LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LDICAS PARA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS MATEMTICOS CON ALUMNOS DE TELESECUNDARIA.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
El Plan de Estudios 2006 para Telesecundaria, seala que una competencia implica poner en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de un propsito, es por ello que el docente de Telesecundaria debe desarrollar en los alumnos las competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de informacin, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia, as como las competencias para la vida en sociedad. La escuela Telesecundaria Jaime Sabines se encuentra ubicada en la Colonia Chapultepec, al norte del Municipio de Huauchinango, en el Estado de Puebla, cuenta con una poblacin escolar de 145 alumnos en los diferentes grados escolares, especficamente el tercer ao grupo A se encuentra conformado por 31 alumnos. Se efectu una observacin dentro de este grupo de alumnos en el que se observque los alumnos no alcanzaban a comprender cul era la utilidad de adquirir conocimientos matemticos, especialmente se detect la falta de razonamiento en la resolucin de problemas en la asignatura de matemticas. De acuerdo con Luis Ferrero, la Matemtica es un instrumento esencial del conocimiento cientfico. Por su carcter abstracto, su aprendizaje resulta difcil para una parte importante de los estudiantes y de todos es conocido que la matemtica es una de las reas que ms incide en el fracaso escolar en todos los niveles de enseanza; es el rea que arroja los resultados ms negativos en las evaluaciones escolares. Las actividades ldicas y las matemticas tienen muchos rasgos en comn en lo que se refiere a su finalidad educativa. Las matemticas dotan a los individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales, y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad. Los juegos ensean a los escolares a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales, potencian el pensamiento lgico, desarrollan hbitos de razonamiento, ensean a pensar con espritu crtico; los juegos, por la actividad mental que generan, son un buen punto de partida para la enseanza de la matemtica, y crean la base para una posterior formalizacin del pensamiento lgico-matemtico. 2
JUSTIFICACIN
La importancia de la educacin en un pas juega un papel relevante, porque a travs de ella, se forman a los tcnicos y profesionales que sern los futuros dirigentes de empresas, instituciones pblicas, soporte tcnico, negocio propio o desarrollar su rol como ciudadano en la sociedad.
Para ello es importante que durante la formacin acadmica de los educandos, se adquieran los conocimientos necesarios para lograr sus objetivos, esto implica no solo adquirir la teora que se encuentra implcita en cada una de las asignaturas, sino tambin lo prctico.
Las matemticas se encuentran presentes de manera significativa en la vida cotidiana de cada ser humano, a veces de una forma casi imperceptible y otras de manera ms prctica en el lenguaje interno, oral o escrito. Recurrimos a las matemticas como parte de nuestro quehacer diario mediante la aplicacin prctica de diversas medidas como: edad, grado escolar, calificacin obtenida en un examen, cantidad de comida que hemos ingerido, peso y distancias.
Este trabajo tiene como propsito contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la resolucin de problemas matemticos utilizando el razonamiento para ello. En el rea de matemtica se pretende que mediante el manejo de actividades ldicas, los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lgico y su capacidad de resolucin de problemas. Mucho es lo que se ensea y aprende en la educacin telesecundaria, pero un elemento fundamental es que los adolescentes lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la motivacin y el inters por cada nuevo aprendizaje. El docente va a generar una actitud favorable hacia la matemtica haciendo posible que el educando adquiriera conocimientos, habilidades y destrezas que van a contribuir a un desarrollo intelectual armnico, permitindole su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social.
OBJETIVO:
Disear actividades de aprendizaje ldicas para la resolucin de problemas matemticos para alumnos de telesecundaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: 3
Identificar el proceso de las matemticas en la telesecundaria Definir que es la lgica matemtica Analizar los procesos de pensamiento para el aprendizaje de la lgica matemtica Establecer los procesos de aprendizaje en las matemticas Definir qu es lo ldico y su participacin en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Disear actividades de aprendizaje ldicas para el programa de matemticas de tercero de telesecundaria
HIPTESIS
La implementacin de actividades de aprendizaje ldicas en la resolucin de problemas matemticos, incrementa la adquisicin del conocimiento, ya que el alumno utiliza el razonamiento mediante la aplicacin del juego.
VARIABLES
Variable Independiente: Actividades de Aprendizaje. Variable Dependiente: Alumnos de Telesecundaria
MARCO DE REFERENCIA
MARCO HISTRICO
CONTEXTO
Se utiliza el trmino contexto en trminos de educacin se refiere a las caractersticas del entorno que rodea la escuela, son elementos fundamentales que benefician o perjudican el proceso de enseanza aprendizaje de cada uno de los alumnos, es por ello importante el conocimiento de dichas caractersticas.
Social
La escuela Telesecundaria Jaime Sabines se encuentra ubicada en la Colonia Chapultepec, al norte del municipio de Huauchinango, en el Estado de Puebla, dicha colonia cuenta con una poblacin de aproximadamente 1,500 habitantes, y cuenta con los servicios pblicos de agua potable, alumbrado, drenaje y pavimentacin de calles y accesos, adems de medios de comunicacin como son radio, televisin, telfono fijo y celular.
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Las vas de comunicacin con las que cuenta dicha colonia es el acceso principal que viene desde Huauchinango y que conduce a otra comunidades aledaas, este acceso es transitado en su mayora por vehculos particulares, as como transporte colectivo.
La infraestructura educativa de esta colonia cubre nicamente el nivel bsico, preescolar, primaria y telesecundaria, y al concluir con este nivel educativo, los alumnos que deseen terminar con su preparacin acadmica, deben trasladarse a las instituciones de nivel medio superior que se encuentran en la cabecera municipal. As mismo la educacin superior, puede estudiarse a cinco minutos de la colonia en el Instituto Tecnolgico Superior, o en instituciones que se encuentran en las diferentes colonias del Municipio.
En esta colonia predominan las casas con piso de cemento y tierra, as mismo la mayora de ellas se encuentra construida con tablas y techos de lmina de cartn, y algunas otras de tabique o ladrillo y losa de concreto, un 50% de ellas cuenta con dos plantas, adems un 90% de ellas cuentan con televisin, radio, y de estas un 25% cuenta con telfono y servicio de internet, adems de sistema de televisin por cable.
Las actividades econmicas ms relevantes que realiza la poblacin estn enfocadas al sector primario, como lo es la agricultura, comercio, y prestacin de servicios como albailera y plomera, por lo cual se considera que la clase social de los habitantes es media-baja.
Entre las costumbres que se pasan de generacin a generacin y que afectan el aprovechamiento de los alumnos debido al ausentismo escolar se presentan: La feria de las Flores, El Carnaval (Huehues), festejos de El seor en su Santo Entierro y la celebracin del da de la Virgen de Guadalupe.
Escolar
El conocimiento de las condiciones en las que se realiza el trabajo docente, las necesidades y exigencias del trabajo en el aula y en la escuela, as como el desarrollo de habilidades y actitudes propicias para comunicarse eficazmente con los alumnos, disear estrategias didcticas y actividades de aprendizaje adecuadas, interpretar y valorar las reacciones de los alumnos en el transcurso de las clases y responder en forma oportuna y apropiada a las situaciones imprevistas son condiciones para una tarea educativa eficaz en la escuela telesecundaria.
Infraestructura fsica 5
La Escuela Telesecundaria Jaime Sabines, de sostenimiento Federal con clave de centro de trabajo 21DTVO350N fue fundada por el Profr. Jos Hernndez Daz el 16 de Octubre de 1997, con una inscripcin inicial de 16 alumnos, iniciando las clases en una casa particular y teniendo como mesas de trabajo, unas tablas de madera, posteriormente durante el ciclo escolar 98-99 se trasladan a las instalaciones del DIF municipal y el recurso humano se extiende con la adscripcin de la Profra. Romelia Marn Castillo, posteriormente se reubican nuevamente en una casa particular prestada por padres de familia e incrementando el profesorado con la llegada del Profr. Jess Gutirrez Galindo.
En el ao 2000 reciben la notificacin de que el edificio escolar sera construido por PARE, el terreno de la construccin fue adquirido por padres de familia y presidencia municipal aportando cada uno de ellos el 50% para dicha adquisicin. El 5 de enero del ao 2001 se inician las actividades escolares en las instalaciones que ocupa actualmente la institucin.
La escuela cuenta con 3 aulas de concreto, un semi-saln construido por alumnos y padres con tablas costeras adquiridas por los mismos padres de familia, adems cuenta con un aula de cmputo la cul por no contar con equipos de cmputo, es utilizada para impartir clases al grupo de primer grado, adems dentro de uno de los salones se encuentra la biblioteca escolar, la cual es utilizada nicamente para efectuar actividades del Programa Nacional de Lectura, tambin cuenta con dos sanitarios uno para hombres y otro para mujeres, un espacio acondicionado para la tienda escolar, y la cancha de bsquetbol, que es utilizada como patio cvico, la institucin no est delimitada por algn cercado.
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MARCO TERICO
Las matemticas se han consolidado dentro del sistema educativo a lo largo de los aos como una asignatura muy importante adems se ha caracterizado por ser de las que requieren mayor atencin en la escuela y como reflejo de ello se encuentra su imparticin en todos los niveles (bsico , medio superior y superior); asimismo su uso se encuentra en todas las reas del quehacer humano, desde las actividades cotidianas hasta la investigacin cientfica, la produccin y la prestacin de servicios.
Es evidente que al asistir a la escuela se lleva a cabo un proceso de enseanzaaprendizaje desde cuando se inician los primeros niveles de estudio del alumno, que comienzan en el nivel bsico (primaria-secundaria) en el que se persigue especficamente en la asignatura de matemticas cursada en la telesecundaria objetivos esencialmente formativos
Es importante recordar que los programas de matemticas pretenden que los estudiantes aprendan a utilizarlas para resolver problemas cotidianos en los que no solamente pongan en prctica los procedimientos, tcnicas y habilidades enseadas en la institucin sino tambin su razonamiento, curiosidad e imaginacin y creatividad.
QU ES LA LGICA MATEMTICA La lgica matemtica es una parte de la lgica y las matemticas, que consiste en el estudio matemtico de la lgica y en la aplicacin de este estudio a otras reas de las matemticas. La lgica matemtica tiene estrechas conexiones con la ciencias de la computacin y la lgica filosfica. La lgica matemtica estudia los sistemas formales en relacin con el modo en el que codifican nociones intuitivas de objetos matemticos como conjuntos, nmeros, demostraciones y computacin. La lgica matemtica suele dividirse en cuatro subcampos: teora de modelos, teora de la demostracin, teora de conjuntos y teora de la recursin. La investigacin en lgica matemtica ha jugado un papel fundamental en el estudio de los fundamentos de las matemticas. Actualmente se usan indiferentemente como sinnimos las expresiones: lgica simblica( o logstica), lgica matemtica, lgica teortica y lgica formal.
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MARCO METODOLGICO
Para llevar a cabo la investigacin de la problemtica fue necesario localizar un lugar que ofreciera las caractersticas adecuadas para realizar la investigacin. Para ello se seleccion la Escuela Telesecundaria Jaime Sabines, ubicada en la colonia Chapultepec, Huachinango, Pue.
Posteriormente se acudi a presentarse y entrevistarse con el profesor del 3 A, para plantear el objetivo del trabajo y las actividades que se desean realizar, Lo anterior es parte del proceso metodolgico que se pretende llevar a cabo para la obtencin y recopilacin de datos a travs de la utilizacin de recursos tales como: Observaciones de clase(anexo) Encuestas(anexo) Se realiz observacin del grupo la cual permite analizar que Los alumnos a esta edad son adolescentes y se encuentran en una etapa de cambios por lo que son muy vulnerables, en cuanto a sus sentimientos, rebeldes, estn en la bsqueda de su identidad, tienen dudas e inseguridades, suelen reunirse en grupitos de amigos. Los alumnos de esta aula son respetuosos, atentos y sociables, ellos tienen una buena relacin con los maestros y entre ellos mismos hay un gran compaerismo, y conforman una sociedad de alumnos para poder expresarse en la escuela.
Las actividades que efectan al llegar a la escuela es entrar a su saln de clases para dejar sus mochilas, y salir a la cancha a platicar con sus compaeros, sobre las actividades realizadas en la tarde anterior, o algunas tareas que se asignaron previamente, durante su descanso la mayora de ellos se dirige primero a la tienda escolar, para comprar su almuerzo, para posteriormente buscar un espacio para ingerirlo, posteriormente los hombres se renen en grupitos para jugar futbol, las mujeres por lo general se renen para platicar.
Al salir de la institucin solamente se ponen de acuerdo algunos para verse ms tarde y otros emprenden el regreso a su casa, ninguno de ellos se queda despus del horario de clases, debido a que la mayora de ellos viven a poco ms de 30 minutos de la escuela.
Dentro de las actividades que ms les gustaba realizar est el jugar futbol a los hombres y el platicar sobre temas relacionados a su edad, pero eso si lo que 8
ms manifiestan era el de ser escuchados, comprendidos y sobre todo que se manifestara tolerancia hacia ellos.
La mayora de los adolescentes tiene una buena opinin de sus maestros, ya que consideran que son buenos y en muchas de las ocasiones comprensivos, en si no se detect ningn comentario negativo hacia algn maestro de la escuela, adems de que se observaba una muy buena comunicacin entre ambos.
Dentro del aula los alumnos mostraron tener inters sobre los temas desarrollados en cada una de las asignaturas, adems expresaron el deseo de aprender algo nuevo, as mismo cada uno de ellos puso en juego sus conocimientos al momento de participar o preguntar en caso de que tuvieran dudas en algn tema, y con ello contribuir a la construccin de su conocimiento.
Se aplic un instrumento de diagnstico; para conocer cules eran sus intereses, necesidades, dificultades, gustos y que tan importante era la escuela para ellos, despus de haber aplicado el diagnstico se procedi a realizar el anlisis de este instrumento de investigacin y los resultados obtenidos sirvieron para saber que los alumnos tenan diferentes intereses, necesidades y gustos; al igual que otros permanecan en la institucin por obligacin de los padres, no tenan una meta a seguir, mostraban deficiencias en la mayora de las asignaturas ya que les parecan aburridas, poco divertidas y sobre todo complicadas; perdiendo as el inters por aprender, y sobre todo la motivacin no era permanente y ocasionaba el descontrol dentro del grupo.
Despus de haber conocido las causas que originaban el comportamiento de los alumnos, se aplic otro instrumento de diagnstico al docente del grupo, ya que este juega un papel importante dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje, por lo que es necesario conocer su forma de trabajo, estrategias y la manera en cmo controla a sus alumnos, todo ello con la finalidad de mejorar m prctica docente, los resultados obtenidos nos dicen que el docente si utiliza estrategias pero que en ocasiones estas no proporcionaban el resultado esperado, ya que a una gran mayora de los adolescentes no les interesaba, solo queran jugar y estar fuera del aula, otro argumento del docente, fue que algunos jvenes no cuentan con el apoyo y motivacin por parte de sus padres para la realizacin de sus tareas y culminar sus estudios porque se ve reflejado en el esfuerzo que dan, llevando a algunos a la desercin escolar, por considerarlos como econmicamente activos.
Lo anterior, lleva a aplicar un instrumento de diagnstico a los padres de familia, para conocer la finalidad por la que ellos mandaban a sus hijos a la escuela, si los apoyaban en las tareas y sobre todo si conocan sus intereses y necesidades 9
educativas; al recabar los datos se encontr que no todas las encuestas fueron contestadas ya que los padres no tenan tiempo, debido a que trabajaban para llevar el sustento a sus casas, mientras que otros solo visitan a sus familias los fines de semana o cada quince das, ya que trabajan fuera de sus hogares y en lugares lejanos. Las encuestas recabadas mostraron que hay padres que se preocupan por la educacin de sus hijos, pero al igual hay tutores que no le dan a la escuela la importancia que sta merece, por no exigir esfuerzo a su hijo y sobre todo la falta de confianza para acercarse al docente, y preguntar acerca del avance que ha tenido el adolescente; en el transcurso del ciclo escolar.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA 30 de Julio 28 de Octubre 5 de Noviembre 12 de Noviembre ACTIVIDAD Entrega de Trabajo Impreso y Electrnico.
Entrega de Cronograma.
Presentacin frente al grupo.
Enviar avances de trabajo. Captulo I y lo anterior.
Entrega de Observaciones por el asesor.
Entrega de correcciones del trabajo impreso y digital.
Entrega de Cronograma para Seminario II.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA 3 0
d e
J u l i o
1 3
d e
A g o s t o
2 0
d e
A g o s t o
2 7
d e
A g o s t o
3
d e
S e p t i e m b r e
1 0
d e
S e p t i e m b r e
1 7
d e
S e p t i e m b r e
2 4
d e
S e p t i e m b r e
1
d e
O c t u b r e
8
d e
O c t u b r e
1 5
d e
O c t u b r e
2 2
d e
O c t u b r e
2 8
d e
O c t u b r e
5
d e
N o v i e m b r e
1 2
d e
N o v i e m b r e
ACTIVIDAD Entrega de Trabajo Impreso y Electrnico.
Entrega de Cronograma. Presentacin frente al grupo. Investigacin y redaccin: Historia de la Telesecundaria.
Investigacin y redaccin: Funcin de la Telesecundaria.
Investigacin y redaccin: Finalidades de la Telesecundaria.
Investigacin y redaccin: Antecedentes del modelo educativo de TSE.
Investigacin y redaccin: Enfoque del modelo educativo de TSE.
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FECHA 3 0
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J u l i o
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A g o s t o
2 0
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A g o s t o
2 7
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A g o s t o
3
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S e p t i e m b r e
1 0
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S e p t i e m b r e
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1
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1 5
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O c t u b r e
2 2
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O c t u b r e
2 8
d e
O c t u b r e
5
d e
N o v i e m b r e
1 2
d e
N o v i e m b r e
ACTIVIDAD Investigacin y redaccin: Propsitos del modelo educativo de TSE.
Investigacin y redaccin: Caractersticas del modelo educativo de TSE.
Investigacin y redaccin: Modelo pedaggico de TSE.
Enviar avances de trabajo. Captulo I y lo anterior.
Entrega de Observaciones por el asesor.
Entrega de correcciones del trabajo impreso y digital.
Entrega de Cronograma para Seminario II.
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FUENTES DE CONSULTA
Chacn, C. (2006) Estrategias didcticas. Espaa: Escuela Espaola.
Coriat, M. (2007) Materiales, recursos y actividades: un panorama. En L. Rico (Ed.), La educacin matemtica en la Enseanza Secundaria (pp. 155- 177). Barcelona-Horsori.
Coll, C. (2007) Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Barcelona: Editorial Paidos.
Ferrero, Luis (2008) El juego y la matemtica.Ed. La Muralla, S.A. Madrid pp.13-14
Consultado en http://www.mailxmail.com/curso-ciencias-sociales- investigacion-administrativas-academica/trabajo-campo-concepto-diseno