Como orientar os alunos com dificuldades na leitura
As diversas dificuldades na prtica da leitura.
A dificuldade em realizar a leitura tida como um dos maiores obstculos enfrentados pelos alunos. Preocupados com essa questo, vrios educadores esto em busca de o melhor caminho a seguir, contribuindo para um melhor desenvolvimento da leitura.
Segundo pesquisas, as escolas estaduais apresentam maior ndice em relao dificuldade com a leitura, porm, vale ressaltar que acontece em todas as instituies de ensino independente do segmento (pblico ou particular).
de suma importncia para lidar com esta situao, enquanto educadores, ter a conscincia de que as dificuldades apresentadas na leitura esto intensamente ligadas ao desenvolvimento das habilidades na escrita provenientes de alteraes ou erros de sintaxe, estruturao, organizao de pargrafos, pontuao, bem como todos os elementos necessrios para a composio do texto.
Partindo desse pressuposto, segue algumas sugestes de estratgias a serem aplicadas de forma que venha facilitar o desempenho no processo de leitura que os alunos apresentam em sala de aula:
Procure fazer um momento de diviso para leitura, sendo que durante a aula metade do tempo seja dedicado leitura prazerosa, onde cada um l o que de seu interesse, e a outra parte seja voltada para a prtica da leitura voltada para o desenvolvimento de contedos;
A escola pode promover campanhas de incentivo leitura, estimulando os alunos a lerem. Por exemplo: gibis como forma de leitura e entretenimento;
Trabalhar na anlise e decomposio de frases escolhendo palavras segmentando-as em slabas e fonemas, intervindo na memria, passando de memorizao memria de longo prazo. Vale ressaltar que no deve ser realizada de forma mecnica ou descontextualizada, por exemplo, f e v so vagos quando isolados, mas quando proposto em palavras (faca ou vaca) j permitem um maior entendimento, o que facilita a aprendizagem;
Segundo Duke e Pearson (2002) existem seis tipos de estratgias de leitura consideradas relevantes, baseadas em pesquisas tidas como auxiliares no processo de leitura. So as seguintes:
Predio: trata-se de antecipar, prever fatos ou contedos do texto, utilizando o conhecimento existente para facilitar a compreenso.
Pensar em voz alta: o leitor verbaliza seu pensamento enquanto l.
Estrutura do texto: analisar a estrutura do texto, auxiliando os alunos a aprenderem a usar as caractersticas dos textos, como cenrio, problema, meta, ao, resultados, resoluo e tema, como um procedimento auxiliar para compreenso e recordao do contedo lido.
Representao visual do texto: auxilia leitores a entenderem, organizarem e lembrarem algumas das muitas palavras lidas quando formam uma imagem mental do contedo.
Resumo: tal atividade facilita a compreenso global do texto, pois implica na seleo e destaque das informaes mais relevantes contidas no texto.
Questionamento: auxilia no entendimento do contedo da leitura, uma vez que permite ao leitor refletir sobre o mesmo. Pesquisas indicam tambm que a compreenso global da leitura melhor quando alunos aprendem a elaborar questes sobre o texto.
Vale ressaltar que, tanto no desenvolvimento da leitura quanto da escrita, pais e professores so mediadores indispensveis no processo de aprendizagem, prevenindo e intermediando atravs da correo quando necessria e com cautela.
Fonte: www.educador.brasilescola.com
Boquinhas: mtodo fonovisuoarticulatrio na aprendizagem da leitura e escrita
O Mtodo Fonovisuoarticulatrio, carinhosamente apelidado de Mtodo das Boquinhas, utiliza-se alm das estratgias fnicas (fonema/som) e visuais (grafema/letra), as articulatrias (articulema/Boquinhas). Seu desenvolvimento foi alicerado na Fonoaudiologia, em parceria com a Pedagogia, que o sustenta, sendo indicado para alfabetizar quaisquer crianas e reabilitar os distrbios da leitura e escrita. Parte das reflexes deste mtodo foi proporcionada pelo contato com o Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE) Programa das 900 Escolas, desenvolvido no Chile desde 1990, indicado pela UNESCO e estendido a outros pases (Guttman, 1993). Sua fundamentao encontra-se tambm nos estudos de Dewey (1938), Vygotsky (1984, 1989), Ferreiro (1986), Watson (1994), entre outros, cujas idias so resumidas numa percepo holstica frente alfabetizao, tendo a viso da linguagem, como ponto focal da aprendizagem.
O ponto de partida do ser humano na aquisio de conhecimento reside na boca, que produz sons fonemas, que so transformados em fala, meio de comunicao inerente ao ser humano. Para aquisio da leitura e escrita necessrio que os fonemas sejam decodificados/codificados em letras (grafemas), como feito no processo fnico, trabalhando diretamente nas habilidades de anlise fonolgicas (Dominguez, 1994) e conscincia fonolgica e fonmica (Capovilla e Capovilla, 2002; Santos e Navas, 2002), fator primordial e sine qua non no processo de alfabetizao (Cardoso-Martins et al., 2005). Esse processo, bastante abstrato, deve ser favorecido por meio de interveno pedaggica, mas por vezes torna-se incompreensvel e dificultoso para alguns aprendentes.
Assim, acrescentado os pontos de articulao de cada letra ao ser pronunciada isoladamente (articulemas, ou boquinhas), baseados nos princpios da Fonologia Articulatria FAR, que preconiza a unidade fontico-fonolgica, por excelncia, o gesto articulatrio (Browman e Goldstein, 1986; 1990; Albano, 2001), favorecendo a compreenso do processo de decodificao, por mecanismos concretos e sinestsicos, isto , com bases sensoriais. Desta forma, a aquisio da leitura e escrita passaria a ser acessvel a quaisquer tipos de aprendentes, de maneira simples e segura, pois bastaria uma nica ferramenta de trabalho a boca.
Mas no se trata somente de um mtodo cinestsico, em que a chave da aprendizagem reside no movimento, como descrito por Fernald (1943), que usa o traado das letras aliado aos sons, enfatizando a memria da sequncia visual, nem somente um mtodo fnico como os descritos por Hegge, Kirk e Kirk (1936) como fono-grafo-vocal ou o ITA (Initial Teaching Alphabet) (Pittman, 1963), ou o VAK (visual-auditivo-cinestsico), apresentado por Gilingham e Stillman (1973), em que h a associao do som ao nome das letras, usado em programas de educao especial, principalmente para surdos.
A proposta do Mtodo das Boquinhas aproximou-se da posio terica rotulada por distintos autores como "construtivismo" (Bednar et al., 1993), Coll et al. (1990; 1993), Ferreiro (1986), enquanto define a aprendizagem como um processo ativo no qual o significado se desenvolve sobre a base da experincia - que aqui se apresenta como a conscincia fonoarticulatria, uma ferramenta segura e concreta para o aprendizado da leitura e escrita -, e o aluno construiria uma representao interna do conhecimento e estaria aberto troca, uma vez que todos aprenderiam pela mesma ferramenta, ou seja, a boca.
A partir dos passos iniciais da aquisio da leitura e escrita fator indispensvel continuidade escolar e regulador de sucesso e manuteno da autoestima, o Mtodo das Boquinhas estimula a criana a usar, lidar e pensar a lngua escrita a partir da boca. Esse mecanismo a auxiliar, futuramente, a desenvolver um automonitoramento e outras destrezas metacognitivas importantes para construir textos significativos, interpret-los, identificar a informao mais importante, sintetizar e gerar perguntas (Cooper, 1993). Mas essas aquisies s sero possveis, a partir da alfabetizao, que confere ao indivduo igualdade e condies de adaptao ao seu meio.
Os primrdios desse trabalho foram publicados em artigos cientficos e apresentados em Congressos de Fonoaudiologia e Psicopedagogia (Jardini e Vergara, 1997; Jardini e Souza, 2002). Atualmente a obra Boquinhas conta com sete livros publicados, sendo os dois iniciais, Fundamentao Terica (Jardini, 2003, em processo de atualizao) e Caderno de Exerccios (Jardini, 2008), especfico para sanar as trocas de letras e melhorar a qualidade da leitura; indicado para crianas e adultos j alfabetizados. Um livro de estudos clnicos, Passo a Passo (Jardini, 2004, 2009), prope reflexo, anlise e tratamento de casos que apresentam dificuldades e distrbios de leitura e escrita.
Boquinhas na Educao Infantil
A proposta dos livros Boquinhas na Educao Infantil(Jardini e Gomes, 2007) trabalhar com a aquisio da leitura e escrita, em estgios iniciais desse desenvolvimento, com crianas de 4 a 6 anos, propiciando um trabalho preventivo de aquisio da linguagem. fundamental que o educador conhea de maneira simples e prtica os sons da fala (fonemas) e suas respectivas Boquinhas (articulemas), bem como os processos de conscincia fonolgica, fonmica, processamento auditivo e visual, coordenao visuomotora, orientao visuoespacial e desenvolvimento cognitivo, para que possa promover com segurana o incio do aprendizado da leitura e escrita e, porventura, lidar de maneira pedaggica, com seus desequilbrios. Essa abordagem tem contribudo de maneira significativa para que a sade (incluindo fala, voz e linguagem geral) dos alunos e educadores se mantenha, sendo observada por melhorias na autoestima e qualidade de vida, evitando-se desta forma, o excesso de encaminhamentos s clnicas de aprendizagem, ou seja, a patologizao do ensino (Collares e Moyss, 1992;1993).
Alfabetizao com Boquinhas
A proposta dos livros Alfabetizao com Boquinhas (aluno e professor) (Jardini e Gomes, 2008), oferece aos educadores condies de formalizar o processo de aquisio da leitura e escrita a partir de pressupostos da fala, tornando a alfabetizao simples e possvel em curto espao de tempo. So abordados todos os aspectos da leitura, bem como produo e interpretao de textos. Nesses volumes, o educador encontrar atividades e exerccios para o trabalho pedaggico com qualquer tipo de crianas e adultos, visando aquisio da leitura e escrita.
Recentemente foram lanados Jogos de Boquinhas (Jardini, 2008, 2009), contendo 13 jogos, como material de apoio aos livros, para utilizao em salas de aula, consultrios e/ou domiciliar.
Fonte: www.metododasboquinhas.com.br
Transtornos de aprendizagem: O papel do Fonoaudilogo na escola A principal dificuldade no diagnstico precoce dos transtornos de aprendizagem uma dificuldade que atrapalha na alfabetizao est justamente na identificao. O que pode ser uma dislexia ou alguma outra condio fsica ou mental facilmente confundida com preguia, falta de ateno. Por estarem dia a dia com as crianas, os professores geralmente so os que primeiro percebem que algo est errado. Crianas que apresentam alteraes de fala tm, no geral, mais dificuldades de comportamento, tais como hiperatividade e problemas de conduta, explica a fonoaudiloga Irene Marchesan, presidente da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia. As alteraes de fala e de linguagem esto relacionadas aos problemas de alfabetizao, s habilidades em leitura e escrita, capacidade de soletrao, dentre outras habilidades escolares. Alm dos efeitos negativos sobre a alfabetizao, as alteraes de fala e linguagem podem trazer prejuzos a aspectos educacionais gerais e at mesmo ocupacionais, completa. Mas para que percebam estas alteraes preciso haver informao ao professor. E a que entra o papel do fonoaudilogo nas escolas. Nosso trabalho tem se expandido e voltado para as questes educacionais e no apenas dentro dos processos de aquisio e leitura e escrita ou mtodos mais facilitadores no ambito clnico, mas no sentido de desenvolver programas pedaggicos. O fonoaudilogo pode trabalhar em conjunto com o professor de forma que possa proporcionar resultados melhores, diz o fonoaudilogo Jaime Zorzi, especialista em crianas com dificuldade de aprendizado e autor de um livro sobre a dislexia e outros tipos de transtornos relacionados com a dificuldades de aprendizado. Segundo a fonoaudiloga e psicopedagoga Telma Pantno, comum encontrar nas escolas dificuldades de incluso devido ao desconhecimento dos processos cognitivos e lingusticos que envolvem estas patologias. Este suporte, orientao e planejamento educacional pode ser discutido e integrado conjuntamente com a atuao fonoaudiolgica, destaca. Fonoaudiologia educacional Zorzi explica que a fonoaudiologia educacional uma especialidade nova dentro da fonoaudiologia voltada para as questes do ensino e da aprendizagem. Tentar compreender o aluno, por que no aprende, com foco no professor para que ele tenha uma condio mais propcia na hora de ensinar. Eles expicam que atualmente o papel do fonoaudilogo no mbito escolar envolve aspectos preventivos e intervenes com a equipe pedaggica visando o desenvolvimento das habilidades relacionadas a linguagem oral e escrita e, sobretudo, o desenvolvimento de aspectos cognitivos, lingusticos e metalingusticos necessrios para esse desenvolvimento. importante enfatizar os conhecimentos mais atuais que as neurocincias tem contribudo para essas aquisies e a viso clara das diferenas entre desenvolvimento e aprendizagem dessas funes no contexto educacional.
ATIVIDADES PARA: dispraxia, discalculia, dislexia e disgrafia (letra feia) Atividades para Dispraxia Estas actividades servem para melhorar o equilbrio e a coordenao, mas tambm o processamento visual, a distncia e a velocidade, a lgica e sequncia, ajudando assim nas dificuldades sentidas pelos disprxicos. Estes exemplos so simples de seguir, no entanto algumas crianas enfrentaro algumas dificuldades na sua realizao. Nadar ou andar de bicicleta so complementos muito bons. Estes exerccios devero ser realizados durante 15 a 20 minutos por dia: Balanar Ficar de p s numa perna, que inicialmente dever ser a dominante e s depois passar para a outra. Enquanto fica de p contar quanto tempo a criana aguenta esta posio, ficando de olhos abertos. De seguida fazer o mesmo exerccio, mas de olhos fechados. A criana poder sentir alguma dificuldade ao fazer o exerccio com os olhos fechados.
Saltar Comeando novamente com a perna dominante contar quantas vezes a criana consegue saltar. Quando eventualemnte a criana perder o equilbrio troque de perna. No incio a criana ir saltar por todo o lado, mas com o tempo permanecer mais ou menos na mesma rea.
Habilidades com a Bola Utilizar bolas de diferentes tamanhos para praticar atirar e apanhar. Inicialmente distancie-se pouco da criana e pouco a pouco aumente a distncia. Motive a criana a observar o percurso da bola, isso ajuda a perceber a distncia e a velocidade. Com o tempo variar a velocidade da bola assim como direccionar a bola mais para a esquerda ou para a direita, mas sem informar a criana desse facto. Faa o mesmo exerccio,mas agora apenas com uma mo, iniciando com o brao dominante. medida que a criana se vai tornando mais confiante, poder atirar a bola contra a parede, dentro de uma rea definida (um quadrado no cho p.ex.).
Futebol Chutar a bola em direco criana e motiv-la a fazer o mesmo. A criana deve chutar primeiro com a perna dominante e depois com a outra, para a direita e para a esquerda.
Atividades para Discalculia Diferenas
Diferenas Jogos de diferenas so importantes para quem possui discalculia pois desenvolve a concentrao e ateno. Exemplo: Descobre as 8 diferenas entre as duas imagens:
Segue este site para jogares s diferenas online e em diferentes nveis: http://www.brincar.pt/jogos/jogos-de- agilidade/jogo_das_diferencas_descobre_as_diferencas_16.html
Caracol
Desenhar no cho um caracol como o da ilustrao abaixo, contendo os nmeros de 0 a 9. Posteriormente a criana dever saltar para os nmeros que lhe sero solicitados. Para complexificar um pouco o exerccio, podem ser solicitados nmeros com dois ou mais algarismos (Ex: 198. Neste caso a criana dever saltar primeiro para o numero 1, seguidamente para o numero 9 e por fim, para o numero 8). Este jogo promove o reconhecimento e identificao dos nmeros, estimula a memria e desenvolve a orientao espacial e percepo visual.
Tamanhos
Com objectos de vrios tamanhos, pedir para os colocar por ordem crescente e, posteriormente, descrescente. Esta actividade desenvolve a orientao temporal; a noo de "alto e baixo", "pequeno e grande"; estimula a destreza manual; e desenvolve a ateno, concentrao, capacidade de categorizao e organizao.
Sudoku
O objectivo preencher um quadrado 9x9 com nmeros de 1 a 9, sem repetir nmeros em cada linha e cada coluna. Tambm no se pode repetir nmeros em cada quadrado de 3x3. Esta actividade desenvolver a estruturao espcio-temporal; promove o raciocnio lgico; e desenvolve a ateno, concentrao e percepo visual. Exemplo:
Segue o site a seguir para jogar sudoku online com diferentes nveis de dificuldade: http://sudoku.net.br/
Todos os exerccio que envolvam nmeros, contagem e concentrao so recomendados para quem tem discalculia. Atividades para Dislexia Sopa de letras Para estimular a concentrao, ateno e reconhecimento das palavras/letras, a sopa de letras um bom jogo. Exemplo:
Encontra mais sopas de letras para fazeres no site a seguir: http://www.horavaga.net/jogo_145_1_sopa-de-letras.html
Anagrama
Forma uma palavra nova com as letras da palavra dada. Pedra: ___________ Sapo: ____________ Papo: ____________ Vela: _____________ Rato: _____________ Cabo: _____________ Amor: _____________ Cabo: _____________ Solues
Vrias palavras
Escreve (diz) palavras que contenham a parte principal da palavra que dada: Exemplo: Casa: casamento, casar, casal, casaro, casinha, casado
Criar os seus jogos: Criar jogos uma excelente ferramenta para promover a aprendizagem. Siga as seguintes dicas: Investigue sobre dislexia aprenda sobre os sinais e os pontos fracos e fortes acerca da dislexia; Crie letras em vrios formatos e texturas e brinque com a construo de palavras; Reproduza jogos que encontre em catlogos educacionais. Alguns so bastante dispendiosos, mas facilmente reproduzveis; Modifique jogos existentes para ir de encontro s necessidades do dislxico (especialmente um tipo de jogo que este aprecie); Partilhe ideias com outros pais, professores, e tcnicos de forma a melhorar os seus jogos; Elabore o jogo em conjunto com o dislxico, ficar surpreendido com a criatividade. Corrigir a "letra feia" - Disgrafia/Disortografia O aperfeioamento da escrita tende a compensar os dfices na mesma, na medida em que se pretende melhorar os factores funcionais que afectam o acto de escrever. Deste modo apresentam-se alguns recursos e exerccios que podero ser teis neste domnio.
Proporo das letras O uso de pautas quadriculadas pode corrigir os transtornos de dimenso das letras. Deve-se dar criana algumas orientaes: as letras ascendentes ou descendentes ocupam trs quadrados, as letras baixas apenas uma.
Transtornos da inclinao Desenhar linhas paralelas. Desenhar ondas e linhas rectas paralelas. Recortar tiras de papel paralelas. Numa folha de papel desenhar pontos em ambos os extremos que a criana deve unir. Realizar tambm actividades de escrita procurando terminar em locais adequados.
Transtornos de ligao entre entre letras Exerccios de repassar palavras e frases sem levantar o lpis. Pr palavras com letras separadas para que a criana as una de forma correcta.
Transtornos de Espaamento
O uso de pautas quadriculadas com o estabelecimento de deixar trs quadriculas entre as palavras pode ajudar na homogeneidade do espaamento.
Posio do corpo
Durante a escrita, o corpo tem de permanecer paralelo mesa evitando que se forme um ngulo com esta, uma vez que isso obriga a rodar os ombros para escrever. As costas devem estar apoiadas nas costas da cadeira e s a zona dorsal formar um ligeiro ngulo com o bordo da mesa.
Posio do papel
medida que a criana cresce o papel vai-se separando da posio vertical criando- se um ngulo cada vez maior entre a mesa e a posio do papel. O ngulo de inclinao aumenta progressivamente ao longo dos anos (nos adultos de 30 ). Do mesmo modo, a criana tende a proximar o papel em direco ao hemicorpo da mo que escreve. Determinadas posturas provocam alteraes no grafismo (ngulo inadequado, movimentos persistentes). Convm realizar exerccios em que a criana possa aprender a escrever com correcta inclinao. Um exemplo fixar o papel para impedir que a criana o mova durante a escrita.
Esta informao foi retirada de: http://omovimentodaescrita.blogspot.com/2010/05/metodo-antidisgrafico-exercicios- de.html
Psicomotricidade e D.A.E A educao psicomotora fundamental na vida da criana, e est reflectida no histrico de vida do sujeito, podendo observar-se a partir da, o desenvolvimento da criana, o seu relacionamento com o mundo, a sua interaco com as pessoas, a forma como pensa e como actua, expressando as suas sensaes e sentimentos, e utilizando o corpo como instrumento rico e significativo para a comunicao. Estas devem ser inseridas e integradas de acordo com a faixa etria. O desenvolvimento dos factores psicomotores, permite criana uma melhora da postura, da dissociao dos movimentos, da coordenao global dos movimentos, da motricidade fina, do ritmo discriminao tctil, visual e auditivo, da integrao das estruturas espaciais e temporais, do aumento da capacidade de ateno e concentrao.
A Psicomotricidade nas Dificuldades de Aprendizagem pode trabalhar os seguintes factores, com os seus objectivos:
Factor Psicomotor Objectivos Tonicidade Relaxao activa e passiva Equilibrao Equilbrio esttico e dinmico Noo do corpo Conhecimento do prprio corpo e do corpo de outrem; Noes espaciais do prprio corpo e do de outrem; Interiorizao da imagem corporal; Coordenao, caligrafia, leitura harmoniosa, gestual, ritmo de leitura (frase, palavra), imitao, entre outros. Lateralidade Identificao da dominncia lateral; Reconhecimento da direita e da esquerda; Ordenao espacial, direco grfica (=>), ordem das letras e dos nmeros; Discriminao visual; Estruturao espcio-temporal; Noes espaciais e temporais; Estruturao rtmica; Percepo visual e auditiva; Identificao de rudos e sons; Identificao e combinao de letras e nmeros (modalidades visuais, auditivas e cinestsicas); Noes de esquerda e direita, alto e baixo (b / p; n / u; ou / on), dentro e fora (espao para escrita: progresso/grandeza, classificao/seriao, orientao/clculos) Praxia Global e Fina Perturbaes do grafismo (motora fina); Manipulao / preenso. Pode-se concluir, portanto, que as contribuies da psicomotricidade na aquisio da pr- escrita esto relacionadas com o domnio do gesto, com a estruturao espacial e a orientao temporal que so os trs fundamentos bsicos da escrita, os quais supem: uma direco grfica (escrevemos horizontalmente da esquerda para a direita); noes de cima e baixo (n e u); de esquerda e direita e de oblquas e curvas (g); e noo de antes e depois. http://dificuldadesdeaprendizagem.webnode.pt/psicomotricidade-e-d-a-e-/
JUN 2012 0 DISTRBIOS / TRANSTORNOS / DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
1. DISLEXIA
Definida como um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao, a dislexia o distrbio de maior incidncia nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vrios pases mostram que entre 05% e 17% da populao mundial dislxica.
Ao contrrio do que muitos pensam, a dislexia no o resultado de m alfabetizao, desateno, desmotivao, condio scio-econmica ou baixa inteligncia. Ela uma condio hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda alteraes no padro neurolgico.
Por esses mltiplos fatores que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliao d condies de um acompanhamento mais efetivo das dificuldades aps o diagnstico, direcionando-o s particularidades de cada indivduo, levando a resultados mais concretos. Sinais de Alerta Como a dislexia gentica e hereditria, se a criana possuir pais ou outros parentes dislxicos quanto mais cedo for realizado o diagnstico melhor para os pais, escola e prpria criana. A criana poder passar pelo processo de avaliao realizada por uma equipe multidisciplinar especializada (vide adiante), mas se no houver passado pelo processo de alfabetizao o diagnstico ser apenas de uma "criana de risco".
Haver sempre: dificuldades com a linguagem e escrita ; dificuldades em escrever; dificuldades com a ortografia; lentido na aprendizagem da leitura;
Haver muitas vezes : disgrafia (letra feia); discalculia, dificuldade com a matemtica, sobretudo na assimilao de smbolos e de decorar tabuada; dificuldades com a memria de curto prazo e com a organizao; dificuldades em seguir indicaes de caminhos e em executar seqncias de tarefas complexas; dificuldades para compreender textos escritos; dificuldades em aprender uma segunda lngua.
Haver s vezes: dificuldades com a linguagem falada; dificuldade com a percepo espacial; confuso entre direita e esquerda.
Pr -Escola
Fique alerta se a criana apresentar alguns desses sintomas: Disperso; Fraco desenvolvimento da ateno; Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem; Dificuldade em aprender rimas e canes; Fraco desenvolvimento da coordenao motora; Dificuldade com quebra cabea; Falta de interesse por livros impressos;
O fato de apresentar alguns desses sintomas no indica necessariamente que ela seja dislxica; h outros fatores a serem observados. Porm, com certeza, estaremos diante de um quadro que pede uma maior ateno e/ou estimulao.
Idade Escolar
Nesta fase, se a criana continua apresentando alguns ou vrios dos sintomas a seguir, necessrio um diagnstico e acompanhamento adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e tenha menos prejuzo emocional: Dificuldade na aquisio e automao da leitura e escrita; Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliterao (sons iguais no incio das palavras); Desateno e disperso; Dificuldade em copiar de livros e da lousa; Dificuldade na coordenao motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginstica,dana,etc.); Desorganizao geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares; Confuso entre esquerda e direita; Dificuldade em manusear mapas, dicionrios, listas telefnicas, etc... Vocabulrio pobre, com sentenas curtas e imaturas ou sentenas longas e vagas; Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues, recados, etc... Dificuldades em decorar seqncias, como meses do ano, alfabeto, tabuada, etc.. Dificuldade na matemtica e desenho geomtrico; Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomias) Troca de letras na escrita; Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua; Problemas de conduta como: depresso, timidez excessiva ou o palhao da turma; Bom desempenho em provas orais.
Se nessa fase a criana no for acompanhada adequadamente, os sintomas persistiro e iro permear a fase adulta, com possveis prejuzos emocionais e conseqentemente sociais e profissionais.
Adultos Se no teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pr-escolar, o adulto dislxico ainda apresentar dificuldades; Continuada dificuldade na leitura e escrita; Memria imediata prejudicada; Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua; Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia); Dificuldade com direita e esquerda; Dificuldade em organizao; Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqncia: depresso, ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas e o lcool.
Fonte: http://www.dislexia.org
2. DISARTRIA
Tem como caracterstica principal a fala lenta e arrastada devido a alteraes dos mecanismos nervosos que coordenam os rgos responsveis pela fonao. A disartria de origem muscular resultante de paresia, paralisia ou ataxia dos msculos que intervm nesta articulao.
A disartria pode ter origem em leses no sistema nervoso o que altera o controle dos nervos provocando uma m articulao. Podemos encontrar a disatria em pessoas que sofrem de paralisia perifrica do nervo hipoglosso (duodssimo par dos nervos cranianos. Inerva os msculos da lngua) pneumogstrico (nervo vago ou dcimo par craniano que inerva a laringe, pulmes, esfago, estmago e a maioria das vsceras abdominais) e facial.
Em pessoas que apresentam esclerose, intoxicao alcolica, com tumores (malignos ou benignos) no crebro, cerebelo ou tronco enceflico, traumatismos crnio- enceflicos. No caso de leses cerebrais, os exames clnicos mostram que as alteraes no se manifestam isoladamente estando associada geralmente a outros distrbios tais como gnsio-aprxicos ou transtornos disfsicos.
Fonte: http://www.psicopedagogiabrasil.com.br
3. DISCALCULIA
A discalculia uma dificuldade de aprendizagem especfica, que afecta os processos relacionados com as habilidades matemticas. Uma vez que a aprendizagem escolar est fortemente baseada no raciocnio lgico-matemtico, a discalculia revela-se como um forte obstculo para o sucesso escolar.
Estas dificuldades no so consequncia de dfices cognitivos, visuais ou auditivos, nem o resultado de baixa estimulao escolar.
Existem diferentes tipos de discalculia pelo que se torna fundamental analisar o perfil neuropsicolgico e cognitivo, no sentido de se identificarem as principais dificuldades na noo de nmero, na realizao de operaes e na resoluo de problemas.
Sinais de alerta
Mesmo havendo diferentes tipologias, na generalidade conseguimos identificar alguns sinais que parecem ser mais frequentes, comprometendo as seguintes reas:
- memria a curto prazo; - tarefas no-verbais; - tarefas de orientao espacio-temporal; - formao e identificao de nmeros; - clculo mental; - manuseamento do dinheiro; - utilizao de smbolos;
4. AFASIA
Afasia a perda da linguagem causada por leso no sistema nervoso central que, na maior parte das vezes, ocorre do lado esquerdo do crebro. Os quadros de afasia so muito variados. Vo desde a dificuldade de articular bem as palavras at a perda total da linguagem oral e da capacidade de traduzir conceitos em palavras e de simbolizao. A afasia no se manifesta apenas na linguagem oral. Pode manifestar-se tambm na escrita, porque os pacientes perderam a capacidade de simbolizar, de traduzir o comando cerebral para a linguagem escrita. Em alguns casos, so capazes de escrever sob ditado ou de copiar, mas incapazes de ler o que escreveram. Em outros, trocam ou omitem letras, s vezes, as vogais; s vezes, as consoantes.
Tipos Dentre os principais tipos de afasia podemos citar a afasia de Wernecke e de Broca e a afasia global.
1) Afasia de Wernecke: caracteriza-se pela fala fluente, ou logorria, que no faz sentido para quem ouve, embora a pessoa acredite estar falando corretamente e mantenha a entonao adequada. como se uma linha telefnica com defeito distorcesse ou truncasse as palavras interferindo na comunicao. Em geral, paciente com fala logorrica tem dificuldade de compreenso e de expresso, mas consegue articular as palavras e irrita-se quando no se faz entender. muito comum, tambm, o afsico de Wernecke articular palavras que existem, mas que juntas no estabelecem nenhum significado lgico. Quando h falha da compreenso, o prognstico da afasia sempre pior.
2) Afasia de Broca: a pessoa preserva a compreenso, mas tem dificuldade para falar porque lhe faltam as palavras. Algumas elegem jarges, uma palavra ou um nome qualquer para diferentes situaes e acreditam estar comunicando o que querem dizer.
3) Afasia global: perda total da capacidade de falar, compreender, ler e escrever.
Causas Acidentes vasculares cerebrais, traumatismos cranianos e enceflicos, tumores cerebrais, infeces e processos degenerativos.
Diagnstico O diagnstico da afasia pressupe avaliar a capacidade de compreenso e de expresso do paciente. sempre importante comear pela avaliao sensorial, uma vez que a deficincia auditiva pode interferir no processo de comunicao. Nos casos de hemiplegia provocada por acidentes vasculares cerebrais, preciso ter certeza de que apenas um lado est comprometido, antes de pedir que a pessoa movimente o outro brao para mostrar que entende o que lhe pedido.
Tratamento O tratamento da afasia feito pela estimulao da linguagem e planejado especificamente para cada caso. Conhecendo as condies exatas em que se encontra o paciente, o terapeuta ir construir pontes entre as habilidades que permaneceram e as que foram perdidas, valendo-se da plasticidade do sistema nervoso central. A plasticidade neuronal permite estabelecer novas ligaes entre os neurnios. No tratamento da afasia, a estimulao controlada, auditiva e visual, tem por objetivo ajudar a pessoa a construir cadeias para ultrapassar os dficits provocados pela leso, de modo a tornar as palavras novamente disponveis.
Recomendaes sempre possvel melhorar a afasia, embora o nvel dos resultados possa depender de alguns fatores como extenso da leso, motivao e idade do doente e de suas condies gerais de sade. O portador de afasia deve ser estimulado para fazer um tratamento que o ajude a reabilitar as capacidades comprometidas, sejam elas de fala, escrita ou compreenso.
TIPO DE AFASIA EMISSO COMPREENSO REPETIO LOCALIZAO BROCA Reduzida, podendo haver estereotipias e desintegrao fontica BOA para ordens simples REGULAR para ordens complexas Laboriosa com desintegrao fontica Oprculo frontal, nsula e quadriltero de Pierre Marie WERNICKE Fluida, podendo haver fala logorrica e MUITO PREJUDICADA Parafasias rea de Wernicke jarges CONDUO Fluida, com excessiva auto- correo, sem perceber que atingiu o alvo PRESERVADA Parafasias Giro supramarginal e feixe arqueado TRANSCORTICAL MOTORA Reduzida Preservada Preservada Anterior e superior rea de Broca TRANSCORTICAL SENSORIAL Fluida Alterada Preservada; pode haver ecolalia Parte posterior da zona limtrofe GLOBAL PREJUDICADA PREJUDICADA PREJUDICADA Vastas leses pr e retro-silvianas ou leses no contguas das reas de Broca e Wernicke ANMICA BOA BOA BOA Lobo temporal
Tabela resumida sobre os sintomas dos diferentes tipos de afasia. O assunto no se esgota aqui, h vasta literatura sobre o assunto. Um livro excelente que aborda o tema : "Language intervention strategies in aphasia and related neurogenic communication disorders - Roberta Chapey - 2001"
5. DISLALIA
Consiste na m pronncia das palavras, seja omitindo ou acrescentando fonemas, trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os. A falha na emisso das palavras pode ainda ocorrer a nvel de fonemas ou de slabas. Assim sendo, os sintomas da Dislalia consistem em omisso, substituio ou deformao os fonemas.
De modo geral, a palavra do disllico fluida, embora possa ser at ininteligvel, podendo o desenvolvimento da linguagem ser normal ou levemente retardado. No se observam transtornos no movimento dos msculos que intervm na articulao e emisso da palavra. Em muitos casos, a pronncia das vogais e dos ditongos costuma ser correta, bem como a habilidade para imitar sons. No h disfonia nem ronqueira.
Diante do paciente disllico costuma-se fazer uma pesquisa das condies fsicas dos rgos necessrios emisso das palavras, verifica-se a mobilidade destes rgos, ou seja, do palato, lbios e lngua, assim como a audio, tanto sua quantidade como sua qualidade (percepo) auditiva.
As Dislalia constituem um grupo numeroso de perturbaes orgnicas ou funcionais da palavra. No primeiro caso, resultam da malformaes ou de alteraes de inervao da lngua, da abbada palatina e de qualquer outro rgo da fonao. Encontram-se em casos de malformaes congnitas, tais como o lbio leporino ou como conseqncia de traumatismos dos rgos fonadores. Por outro lado, certas Dislalias so devidas a enfermidades do sistema nervoso central.
Quando no se encontra nenhuma alterao orgnica a que possa ser atribudo a Dislalia, esta chamada de Dislalia Funcional. Nesses casos, pensa-se em hereditariedade, imitao ou alteraes emocionais e, entre essas, nas crianas comum a Dislalia tpica dos hipercinticos ou hiperativos. Tambm nos deficientes mentais se observa uma Dislalia, s vezes grave ao ponto da linguagem ser acessvel apenas ao grupo familiar.
At os quatro anos, os erros na linguagem so normais, mas depois dessa fase a criana pode ter problemas se continuar falando errado. A Dislalia, troca de fonemas (sons das letras), pode afetar tambm a escrita. Na prtica o personagem Cebolinha, de Maurcio, um exemplo de criana com Dislalia. Ele troca o som da letra R pelo da letra L.
Alguns fonoaudilogos consideram que a Dislalia no seja um problema de ordem neurolgica, mas de ordem funcional. Segundo eles, o som alterado pode se manifestar de diversas formas, havendo distores, sons muito prximos mas diferentes do real, omisso, ato em que se deixa de pronunciar algum fonema da palavra, transposies na ordem de apresentao dos fonemas (dizer mnica em vez de mquina, por exemplo) e, por fim, acrscimos de sons. Estas alteraes mais comuns caracterizam uma Dislalia. Entretanto, do ponto de vista fisiopatolgico, a Dislalia numa criana hipercintica, por exemplo, ter que ser considerada de natureza orgnica, j que tratando a hipercinesia desaparece a Disartria.
Crianas com perdas auditivas leves e moderadas tambm costumam ter Dislalia, fazendo trocas de alguns fonema, como por exemplo, "t" por "d", "f" por "v", "p" por "b", "q" por "g". Muitas destas crianas, principalmente se esto em fase de alfabetizao, apresentam tambm trocas na escrita. Este tipo de aluno costuma ser desatento na escola, porque tem dificuldade de ouvir a professora. A me costuma queixar de que a criana com perda auditiva no atende quando chamado e/ou ouve o aparelho de som ou a televiso alto demais.
Ecolalia a repetio, como um eco, das ltimas palavras que chegam ao ouvido do paciente. Em condies patolgicas, observa-se nos catatnicos. O fenmeno tem muita semelhana com a perseverao do pensamento, observada nos epilpticos. Os enfermos repetem como um eco no s as palavras que lhes so dirigidas, como partes de uma frase que escutam ao acaso.
No se pode fazer distino clara entre a ecolalia manifestada por um esquizofrnico crnico e um enfermo portador de um transtorno cerebral orgnico, pois ambos os pacientes podem ter em comum uma notvel alterao dos processos intelectuais e da intencionalidade.
Agrafia uma incapacidade para traduzir as idias por escrito, apesar de no haver nenhum comprometimento psicomotor, da fala ou da compreenso. A linguagem escrita, como uma das formas de expresso do pensamento, pode apresentar alteraes significativas.
Assim, a agrafia seria como uma manifestao na escrita das alteraes afsicas que ocorrem na linguagem oral e de modo geral, est associada com leses na parte posterior do giro frontal mdio no hemisfrio cerebral dominante. Ainda que exista uma dissociao entre a possibilidade de denominar por escrito e verbalmente, a ausncia da palavra pode existir tanto na linguagem escrita como na linguagem oral.
A reduo da linguagem e o agramatismo apresentam o seu equivalente escrito; o mesmo para o jargo e para as parafasias, cuja escrita constitui, s vezes, um modo de facilitao privilegiada, da mesma forma que ela fornece numerosos exemplos de dissintaxia.
Mesmo que seja corrigida as manifestaes grficas da Afasia, persistir para sempre uma disortografia rebelde. Portanto, nos escritos dos pacientes afsicos possvel encontrar quase todas as alteraes estudadas na linguagem oral.
Atividade motora excessiva associada tenso emocional, geralmente improdutiva e repetitiva. Em alguns casos, so acompanhadas de gritos e lamentos. Normalmente h incapacidade para permanecer sentado, compulso em mexer muito as mos, etc. Os estados de agitao psicomotora so comuns em crianas e adolescentes portadores de distrbio neurolgico ou submetidas a situao de estresse onde se sentem pressionados e solicitados alm da sua capacidade de resposta. A agitao psicomotora um forte indcio de alterao emocional, e se constitui, quase sempre, em comportamentos diferentes padronizao da comunidade.
Nos quadros de Mania Tpica, uma das fases do Transtorno Afetivo Bipolar e que se caracterizam por humor eufrico ou irritvel, verborragia, fuga de idias, comportamento social desinibido, dificuldades de concentrao, desateno, aumento da atividade, necessidade diminuda de sono, a agitao psicomotora costuma estar sempre presente em graus variados.
9.ANSIEDADE
Ansiedade um estado bio-psicolgico onde o ser (humano ou animais, exceto dos rpteis para baixo) se encontra mobilizado para uma adaptao necessria. Com certeza, at por uma questo biolgica, podemos dizer que a Ansiedade sempre esteve presente na jornada humana desde a caverna at a nave espacial. A novidade que s agora estamos dando ateno quantidade, tipos e efeitos dessa Ansiedade sobre o organismo e sobre o psiquismo humanos, de acordo com as concepes da prtica clnica, da medicina psicossomtica e da psiquiatria.
Nosso potencial ansioso sempre se manteve fisiologicamente presente e sempre carregando consigo o sentimento do medo, sua sombra inseparvel. muito difcil dizer se era diferente o estresse (esta revoluo orgnica e psquica) que acometia o homem das cavernas diante de um urso invasor de sua morada daquilo que sente hoje um cidado comum diante do assaltante que invade seu lar. Provavelmente no. Faz parte da natureza humana certos sentimentos determinados pelo perigo, pela ameaa, pelo desconhecido e pela perspectiva de sofrimento.
A Ansiedade passou a ser objeto de distrbios quando o ser humano colocou-a no a servio de sua sobrevivncia, como fazia antes, mas a servio de sua existncia, com o amplo leque de circunstncias quantitativas e qualitativas desta existncia . Assim, o estresse passou a ser o representante emocional da Ansiedade, sua correspondncia psquica e egoicamente determinada. O fato de um evento ser percebido como estressante no depende apenas da natureza do mesmo, como acontece no mundo animal, mas do significado atribudo este evento pela pessoa, de seus recursos, de suas defesas e de seus mecanismos de enfrentamento. Isso tudo diz respeito mais personalidade que aos eventos do destino em si.
Embora a Ansiedade favorea a performance e a adaptao, ela o faz somente at certo ponto, at que nosso organismo atinja um mximo de eficincia. partir de um ponto excedente a Ansiedade, ao invs de contribuir para a adaptao, concorrer exatamente para o contrrio, ou seja, para a falncia da capacidade adaptativa.
O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e freqentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s vezes de DDA (Distrbio do Dficit de Ateno). Em ingls, tambm chamado de ADD, ADHD ou de AD/HD.
Ele o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados para servios especializados. Ele ocorre em 3 a 5% das crianas, em vrias regies diferentes do mundo em que j foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o transtorno acompanha o indivduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude sejam mais brandos.
Sintomas
O TDAH se caracteriza por uma combinao de dois tipos de sintomas:
1) Desateno 2) Hiperatividade-impulsividade
O TDAH na infncia em geral se associa a dificuldades na escola e no relacionamento com demais crianas, pais e professores. As crianas so tidas como "avoadas", "vivendo no mundo da lua" e geralmente "estabanadas" e com "bicho carpinteiro" ou ligados por um motor (isto , no param quietas por muito tempo). Os meninos tendem a ter mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que as meninas, mas todos so desatentos. Crianas e adolescentes com TDAH podem apresentar mais problemas de comportamento, como por exemplo, dificuldades com regras e limites.
Em adultos, ocorrem problemas de desateno para coisas do cotidiano e do trabalho, bem como com a memria (so muito esquecidos). So inquietos (parece que s relaxam dormindo), vivem mudando de uma coisa para outra e tambm so impulsivos ("colocam os carros na frente dos bois"). Eles tm dificuldade em avaliar seu prprio comportamento e quanto isto afeta os demais sua volta. So freqentemente considerados egostas. Eles tm uma grande freqncia de outros problemas associados, tais como o uso de drogas e lcool, ansiedade e depresso.
Causas
J existem inmeros estudos em todo o mundo - inclusive no Brasil - demonstrando que a prevalncia do TDAH semelhante em diferentes regies, o que indica que o transtorno no secundrio a fatores culturais (as prticas de determinada sociedade, etc.), o modo como os pais educam os filhos ou resultado de conflitos psicolgicos.
Estudos cientficos mostram que portadores de TDAH tm alteraes na regio frontal e as suas conexes com o resto do crebro. A regio frontal orbital uma das mais desenvolvidas no ser humano em comparao com outras espcies animais e responsvel pela inibio do comportamento (isto , controlar ou inibir comportamentos inadequados), pela capacidade de prestar ateno, memria, autocontrole, organizao e planejamento.
O que parece estar alterado nesta regio cerebral o funcionamento de um sistema de substncias qumicas chamadas neurotransmissores (principalmente dopamina e noradrenalina), que passam informao entre as clulas nervosas (neurnios).
Existem causas que foram investigadas para estas alteraes nos neurotransmissores da regio frontal e suas conexes.
A) Hereditariedade:
Os genes parecem ser responsveis no pelo transtorno em si, mas por uma predisposio ao TDAH. A participao de genes foi suspeitada, inicialmente, a partir de observaes de que nas famlias de portadores de TDAH a presena de parentes tambm afetados com TDAH era mais freqente do que nas famlias que no tinham crianas com TDAH. A prevalncia da doena entre os parentes das crianas afetadas cerca de 2 a 10 vezes mais do que na populao em geral (isto chamado de recorrncia familial).
Porm, como em qualquer transtorno do comportamento, a maior ocorrncia dentro da famlia pode ser devido a influncias ambientais, como se a criana aprendesse a se comportar de um modo "desatento" ou "hiperativo" simplesmente por ver seus pais se comportando desta maneira, o que excluiria o papel de genes. Foi preciso, ento, comprovar que a recorrncia familial era de fato devida a uma predisposio gentica, e no somente ao ambiente. Outros tipos de estudos genticos foram fundamentais para se ter certeza da participao de genes: os estudos com gmeos e com adotados. Nos estudos com adotados comparam-se pais biolgicos e pais adotivos de crianas afetadas, verificando se h diferena na presena do TDAH entre os dois grupos de pais. Eles mostraram que os pais biolgicos tm 3 vezes mais TDAH que os pais adotivos.
Os estudos com gmeos comparam gmeos univitelinos e gmeos fraternos (bivitelinos), quanto a diferentes aspectos do TDAH (presena ou no, tipo, gravidade etc...). Sabendo-se que os gmeos univitelinos tm 100% de semelhana gentica, ao contrrio dos fraternos (50% de semelhana gentica), se os univitelinos se parecem mais nos sintomas de TDAH do que os fraternos, a nica explicao a participao de componentes genticos (os pais so iguais, o ambiente o mesmo, a dieta, etc.). Quanto mais parecidos, ou seja, quanto mais concordam em relao quelas caractersticas, maior a influncia gentica para a doena. Realmente, os estudos de gmeos com TDAH mostraram que os univitelinos so muito mais parecidos (tambm se diz "concordantes") do que os fraternos, chegando a ter 70% de concordncia, o que evidencia uma importante participao de genes na origem do TDAH.
A partir dos dados destes estudos, o prximo passo na pesquisa gentica do TDAH foi comear a procurar que genes poderiam ser estes. importante salientar que no TDAH, como na maioria dos transtornos do comportamento, em geral multifatoriais, nunca devemos falar em determinao gentica, mas sim em predisposio ou influncia gentica. O que acontece nestes transtornos que a predisposio gentica envolve vrios genes, e no um nico gene (como a regra para vrias de nossas caractersticas fsicas, tambm). Provavelmente no existe, ou no se acredita que exista, um nico "gene do TDAH". Alm disto, genes podem ter diferentes nveis de atividade, alguns podem estar agindo em alguns pacientes de um modo diferente que em outros; eles interagem entre si, somando-se ainda as influncias ambientais. Tambm existe maior incidncia de depresso, transtorno bipolar (antigamente denominado Psicose Manaco-Depressiva) e abuso de lcool e drogas nos familiares de portadores de TDAH.
B) Substncias ingeridas na gravidez:
Tem-se observado que a nicotina e o lcool quando ingeridos durante a gravidez podem causar alteraes em algumas partes do crebro do beb, incluindo-se a a regio frontal orbital. Pesquisas indicam que mes alcoolistas tm mais chance de terem filhos com problemas de hiperatividade e desateno. importante lembrar que muitos destes estudos somente nos mostram uma associao entre estes fatores, mas no mostram uma relao de causa e efeito.
C) Sofrimento fetal:
Alguns estudos mostram que mulheres que tiveram problemas no parto que acabaram causando sofrimento fetal tinham mais chance de terem filhos com TDAH. A relao de causa no clara. Talvez mes com TDAH sejam mais descuidadas e assim possam estar mais predispostas a problemas na gravidez e no parto. Ou seja, a carga gentica que ela prpria tem (e que passa ao filho) que estaria influenciando a maior presena de problemas no parto.
D) Exposio a chumbo:
Crianas pequenas que sofreram intoxicao por chumbo podem apresentar sintomas semelhantes aos do TDAH. Entretanto, no h nenhuma necessidade de se realizar qualquer exame de sangue para medir o chumbo numa criana com TDAH, j que isto raro e pode ser facilmente identificado pela histria clnica.
E) Problemas Familiares:
Algumas teorias sugeriam que problemas familiares (alto grau de discrdia conjugal, baixa instruo da me, famlias com apenas um dos pais, funcionamento familiar catico e famlias com nvel socioeconmico mais baixo) poderiam ser a causa do TDAH nas crianas. Estudos recentes tm refutado esta idia. As dificuldades familiares podem ser mais conseqncia do que causa do TDAH (na criana e mesmo nos pais).
Problemas familiares podem agravar um quadro de TDAH, mas no caus-lo.
F) Outras Causas
Outros fatores j foram aventados e posteriormente abandonados como causa de TDAH:
1. corante amarelo 2. aspartame 3. luz artificial 4. deficincia hormonal (principalmente da tireide) 5. deficincias vitamnicas na dieta.
Todas estas possveis causas foram investigadas cientificamente e foram desacreditadas.