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La educacin inclusiva: Un reto para todas las

Escuelas
Desde dcadas anteriores se ha puesto especial atencin en el derecho a la educacin
de todos los individuos, y de manera muy especial en atender la diversidad que existe
en nuestro pas, sta diversidad involucra, claro est a todos los nios, sin importar sus
capacidades o habilidades desarrollas, pues se parte del principio de que la escuela es el
lugar idneo para continuar y potenciar este desarrollo. En los ltimos aos, se han
analizado trminos involucrados como el de integracin y el de inclusin Cmo se han
concebido?, Cmo ha cambiado esta concepcin?, Cmo asumen a la diversidad? ,
Cmo se efectan en la prctica educativa?

En sus inicios se plante el manejo del concepto de insercin, el cul llamaba a todas
las escuelas a aceptar nios con Necesidades Educativas Especiales, invitando a realizar
adecuaciones curriculares, el problema es que este concepto manejaba una insercin
aislada en el aula, donde los nios eran aceptados, pero no integrados, se realizaban
cambios superficiales que no transformaban ni apoyaban el desarrollo de estos alumnos,
defendiendo slo los derechos de educacin sin hablar de la calidad que esta requiere
para ellos.
Posteriormente, se plante a la Integracin Educativa, como el proceso a travs del
cual se garantiza el acceso al currculo de educacin bsica a todos los nios; este
proceso suele ser denominado como atencin a la diversidad. Hasta llegar a la Inclusin
la cual es una insercin total e incondicional de todos los alumnos, con cambios que
beneficien a todos, realizando transformaciones profundas
Para comprender la evolucin del modelo de la Educacin Inclusiva en nuestro pas, es
imprescindible, remitirnos a los conceptos de inclusin e integracin,
La integracin
Est referida al grupo especfico de personas con discapacidad y surge desde la
educacin especial e implica la transformacin de sta: modificar las condiciones y
funcionamiento de la escuela comn, pero el nfasis ha estado ms en lo primero que
en lo segundo.

Con gran frecuencia la integracin ha implicado trasladar el enfoque educativo
individualizado y rehabilitador, propio de la educacin especial, al contexto de la escuela
regular, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la prctica educativa de
las escuelas, y slo se ha ajustado la enseanza y prestado apoyo especfico a los nios
etiquetados como de integracin.
La inclusin, sin embargo, se platea como: Ms amplio que el de integracin y parte de
un supuesto distinto, porque est relacionada con la naturaleza misma de la educacin
general y de la escuela comn. La inclusin implica que todos los nios de una
determinada comunidad aprendan juntos logrando una escuela en la que no existan
requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo; una
escuela que modifique su estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los nios y nias.
Con estos cambios se pretenda alcanzar la justicia educativa y la equidad,: Garantizar
el derecho a la educacin expresado como la igualdad de oportunidades para el acceso,
la permanencia y el logro educativo de todos los nios y jvenes del pas en la
educacin bsica.
A pesar de los cambios observados en las escuelas regulares, se sabe por experiencia
que en las escuelas regulares de todos los niveles an existe resistencia a la integracin
e inclusin. Observamos actitudes de indiferencia, rechazo y trato desigual, asignando
por ejemplo calificaciones injustas a los alumnos con discapacidad.
En el ltimo ao, se ha dado una evolucin, con el planteamiento de la transicin del
proyecto de la Integracin Educativa, al proyecto de la denominada inclusin educativa.
El primero, considerado como:
Un derecho de los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una
discapacidad () incorporarse al aula regular con el objeto de recibir de manera
equitativa la educacin que les permita el desarrollo de competencias para una vida
funcional productiva y de autorrealizacin dentro de sus comunidades.
El segundo:
Los estudiantes con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, cursen su
educacin bsica en aulas regulares de la escuela de su comunidad, en un grado o nivel
escolar de acuerdo a su edad, donde reciben los apoyos que necesitan y se les instruye
de acuerdo con sus propias capacidades y necesidades. (ITEESM-EE, 2007: p. 11)
En ambos casos encontramos una misma poblacin destinataria de los esfuerzos
educativos: los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. La diferencia radica
en que la Educacin Inclusiva pretende tomar en cuenta y valorar la complejidad y por
tanto, todos los elementos son fundamentales que muestran este tipo de situaciones;
cambiando prcticas y conceptos, buscando aumentar la participacin de los nios y
jvenes considerados como discapacitados o con necesidades educativas especiales.

Se puede concluir que entre las diferencias de estos conceptos podemos encontrar que:
1.- El concepto de inclusin comunica ms claramente y con mayor exactitud, que todos
los nios y nias necesitan estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas,
del barrio, y en la sociedad en general, no nicamente dentro de la escuela ordinaria.
2. El termino integracin esta siendo abandonado, ya que implica que la meta es
integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algn grupo que esta siendo
ciertamente excluido. El objetivo bsico de la inclusin es no dejar a nadie fuera de la
escuela ordinaria, tanto educativa, fsica como socialmente.
3. La atencin en las escuelas inclusivas se centra en cmo construir un sistema que
incluya y est estructurado para hacer frente a las necesidades de cada uno de los
alumnos. No se asume que las escuelas y aulas tradicionales, que estn estructuradas
para satisfacer las necesidades de los llamados normales o la mayora, seas
apropiadas y que cualquier estudiante deba encajar en lo que ha sido diseado para la
mayora. Por el contrario, la integracin de estos alumnos lleva implcita que realmente
estn incluidos y participen en la vida acadmica. De aqu la responsabilidad del equipo
docente de la escuela, ya que tiene que acomodar sta a las necesidades de todos y
cada uno de sus alumnos.
4. Asimismo, hay un cambio con respecto al planteamiento de ayudar slo a estudiantes
con discapacidad. El inters se centra ahora en el apoyo a las necesidades de cada
miembro de la escuela.
La inclusin implica por tanto cambios en la filosofa, el currculo, las estrategias de
enseanza aprendizaje. Tales cambios no slo afectan a los estudiantes con NE y en
situacin de discapacidad, sino que vas ms all del alcance de lo que tradicionalmente
ha sido considerado como educacin especial.

Arely Copado Ramrez











































En voz de la experiencia
Ensayo


Experiencia no exitosa.

Realizar un acto de inclusin educativa conlleva muchos factores para que pueda
reconocerse de esta manera; en el caso ledo se muestran diferentes aspectos que
hacen de ella una experiencia no exitosa:

El primer aspecto que no permite que la experiencia narrada en el caso sea de una
inclusin exitosa deriva en que la madre tuvo muchas dificultades para encontrar una
escuela que aceptara a su hijo, quien tena una discapacidad.

As mismo al encontrar una escuela, sta no era inclusiva, sino ms bien integradora,
que acepto al alumno en las aulas, pero no se le haca parte del proceso educativo
empezando por la docente a cargo quien no tena empata por el alumno, y lo rechaz
de manera total, y aunque se dio parte a la autoridades correspondientes era
importante un cambio en la actitud de la docente, pues continuaba tratndolo de
manera relegada y sin incluirlo en las actividades de todos los dems nios.

La falta de compromiso en la escuela no permiti que el apoyo que e;l nio recibia de su
familia diera frutos pues ste no tena respaldo por parte de la escuela y an con los
esfuerzos realizados, el nio no pudo avanzar.

Al no tomar en cuenta las capacidades del nio, fue etiquetado y desde un principio se
decidi que iba a reprobar por lo que no fue motivado.


Estrategia para la intervencin

Considero que un aspecto primordial para que la intervencin tenga un efecto positivo
en el nio es la comunicacin entre padres de familia y maestros y el compromiso
asumido por los dos.

As mismo en la lectura se puede observar que las estrategias de trabajo eran las
mismas que con los alumnos regulares, pero tomando en cuenta sus habilidades se le
daba ms tiempo para escribir, motivndolo a terminar las actividades.

De la misma forma se ve implcito el trabajo colaborativo y la socializacin con sus
dems compaeros.

Educacin inclusiva lograda.

Esta experiencia muestra que en la escuela regular donde ingres el alumno se logr
que este se incluyera dentro de las actividades que se realizan dentro del aula, su
insercin fue total e incondicional.

Estas actividades generan un cambio y contribuyen al desarrollo de todos los alumnos,
no slo del que presenta NEE, pues estos cambios beneficiaron a todos y al alumno
pudo socializar, teniendo transformaciones profundas.

Las limitaciones del alumno no son ignoradas, al contrario se toman en cuenta para que
contine su desarrollo a su ritmo.

En conclusin podramos rescatar que una escuela no es inclusiva por el hecho de
llamarse Escuela integrado o inclusiva, ms bien se trata de la actitud y el
compromiso que se asume por brindar una educacin de calidad para TODOS, tomando
en cuenta sus capacidades y buscando desarrollarlas en habilidades para la vida.

Arely Copado Ramrez






































Estudio de Caso

Alumno: Jaqueln Prez Ruz

Edad: 12 aos

Grado Escolar: 5

Situacin familiar: Vive con sus dos padres, es hija nica, con una situacin econmica
de nivel medio. Cuenta con el apoyo.

Jaqueln cursa el 5 grado en una escuela integradora de la ciudad de San Luis Potos.
Ella tiene una discapacidad auditiva por una prdida severa de la audicin en etapa
temprana de la vida, lo que atrajo efectos importantes en su desarrollo derivando
problemas en su adquisicin del lenguaje oral.

Su caso fue detectado desde los 3 aos de edad, pero no fue atendida inmediatamente,
inici su preescolar en una escuela regular, pero al detectar su problema fue llevada a
una escuela para nios con NEE, donde recibi terapias y se inici en el aprendizaje de
lenguaje de seas, aunque no concluy con el mismo.

Los padres consideraron que la nia no tuvo avances y decidieron que entrara a una
escuela integradora.

La escuela a la que actualmente asiste la alumno, es realmente una escuela integradora
y nada ms, pues aunque cuenta con tipos de infraestructura acorde a atender algunas
discapacidades, lo cierto es que para Jaqueln es difcil adaptarse, porque los maestros
que han trabajado con ella no tienen conocimiento de su lenguaje ni estn preparados
para atenderla.

La alumna no sabe leer ni escribir y se le dificultan las operaciones matemticas, ella
se ha dado cuenta que es diferente y que no se ha esperado nada de ella en los ltimos
aos, por lo que slo se esfuerza por copiar.

Jaqueln trabaja con una compaera como monitora, que es con la nica con quien
mantiene una relacin, pero slo copia los ejercicios que se realizan en clase, es muy
tmida y muestra inseguridad por su discapacidad.

La escuela est ljos de ser inclusiva, ya que las planeaciones mostradas por los
maestros no tenen adecuaciones para la nia, y debe ser tomado en cuenta tambin, el
hecho de que en el aula existe un alumno con una discapacidad diferentes a la de
Jaqueln, por lo que el docente siente mucha dificultad para atender ambos casos, y a
sus alumnos regulares.

Entre las sugerencias y nuevas estrategas que, considero, deberan trabajarse para
ayudar a Jaqueln a continuar desarrollando sus capacidades son prncipalmente
preparar a los docentes para combatir las dificultades, que aprendan el lenguaje de
seas y que la nia siga con sus terapias y mejore tambin en el aprendizaje de ese
lenguaje.

Es importante tambin la creacin de materiales acordes a las necesidades de la nia y
para que la inclusin sea completa debe buscarse la forma de que todos los nios del
aula puedan comunicarse con la nia (enseando el lenguaje de seas).

As mismo Jaqueln puede hacer sonidos si es lo suficientemente motivada, por lo que
son necesarias actividades en las que socialice con los dems y se interese por su
aprendizaje, que s d cuenta que es una alumna ms y que puede aprender como los
dems an con su discapacidad.

Para realizar adecuaciones significativas en su educacin debe tenerse un compromiso
de todos los actores, siendo imprescindible todo el personal de la escuela y la
comunidad en general.