
3.4 PROFESSOR ITINERANTE
um profssional especializado na Educao Especial, que atua nos estabelecimentos da
Educao de Jovens e Adultos para a mediao do conhecimento e de aes conjuntas com
os professores das disciplinas, para atender de maneira efetiva o aluno com defcincia visual.
3.5 SAREH
O Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar e Domiciliar da Secretaria
de Estado da Educao objetiva o atendimento educacional a crianas, adolescentes, jovens e
adultos que se encontrem impossibilitados de frequentar a escola em virtude de situao de
Perfl da escola quanto aos Servios de Apoio
Complementar Especializado - A Sala de Recursos
Multifuncional Tipo I, Altas Habilidades, Sala de Recursos
Multifuncional Tipo II ( pequeno histrico, nmero de alu-
nos atendidos, particularidades individuais, organizao
pedaggica do atendimento).
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internamento hospitalar ou tratamento de sade, permitindo-lhes a continuidade no processo
de escolarizao, a insero ou reinsero em seu ambiente escolar.
3.6 PROFESSOR DE APOIO COMUNICAO ALTERNATIVA
Assegurado pela Instruo Normativa n009/2009, um profssional especializado, que
atua no contexto da sala de aula, nos estabelecimentos do Ensino Fundamental, Ensino Mdio
e Educao de Jovens e Adultos, onde o apoio fundamenta-se na mediao da comunicao
entre o aluno, grupo social e o processo de ensino e aprendizagem, cujas formas de linguagem
oral e escrita se diferenciam do convencionado.
3.7 PROFISSIONAL INTRPRETE E INSTRUTOR SURDO (REA DA SURDEZ)
Profssional bilngue Intrprete (Libras/Lngua Portuguesa) que atua no contexto do ensi-
no regular onde h alunos surdos, usurios da Lngua de Sinais, regularmente matriculados nos
diferentes nveis e modalidades da Educao Bsica. Profssional Instrutor surdo que atua em
servios especializados, desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino e difuso da Lngua
Brasileira de Sinais Libras e de aspectos socioculturais da surdez na comunidade escolar.
3.8 SALAS DE APOIO PEDAGGICO
Perfl da escola quanto a alunos atendidos por profes-
sores itinerantes, pelo Programa SAREH ou por Professores
de Apoio Comunicao Alternativa.
Perfl da escola quanto ao atendimento especializa-
do defcincia fsica, defcincia visual e surdez (pequeno
histrico, nmero de alunos atendidos, particularidades in-
dividuais, organizao pedaggica do atendimento).
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Salas de Apoio so salas que tm como objetivo atender aos alunos dos anos fnais
do Ensino Fundamental em suas difculdades de aprendizagem, no que se refere aos con-
tedos bsicos das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, com o atendimento no
contraturno.
4. AVALIAO
Avaliar uma constante do dia-a-dia, a todo instante as pessoas esto valorando as coisas
com base em impresses e sentimentos. Nas aes cotidianas, nas interaes, durante o lazer,
a avaliao sempre se faz presente incluindo um julgamento de valor sobre cada indivduo,
sobre cada ato ou ao, sobre o resultado de trabalhos, enfm, sobre tudo e todos. Na dinmica
da escola, a avaliao incide sobre aes ou sobre objetos especfcos, isto , na aprendizagem
do aluno, no seu aproveitamento e, tambm, no plano de ao. A avaliao vem sendo um
dos temas educacionais mais discutidos dentro das escolas e no contexto educacional. Fato
justifcado pelos resultados incompatveis que as escolas vm expressando frente s expecta-
tivas de alunos e pais, marco este preponderante, muito mais at que a repercusso na evaso.
Para estudar e refetir esse tema, nos dias atuais faz-se necessrio uma viagem pelo processo
histrico educacional, apontando elementos do ponto inicial da avaliao na busca da clareza
e compreenso dos motivos que fazem o processo avaliativo aterrorizar os indivduos quando
avaliados.
A avaliao uma atividade inerente ao trabalho docente na escola atual e apontada
como um dos pontos principais para o alcance de uma prtica pedaggica mais efetiva no
cumprimento de seus propsitos. Os educadores necessitam buscar alternativas para superar
o sistema avaliativo atual que classifca e exclui os alunos, alm de considerarem os sistemas
de avaliao em larga escala para repensarem suas prticas pedaggicas focando na educao de
qualidade.
Perfl da escola quanto ao apoio pedaggico (peque-
no histrico, nmero de alunos atendidos, particularidades
individuais, organizao pedaggica do atendimento, tra-
balho junto aos professores do aluno ).
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A avaliao da aprendizagem tem como funo dimensionar a qualidade da apren-
dizagem dos educados em sala de aulas e no caso da avaliao de acompanhamen-
to do educando no seu percurso de aprender se necessrio, proceder a uma inter-
veno de correo na aprendizagem (ensinar de novo, se necessrio); j a avaliao
dos sistemas de ensino tem a funo de verifcar a qualidade do sistema em termos de
sua efccia em produzir os resultados desejados. (Luckesi, 2010)
Como subsdio para as refexes:
ALMEIDA, Fernando Jos de, FRANCO, Monica Gardelli. A avaliao e o professor. In.:
Avaliao para a aprendizagem: O processo avaliativo para melhorar o desempenho dos alu-
nos. So Paulo: tica Educadores, 2011, 32-33 (in mimeo).
ALMEIDA, Fernando Jos de, FRANCO, Monica Gardelli. Do planejamento avaliao:
passos para uma avaliao efcaz. In.: Avaliao para a aprendizagem: O processo avaliativo
para melhorar o desempenho dos alunos. So Paulo: tica Educadores, 2011, 33-39 (in mimeo).
4.1 AVALIAO EM LARGA ESCALA NO BRASIL
A dcada de 90 foi marcada pela avaliao educacional em larga escala, em resposta aos
altos ndices de abandono, de reprovao e de analfabetismo, pela precarizao das escolas
pblicas, como uma forma de resgatar a qualidade do ensino, que por meio de indicadores
de qualidade (avaliao em larga escala), do indicadores sobre o desempenho das escolas
brasileiras, como o caso do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB.
4.1.1 DO SAEB
O SAEB uma ao do Governo Federal desenvolvida pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP. Avalia o desempenho dos alunos brasileiros
nas disciplinas de Lngua Portuguesa (foco: Leitura) e Matemtica (foco: resoluo de pro-
blemas), aplica questionrios no intento de coletar dados sobre alunos, professores e diretores
Quais as formas de avaliao existentes na escola?
Como realizado o Conselho de Classe? H avaliao dos
docentes, dos alunos, da comunidade?
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de escolas pblicas e privadas em todo o Brasil. Por meio dessas informaes o MEC e as
Secretarias Estaduais e Municipais de Educao conseguem delinear e defnir aes voltadas
para a correo de distores e debilidades, alm de direcionar recursos tcnicos e fnanceiros
para reas prioritrias. O objetivo deste destino fnanceiro e tcnico o desenvolvimento do
Sistema Educacional Brasileiro e a reduo das desigualdades existentes. Portanto, o SAEB tem
por objetivo oferecer subsdios para a formulao, reformulao e monitoramento de polticas
pblicas, contribuindo para a ampliao da qualidade do ensino brasileiro. A partir de 2005
o SAEB se organiza em duas avaliaes: 1- Avaliao Nacional da Educao Bsica (ANEB) e
2 - Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC):
4.1.2 AVALIAO NACIONAL DA EDUCAO BSICA ANEB
Realizada por amostragem das redes de ensino em cada estado com foco nas gestes dos
sistemas educacionais (unidades educacionais). Mantm as mesmas caractersticas, recebendo
o nome de Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - SAEB em suas divulgaes.
A Portaria Ministerial n. 931/2005 alterou o nome do histrico exame amostral do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), realizado desde 1990, para Avaliao
Nacional da Educao Bsica (ANEB). Por sua tradio, o nome do SAEB foi mantido nas pub-
licaes e demais materiais de divulgao e aplicao deste exame. Produzem informaes
a respeito da realidade educacional brasileira e, especifcamente, por regies, das redes de
ensino pblico e privado nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de pro-
fcincia em Matemtica e em Lngua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de
5 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio.
4.1.3 AVALIAO NACIONAL DO RENDIMENTO ESCOLAR ANRESC
Mais extensa e detalhada que o SAEB, com foco em cada unidade escolar. Por seu carter
universal, recebe o nome de Prova Brasil em suas divulgaes.
Criada em 2005, partindo da necessidade de se tornar uma avaliao mais detalhada, em
complemento avaliao do SAEB. Produz informaes sobre o ensino oferecido por municpio
e por escola, avalia todos os estudantes da rede pblica urbana de ensino, de 5 e 9 anos do
Ensino Fundamental. Aplicada em 2005, 2007, 2009 e 2011, foram includos estudantes da rede
pblica rural das escolas pblicas do campo. Tem como objetivo auxiliar os governantes mu-
nicipais nas decises e no direcionamento de recursos tcnicos e fnanceiros e a comunidade
escolar no estabelecimento de metas e implantao de aes pedaggicas e administrativas,
objetivando a melhoria da qualidade do ensino.
Tanto a Prova Brasil como o SAEB publicam para a sociedade os resultados gerais de sua
avaliao. Colocam tambm disposio de gestores, professores, alunos pais e especialistas
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uma gama de informaes sobre as redes de ensino e sobre os seus estabelecimentos de ensino:
Os Resultados de cada escola participante. Dados que permitem comunidade es-
colar, mais propriamente aos professores e diretores, a verifcao, nas reas exami-
nadas, de quais conhecimentos os alunos j se apropriaram ou no. Assim, pode-se
contar com informaes sobre as difculdades apresentadas pelos estudantes, pro-
movendo espaos de discusso, dilogo e refexo na busca de melhores estratgias
de ensino e aprendizagem, com vista elevao da qualidade de ensino no mbito
de cada estabelecimento. Fundamentam o uso pedaggico da avaliao e podem
demarcar metas e objetivos a serem alcanados pelas escolas.
Dados sobre as escolas das redes Informaes que tornam possvel aos gestores
uma viso do conjunto das unidades de ensino compreendidas por sua administrao.
Aqueles problemas de aprendizagem destacados nas reas investigadas podem vir a
auxiliar para a escolha das melhores estratgias de qualifcao e de quais aspectos
devem ser focados na formao continuada dos professores da referida rede.
Distribuio percentual de alunos nos nveis da escala Indicadores do grau de equi-
dade das redes e de cada estabelecimento de ensino, tendo por base questionamen-
tos sobre alunos que aprendem pouco e outros que aprendem muito; sobre a quan-
tidade dos que aprendem muito; o nvel de aprendizagem dos alunos no seu geral.
Resultados de desempenho A comunidade informada sobre os resultados obtidos
pelas diferentes redes de ensino. As informaes quando utilizadas podem contribuir
para o estabelecimento de aes administrativas direcionadas correo de distor-
es, reprovao e abandono.
Qual o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica IDEB do Municpio, do Estado, do estabelecimento
e as projees/ ndices da Prova Brasil / SAEB PORTUGUS
e Prova Brasil / SAEB MATEMTICA/ Taxa de Rendimento
Escolar/ Taxa de Distoro Idade Srie/ Dados da Planilha
FICA/ Dados e ndices do PISA no Brasil?
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5. DIRETRIZES DO PLANO NACIONAL DE EDUCAO 2011 2020:
I. erradicao do analfabetismo;
II. universalizao do atendimento escolar;
III. superao das desigualdades educacionais;
IV. melhoria da qualidade do ensino;
V. formao para o trabalho;
VI. promoo da sustentabilidade scio-ambiental;
VII. promoo humanstica, cientfca e tecnolgica do pas;
VIII. estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como pro-
poro do produto interno bruto;
IX. valorizao dos profssionais da educao;
X. difuso dos princpios da equidade, do respeito diversidade e a gesto democrtica
da educao.
5.1 METAS MEC/2012 (RESULTADOS BRASIL)
In.: Apresentao do Prof. Dr. Antonio Csar Russi Calegari Secretrio da Secretaria de
Educao Bsica/SEB/MEC Encontro de Gestores da Rede Estadual do Paran - 05/03/2012.
16
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Mdia IDEB Nacional e Estadual 2009
Nacional Estadual
Anos Iniciais EF 4,4 5,2
Anos Finais EF 3,7 4,1
Ensino Mdio 3,4 3,9
Meta proposta para IDEB Estadual 2013
Metas para 2013/SEED
EF (anos fnais) 4,6
Ensino Mdio 4,4
18
19
6. BOLETIM INFORMATIVO DOS RESULTADOS DA ESCOLA
O boletim informativo estar disponvel no portal da Secretaria de Educao do Paran
no endereo: www.educacao.pr.gov.br
7. ESCALA DE PROFICINCIA
Para cada unidade escolar calculada uma mdia da profcincia dos participantes da
avaliao, sendo que essa mdia expressa em uma escala de 0 a 500, defnindo assim as es-
calas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, como ferramenta utilizada para sistematizar as
informaes, conforme abaixo:
A descrio dos nveis da escala de desempenho de Lngua Portuguesa e Matemtica
Ensino Fundamental encontra-se no Anexo 1 pgina 35.
Os nveis da escala de profcincia em Lngua Portuguesa e matemtica 3. ano do
Ensino Mdio encontra-se no Anexo 2.
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8. QUESTES APONTADAS PARA REFLEXO COM BASE NOS TEMAS E QUE PODERO
SER TRABALHADAS NA OFICINA DE PEDAGOGOS
8.1 APROVAO/REPROVAO/ABANDONO/EVASO ESCOLAR
- Qual o ndice de evaso escolar por modalidade/nvel de ensino em sua escola?
- Quais os fatores internos que infuenciam a evaso escolar?
- Como a equipe diretiva orienta o trabalho pedaggico buscando sanar as difculdades
em cada aspecto para evitar a evaso escolar?
- Quais os fatores externos que geram a evaso escolar?
- Quais as difculdades da equipe diretiva em implementar aes preventivas da evaso
escolar?
- Como o trabalho docente contribui ou no para a evaso?
- Qual conhecimento falta aos profssionais da educao para planejar o trabalho escolar
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com vistas a prevenir a evaso?
- O Plano de Ao na gesto da escola prev o trabalho para evitar a evaso. Como est
elaborado o de sua escola?
- O que difculta para que o momento de Conselho de Classe seja de refexo e tomada de
deciso com o intuito de prevenir a evaso?
- Quais as difculdades da equipe pedaggica para orientar os profssionais no trabalho
pedaggico da sala de aula?
- Quais as difculdades da equipe pedaggica na realizao do Pr-Conselho de Classe,
momento em que se realiza o levantamento de dados para o Conselho de Classe?
- Quais os procedimentos da Equipe Pedaggica para manter em dia o fuxo de informa-
es e o encaminhamento da comunicao do aluno ausente para o Conselho Tutelar?
- Com que frequncia a escola realiza reunies com as famlias?
- Quais os assuntos que requerem mais a convocao de pais e ou responsveis no dia a
dia escolar?
- Como analisado o tema evaso/abandono/reprovao?
- Como a escola coloca a famlia a par das Polticas Educacionais para que adquiram maior
compromisso com a permanncia do flho na escola?
- Qual a importncia do Conselho Escolar para a instituio de ensino?
- Qual a frequncia em que o colegiado rene-se para discutir os assuntos necessrios ao
contexto escolar?
- Sua escola tem constitudo o Grmio Estudantil? Qual a atuao do mesmo? Como voc
v a atuao do Grmio perante a comunidade escolar?
- O aluno com reprovaes sucessivas tem fcado retido nas mesmas disciplinas e turno?
- H rotatividade de professores nas disciplinas com grande ndice de evaso e reprova-
o durante o mesmo ano letivo?
- Existe alguma ao na escola referente adequao idade/srie?
22
- O que so atividades complementares em contraturno permanentes? E peridicas?
- Quais atividades complementares so ofertadas pela escola e como acontece a deciso
de qual ou quais atividades ofertar.
8.2 VIOLNCIA/DROGADIO
- Quais os principais problemas de violncia na escola?
- Quais aes pedaggicas so realizadas para resgatar os alunos que se evadem antes de
encaminhar a comunicao do aluno ausente para o Conselho Tutelar?
- O que fazer quando o Conselho tutelar no procede a resposta solicitao da escola e
o aluno no retorna sala de aula?
- Como acontece a participao dos alunos no processo educativo?
- Como proceder em caso de suspeita de uso de drogas? Como abordar o assunto?
- Como proceder em caso de suspeita de trfco de drogas no interior da escola?
- Qual a diferena entre indisciplina e ato infracional?
- Como identifcar os principais indcios de violncia sexual, psicolgica, etc?
- Em sua escola h problemas de disciplina? Ao que se atribui a indisciplina escolar na sala
de aula?
- Quem deve ser responsabilizado pela disciplina da sala de aula?
- Como orientar os alunos para o uso do banheiro nas questes de diversidade de gnero?
- Que conhecimento falta aos profssionais a respeito da diversidade de gnero?
- Como proceder com o professor que no aceita o aluno indisciplinado em sala de aula?
- Em que momentos a instituio compartilha o Regimento Escolar com pais, alunos e
professores?
- Com base no Regimento Escolar, quais penalidades/aes so encaminhadas aos alunos
para que os pais tomem conhecimento e o aluno refita sobre o proceder?
23
- Qual a relao da escola com o Conselho Tutelar? E com a Patrulha Escolar?
- Qual o tempo de atestado mdico do aluno que permite que seja solicitado o professor
do Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar- SAREH? Como evidenciar que
o aluno necessitar de continuidade e orientar os pais para que dialoguem com o mdico res-
ponsvel para que o acompanhamento no seja interrompido?
8.3 ATENDIMENTO ESPECIALIZADO E APOIO PEDAGGICO
- Qual a legislao vigente que regulamenta o funcionamento da Sala de Apoio
Aprendizagem?
- Quais so as principais difculdades dos professores/equipe pedaggica e direo para
o atendimento da Sala de Apoio Aprendizagem bisseriada e/ou multisseriada?
- Quais so os fatores que contribuem para a desistncia dos alunos da Sala de Apoio
Aprendizagem?
- Qual o perfl adequado para os professores que atuam na Sala de Apoio Aprendizagem?
- O que impede um trabalho articulado com todo o coletivo da escola para o atendimen-
to dos alunos que esto na Sala de Apoio Aprendizagem?
- De que maneira direo/equipe pedaggica e professores podem organizar o trabalho
na Sala de Apoio Aprendizagem, visando dinamizar o programa?
- O livro Registro de Classe importante na Sala de Apoio Aprendizagem? Justifque sua
resposta.
- A fcha de encaminhamento do aluno para a Sala de Apoio Aprendizagem impor-
tante? Como e quando esta fcha deve ser preenchida?
- Como deve ser a dinmica de movimentao dos alunos na Sala de Apoio
Aprendizagem?
- Qual o papel do diretor e da equipe pedaggica no que se refere a Sala de Apoio
Aprendizagem?
- Quais contedos devem ser trabalhados na Sala de Apoio Aprendizagem, sabendo
que a proposta do programa no reforo?
24
- O aluno encaminhado para a Sala de Apoio Aprendizagem precisa de um atendimento
especial. De que forma todas as disciplinas podem se envolver nesse processo?
- Os alunos permanecem no estabelecimento no horrio do almoo? Quais as difcul-
dades para propiciar esse atendimento?
- Sua escola tem recursos materiais sufcientes para atender aos professores e aos alunos
da Sala de Recursos?
- Como o contato entre professores das Salas de Recurso Multifuncional e os demais
professores para fns didticos pedaggicos?
- Os pais demonstram compromisso com o cronograma de atendimento ao flho na
escola?
- Qual a maior difculdade com relao formao continuada dos professores da Sala de
Recursos? Quais as disciplinas que requerem mais conhecimento/formao?
- A escola dispe de ambiente adequado para os estudos?
- A escola caminha para o atendimento dos alunos em tempo integral?
- Que critrios so utilizados para identifcar as difculdades cognitivas dos alunos e quan-
to aos encaminhamentos para neurologistas, psiquiatras, psiclogos?
- Em qual campo h maior defcincia na formao/orientao dos profssionais?
8.4 AVALIAO
- Como os profssionais da educao reconhecem a avaliao como meio de preveno
ou contribuio para a evaso escolar?
- Quais as difculdades dos profssionais quanto efetivao da avaliao conforme a de-
terminao legal?
- Como a equipe pedaggica orienta profssionais iniciantes sobre a concepo de ava-
liao da escola?
- Quais as maiores difculdades encontradas por estes profssionais observadas pela
Equipe Pedaggica?
25
- De que forma a escola se apropria dos resultados da avaliao externa para encaminhar
mudanas no interior da escola?
- Como realizada a avaliao interna da instituio? Com que frequncia? Quais os en-
caminhamentos dados?
- Qual a participao dos alunos para a avaliao interna da instituio? Como a escola
trabalha com os alunos a concepo de avaliao?
- Quais os direcionamentos dados pelos professores para que os alunos percebam a ava-
liao como parte dos processos de ensino e aprendizagem?
- Como a instituio encaminha a constituio e formao do Grmio Estudantil para que
os alunos sejam mais participativos no processo de ensino?
- Como a avaliao pode subsidiar a prtica docente?
E AGORA, O QUE FAZER?
Aps as discusses realizadas com a comunidade escolar/coletivo escolar,
com base no material apresentado acerca dos resultados e dos pontos importantes
referentes ao processo ensino-aprendizagem, se faz necessrio um registro de aes
j realizadas pela escola.
A partir das aes j realizadas, o coletivo pode repensar e discutir as aes a
serem aperfeioadas ou as novas aes que sero implementadas pela escola, tendo
como objetivo principal a melhoria da aprendizagem, refetida nos resultados das
avaliaes externas. necessrio, ento, a discusso e construo de um plano de ao
destas refexes, buscando processos permanentes de aprendizagem.
26
ANEXO 1
DESCRIO DOS NVEIS DA ESCALA DE DESEMPENHO DE LNGUA PORTUGUESA E
MATEMTICA Ensino Fundamental.
LNGUA PORTUGUESA
Nvel O que os alunos conseguem fazer nesse nvel
Abaixo
de 125
A prova Brasil no utilizou itens que avaliam as habilidades deste nvel.
Os alunos localizados abaixo do nvel 125 requerem ateno especial, pois, no
demonstram habilidades muito elementares como as de:
localizar informao (exemplo: o personagem principal, local e tempo da
narrativa);
identifcar o efeito de sentido decorrente da utilizao de recursos grfcos
(exemplo: letras maisculas chamando a ateno em um cartaz); e
identifcar o tema, em um texto simples e curto.
125
a
150
Os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8 sries):
localizam informaes explcitas em textos narrativos curtos,
informativos e anncios;
identifcam o tema de um texto;
localizam elementos como personagem principal;
estabelecem relaes entre partes do texto: personagem e ao;
ao e tempo; ao e lugar.
150
a
175
Este nvel constitudo por narrativas mais complexas e incorporam outros
gneros textuais, por isto, ainda que algumas habilidades aqui apontadas j
estejam listadas anteriormente, elas se mostram mais difceis neste intervalo.
Alm das habilidades anteriormente citadas, os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8
sries):
localizam informao explcita. Exemplo: identifcando, dentre
vrios personagens, o principal, e, em situaes mais complexas, a partir
de seleo e comparao de partes do texto;
identifcam o tema de um texto;
inferem informao em texto verbal (caractersticas do
personagem) e no verbal (tirinha);
interpretam pequenas matrias de jornal, trechos de enciclopdia,
poemas longos e prosa potica;
identifcam o confito gerador e fnalidade do texto.
27
175
a
200
Alm das habilidades anteriormente citadas, os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8
Sries):
interpretam, a partir da inferncia, texto no verbal (tirinha) de
maior complexidade temtica;
identifcam o tema a partir das caractersticas que tratam de
sentimentos do personagem principal;
reconhecem elementos que compem uma narrativa com temtica
e vocabulrio complexos.
200
a
225
Alm de demonstrar as habilidades anteriores a partir de anedotas, fbulas
e textos com linguagem grfca pouco usual, narrativos complexos, poticos,
informativos longos ou com informao cientfca, os alunos do 5 e 9 anos (4 e
8 sries):
identifcam dentre os elementos da narrativa que contm discurso
direto, o narrador observados;
selecionam entre informaes explcitas e implcitas as
correspondentes a um personagem;
localizam informao em texto informativo, com estrutura e
vocabulrio complexos;
inferem a informao que provoca efeito de humor no texto;
interpretam texto verbal, cujo signifcado construdo com o apoio
de imagens, inferindo informao;
identifcam o signifcado de uma expresso em texto informativo;
inferem o sentido de uma expresso metafrica e o efeito de
sentido de uma onomatopeia;
interpretam histria em quadrinho a partir de inferncias sobre a
fala da personagem, identifcando o desfecho do confito;
estabelecem relaes entre as partes de um texto, identifcando
substituies pronominais que contribuem para a coeso do texto.
28
225
a
250
Alm das habilidades anteriores, os alunos do 5 e 9 anos (4 e 8 sries):
identifcam o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao
(reticncias);
inferem a fnalidade do texto;
distinguem um fato da opinio relativa a este fato, numa narrativa
com narrador personagem;
distinguem o sentido metafrico do literal de uma expresso;
reconhecem efeitos de ironia ou humor em textos variados;
identifcam a relao lgico-discursiva marcada por locuo
adverbial ou conjuno comparativa;
interpretam texto com apoio de material grfco;
localizam a informao principal.
Os alunos do 9 ano, neste nvel, ainda:
inferem o sentido de uma palavra ou expresso;
estabelecem relao causa/consequncia entre partes e elementos
do texto;
identifcam o tema de textos narrativos, argumentativos e poticos
de contedo complexo;
identifcam a tese e os argumentos que a defendem em textos
argumentativos;
reconhecem o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
determinada palavra ou expresso.
250
a
275
Utilizando como base a variedade textual j descrita, neste nvel os alunos do 5 e
do 9 anos (4 e 8 sries), alm de demonstrarem as habilidades anteriores:
localizam caractersticas do personagem em texto potico;
distinguem um fato da opinio relativa a este fato;
identifcam uma defnio em texto expositivo;
do texto;
inferem a fnalidade do texto a partir do suporte;
inferem o sentido de uma palavra ou expresso;
identifcam a fnalidade do texto;
identifcam o assunto em um poema;
comparam textos que tratam do mesmo tema, reconhecendo
diferentes formas de tratar a informao;
interpretam texto a partir de material grfco diverso(grfco,
tabelas, etc);
estabelecem relaes entre as partes de um texto identifcando
substituies pronominais que contribuem para a coeso do texto.
29
250
a
275
Os alunos do 9 ano (8 srie) ainda:
estabelecem relaes entre partes de um texto, reconhecendo o
sentido de uma expresso que contribui para a continuidade do texto;
estabelecem relaes lgico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunes, advrbios, etc;
reconhecemo o efeito do sentido decorrente da explorao de
recursos ortogrfcos e/ou morfossintticos;
identifcam o confito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa;
identifcam a tese e o argumento que defendem em texto com a
linguagem informal;
inferem informao a partir de um julgamento em textos narrativos
longos;
inferem efeitos de ironia ou humor em narrativas curtas;
inferem o sentido de uma expresso em texto narrativo longo e de
vocabulrio.
275
a
300
Alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, no 5 e 9 anos (4 e 8
sries), os alunos:
inferem informao em texto narrativo longo;
identifcam relao lgico-discursiva marcada por locuo
adverbial de lugar, advrbio de tempo ou termos comparativos em
textos narrativos longos, com temtica e vocabulrio complexos.
Os alunos do 9 ano (8 srie):
inferem informaes implcitas em textos poticos subjetivos,
textos argumentativos com inteno irnica, fragmento da narrativa
literria clssica, verso modernizada de fbula e histrias em
quadrinhos;
reconhecem o efeito de sentido decorrente da utilizao de uma
determinada expresso;
do texto;
reconhecem posies distintas entre duas ou mais opinies
relativas ao mesmo fato ou tema;
comparam textos que tratam do mesmo tema, reconhecendo
diferentes formas de tratar a informao.
30
300
a
325
Alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores no 5 e 9 anos (4 e 8
sries), os alunos:
identifcam o assunto do texto em narrativas longas com
vocabulrio complexo;
inferem informaes em fbulas.
Os alunos do 9 ano (8 srie):
inferem o tema de texto potico;
inferem a fnalidade do texto informativo;
identifcam a opinio do autor em texto informativo com
vocabulrio complexo;
diferem as partes principais das secundrias de um texto;
interpretam a tabela a partir da comparao entre informaes;
inferem o sentimento do personagem em histria em quadrinhos;
estabelecem relao entre a tese e os argumentos oferecidos para
sustent-la;
identifcam a tese de um texto argumentativo ;
identifcam o confito gerador do enredo;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e
de outras notaes.
325
a
350
Alm das habilidades descritas anteriormente, os alunos do 9 ano (8 srie)
localizados neste nvel demonstram habilidades de leitura que envolvem
compreenso global de texto; avaliao e estabelecimento de relaes entre
textos e partes de textos mais longos e com vocabulrios complexos; inferem
informaes em diversos contextos; e comeam a ler com compreenso textos da
literatura clssica.
MATEMTICA
Nvel Descrio dos Nveis da Escala
Abaixo
de 125
A prova Brasil no utilizou itens que avaliam as habilidades abaixo do nvel 125.
Os alunos localizados abaixo deste nvel requerem ateno especial, pois ainda no
demonstraram ter desenvolvido as habilidades mais simples apresentadas para os
alunos do 5 ano como exemplo:
somar e subtrair nmeros decimais;
fazer adio com reserva;
multiplicar e dividir com dois algarismos;
trabalhar com fraes.
125
a
150
Neste nvel os alunos do 5 e do 9 anos resolvem problemas de clculo de rea
com base na contagem das unidades de uma malha quadriculada e, apoiadas em
representaes grfcas, reconhecem a quarta parte de um todo.
31
150
a
175
Alm das habilidades demonstradas no nvel anterior, neste nvel os alunos do 5 e
9 anos so capazes de:
reconhecer o valor posicional dos algarismos em nmeros naturais;
ler informaes e dados apresentados em grfco de coluna;
interpretar mapa que representa um itinerrio.
175
a
200
Alm das habilidades demonstradas nos nveis anteriores, neste nvel os alunos do
5 e 9 anos:
calculam resultado de uma adio com nmeros de trs algarismos,
com apoio de material dourado planifcado;
localizam informao em mapas desenhados em malha quadriculada;
reconhecem a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua
composio e decomposio em dezenas e unidades, considerando o seu
valor posicional na base decimal;
resolvem problemas relacionando diferentes unidades de medida
para clculo de intervalos (dias, semanas, horas e minutos).
200
a
225
Alm das habilidades descritas anteriormente, os alunos do 5 e 9 anos:
lem informaes e dados apresentados em tabela;
reconhecem a regra de formao de uma sequncia numrica e do
continuidade a ela;
resolvem problemas envolvendo subtrao, estabelecendo relao
entre diferentes unidades monetrias;
resolvem situao-problema envolvendo:
a ideia de porcentagem;
diferentes signifcados da adio e subtrao;
adio de nmeros racionais na forma decimal;
identifcam propriedades comuns e diferenas entre poliedros
e corpos redondos, relacionando fguras tridimensionais com suas
planifcaes.
32
225
a
250
Os alunos do 5 e do 9 anos, alm das habilidades j descritas:
identifcam a localizao/movimentao de objeto em mapas, desenhando em
malha quadriculada;
reconhecem e utilizam as regras do sistema de numerao decimal,
tais como agrupamentos e trocas na base 10 e o princpio do valor
posicional;
calculam o resultado de uma adio por meio de uma tcnica
operatria;
lem informaes e dados apresentados em tabelas;
resolvem problema envolvendo o clculo do permetro de fguras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas;
resolvem problemas;
utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro;
estabelecendo trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio
brasileiro, em funo de seus valores;
com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo
diferentes signifcados da adio ou subtrao;
reconhecem a composio e decomposio de nmeros naturais, na
forma polinomial;
identifcam a diviso como a operao que resolve uma dada
situao-problema;
identifcam a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
225
a
250
Os alunos do 9 ano ainda:
identifcam a localizao/movimentao de objeto em mapas e
outras representaes grfcas;
lem informaes e dados apresentados em grfcos de colunas;
conseguem localizar dados em tabelas de mltiplas entradas;
associam informaes apresentadas em listas ou tabelas ao grfco
que as representam e vice-versa;
planifcaes;
resolvem problemas envolvendo noes de porcentagem.
33
250
a
275
Os alunos dos 5 e 9 anos:
identifcam planifcaes de uma fgura tridimensional;
resolvem problemas;
envolvendo diferentes signifcados da adio e subtrao;
envolvendo o clculo da rea de fgura plana, desenhada em malha
quadriculada;
reconhecem a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas
ordens;
identifcam a localizao de nmeros racionais representados na
forma decimal na reta numrica;
estabelecem relao entre unidades de medida de tempo;
lem tabela comparando medidas de grandezas;
identifcam propriedades comuns e diferenas entre fguras
bidimensionais pelo nmero de lados e pelos tipos de ngulos;
reconhecem a composio e decomposio de nmeros naturais em
sua forma polinomial.
Os alunos do 9 ano tambm:
reconhecem as representaes decimais dos nmeros racionais
como uma extenso do sistema de numerao decimal, identifcando a
existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos;
identifcam a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
275
a
300
Os alunos do 5 e 9 anos:
resolvem problemas com nmeros naturais envolvendo diferentes
signifcados da multiplicao e diviso, em situao combinatria;
reconhecem a conservao ou modifcao de medidas dos lados,
do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de fguras poligonais
usando malhas quadriculadas;
identifcam propriedades comuns e diferenas entre fguras
bidimensionais pelo nmero de lados e tipos de ngulos;
identifcam as posies dos lados de quadrilteros (paralelismo);
resolvem problemas;
utilizando diviso com resto diferente de zero;
com apoio de recurso grfco, envolvendo noes de porcentagem;
estimam medida de grandezas utilizando unidades de medida
convencionais ou no;
estabelecem relaes entre unidades de medida de tempo;
calculam o resultado de uma diviso por meio de uma tcnica
operatria;
34
275
a
300
No 9 ano:
identifcam a localizao/movimentao de objeto em mapas;
resolvem problema com nmeros naturais, inteiros e racionais
envolvendo diferentes operaes (adio, subtrao, multiplicao,
diviso, potenciao);
calculam o valor numrico de uma expresso algbrica, incluindo
potenciao;
interpretam informaes apresentadas por meio de coordenadas
cartesianas;
identifcam um sistema de equaes do 1 grau que expressa um
problema.
300
a
325
Os alunos do 5 e do 9 anos:
resolvem problemas;
envolvendo o clculo do permetro de fguras planas;
desenhadas em malhas quadriculadas;
envolvendo o clculo de rea de fguras planas, desenhando em
malha quadriculada;
utilizando porcentagem;
utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm,
kg/g/mg, l/ml;
operaes de adio e subtrao;
estimam a medida de grandezas utilizando unidades de medida
convencional ou no;
lem informaes e dados apresentados em grfcos de coluna;
identifcam a localizao de nmeros racionais representados na
forma decimal na reta numrica.
325
a
350
Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos:
reconhecem a conservao ou modifcao de medidas dos lados,
do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de fguras poligonais
usando malhas quadriculadas;
identifcam frao como representao que pode estar associada a
diferentes signifcados;
resolvem equaes do 1 grau com uma incgnita;
identifcam diferentes representaes de um mesmo nmero
racional;
calculam a rea de um polgono desenhado em malha quadriculada;
reconhecem a representao numrica de uma frao a partir do
preenchimento de partes de uma fgura.
35
325
a
350
No 9 ano os alunos tambm:
reconhecem crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de
suas relaes;
realizam converso e somas de medidas de comprimento;
identifcam a expresso algbrica que expressa uma regularidade
observada em sequncias de nmeros ou fguras;
resolvem problemas utilizando relaes entre diferentes unidades de
medida;
resolvem problemas que envolvem equao do 2 grau;
identifcam frao como representao que pode estar associada a
diferentes signifcados;
resolvem problemas;
envolvendo a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro, utilizando vrias operaes (adio, subtrao,
multiplicao e diviso);
utilizando as relaes mtricas do tringulo retngulo;
reconhece que as imagens de uma fgura construda por uma
transformao homottica so semelhantes, identifcando propriedades
e/ou medidas que se modifcam ou no se alteram.
350
a
375
Alm das habilidades demonstradas nos nveis anteriores, neste nvel, os alunos do
5 e 9 anos:
estimam a medida de grandezas utilizando unidades de medida
convencional ou no;
planifcaes;
calculam o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros
naturais.
36
350
a
375
No 9 ano os alunos tambm:
resolvem problemas envolvendo;
o clculo de rea e permetro de fguras planas;
o clculo do permetro de fguras planas, desenhadas em malha
quadriculada;
ngulos, inclusive utilizando a Lei Angular de Tales e utilizando o
Teorema de Pitgoras;
noes de volume;
relaes mtricas do tringulo retngulo a partir de apoio grfco
signifcativo;
reconhecem as diferentes representaes de um nmero racional;
estabelecem relao entre fraes prprias e imprprias, as suas
representaes decimais, assim como localizam-nas na reta numrica;
efetuam clculos simples com valores aproximados de radicais;
identifcam uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um
problema;
interpretam informaes apresentadas por meio de coordenadas
cartesianas;
reconhecem as representaes dos nmeros racionais como uma
extenso do sistema de numerao decimal, identifcando a existncia de
ordens como dcimos, centsimos e milsimos;
identifcam relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades;
efetuam clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes
(adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao);
identifcam quadrilteros observando as posies relativas entre seu
lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares);
identifcam fraes equivalentes;
efetuam somatrio e clculo de raiz quadrada;
efetuam operaes com expresses algbricas;
identifcam as medidas que no se alteram (ngulos) e as que se
modifcam (permetro, lados e rea) em transformaes (ampliaes ou
redues) de fguras poligonais usando malhas quadriculadas;
reconhecem ngulos como mudana de direo ou giros,
identifcando ngulos retos e no-retos.
37
375
a
400
9 ano:
reconhecem crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de
suas relaes;
identifcam propriedades de tringulos pela comparao de medidas
de lados e ngulos;
efetuam operaes com nmeros racionais, envolvendo a utilizao
de parnteses (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao);
reconhecem expresso algbrica que representa uma funo a partir
de uma tabela;
reconhecem fguras semelhantes mediante o reconhecimento de
relaes de proporcionalidade;
identifcam;
a localizao de nmeros racionais na reta numrica;
propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e
ngulos;
propriedades comuns e diferenas entre fguras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com as suas planifcaes;
a relao entre as representaes algbricas e geomtrica de um
sistema de equaes de 1 grau;
resolvem problemas;
envolvendo noes de volume;
envolvendo porcentagem;
utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos
internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno
nos polgonos regulares);
utilizando relaes mtricas do tringulo retngulo;
interpretando informaes apresentadas em tabelas e/ou grfcos.
375
a
400
400
a
425
9 ano:
identifcam ngulos retos e no-retos;
identifcam a expresso algbrica que expressa uma regularizada
observada em sequncias de nmeros ou fguras (padres);
calculam o dimetro de circunferncias concntricas;
resolvem problemas;
envolvendo equao do 2 grau;
utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos
internos, nmeros de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno
nos polgonos regulares);
envolvendo variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
38
ANEXO 2
NVEIS DA ESCALA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA 3 ano
do Ensino Mdio.
Na 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas na 4 e 8 sries do Ensino
Fundamental, acrescentam-se as seguintes habilidades.
LNGUA PORTUGUESA
Nvel O que os alunos conseguem fazer nesse nvel e exemplos de competncias
(a ordem dos itens, por nvel, est de acordo com os temas e no com a
complexidade da habilidade)
150
175
Localizam informaes explcitas em fragmentos de textos narrativos
simples.
175
250
Distinguem fato de opinio relativa esse fato diante de um
fragmento de texto;
Identifcam a fnalidade de texto informativo simples.
250
300
Inferem o sentido de palavras de uso cotidiano em provrbios,
notcias de jornal;
Inferem o sentido de expresses de maior complexidade, pelo grau
de abstrao;
Inferem o sentido em textos narrativos simples (relatos jornalsticos,
histrias e poemas);
Inferem o sentido de texto recorrendo a estruturas gramaticais
(apelo no uso imperativo);
Identifcam a informao implcita em textos narrativos simples;
Identifcam o tema de textos narrativos, informativos e poticos;
Interpretam textos texto publicitrio com auxlio grfco,
correlacionando-o com enunciados verbais;
Interpretam textos de jornal, com informaes em grfcos (boletins
meteorolgicos)
Estabelecem relaes entre tese e argumentos em pequenos textos
jornalsticos de baixa complexidade;
Identifcam efeito da explorao de recursos ortogrfcos/
morfossintticos como a repetio de estrutura sinttica e a composio
de palavras.
39
300
350
Identifcam informao implcita em textos poticos mais complexos
(poemas modernistas);
Identifcam informao implcita em texto dissertativo-
argumentativo de mdia complexidade (editoriais de jornais e revistas);
Identifcam informao implcita em texto de divulgao cientfca;
Interpretam texto jornalstico, diferenciando informao principal
de secundria;
Identifcam a fnalidade de textos curtos de natureza diversifcada
(anncio publicitrio, classifcado em jornal);
Reconhecem diferentes formas de tratar a informao em textos
sobre o mesmo tema em textos jornalsticos;
Reconhecem diferentes formas de tratar a informao em textos
fccionais de mesmo tema, tendo por base a caracterizao dos
personagens;
Estabelecem relaes de continuidade em textos narrativos com
maior grau de complexidade (contos), identifcando repeties ou
retomadas anafricas;
Identifcam a tese de um texto narrativo e argumentativo de mdia
complexidade. Identifcam partes principais das secundrias em textos
jornalsticos;
Identifcam confito gerador de enredo e elementos que constroem
a narrativa em textos narrativos mais longos e complexos (trechos de
autores romnticos e naturalistas);
Estabelecem relaes lgico-discursivas pelo conhecimento
referente a processos de formao de palavras e formao de conectores;
Identifcam marcas lingusticas em dilogos simples diferenciando o
nvel formal e informal de linguagem;
Identifcam marcas lingusticas prprias da faixa etria do locutor.
40
200
a
225
Alm das habilidades descritas anteriormente, os alunos do 5 e 9 anos:
lem informaes e dados apresentados em tabela;
reconhecem a regra de formao de uma sequncia numrica e do
continuidade a ela;
resolvem problemas envolvendo subtrao, estabelecendo relao
entre diferentes unidades monetrias;
resolvem situao-problema envolvendo:
a ideia de porcentagem;
diferentes signifcados da adio e subtrao;
adio de nmeros racionais na forma decimal;
planifcae
225
a
250
Os alunos do 5 e do 9 anos, alm das habilidades j descritas:
identifcam a localizao/movimentao de objeto em mapas, desenhando em
malha quadriculada;
reconhecem e utilizam as regras do sistema de numerao decimal,
tais como agrupamentos e trocas na base 10 e o princpio do valor
posicional;
calculam o resultado de uma adio por meio de uma tcnica
operatria;
lem informaes e dados apresentados em tabelas;
resolvem problema envolvendo o clculo do permetro de fguras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas;
resolvem problemas:
utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro;
diferentes signifcados da adio ou subtrao
reconhecem a composio e decomposio de nmeros naturais, na
forma polinomial;
identifcam a diviso como a operao que resolve uma dada
situao-problema;
identifcam a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
41
350
375
Interpretam o texto com informaes quantitativas;
Identifcam a fnalidade de textos argumentativos simples (trecho
de captulo de livro) e de pardias, reconhecendo a intencionalidade
presente em uma fbula modifcada (re-fbula);
Reconhecem diferentes formas de tratar a informao em texto sobre
o mesmo tema em textos argumentativos mais complexos, identifcando
posies distintas entre as duas opinies sobre o mesmo fato;
Estabelecem relaes de continuidade pala substituio de palavra
de mesmo valor semntico no texto;
Estabelecem relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes e
locues conjuntivas, reconhecendo a relao temporal estabelecida por
conectores;
Identifcam marcas lingusticas que evidenciam o nvel de
escolaridade, a adequao situao comunicativa e nvel de linguagem
empregada em textos formais e informais;
Identifcam marcas lingusticas usadas intencionalmente como
recurso do autor para aproximar o texto da linguagem popular.
375
ou
acima
Reconhecem diferentes formas de tratar a informao em texto sobre
o mesmo tema em funo das condies de sua produo e daquelas em
que ser recebido;
Estabelecem relaes entre tese e argumentos em textos mais
longos e complexos;
Estabelecem relaes entre causa/consequncia entre partes e
elementos do texto potico;
Identifcam efeitos de ironia ou humor em textos variados como
poemas e cartuns;
Identifcam o sentido de efeito decorrente da escolha de uma palavra
ou expresso;
Identifcam o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao
(travesso);
Identifcam marcas lingusticas prprias do cdigo lingustico de um
grupo social;
Identifcam marcas lingusticas prprias de linguagem profssional
usada em dilogo informal em repartio pblica.
Fonte: INEP. Relatrio Nacional do Saeb 2001. INEP Braslia 2001.
42
MATEMTICA
Nvel O que os alunos conseguem fazer nesse nvel e exemplos de competncias
(a ordem dos itens, por nvel, est de acordo com os temas e no com a
complexidade da habilidade)
250
300
Utilizam o conceito de progresso aritmtica (PA);
Interpretam tabelas de dupla entrada com dados reais.
300
350
Resolvem problemas calculando o valor numrico de uma funo e
identifcando uma funo de 1 grau;
Resolvem problemas calculando resultado de uma diviso em partes
proporcionais;
Calculam a probabilidade de um evento em um problema simples;
Identifcam em um grfco de funo o comportamento de
crescimento / decrescimento;
Identifcam o grfco de uma reta dada sua equao;
Utilizam o conceito de PG para identifcar o termo seguinte de uma
sequncia dada.
375
400
Operam com o plano cartesiano utilizando sua nomenclatura
(abscissa, ordenada e quadrantes);
Operam com o plano cartesiano encontrando o ponto de interseco
de duas retas;
Resolvem problema de clculo de distncias e alturas usando razes
trigonomtricas;
Resolvem problemas de contagem envolvendo permutao;
Resolvem problemas com uma equao de primeiro grau que
requeira manipulao algbrica;
Calculam a probabilidade de um evento usando o princpio
multiplicativo para eventos;
Identifcam, em um grfco de funo, os intervalos em que os valores
so positivos ou negativos e os pontos de mximo ou de mnimo;
Identifcam uma funo linear que traduz a relao entre os dados
de uma tabela;
Operam com polinmios na forma fatorada, identifcando suas razes
e os fatores do primeiro grau.
43
400
425
Operam com o plano cartesiano calculando a distncia de dois
pontos;
Reconhecem a equao de uma reta a partir do conhecimento de
dois de seus pontos ou de seu grfco;
Calculam a rea total de uma pirmide regular;
Resolvem problema envolvendo o ponto mdio de um segmento;
Resolvem problema aplicando o teorema de Pitgoras em fguras
espaciais;
Reconhecem a proporcionalidade de elementos lineares de fguras
semelhantes;
Resolvem problemas utilizando a defnio de PA e PG;
Resolvem problemas reconhecendo grfco de uma funo
exponencial;
Resolvem problemas distinguindo funes exponenciais crescentes
e decrescentes;
Resolvem problemas envolvendo funes exponenciais e equaes
exponenciais simples;
Resolvem problemas de contagem mais sofsticados, usando o
princpio multiplicativo;
Resolvem problemas reconhecendo grfcos de funes
trigonomtricas (seno, co-seno) e o sistema associado a uma Matriz;
Operam com nmeros reais na reta numrica reconhecendo que o
produto de dois nmeros menor que o de cada um deles.
425
ou
mais
Calculam o volume de slidos simples: cubo, pirmide regular;
Reconhecem o centro e o raio de uma circunferncia dada sua
equao na forma reduzida e identifcam, dentre vrias equaes, a que
representa uma circunferncia;
Determinam o nmero de arestas de um poliedro, conhecidas suas
faces;
Identifcam o coefciente angular de uma reta dada sua equao ou
conhecidos dois de seus pontos;
Resolvem problemas que requerem modelagem atravs de suas
funes do 1 Grau;
Identifcam em um grfco de funo que ponto (a, b) equivalente
a b=f(a);
Calculam parmetros desconhecidos de uma funo a partir de
pontos de seu grfco;
Resolvem equaes utilizando as propriedades da funo
exponencial reconhecendo o grfco da funo y=tgx.
Fonte: INEP. Relatrio Nacional do Saeb 2001. INEP Braslia 2001.
Obs.: No houve itens que permitissem a descrio do nvel 350 a 375.
44
FICHA TCNICA
DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
Coordenao de Gesto Escolar
Coordenao de Planejamento e Avaliao
Coordenao de Desenvolvimento Scioeducacional

DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

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