LOS PROFESORES EN FORMACIN Y LA EVALUACIN A TRAVS DEL

PORTAFOLIO

Autoras: Leguizamn, Griselda y Medina, Miriam Emilia
Palabras claves: evaluacin, portafolios, aprendizajes reflexivos

Resumen:
El presente trabajo, se propone describir y problematizar la evaluacin que se realiza con los
estudiantes de las Carreras de Profesorados en Educacin, Ciencias Sociales y
Comunicacin Social en el ltimo tramo de su formacin, en el espacio de las Prcticas de la
Enseanza en la Universidad Nacional de Quilmes. De este modo, Los profesores en
formacin y la evaluacin a travs del portafolio se enmarca en el Proyecto de Investigacin
denominado Las prcticas de Enseanza y el lugar de la reflexin en la formacin de
profesores universitarios en la UNQ, que manifiesta entre sus objetivos indagar las
concepciones de los estudiantes de los Profesorados con respecto a las prcticas de
evaluacin.

Consideramos a las prcticas docentes como prcticas profesionales, en tanto, requieren y
son producto de la reflexin, las intervenciones deliberadas, contextualizadas y
fundamentadas en conocimientos tericos. Por lo tanto es importante poder evaluarlas de
diversas maneras que den cuenta de los procesos, de los aprendizajes, del hacer y mucho
ms an del hacer reflexivo. En este sentido tenemos en cuenta que, como profesionales de
la enseanza, los profesores en formacin ayudarn y guiarn la construccin de este mismo
proceso formativo en los alumnos a su cargo. En consecuencia, resulta imprescindible la
experiencia y el trabajo con la reflexin sobre sus propias prcticas de evaluacin.

Hace varias dcadas comenz a implementarse la entrega de los llamados portafolios
acadmicos; algunos autores como Barber y Martn (2009) sealan que dicho concepto
proviene de las artes plsticas, aludiendo a la carpeta en la cual los artistas seleccionaban
las producciones que queran dar a conocer, considerando a su entender que constituan las
mejores obras o las ms elaboradas. Por este motivo, desde el espacio de la Prctica de la
Enseanza se pretende que el portafolio que rena los relatos, trabajos prcticos,
observaciones, secuencias y planificaciones, constituya entre otras cosas, una instancia
evaluativa -formativo reflexiva.

Nos interesa conocer Qu sentidos le adjudican los profesores en formacin a la
evaluacin? qu presuponen acerca de la finalidad de la misma? Qu, cmo, quines y a
quines se evala en el espacio de las Prcticas de la Enseanza? Qu dispositivos
didcticos promueven una mejor regulacin de los aprendizajes? Los interrogantes aqu
planteados son los que intentaremos responder a lo largo del desarrollo del presente escrito.
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LOS PROFESORES EN FORMACIN Y LA EVALUACIN A TRAVS DEL
PORTAFOLIO

Prcticas de evaluacin: contexto y definicin
En nuestro espacio de formacin de profesores Taller de Prcticas de la Enseanza,
llevamos a cabo prcticas de evaluacin utilizando diversos tipos de instrumentos,
procurando de este modo, poder valorar los aprendizajes en el plano terico y
primordialmente, en la dimensin de las prcticas. Comprendemos que en el quehacer
diario de los profesores en las aulas se integran mltiples saberes que no pertenecen
nicamente al mbito de la cognicin ni del campo disciplinar, sino que se arraigan
profundamente en el plano de la experiencia y que salen a la luz en las evaluaciones como
otro tipo de aprendizaje que se genera en el aprender a ensear.
Sostenemos que las prcticas educativas de los profesores se fundamentan en la
vivencia de la experiencia, en el sentido que a ella le otorgan y en el saber que permanece y
que los transforma luego de haberla vivido (Contreras y Prez, 2010). Entendemos que las
preguntas y la preocupacin por el hacer educativo nacen en ese saber que les deja la
experiencia y por eso es imprescindible que transiten por momentos y situaciones de
evaluacin que los interpelen como estudiantes y a la vez como profesores, que los lleven a
reflexionar sobre sus aprendizajes y conjuntamente sobre la enseanza, porque al evaluar
se realizan actividades y desempeos en los que tambin se aprende y se ensea.
Finalmente, toda evaluacin da cuenta de qu y cmo se ensea.
Hablamos de una evaluacin autntica y formativa desde una perspectiva socio
constructivista en la que el estudiante construye la evaluacin de sus procesos de
aprendizaje contando con los ajustes que le proporcionan las ayudas educativas, el
seguimiento y la orientacin de sus profesores y pares, hasta alcanzar finalmente el control y
la autonoma, es decir, la autorregulacin de sus propios aprendizajes mediante la reflexin
sobre los mismos (Coll, Rochera y Onrubia, 2007).
La evaluacin puede dar lugar a nuevos aprendizajes:
Aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de
conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la correccin. Slo cuando
aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluacin, la buena evaluacin
que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresin de
saberes. lvarez Mndez (2001: 2)
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Asimismo, nos interesa conocer cmo los profesores en formacin se apropian de los
nuevos saberes de la prctica y producen, mediante el anlisis y la reflexin,
transformaciones en sus modos de pensar y de intervenir en las aulas.
En el Taller de Prcticas de la Enseanza, logramos que la evaluacin se entienda
como autntica y formativa, en la que el portafolio de cada uno de los estudiantes constituye
el instrumento principal en donde se representan los aprendizajes y el proceso de
construccin de identidad profesional de los mismos. De este modo, las experiencias y
actividades evaluativas se proponen para que los estudiantes puedan significarlas,
resignificarlas, apropirselas e inclusive utilizarlas a futuro en el trabajo cotidiano.
El portafolio, un buen modo de representar las prcticas docentes

Concebimos a este instrumento como una seleccin de escritos, reflexiones, trabajos
prcticos, reunidos bajo criterios de organizacin. Como plantean Barber y Bautista (2006 :
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un sistema de evaluacin integrado en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Consiste en una seleccin de evidencias/muestras (que forman un
dossier o una carpeta) que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de
un perodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto.
En este caso en particular, se les solicita a los estudiantes del Taller de Prcticas que
durante la cursada de un ao, puedan ir eligiendo producciones que ellos/as consideren
significativas; que compilen material diverso como: observaciones, relatos (conclusos e
inconclusos) imgenes (fotografas y videos) pensando en sus logros, aprendizajes,
equvocos y reflexiones.
Cundo es el momento para comenzar con el portafolio? Decidimos implementarlo al
poco tiempo de comenzar la cursada, compartiendo pblicamente nuestros criterios para
alcanzar los propsitos descriptos en el apartado anterior.
Esta primera produccin de una practicante sirve como testimonio del comienzo de las
reflexiones autoevaluativas. En este caso, se evidencia la autovaloracin acerca de sus
previsiones sobre el contexto, la viabilidad de las consignas y actividades planificadas, su
formacin inicial, la metodologa abordada:
No tardara mucho en ver que mis predicciones fueron errneas, debido a que
mi modelo de clase ideal distaba mucho de aquel que presenciaba en ese
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momento: si bien todos empezaron a leer el texto tan pronto como lo solicit, no
todos lo iban a terminar de leer. Adems, sus ritmos de lectura eran diferentes a
los que cre que tenan, sus modos de leer y comprender el texto tambin
requeran de otras competencias que no se relacionaban solamente con los
contenidos curriculares que yo estaba preparada para abordar.[ ] (MPR)

Mediante estas primeras producciones autoevaluativas se comienza a hacer visible la
importancia de revelar y divulgar la esencia del trabajo del docente como condicin
constituyente del proceso de desarrollo profesional. En los escritos aparece el error como
manera de conocer otros medios, como posibilidad de pensar y abordar de diferentes
modos. Parafraseando a Alvrez Mndez ( 2001: 23) los errores deben ser entendidos como
indicadores de la naturalidad de razonar y del saber humano puestos en prctica en un
contexto dinmico y no definitivo, por tal motivo la informacin que pueda darle el profesor al
estudiante es vital para generar nuevos aprendizajes.
A partir de la narracin valorativa sobre sus intervenciones, deliberaciones y
decisiones, los practicantes sienten la necesidad de re-estructurar saberes tericos y
prcticos. A su vez, estas reflexiones documentadas van construyendo un archivo vivo de
aprendizajes profesionales siempre disponibles de ser recuperadas y modificadas.
Finalmente, este proceso de evaluacin reflexivo va configurando sus identidades
profesionales.
No podemos soslayar que de acuerdo a los momentos, hay distintos tipos evaluativos:
evaluacin de diagnstico, formativa y acreditativa (Coll, 2003). Ubicados en el tipo formativo
y desde nuestra perspectiva, consideramos relevante trabajar la dimensin comunicativa de
las intenciones y finalidades filosficas, pedaggicas y didcticas del portafolio ya que
siempre evaluamos qu y para qu y el juicio de valor que emitimos sobre estas dos
cuestiones nos permite decidir qu retroalimentaciones pondremos en accin para mejorar el
desarrollo de esos procesos educativos de acuerdo al momento en que estn ocurriendo.
Las consignas de trabajo para el armado de dicho instrumento contemplan la
participacin individual, en parejas, y algunas grupales. Sostenemos que las prcticas de
auto y co-evaluacin favorecen el protagonismo de los estudiantes: aumentan el compromiso
y la responsabilidad para apreciar y valorar sus propios trabajos y los de sus compaeros, y
afianzan el conocimiento y la comprensin de los procesos mismos de evaluacin (Anijovich
y Gonzlez, 2013).
Lo expuesto anteriormente, se puede ilustrar con palabras de cada uno de los
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practicantes que conformaron pareja de pedaggica durante sus prcticas:
Co-evaluacin del Practicante 1 a su compaero:
H tiene un recurso poderossimo como docente, que es nada ms y nada
menos, que la voz.
Su formacin como locutor impacta a los alumnos (...)
Se esmera porque su presencia no pase desapercibida para los alumnos (...)
Me inquieta un poco el manejo del tiempo (...)
A veces las explicaciones que da resultan un poco extensas (...) (CM)

Co-evaluacin del Practicante 2 a su compaero:
C tiene un recurso muy bueno como docente, que es nada ms y nada menos,
que su calma para tratar con los alumnos.
Su formacin como Licenciada adems de profesora se hace notar (...) los
alumnos empiezan a ver un referente en la actividad de la materia.
Inquieta ciertos nerviosismos producto de figuras de autoridad que puedan
presentarse (...)
(...) debe crersela ms (...) y ponerse a la par de las circunstancias. (HM)
Las co-evaluaciones cubren variados aspectos inherentes a las prcticas y a la identidad
profesional: resaltan condiciones personales (la voz, la calma) y pedaggico-didcticas
(motivacin, formacin) manifiestan inquietudes en torno a ciertas problemticas que podran
ser mejoradas (manejo de los tiempos, autoestima o confianza en s mismo), aconsejan,
ofreciendo detallada retroalimentacin en un tono informal, sin asimetras, propio de un par.
Con la inclusin de las co-evaluaciones en los portafolios se ponen de manifiesto muchas de
las acciones y decisiones docentes que de otro modo permaneceran ocultas y aisladas
dentro de una clase. Poner en prctica esta tcnica de co-evaluacin impulsa la
argumentacin y la discusin no solo en las parejas pedaggicas sino en el grupo total de
estudiantes que conforman el Taller quienes encuentran, en sus compaeros y profesores,
una audiencia receptiva y confiable para la escucha, el anlisis y valoracin de sus
intervenciones. Adicionalmente, la retroalimentacin expresada por pares y profesores
despliega la aparicin de nuevos interrogantes e impulsa nuevos aprendizajes para intentar
resolver las situaciones problemticas que ocurren en la soledad de la enseanza en las
aulas. (Martin-Kniepp, 2002)
Los portafolios se arman en papel y en versin digital
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, formato necesario para los

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Queremos aclarar que las versiones digitales, no llegan a constituir los denominados e- portafolios,
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intercambios grupales colaborativos.
La presentacin de los portafolios se realiza cuatrimestralmente en relacin a la
finalizacin de los perodos de Prcticas en el nivel Secundario en el primer cuatrimestre y
en el nivel Superior en el segundo cuatrimestre. Una parte de estas presentaciones se hace
pblica al gran grupo de pares exhibiendo una seleccin de trabajos personal que reflejan los
aprendizajes de todo el ao en un archivo multimedia. Una segunda presentacin se realiza
en forma de coloquio, junto con la pareja pedaggica si la hay, frente a los profesores de
Prcticas. Cada carpeta est compuesta bsicamente por los elementos que se listan
debajo, aunque queremos resaltar que esta lista no pretende ser exhaustiva ya que,
regularmente, los estudiantes incluyen tambin otros elementos por propia decisin.
Es decir, respetamos el criterio de flexibilidad, ya que lo que se pretende es que los
estudiantes muestren sus desempeos contextualizadamente. Dicho criterio de flexibilidad
permite que se evidencien sus habilidades metacognitivas y que ejerzan autonoma al
identificar y seleccionar trabajos que muestren sus fortalezas y sus debilidades, sus
necesidades y aspiraciones, y que el Equipo de profesoras oriente la atencin hacia lo que el
estudiante sabe pensando en lo vivido como parte de una experiencia educativa. Este saber
incluye tambin el plano subjetivo, el aspecto actitudinal, las emociones y sentimientos, las
relaciones vinculares, que aparecen tanto en las situaciones de prctica ulica como en las
institucionales y en el trabajo colaborativo en el espacio del Taller.
Estos testimonios nos muestran la inclusin de otro tipo de saberes no cognitivos en el
armado de las evaluaciones para sus prcticas en dos momentos:
Momento 1: Observacin de clases a cargo del profesor co-formador
Observo que la evaluacin del docente responde a una forma tradicional de
concebir la realizacin obligatoria y satisfactoria de ciertas actividades como un
modo de acreditar un conjunto de conocimientos y de obtener cierta calificacin.
De todos modos, reconozco que sus intenciones van ms all de esto, en tanto l
dice valorar el presentismo, la participacin y el trabajo en clase y de hecho
explicita estos criterios de evaluacin. Asimismo, dice que no quiere perjudicarlos
y afectarlos con la nota ahora porque si no luego no trabajaran ms; y dice que
tampoco puede poner Ausente para evitarse problemas con las autoridades.

Web folios, sin embargo se prevee a futuro poder implementar esta modalidad, la creacin de un
material organizado que muestre relaciones hipertextuales , capturas de imgenes, entre otras cosas.

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Presiento que la figura institucional de algn modo puede limitar o incidir sobre
cmo un profesor evala a los alumnos y sobre cmo los califica. Por otro lado,
veo que los estudiantes no discuten las notas ni indagan por qu recibieron una
buena o mala calificacin. (MPR)
Momento 2: Desarrollo de sus propias prcticas
Me pareca que una escala numrica me dejara con pocas herramientas para
hacer una devolucin significativa a los alumnos y, adems, las notas numricas
tradicionalmente estn ms vinculadas con las pruebas escritas o las exigencias
formales de acreditacin. Y yo no quera imponer en el curso ese tipo de
correccin; no quera valorar nicamente los contenidos curriculares, sino que me
pareca importante reconocer otro tipo de cuestiones como las actitudinales.
(MPR)
A continuacin, otro testimonio de un practicante quien ya se desempea como
profesor en una escuela secundaria pblica, nos muestra cambios sobre la concepcin de la
evaluacin luego de su paso por el Taller de Prcticas:
Si bien, esta no es mi primera experiencia dando clases en esta materia y
escuela, me permiti aprender varias cosas. Desde el punto de vista de la
evaluacin, decid no tomar examen, en primer lugar porque el diseo curricular
lo contempla, ya que es una materia con modalidad taller. Por otro lado, los
alumnos entregan los trabajos solicitados y consider que es una buena
manera de seguir clase a clase la apropiacin de los contenidos y el proceso de
aprendizaje de cada alumno. Tambin hice explicito que las faltas a clase y el
comportamiento (entendido como respeto a los docentes y a sus compaeros,
la puntualidad para entrar al aula, etc.) eran parte constitutiva de la nota. (RI)
En sntesis, el portafolio permite evaluar aprendizajes integrales y fundamentales en la
formacin del profesorado, intentando que las concepciones pedaggico didcticas, que
sostienen y atraviesan el espacio de la Prctica puedan guardar cohesin con la evaluacin.
A continuacin presentamos un listado de los trabajos incluidos en los portafolios:
Punteo de la Bibliografa trabajada en el Taller.
Anlisis y discusin de textos de diversos autores sobre temticas y conceptos
diversos, por ejemplo: Vnculos, tipos de Evaluacin, Mtodos y Estrategias
didcticas, y problemticas relacionadas con los niveles Secundario y Superior.
Micro clase y Co-evaluacin de las Micro clases de sus compaeros con
utilizacin de las TIC.
Registro y anlisis de Observacin institucional y ulica.
Propuesto didctica para el nivel Secundario (situada).
Registro y anlisis de Observacin del compaero (Co-observacin).
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Planillas de Evaluacin de los Profesores Co-formadores;
Sistematizacin de Prcticas No Formales.
Escritura y anlisis de relatos autobiogrficos y de experiencia.
Trabajo de escritura reflexiva sobre las Observaciones y las Prcticas propias
(autoevaluacin) y las de los compaeros (Co-evaluacin).
Proyecto de ctedra de Nivel Superior (situado).
En todo lo mencionado, se incluye la utilizacin didctica de las TIC.
El listado tiene como finalidad describir elementos incluidos en los Portafolios de los
estudiantes de la Carrera de Profesorados. Los estudiantes suelen elegir y destacar alguno,
agregar producciones audiovisuales preparadas como material didctico, y elaborar
autoevaluaciones.
En el caso de las producciones autoevaluativas, podemos observar que a travs de la
escritura pueden rememorar, tomar distancia y comunicar lo que aprendieron en las
prcticas y residencias:
Esta experiencia me aport la puesta en prctica de la revisin de nuestras
propias intervenciones que en general estandarizamos con rutinas de modelos
aprendidos y aprehendidos. (VG)
...la autoevaluacin constituye un elemento esencial para la mejora de la
prctica, en tanto que permite evaluar la planificacin y plantear nuevas lneas de
accin. Asimismo es de gran relevancia objetivar por medio de la palabra escrita,
aquellos sentimientos y percepciones vividos en la prctica pedaggica, para
poder comprender de este modo qu es aquello que subyaci a estas
intervenciones. A decir verdad, y sobre todo en la escritura del relato de
experiencia, implic un gran desafo para m, ya que la formacin acadmica no
suele promover procesos de escritura que incluyan, de forma tan protagnica, los
sentimientos de quien narra su experiencia. (LL)
A modo de cierre, teniendo en cuenta las palabras de los estudiantes, creemos propicio
pensar acerca del sentido de la autoevaluacin tal como lo expresan Simari y Torneiro (
2009), este tipo de evaluaciones sirve para tomar conciencia de lo que se est haciendo y
de los objetivos que se pretenden alcanzar, para realizar las modificaciones
correspondientes en las planificaciones atendiendo a los desvos o dificultades que irn
apareciendo en el proceso de aprendizaje, Para percibir fielmente y con honestidad su
actuacin en el aula, entre otras cosas. En este sentido sostenemos que el Portafolio
permite reunir distintos tipos de prcticas evaluativas y da cuenta de un proceso complejo
experimentado a lo largo de la cursada.

Referencias Bibliogrficas
lvarez Mndez, Juan M ( 2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Disponible en:
http://congreso.unter.org.ar/imagenes/9986.pdf. Consultado febrero 02, 2014.
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Anijovich, Rebeca y Gonzlez Carlos (2013). Evaluar para aprender. Conceptos e
instrumentos. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Barber Gregory Elena y Martn Rojo, Elena (2011) Portafolio electrnico: aprender a evaluar
el aprendizaje. Catalunia. Editorial UOC.
Barber, Elena; Bautista, Guillermo; Espasa, Ana y Guasch, Teresa (2006) Portfolio
electrnico: desarrollo de competencias profesionales en la red. Publicado en la Revista de
Universidad y Sociedad de Conocimiento. Vol 3, N2. Disponible en
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf Consultado enero
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Coll, Csar (2003). Las prcticas de evaluacin. Una oportunidad para ensear y aprender.
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Autorregulacin del aprendizaje. Algunos Criterios y Propuestas en la Enseanza Superior.
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http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/comunic/CC_MJR_JOEval_07.pdf. Consultado en
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Madrid: Morata.
Martin-Kniepp, Giselle (2002). Capturing the Wisdom for Practice: Professional Portfolios for
Educators. Alexandria: ASCD.
Simari, M, Torneiro, G (2009) Autoevaluacin docente. Un momento para reflexionar sobre
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mome.php. Consultado en febrero 15, de 2014.