El Educando o Sujeto de la Educacin

Asignatura:FundamentosTericosdelaEducacinInfantil(Cdigo:17000)
Grado. Educacin Infantil. Grupo: 111 Grado.EducacinInfantil.Grupo:111
UniversidadAutnomadeMadrid
FacultaddeFormacindelProfesoradoyEducacin
D d Did i T d l Ed i DepartamentodeDidcticayTeoradelaEducacin
Vitali MirandaAhumada
1.ELSERHUMANOCOMOSUJETODELAEDUCACIN
Solamenteelserhumanopuedesereducado.LaEducacinesposible,necesaria,
suponelainteraccinconotrossereshumanos,yestaorientadaalperfeccionamiento p , y p
desuscapacidadesnaturalesdeacuerdoaunaperspectivadevalores
Laeducabilidad
Es,portanto,lacapacidaddeadquirirnuevasconductasalolargodelaexistencia.
Sesustentaenlaplasticidad,cuyosustratobiolgiconecesitaserestimuladoen
interaccinconelmedio,permitiendosuadaptacinymodificacindelmismo.
Lepermiteevolucionar,tenerunahistoria,yperfeccionarseasimismomedianteel
desarrollarsucapacidaddedecisin,actuacinymodificacindelentorno.
2.MotivacinyNecesidadeseducativas
Laeducacindebesatisfacernecesidadesdelserhumano
Lasnecesidades(respectoalaeducacin)nosonalgogenricoeinapelableparatodos
loseducandos,sinoquelasfomentalapropiaeducacin,deestemodoquienms , q p p , q
educacinrecibemayoresexigenciasplanteaparaseguirrecibindola.
Lamotivacineslaorientacinyactivacindelaconducta.Porconsiguiente,siempre
existealgunamotivacinparaactuar;elproblemaseplanteacuandotalmotivacinno
sedirigehaciaelaprendizaje ohacialaadopcindelosvalores queproponela
educacin.
Motivacinintrnseca.
Surgecomoconsecuenciadelasatisfaccinqueproducelamisma actividad,ennuestro
caso:elmismoactodeaprendeyeldeperfeccionarse.
Motivacinextrnseca.
Esdebidaafactoresexternosalaactividadquesepretende,talescomopremioso
castigos
Nosepuedenexcluirlosincentivosexternosquepuede,ydebe,aplicareleducador
d t tit d iti h i l di j t d i paradespertaractitudespositivashaciaelaprendizajeatravsdepremios
extrnsecos,comoreforzadoresdelasmotivacionesintrnsecascuandoexistenoque
puedansuplirlas(temporalmente)sinofueseelcaso.
Sin embargo el sustento bsico de la motivacin intrnseca son las necesidad de orden Sinembargoelsustentobsicodelamotivacinintrnsecasonlasnecesidadde orden
superior(Maslow,A.,1975)
2.MotivacinyNecesidadeseducativas
TeoradeMASLOW
Necesidades de Nivel Inferior NecesidadesdeNivelInferior
Supervivencias:necesidaddealimentos,aire.agua.etc.
Seguridad:necesidaddesentirsefsicaypsquicamentelibredepeligros.
Pertenencia:necesidaddeseraceptadoporlosdems. p p
Autoestima:necesidaddeobtenerelreconocimientodelosdems.
NecesidadesdeNivelSuperior
Lograintelectual:necesidaddecomprender.
Gozoesttico:necesidaddebelleza,orden...
Autorrealizacin:necesidaddealcanzarlasmximascolasdedesarrollopersonal.
LaconclusinbsicaqueplantealajerarquadeMaslow paralaeducacin,esla
advertenciadequesloquientienecubiertaslasnecesidadesdenivelinferior(ode
d f ) d d l d i l i ( d ) deficiencia)estarendisposicindeacometerlasdenivelsuperior(odeser).
Estoexplicamuchosdeloscasosdefaltademotivacinparaelaprendizajeescolarde
alumnosquenosesientenseguros,aceptadosoconsusnecesidadesfsicassatisfechas.
3.DESARROLLOCOGNITIVO
ELDESARROLLOCOGNITIVO
Elconocimientodelaevolucindelintelectohumanolepermitealprofesor,comprender
eltipodeaprendizajequeresultanecesarioyposibleestimularenfuncindelaedad.
Lasteorasevolutivasnodebenserconsideradascomoalgorgidooesttico,sinoque
debenserreestructuradasenfuncindelosaportesydescubrimientosqueaportala
neurocienciacognitiva.
Si b lt i t t t i t l d J Pi t SinembargoresultaconvenientecomentarteorasvigentescomoladeJeanPiaget a
partirdequienseestablecelassiguientesestados delDesarrolloIntelectualsiguiente
(brevecomentariodeloqueseserpartedelestudioenprofundidadenotrasasignaturas).
a) etapasensoriomotriz(hastalosdosaos);
b) etapadepensamientopreoperatorio(dedosasieteaos):
c) etapa de pensamiento concreto (de siete a once aos): c) etapadepensamientoconcreto(desieteaonceaos):
d) etapadepensamientoformal(deonceaquinceaos).
3.DESARROLLOCOGNITIVO
ESTADOSDELDESARROLLOINTELECTUALdeJEANPIAGET
Piaget consideralainteligenciacomolacapacidaddelsujetodeadaptarsealmedioque
lorodea.
Laadaptacinseproducedemaneradinmica,graciasaundobleprocesode
adaptacinydeorganizacin.Laadaptacinsuponeunasituacindeequilibrio
respectoalmedio,alcualsellegatrassendosprocesosdeasimilacin ocaptacindelo
exteriorydeacomodacin alasdiversassituacionesqueacontecen.
Laotrainvariante,laorganizacin,constituyelacarainternadelprocesodeadaptacin,
puestoquetaladaptacinsurgeenlamedidaqueseproduceunaorganizacininterna
deloselementosdelmedioydelpropiosujeto.Setrata.pues,deunadialcticasujeto
medioquepermiteavanzarhaciafasessucesivasdedesarrollo.
Estadiodedesarrollosensoriomotriz(hastalosdosaos)
Suponelaprimerafasedeacomodacin almedio.
El pensamiento del nio se refiere a cosas concretas y no hay referencia a conceptos Elpensamientodelnioserefiereacosasconcretasynohayreferenciaaconceptos
abstractosniaprincipiosuniversales.
Esunafasecatalogadacomodeinteligenciaprctica,porcuantolosobjetosslo
sirven para alcanzar una finalidad concreta antes de llegar a los conceptos de sirvenparaalcanzarunafinalidadconcreta,antesdellegaralosconceptosde
espacioytiempo.
3.DESARROLLOCOGNITIVO
Estadiodelpensamientopreoperatorio(dedosasieteaos):
Enlacuallosobjetosyapodrnsersustituidosporsussmbolos.
Elprocesoaseguirdurarhastalossieteochoaosyserlentoyprogresivo,hasta
interiorizarlosprocesosdeinversinyreciprocidad.
Estadiodelpensamientoconcreto(desieteaonceaos):
Enelcualllegaaestablecerestructurasdinmicascompletas,basadasenclases,
relacionesynmeros.
Deestemodopuedeestablecerordenaciones,correspondencias,inversiones,
i id d t li d b bj t b t ll reciprocidades,etc.,peroanrealizadassobreobjetosynosobreconceptos,porello
sedenominaetapadelpensamientoconcreto.
Estadio de pensamiento formal (de once a quince aos): Estadiodepensamientoformal(deonceaquinceaos):
Enestafaseentrayaenelpensamientoformaloabstracto,dondesetratanhiptesis
yconceptos,sinnecesidaddetrabajardirectamenteconlosobjetososus
representaciones representaciones.
Elpasoalpensamientoabstractonoresultafcil,requieredeintervencineducativa
paralograrloysepuedeconsiderarquealgunosadultosnolleganaaccederalen
toda su plenitud. todasuplenitud.
Paraaprenderms
3.DESARROLLOSOCIAL
ELDESARROLLOSOCIAL
Laeducacinseconcibecomounaactuacindirigidaalasocializacindelindividuo,
comogarantadepervivenciadelgruposocial.Porloqueresultanecesarioconocer
cmoevolucionalasociabilidaddeleducando,paraasactuardeacuerdoconellacomo
puntodepartidayluegovelarporlasuperacindelasetapascorrespondientes.
Eldesarrollodeladimensinsocialsepuedecontemplardesdedosperspectivas:El
psicodinmico yelCognitivo.
EnfoquesPsicodinmicos
DestacalateorapsicoanalticadeldesarrollodelapersonalidaddeFreud yaunquesus
teoras sigan siendo objeto de controversia por la importancia que otorga a los teorassigansiendoobjetodecontroversia,porlaimportanciaqueotorgaalos
primerosaosdevidaenladeterminacindelapersonalidademotivaylas
consiguientesrelacionessocialesparaelrestodelavida.
Freud propone tres etapas bsicas de desarrollo: Freud proponetresetapasbsicasdedesarrollo:
Lainfanciatemprana,quellegahastaelquintoaodevida,
Elperiododelatencia,quellegahastalos1213aos,y
La pubertad. Lapubertad.
3.DESARROLLOSOCIAL
EnfoquesPsicodinmicos
Posteriormente,Erickson (1971)reformullateorapsicoanalticadeldesarrollosocial
enunmodeloglobalqueterminaenlaancianidad,peroconelreconocimiento
especficodelaimportanciaquetienenlasprimerasetapassobretodoelconjunto.
Erickson sealaqueencadaetapalapersonadebesuperarunacrisisdedesarrollo,tal
comotambinindicabaPiaget respectodelaevolucindelintelecto,pasandodeunoa
otropolodeladicotomapropiadelaetapaencuestin.
5.ElDESARROLLOMORAL
El D ll M l ElDesarrolloMoral
LOS SEIS ESTADIOS DEL J UICIO
MORAL
de L. KOLBERG
I. NIVELPRECONVENCIONAL
Se responde a las reglas culturales y a lo que se le denomina bueno o malo, pero los interpreta
en trminos de las consecuencias fsicas o hedonistas de una accin (castigo, premio) y en
trminos del poder fsico de aquellos que establecen las reglas.
El valor moral reside en acontecimientos externos y casi fsicos, en acciones malas o en
necesidades casi fsicos ms que en las personas y los criterios.
ESTADIO1.LaOrientacindecastigoydeobediencia:
Las consecuencias fsicas de una accin determinan su bondad o su maldad, sin tomar en
id i l l l i ifi d h d t i consideracin el valor o el significado humano de estas consecuencias.
Evitar el castigo y obedecer al que tiene poder son valores en s mismos y, no se remontan al
respeto por un orden moral apoyado por el castigo y la autoridad.
ESTADIO2.LaOrientacininstrumentalyrelativista:
La accin justa se refiere a aqulla que instrumentalmente satisface las necesidades de uno y La accin justa se refiere a aqulla que instrumentalmente satisface las necesidades de uno y
a veces las necesidades de otro.
Las relaciones humanas se consideran en trminos de un mercado. Los elementos de
equidad reciprocidad y el 'compartir por igual estn' presentes pero se interpretan siempre equidad, reciprocidad y el compartir por igual estn presentes, pero se interpretan siempre
de un modo pragmtico y fsico. La reciprocidad es un aumento de "tu me das, yo te doy",
y no de lealtad, gratitud ,y justicia.
II. NIVELCONVENCIONAL
Respeta las expectativas de la familia, el grupo, o la nacin es un valor en s mismo, sin p p f , g p , ,
tomar en cuenta las consecuencias inmediatas y obvias.
Es una actitud de conformidad con el orden social y las expectativas personales. De apoyo
activo, y de justificacin del orden, adems de una identificacin con las personas o grupo , y j , p g p
involucrado.
El valor moral reside en la ejecucin del buen rol, en el mantenimiento del orden convencional y
de la aprobacin social
ESTADIO3.LaconcordanciainterpersonalolaorientacindeGood boy Nice girl:
de la aprobacin social.
La buena conducta es aquella que gusta o ayuda a los dems y es aprobada por ellos.
Hay una conformidad a las imgenes estereotipadas de la mayora.
La conducta se juzga generalmente segn la intencin.
ESTADIO 4. La orientacin de la Ley y la Orden : ESTADIO4.LaorientacindelaLeyylaOrden :
Hay una orientacin hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden social.
La conducta correcta consiste en que cada uno cumpla con su deber muestre respeto por la La conducta correcta consiste en que cada uno cumpla con su deber, muestre respeto por la
autoridad y mantenga el orden social establecido sin ulterior referencia.
III. NIVELPOSTCONVENCIONAL
Hay un esfuerzo para definir valores y principios morales que tengan validez y aplicacin y p y p p q g y p
universal,
Es decir, por encima de la autoridad de los grupos o las personas que mantienen estos
principios y p p y
Por encima de la misma identificacin de uno con estos.
El valor moral reside en la conformidad de uno mismo con criterios, derechos y deberes que son
tid d tid
ESTADIO5.Laorientacinlegalsta delcontratosocial:
compartidos o que pueden ser compartidos.
Vitali Miranda Ahumada
La accin correcta tiende a definirse en trminos de derechos individuales generales y en
trminos de criterios que han sido examinados crticamente y aceptados por toda la
sociedad.
Vitali Miranda Ahumada
Hay un reconocimiento del relativismo de los valores y opiniones personales, y un nfasis
correspondiente sobre las reglas de proceder para llegar a un consenso.
Aparte de lo acordado constitucional y democrticamente, lo justo y correcto es un asunto de p y , j y
opinin y valores personales.
El resultado es el insistir sobre el punto de vista legal, pero tambin se considera la
posibilidad de cambiar la ley, en trminos de consideraciones racionales de utilidad social. p y,
Fuera del mbito legal, el acuerdo y el contrato libre son elementos de obligacin.
III. NIVELPOSTCONVENCIONAL
ESTADIO6.Laorientacindeprincipiosuniversalesyticos :
Lo correcto y lo justo se define por la decisin de la conciencia segn unos principios ticos
autoescogidos, apelando al entendimiento lgico, a la universalidad y a la consistencia.
Estos principios son abstractos y ticos (la Regla de Oro, el imperativo categrico) y no son
reglas morales concretas como los Diez Mandamientos.
Bsicamente son principios universales de justicia de reciprocidad y de igualdad de los Bsicamente, son principios universales de justicia, de reciprocidad y de igualdad de los
derechos humanos, y del respeto por la dignidad humana de cada persona.
DILEMAIII
En Europa una mujer estaba muriendo de cncer.
H b di l di b d l l Haba un remedio que los mdicos pensaban que poda curarla y que el
farmacutico de la ciudad haba descubierto recientemente.
Fabricar el remedio costaba caro, pero adems el farmacutico cobrada 10 veces Fabricar el remedio costaba caro, pero adems el farmacutico cobrada 10 veces
ms de lo que a l realmente le costaba hacerlo. Al farmacutico le costaba
1.000 y cobraba 10.000.
l d d l f ll d d d l El marido de la mujer enferma, llamado J uan, acudi a todas las personas que
conoca para conseguir el dinero, pero solo pudo conseguir 5.000, es decir la
mitad de lo que costaba el remedio.
J uan le dijo al farmacutico que su mujer se estaba muriendo y le pidi que por
favor se lo vendiera ms barato o se lo dejara pagar en cuotas. Pero el
farmacutico dijo: "No, yo he descubierto el remedio y quiero ganar dinero con farmacutico dijo: No, yo he descubierto el remedio y quiero ganar dinero con
mi descubrimiento" .
Entonces J uan se comienza a desesperar y est pensando seriamente la
posibilidad de robar el remedio para que su mujer se pueda mejorar.
DILEMAIII
1. DebeJuanrobarelremedio?Porqu?
2. SiJuannoquisieraasumujerdeberarobarelremedioparaella?Porqu?
3 Supongamos que la persona que est muriendo no es ni amigo ni pariente de 3. Supongamosquelapersonaqueestmuriendonoesniamigoniparientede
Juan?creestqueJuandebierarobarelremedioparaesapersona?
4. Juanestpensandoenrobarelremedio.QudicelaleysobreloqueJuan p Q y q
estpensandohacer?
5. CreestqueJuandeberacumplirestaley? q p y
6. Juanpodraquerersalvarasumujeryalmismotiempocumplirlaley,perono
puedehacerambascosasalavez,Hayalgnmododeresolvereste
problema?. Culeslamejorsolucin?
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
LOSESTILOSDEAPRENDIZAJEoESTILOSCOGNITIVOS
Paralaprcticaeducativaresultaimportanteconocerelmododeaprenderdeleducando
conindependenciadesuedad parahacerunaadaptacindelosplanteamientos
pedaggicos:recursos,metodologa.orientacin,etc.Esloqueseconocecomoestilos
deaprendizajeoestiloscognitivos.
stossepresentancomobipolares,respectoalascualeslossujetossesituaranmso
menosprximosaunodelosextremos.Comentaremoslosmsconocidos.
/ Reflexividad/impulsividad.
Laprcticaeducativasetraduceenmanerasdiferentesdeprocesarlainformacinpara
unouotroestilo.Unapersonasesituaramasprximoaunouotroextremosegnel
d h d l bl tiempoquetardaraenemitirunarespuestaohiptesis desolucinaunproblema.
Lossujetosreflexivos demoranlasrespuestasenarasdeponderarculpodraserla
mejoralternativa.Losimpulsivos emitenunarespuestarpidaalassituacionesquese
l l t lesplantean
Lossujetosimpulsivos captanlassituacionesdemanerasmsglobales,porelloavanzan
solucionesmsprecipitadas,mientrasquelossujetosreflexivos procedendeuna
manera mas analtica advierten los detalles y por tanto requieren de mas tiempo para maneramasanaltica,adviertenlosdetallesy,portanto,requierendemastiempopara
emitirsusrespuestas.
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
Reflexividad/impulsividad
Aunquepuedehaberalgunasbasesbiolgicasquefundamentenlapertenenciaaunou
otroestilo,sepuedeconsiderarquesuconsolidacinobedeceengeneralacuestiones
psicolgicas,como:elgradodeimplicacinenlatareaenelsentidodereflexionarms
alprocurarevitarerrores,yelgradodeansiedadquepuedaproducirlacompetencia
acadmica,enelsentidodeprecipitarlasrespuestasparanosercalificadodeignorante
(Beltrnyotros,1987.p.299).
Nosepuedeconcluirquesteestilotenganconexindirectaconlainteligenciaen
general.Noobstante,lastareasqueproducenincertidumbreparecequesevinculan
positivamenteconlarellexividad ylossujetosdeestiloreflexivoobtienenmejores
di i t b d t i d i i i l (T M ll d 1991 rendimientosenpruebasdeatencinydeorganizacinvisual(TorreyMallard,1991,p.
46).
Conelpasodeltiempo,laimpulsividadtiendeadisminuirenbeneficiodelarellexividad,
as los nios impulsivos se encuentran con mayores problemas en la prctica escolar aslosniosimpulsivosseencuentranconmayoresproblemasenlaprcticaescolar.
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
Reflexividad/impulsividad
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
Dependencia/Independencia deCampo.
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
Dependencia/Independencia deCampo.
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
Dependencia/Independencia deCampo.
Esunodelosrasgosbipolaresmsconocidosyexplotadosenlaconcepcindel
aprendizaje,porquetienerelacinconunagrandiversidaddecaractersticaspersonales,
Elrendimientoacadmicodependerdelametodologaaplicadaenladocencia.
SegnWitkin yotros(1977)eldependientedecamposecaracterizaporteneruna
percepcinserglobalydifusa,mientrasquelosindependientesdecampotienenuna
percepcinanalticaysevenmenoscondicionadosporelcontextogeneral.
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
PENSAMIENTOCONVERGENTE/DIVERGENTE
PensamientoConvergente:
Elunprocesointelectualqueserealizasobreunainformacindada,consisteen:
Labsquedadeimperativoslgicos.Enstetipodepensamientosesiguenlaspautas
trazadasyseavanzaenelsentidoimpuestoporlaspremisasycondicionesprevistas
haciaelobjetoprevisto.
Seextraendeduccionesenfuncindelainformacinrecibida.Lasrespuestasdel
pensamientoconvergentesonengeneralnicas.
LOS DUENDES LOSDUENDES
Hay5duendesvestidosdecincocoloresdiferentes,loscualeshicieron5tiposdejuguetesdiferentes.
usteddebedescubrirqujuguetehizocadaunodelosduendes:
EnlabolsadeSantaClaushaba30juguetesdiferentes,hechosporelequipodeduendes:Cher,
J h J S i Johny,Jane,Sue yMarcia.
Ningunodeelloshizolamismacantidaddejuguetes,perocadaunodeelloshizomsdedos.
Cher,porejemplo,hizounjuguetemsquequienvistederojoyunomenosquequienhizolos
trineos. Johny se encarg de los autos de carreras. Jane hizo cinco juguetes. Los trenes fueron trineos.Johny seencargdelosautosdecarreras.Janehizocincojuguetes.Lostrenesfueron
fabricadosporquienvistedeamarillo,yeldeverdeprodujounatercerapartedeloquehizoSue.La
lindaMarcialucauntrajeanaranjadoyotroduendellevabauntrajeazul.Nadieaportmsjuguetes
quelaquehizolostrompos.Elduendedelasonrisagallardahizotodaslaspelotas.Conestosdatos,
d i i hi d determinequienhizocadacosa.
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
PENSAMIENTOCONVERGENTE/DIVERGENTE
PensamientoConvergente:LOSDUENDES
Hay5duendesvestidosdecincocoloresdiferentes,loscualeshicieron5tiposdejuguetes
diferentes.usteddebedescubrirqutipodejuguetehizocadaunodelosduendes:
1. EnlabolsadeSantaClaushaba30juguetesdiferentes,hechosporelequipode
duendes:Cher,Johny,Jane,Sue yMarcia.
2. Ningunodeelloshizolamismacantidaddejuguetes,perocadaunodeelloshizo
msdedos.
3. Cher,porejemplo,hizo1juguetemsqueelduendequevistederojoyunomenos
quequienhizolostrineos.
4. Johny seencargdelosautosdecarreras.
5. Janehizocincojuguetes.
6 L t f f b i d i i t d ill 6. Lostrenesfueronfabricadosporquienvistedeamarillo
7. ElduendequevistedeverdeprodujounatercerapartedeloquehizoSue.
8. Marcialucauntrajeanaranjado
9 Otro duende llevaba un traje azul 9. Otroduendellevabauntrajeazul.
10. Nadieaportmsjuguetesquelaquehizolostrompos.
11. Elduendedelasonrisagallardahizotodaslaspelotas.
Con estos datos determine quien hizo cada cosa Conestosdatos,determinequienhizocadacosa.
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
PENSAMIENTOCONVERGENTE/DIVERGENTE
PensamientoConvergente:LOSDUENDES
DUENDE COLORDELTRAJE N DEJUGUETES TIPOdeJUGUETE
Cher
J ohny
J ane
Sue
Marcia
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
PensamientoDivergente
Esunprocesointelectualqueserealizaapartirdeunainformacindadatendientea
producirvariedadycantidaddeinformacinpartiendodelamismafuente.
Esunabsquedadealternativaslgicas.
Esunprocesoencaminadoabuscaralgonuevopartiendodecontenidosanteriores.
Secaracterizaporlabsqueda,anteunproblemadelasposiblessolucionesquenoson
habituales.
d f d l d d l b l l Adiferenciadelaspersonasdepensamientoconvergentetiendenaelaborarmltiples
solucionesposiblesaunproblema,msqueunanicarespuestacorrecta.
6.LOSESTILOSDEAPRENDIZAJE
PensamientoDivergente
ELCOCHEDEPORTIVO
Estsconduciendotuautomvildeportivodedosplazasenunanochedetormenta
terrible.Pasasporunaparadadeautobsdondeseencuentrantrespersonas
esperando:
1. Unaancianaenfermaapuntodemorir.
2. Unviejoamigoquealgunaveztesalvlavida.
3. LaPAREJAdetussueos,otuparejaidealconquienlasemanaanterior,siendola
primeraynicavezqueosconocisteisdenoserporaquelavinqueparta,ypor
habersidotandespistadosdenocogervuestrasseas,agritos,jurasteisnovolver
asepararosjams,laprximavezqueosviereis.
Aquinllevarasentuautomvil,habidacuentaqueslotienessitioparaunpasajero?
Podras llevar a la anciana porque va a morir y por lo tanto deberas salvarla primero; o Podrasllevaralaanciana,porquevaamoriryporlotantodeberassalvarlaprimero;o
Podrasllevaralamigo,yaqueltesalvlavidayestasendeudaconl.
Sinembargo,posiblementenuncavuelvasaencontraraparejaideal(hombreomujer
de tus sueos) detussueos).
7.ELAUTOCOPCEPTOCOMODIMENSINPERSONAL
Elautoconcepto comodimensinpersonal
Elconceptodesmismo(autoconcepto)resultadecisivoparalapropiapersonalidad
individualyparalasrelacionessociales.
Elautoconcepto suponeunadistincinentreelyoyelnoyo.Porconsiguienteno
aparecehastaqueelsujetotienecapacidaddepercibiralmundoyalosdemscomo
elementosseparadosdesmismos.
Enunprincipioelautoconceptoloestableceelnioenfuncindeloquelosdems
considerandel,enespeciallospadresyluegosuscompaerosescolares.Silas
experienciassonbuenas,sedesarrollarenfuncindelaspropiasconvicciones.
Enlaadolescenciaelautoconcepto,dependerdelaimagencorporalydelasrelaciones
afectivasestablecidasconlosdems.Enlajuventudseconsolidarlaimagenpropiacon
tendencia a la estabilidad tendenciaalaestabilidad.
7.ELAUTOCOPCEPTOCOMODIMENSINPERSONAL
Elautoconcepto
7.ELAUTOCOPCEPTOCOMODIMENSINPERSONAL
LAAUTOESTIMA
A diferencia del Autoconcepto la AUTOESTIMA es una valoracin global e incluye las AdiferenciadelAutoconcepto,laAUTOESTIMAesunavaloracinglobal,eincluyelas
siguientesrelaciones.
Esmultidimensional(deestemodohabrunaAutoestimaacadmica,Autoestima
social, Autoestina Laboral, etc. y, cada una de ellas puede ser alta, baja o media de social,Autoestina Laboral,etc.y,cadaunadeellaspuedeseralta,bajaomediade
formaindependiente)