INSTRUMENTOS, SIGNOS E SIGNIFICADOS Simone Gabriel Soares e Lima R!A" T##$JF%$ % PD&P#$ Soro'aba ()#& 1 # INTRODU*+O Vygotsky dedicou-se, principalmente, ao estudo daquilo que chamamos de funes psicolgicas superiores ou processos mentais superiores. Isto , interessou-se por compreender os mecanismos psicolgicos mais sofisticados, mais complexos, que so t!picos do ser humano e que en"ol"em o controle consciente do comportamento, a ao intencional e a li#er - dade do indi"!duo em relao $s caracter!sticas do momento e do espao presentes. % presente tra#alho #usca, por meio do &ogo das cores proi#idas, compreen- der como a mediao processo de inter"eno dentro de um elemento intermedi'- rio numa relao e como esta relao deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento, #em como os instrumentos e os signos . #!# JOGO DAS CORES PROIBIDAS % &ogo foi aplicado com pr escolares com idade entre ( e ) anos. % pesqui - sador informou as duas instrues que de"eriam ser seguidas pela criana* a+ no di,er o nome das duas cores proi#idas -para cada tarefa o pesquisador instru!a a criana so#re as duas cores que no poderiam ser nomeadas+ . /00% 1 #+ no repetir o nome das cores &' mencionadas nas questes anteriormente respondidas. - /00% 2 3arefa 4* responder as questes so#re cores de o#&etos, o#edecendo as duas instru- es, sem o aux!lio dos cartes coloridos e sem a a&uda do adulto. 3arefa 5* responder as questes so#re cores de o#&etos, utili,ando os cartes colori - dos como recursos mnem6nicos externos, para facilitar a o#ser"7ncia das instru- es. 3arefa 8* responder as questes so#re cores de o#&etos, utili,ando os cartes colori - dos como recursos externos e contando com a a&uda do adulto, que oferece dicas e fa, sugestes so#re como utili,ar os cartes, para facilitar a o#ser"7ncia das instru- es. 9onstatou-se que a primeira instruo -1* no nomear as duas cores proi#i- das+ foi mais facilmente seguida do que a segunda -2* no repetir o nome de cores &' nomeadas+. :oi interessante "erificar que as crianas mais no"as fala"am consigo mesmas antes de responder so#retudo as questes que pareciam ser mais dif!ceis. ;rincipalmente quando se trata"a de di,er a cor de um o#&eto ausente de seu campo "isual. ;areciam estar organi,ando seu pensamento para organi,arem sua ao. %utra estratgia que utili,a"am era a de procurar, no am#iente em que esta"am, ou- tro o#&eto que correspondesse $ cor procurada, e, ao encontr'-lo, aponta"am para ele. 9ontudo, tam#m as maiores mostra"am dificuldade para di,er a cor de o#&e- tos ausentes. 1ssim, as crianas de seis anos de idade usa"am os cartes principal- mente como recurso para se lem#rarem das cores conhecidas. <uando a pergunta era referente a algum o#&eto que esta"a longe elas procu- ra"am entre os cartes a cor correspondente ou alguma parecida. =este momento, as crianas pareciam mais preocupadas em acertar a cor correspondente ao o#&eto, 2 do que em o#ser"ar as instrues do &ogo. >uitas "e,es as crianas usa"am alguns recursos que esta"am ao seu alcance no sentido de desco#rir a cor certa. 1lgumas utili,a"am os dedos das mos como se esti"essem contando quantas cores &' ha"i- am falado ou quantas conheciam at chegar $ cor correta do o#&eto. 1lgumas "e,es as crianas repetiam as questes dirigidas a elas com a inten- o aparente de ganhar tempo para pensar na resposta. 1s crianas de sete anos frequentemente demora"am mais tempo, parecendo decidir se &' ha"iam falado ou no aquela determinada cor. /las sempre pareciam preocupadas em o#edecer $s instrues e isto fa,ia com que as sesses com estas crianas fossem mais longas. 1pesar de muitas das crianas de cinco e seis anos no terem usado os cartes como signos auxiliares na lem#rana das instrues do &ogo, algumas delas os usa- "am para explicar essas instrues. <uando era perguntado o que elas no podiam fa,er, elas pega"am os cartes para explicar so#re as cores proi#idas e so#re no repetir as cores. =este caso, podemos di,er que as crianas compreenderam e me- mori,aram as instrues. 9ontudo, no superaram totalmente a dificuldade de uti - li,'-las como instrumento auxiliar na reali,ao da tarefa. =o enfoque "ygotskiano so#re as operaes com signo, as interaes com o adulto so constituintes do comportamento social. =os quatro grupos de idade estu- dados, a atuao do adulto foi #astante significati"a, pois sua ocorr?ncia pro"ocou mudanas na ati"idade, parecendo ser respons'"el pela e"oluo nas respostas das crianas -:igura 5+. ( CONSIDERA*,ES FINAIS 1lunos do curso de psicologia, aplicaram o teste com uma criana de seis anos. =o decorrer da aplicao, a criana cria estratgias para ter ?xito no &ogo. 1s tentati"as das crianas para classificar os itens, os tipos de agrupamentos reali,ados por elas e outros indicadores de sua tend?ncia a usar estratgias organi- ,ati"as no processo de lem#rana. @a mesma maneira que para Vygotsky, a questo central * o que as crianas esto fa,endoA 9omo elas tentam satisfa,er $s exig?ncias da tarefaA =as formas superiores do comportamento humano, o indi"!duo modifica ati"amente a situao estimuladora como uma parte do processo de resposta a ela. :oi a totalidade da estrutura dessa ati"idade produtora do comporta- mento que Vygotsky tentou descre"er com o termo BmediaoB. 3 - TABELAS & REFER.NCIAS BIBLIOGR/FICAS >1CD:, 0eginaE >%FF/0, Geisa. %peraes com Hignos em 9rianas de ( a ) anos. 0e"ista ;sicologia* 3eoria e ;esquisa - Ian-1#r 5JJJ, Vol. 4K n. 4, pp. JK8- JKL. @ispon!"el em http*MMNNN.scielo.#rMpdfMptpM"4Kn4MO8PL.pdf. 1cessado em 4 5JMJLM5J4O. % &ogo das cores proi#idas. @ispon!"el em https*MMNNN.youtu#e.comMNatchA "QrfxRS:F%g4T. 1cessado em 5JMJLM5J4O 5