Titulo de La Investigacion IV Ciclo Unc

UNIVERSIODAD NACIONAL DE CAJAMARCA
2013

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INVESTIGACION EDUCATIVA: RENDIMIENTO ACADEMICO
I.E SAN ANTONIO DE PADUA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESTUDIOS GENERALES
INVESTIGACION EDUCATIVA.

FACULTAD DE EDUCACION.
ESPECIALIDAD DE INGLES.
EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE 5 DE
SECUNDARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA.
LA MANZANILLA SAN MARCOS.

DOCENTE : ROGELIO, PLASCENCIA MENDOZA.

INTEGRANTES : BUSTAMANATE CABRERA, ANA.
DAZ ORTIZ, MARITZA.
RODRIGUEZ RIOS, TANIA.
SARMIERTO SANCHEZ, MARIA ELENA.
DIAZ MARIAS, GLADIZ.
FERNANDEZ CERQUIN, JANETH.

CICLO ACADMICO : IV.

GRUPO : E

CAJAMARCA PER
2013.
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A. TITULO DE LA INVESTIGACION:
LA MANZANILLA SAN MARCOS

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B. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
a. Conceptuacin: Uno de los temas de mayor preocupacin para los profesores y
en especial para los padres de familia en el desarrollo de sus hijos es el de su
rendimiento acadmico. Ello es justificable por los temores que genera su porvenir o
futuro profesional y econmico.
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido
en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe
rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
b. Descripcin del problema: Existen distintos factores que inciden en el
rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la
gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la
amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca
motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin
de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aqullas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el
profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio
saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas
horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al
estudio.

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o ELEMENTOS DEL PROBLEMA:
Alumnos
Profesores
Padres de familia

C. FORMULACION DEL PROBLEMA
Por eso nos planteamos la siguiente pregunta:
En qu nivel de rendimiento se encuentran los alumnos del colegio
San Antonio de Padua?

D. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN:
1. Objetivo general:
Determinar el nivel de rendimiento acadmico en la I.E RURAL SAN
ANTONIO DE PAUA- LA MANZANILLA- SAN MARCOS.
2. Objetivos especficos:
Identificar si influye el entorno social en el rendimiento acadmico de los
alumnos de esa I.E.
Conocer como ayudan los profesores en el buen desarrollo del rendimiento
acadmico de sus alumnos.

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E. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN
1. Justificacin:
La presente investigacin nos permitir conocer con profundidad la
problemtica del rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E san
Antonio de Padua, el cual posibilitara reajustar y plantear polticas de
acciones concretas, orientadas a mejorar las variables que influyen en el
rendimiento acadmico de los alumnos de esta institucin educativa y otras
caractersticas similares.
1.1. Terica:
Porque permitir establecer la relacin entre el clima social familiar y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E SAN ANTONIO DE
PADUA
1.2. Metdica:
Por cuanto se constituye en una nueva metodologa del que hacer
educativo que toma como base del enfoque constructivista; el/la
estudiante es el protagonista de su aprendizaje, as como su desarrollo
personal y social: por lo que es necesario conocer en qu contexto se
desenvuelve el estudiante, y ve si este viene influyendo en su rendimiento
acadmico.
1.3. Prctica:
Porque permitir establecer pautas y estrategias para mejorar el
rendimiento acadmico a partir del cambio de actitudes de las familias, la
interrelacin con sus pares y de los alumnos de la I.E san Antonio de
Padua, san marcos.

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2. Antecedentes de la Investigacin:

2.1. A Nivel Internacional:

Rubn Edel Navarro, Reice. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y
desarrollo - revista electrnica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educacin 2003, vol. 1, no. 2.

En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no
garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe
a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental
de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no
presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse
como hbil (capaz) es el elemento central.

2.2. A Nivel Nacional:

GUERRA (1993) en su estudio titulado El clima social familiar y su relacin con
el rendimiento escolar. Aplicado a una muestra de 180 alumnos al colegio estatal
del distrito de San Juan de Miraflores-Lima utiliz como instrumento la escala de
clima social.

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F. MARCO TEORICO

1. CONCEPTUACIN:

1.1. De la Educacin:

La educacin, (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir')
puede definirse como:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce
a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual.
As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y
aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas
de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros
nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

1.2. Del Rendimiento Acadmico:

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.

En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no
garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien
son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de
acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.

En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran ms el esfuerzo
que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser
reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el
saln de clases se reconoce su esfuerzo.
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De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn
Covington (1984):

Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se
consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran
confianza en s mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una
imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de
desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control
sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un
firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su
desempeo; para proteger su imagen ante un posible fracaso,
recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de
clases, retraso de la realizacin de una tarea, trampas en los
exmenes, etc.

En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna
riesgoso para los alumnos, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o
nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se
invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma
que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el
sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes.

Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el
profesor otorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas
cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo
que genera un sentimiento de humillacin. As el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes,
ya que stos deben esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero
no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillacin e inhabilidad.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean
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ciertas estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el
propsito de desviar la implicacin de inhabilidad (Covington y Omelich,
1979).

Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una
participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se
sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una
noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de
tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el
fracaso produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el
sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy
difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de
tal manera que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con ` honor
por la ley del mnimo esfuerzo.

El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un
deterioro en el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar
hacindolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en forma anloga nos
recuerda el `efecto Pigmalin en el proceso educativo, es decir, una profeca
de fracaso escolar que es auto cumplida.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra
agotarse a travs del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las
variables habilidad y esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la
simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante. La demanda de
anlisis y evaluacin de otros factores permiten infiltrarnos ms en el
rendimiento acadmico como fenmeno de estudio, es por ello que en los
siguientes apartados se abordarn variables, que van desde su
conceptualizacin, prediccin y evaluacin hasta la investigacin desarrollada
en diferentes niveles educativos, refirindose tambin, aunque slo en forma
descriptiva, algunos programas compensatorios implementados en
Iberoamrica y que el autor presenta con la intencin de brindar un punto de
partida para aquellos alumnos, docentes e investigadores que su inters sea
incursionar en el estudio del desarrollo acadmico.

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2. ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.

Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la amplitud
de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que
tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos
(Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere que se
puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con
la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es
como iniciamos su abordaje.

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se
explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. La vida
escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.

Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento
escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia
comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el
rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de
evaluacin, sin embargo. La simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos
alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias
para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los
docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las
calificaciones escolares ; razn de ello que existan estudios que pretendan
calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado como
`predictivo del rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en comn de
su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del
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aula, el investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones, tericas o
metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del rendimiento
acadmico a partir de datos cuantitativos.

Sin embargo, en su estudio anlisis de las calificaciones escolares como criterio
de rendimiento acadmico, Cascn (2000) atribuye la importancia del tema a dos
razones principales:

Uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a
los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de
alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema
educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo
donde desarrollar sus potencialidades.
Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la
prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido,
sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez,
stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de
demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas o materias, que el
sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro
activo de la sociedad (Cascn, 2000: 111).

En contraste, el citado autor, en su estudio denominado predictores del
rendimiento acadmico concluye que el factor psicopedaggico que ms peso
tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test)
con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar.

La cantidad de variables se incrementa, la evaluacin escolar, las
calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual.

Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico
cabe destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre
inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:
la inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un
constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de
relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida,
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desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los
cientficos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu
denominar una conducta inteligente .

En su investigacin sobre Los insumos escolares en la educacin secundaria y
su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, Piero y Rodrguez
(1998) postulan que:

la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene
efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado
confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel
socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo
escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo.

Un estudio reciente titulado Cross cultural attribution of academic performance: a
study among Argentina, Brazil and Mxico (Omar y Colbs., 2002) se abordaron la
exploracin de las causas ms comnmente empleadas por los estudiantes
secundarios para explicar su xito y/o su fracaso escolar. El marco terico fue
provisto por las formulaciones de Weiner y Osgood. La verificacin se realiz
sobre muestras de estudiantes brasileos (N = 492), argentinos (N = 541) y
mexicanos (N = 561); alumnos de los tres ltimos aos del ciclo secundario de
escuelas pblicas y privadas. Cada alumno fue seleccionado por sus propios
profesores de matemticas y ciencias sociales en funcin de su rendimiento
escolar. En primer lugar se les solicit a los alumnos que ordenaran diez causas
tpicamente adscriptas al rendimiento escolar segn la importancia que le
atribuan y, posteriormente, que completaran una adaptacin del diferencial
semntico integrada por tres conceptos-estmulo (dimensiones de estabilidad,
controlabilidad y externalidad) y las diez causas especficas. Se verific que los
alumnos de los tres pases consideran al esfuerzo, la capacidad para estudiar y la
inteligencia como las causas ms importantes sobre su rendimiento escolar.

En lo referente al significado dimensional de las causas especficas, los
resultados obtenidos indican que los alumnos exitosos, tanto argentinos,
brasileos como mexicanos, coinciden en percibir al esfuerzo, la inteligencia y la
capacidad para estudiar como causas internas y estables, brasileos y
mexicanos pero no argentinos, tambin consideran al estado de nimo como una
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causa interna y estable. La dificultad de la prueba, la ayuda de la familia y el juicio
de los profesores, fueron evaluadas como causas incontrolables por argentinos y
brasileos, aunque no por mexicanos. Frente al fracaso, emergieron esquemas
de respuestas singulares. Los hallazgos se discutieron a la luz de los valores
socio-culturales y las peculiaridades educacionales de cada pas interviniente.

2.1. La Motivacin Escolar
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y
conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto
comprende elementos como la autovaloracin, autoconcepto, etc. (Alcalay y
Antonijevic, 1987: 29-32).

Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer
eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del
mbito escolar: el aprendizaje.

En su obra `Psicologa Educativa Woolfolk (1995), establece cuatro
planteamientos generales para la motivacin escolar, los cuales se describen a
continuacin.
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con
conceptos como `recompensa e `incentivo. Una recompensa es un objeto o
evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta
particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la
promesa de una calificacin alta es un incentivo, recibir la calificacin es una
recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una
comprensin de la motivacin del estudiante comienza con un anlisis cuidadoso
de los incentivos y recompensas presentes en la clase.

La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las
necesidades que la persona tiene de autorealizacin (Maslow; citado por
Woolfolk, et al), la tendencia de actualizacin innata (Rogers y Freiberg; citado
por Woolfolk, et al), o la necesidad de autodeterminacin (Deci, Vallerand,
Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et al).

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Lo que estas teoras tienen en comn es la creencia de que las personas
estn motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su
potencial. As, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica
fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima,
autonoma y realizacin.

Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos
conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos
conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el
inters de los tericos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas
individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de influencia del aprendizaje
social pueden caracterizarse como expectativa de valor terico.

Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la
motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales, la
expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l
mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, si me
esfuerzo puedo tener xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o
recompensante?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto que si
cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el objetivo.

Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento
acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes perspectivas
tericas, de que el motor psicolgico del alumno durante el proceso de enseanza
aprendizaje presenta una relacin significativa con su desarrollo cognitivo y por
ende en su desempeo escolar, sin embargo no deja de ser genrica la
aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda penetrar ms
en el factor motivacional para desentraar su significado e influencia, es as que,
se destaca la necesidad de encontrar algn hilo conductor para continuar en la
investigacin y comprensin del fenmeno, razn por la cual el autor aborda ` el
autocontrol del alumno como la siguiente variable de estudio.

2.2. El Autocontrol

Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el ` locus de control , es
decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados
obtenidos, con el xito escolar.
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De acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso se atribuye a factores
internos, el xito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas
optimistas sobre el futuro. Si las causas del xito o fracaso son vistas como
externas, la persona se sentir ` afortunada por su buena suerte cuando tenga
xito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este ltimo caso, el
individuo no asume el control o la participacin en los resultados de su tarea y
cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).

Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones poseen un
locus de control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia,
sostiene Goodnow (1976, en Sternberg, 1992), no debemos tener en cuenta los
tests mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiologa, sino
ms bien las atribuciones que hacen las personas sobre s mismas y sobre los
dems en lo referente a la inteligencia.

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control
de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la
perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de
carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptacin social.

El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos
los conocimientos: aprender a aprehender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:

1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades
de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.

3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.
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4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.

5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad
exige la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de
relacionarse con ellos.

7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de
los dems en las actividades grupales. (Goleman, 1996: 220 y 221).

2.3. Las Habilidades Sociales

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la
entidad educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso
de enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo
rodea. La escuela segn Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de
adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos
de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el ` clima escolar:
percepcin del estudiante De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas
son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la
socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte
del estudiante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo
de la personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente,
generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la
actuacin de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan
a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de
capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.

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3. LA INVESTIGACIN SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO.

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar
explicaciones del bajo rendimiento acadmico, las cuales van desde estudios
exploratorios, descriptivos y correlacinales hasta estudios explicativos; si bien es
cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones especficas que describan
o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al xito o fracaso acadmico,
tambin es verdad que el acervo terico y bibliogrfico para sustentar una
investigacin de sta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a
continuacin algunas de ellas.

Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigacin con alumnos de escuela
elemental y encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica son
factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como ms
inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeo retrasado (escolar) es slo la
capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta
para cualquier caracterstica supuestamente estable o inmutable del potencial
definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo
deficiente no est ligado a la cultura ni limitado al aula.

Glasser (1985) en su trabajo con jvenes que manifestaron conductas
antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: no acepto la explicacin del
fracaso comnmente reconocida ahora, de que esos jvenes son producto de una
situacin social que les impide el xito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus
localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente,
por dos razones:

a. Exime de responsabilidad personal por el fracaso.

b. No reconoce que el xito en la escuela es potencialmente accesible a todos los
jvenes. Si los jvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente
para trabajar de firme en la escuela y si las barreras que se interponen al xito
son retiradas de todas las escuelas, muchas de las condiciones desventajosas
pueden ser contrarestadas. Finalmente el autor concluye con una frase para la
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reflexin de todas aquellas personas involucradas en la educacin: es
responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el xito
sea no slo posible, sino probable (Glasser, 1985).

Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado
sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la dcada de los
70s y han demostrado categricamente que los nios aprenden de distinta manera,
y que su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en un estilo que
corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con stos investigadores no
existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas,
algunas de las cuales son efectivas con ciertos nios e intiles con otros.

4. CARCTERSTICAS DE LA EDUCACION RURAL.

Los establecimientos rurales, responden a asentamientos poblacionales aislados,
estn ubicados en lugares distantes de los centros urbanos, en el mejor de los casos
prximos a caminos vecinales, no siempre en buenas condiciones. En general no se
cuenta con medios de comunicacin regulares, debiendo proveerse la poblacin de
los medios propios.

La capacidad edilicia se encuentra en un alto porcentaje en buenas condiciones y
supera las necesidades del servicio.
La organizacin escolar tanto en las zonas urbanas como en las rurales est
diseada sobre la base de asignarle a la escuela una funcin especfica la
enseanza dando por supuesto que existen otras instituciones que asumen el
cumplimiento de la satisfaccin de las restantes necesidades bsicas de la
enseanza aprendizaje.

Pero en el caso de nuestras escuelas rurales, es la escuela la que se convierte en la
Institucin con ms presencia estable y sistemtica dentro de la comunidad debiendo
satisfacer necesidades que van ms all de las especficas para las que fue creada;
la alimentacin, la salud, etc.

Si el docente rural debe atender a los siete grados, los problemas individuales de
cada alumno, la Direccin de la escuela y adems otras actividades que no hacen a
su funcin especfica, la nica alternativa es que dedique ms horas fuera de su
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horario, asumiendo un tipo de trabajo voluntario que no todos los docentes pueden o
desean realizar.

Si por el contrario, se mantiene en los lmites de su accin pedaggica, sin asumir el
reclamo de ampliacin de funciones, esto se traduce en el aislamiento de la escuela
del medio en que acta.

La escuela rural est formada por un nmero reducido de habitantes, cuyas
viviendas se encuentran distantes unas de otras, careciendo de servicios pblicos
tales como: salas asistenciales, comercios, telfonos, telgrafos, etc.; con largas
distancias a recorrer y en muchos casos malos caminos de tierra.

Teniendo en cuenta que las condiciones econmicas, sociales y culturales del campo
y de la ciudad son diferentes, se infiere que las escuelas que trabajan en las zonas
rurales y en las ciudades presentan cambios, que es necesario considerar en todos
los aspectos de la educacin sistemtica que realizan los planteles escolares.

De todas maneras, cualquiera sea la zona en la que estn ubicadas, las escuelas
tienen valores propios en relacin con la funcin especfica para la que fueron
creadas: ser instrumento de cultura y por lo tanto, deben ser instituciones al servicio
inmediato de la comunidad local y nacional, en consecuencia, constituyen el ncleo
de un agrupamiento humano con asiento en un lugar: circunstancias capitales de
orden social y espacial en funcin de las cuales se da la escuela.

4.1. CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA RURAL:

La zona rural se va despoblando en los ltimos aos debido a:

El avance tecnolgico que demanda menor mano de obra
La bsqueda de mejores oportunidades laborales culturales educativas y
recreativas, etc.

4.2. LA DISTRIBUCIN DEMOGRFICA EN EL MEDIO RURAL ES
IRREGULAR. SE ADVIERTE:

Familias aisladas en chacras y puestos.
Familias agrupadas en pequeas comunidades.
2013

20

Las condiciones, de la vida en la zona rural hacen que sus integrantes
constituyan una verdadera comunidad caracterizada por:

Poseer intereses y necesidades comunes.
Experimentar sentimientos boxsticos (sentido del nosotros)
Reflejar actitudes de solidaridad
Accionar cooperativamente
Ser productores del nivel primario
Preservar usos y costumbres

4.3. LA FAMILIA RURAL:

Se caracteriza por:

Estar bien integrada
Ser poco permeable a las influencias externas
Experimentar los cambios ms lentamente
Constituir uno de los pilares de la comunidad campesina.
Considerar a la tierra como el ms sustancial de todos los bienes y fuente
primordial de su bienestar
Realizar el trabajo con sentido cooperativo
Reconocer a la escuela como el centro de atraccin ms importante

4.4. LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES RURALES

Se caracterizan por:

Ubicacin distante de los centros urbanos:
Nacen a requerimiento de pequeos asentamientos poblacionales aislados.
Infraestructura vial en su mayora conformada por caminos vecinales y
senderos de tierra.
Transporte por medios particulares.
Falta de medios de comunicacin.
Limitado nmero de alumnos.
Capacidad instalada en: Buenas condiciones.
Capacidad ociosa.
Instalaciones precarias cedidas.
2013

21

4.5. EL MAESTRO RURAL

El docente accede a la escuela rural se encuentra con la siguiente problemtica:

Servicio educativo aislado
Atencin simultnea de grados
Seleccin de contenidos y actividades para los distintos grados y ritmos de
aprendizaje
Escasos recursos de apoyo para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje
Diversidad y complejidad de asuntos por resolver inherentes a la conduccin
de aprendizaje

A ello se le suma:

Preparacin especfica para escuelas urbanas
Ser habitante de centro urbano
Desconocimiento de las caractersticas de la poblacin rural
Su condicin de suplente o provisional con escasa experiencia en el medio
Falta de continuidad en el desempeo de su funcin
Tal situacin requiere una organizacin y planificacin del quehacer
partiendo del conocimiento de:
Caractersticas, composicin del grupo escolar
Niveles y ritmos de aprendizaje
Logros individuales
Carencias y/o dificultades
Caractersticas de la comunidad: posibilidades y limitaciones
Nivel de instruccin de los padres
Aspiraciones
Caractersticas en el servicio educativo en: capacidad instalada, recursos y
otros

2013

22

G. HIPTESIS

HI: Existe relacin significativa entre las dimensiones del clima social familiar y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de 5to de secundario de la institucin
educativa san Antonio de Padua- la manzanilla- san marcos, 2013.

H0: No existe relacin significativa entre las dimensiones del clima social familiar
y el rendimiento acadmico de los estudiantes de 5to de secundaria de la
institucin educativa san Antonio de Padua- la manzanilla- san marcos, 2013.

H. VARIABLES

V1. Clima social familiar
V2. Rendimiento acadmico.

I. INDICADORES:

o Las participaciones activas,
o las preguntas hechas de parte de ellos,
o las inquietudes no resueltas.

J. SUBINDICADORES:

o Las tareas resueltas,
o Los resultados de los exmenes,
o La presentacin de trabajos,
o Asistencia en clases.

K. POBLACION Y MUESTRA:

1. Poblacin:
La poblacin tomada para llevarse a cabo el proyecto es la institucin educativa
SAN ANTONIO DE PADUA del nivel secundario de la provincia de san marcos
centro poblado la manzanilla.

2. Muestra:
La muestra tomada es los alumnos del 5to grado de secundaria de la misma
institucin; est conformada por 11 alumnos de la cuales 10 de ellos varones y 1
mujer.

2013

23

Cronograma de gastos y de visitas al colegio.

PASAJES REFRIGERIO COPIAS TOTAL
15/10/13
S/90.OO S/ 5.00 C/U S/ 3.OO
25/10/13
S/ 90.OO S/ 5.00 C/U S/ 3.00 294
15/11/13
S/ 90.00 S/ 5.00 C/U S/ 3.00

L. MTODOS Y TCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS.

a. El mtodo utilizado fue: Encuesta, realizada a los alumnos y Padres de Familia.

Norte de la Universidad Peruana
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA
LA MANZANILLA - SAN MARCOS

La siguiente encuesta necesita ser lo ms verstil posible, por lo que se pide precisin
y sinceridad por parte de los encuestados.

Instrucciones: Lea y marque correctamente cada una de las preguntas con lapicero
negro o azul.

I. INFORMACION PERSONAL.

1) Edad
A. 13-14 B. 15 o ms

2) Sexo
A. Masculino B. Femenino

II. PROMOCIN FAMILIAR

1. Con quin vives en tu casa?
A. Con mis padres y/o hermanos
B. Padres, hermanos y otros (tos, abuelos, etc.)
C. Slo con uno de mis padres
D. Vivo con otros parientes

2013

24

2. Tu vivienda se encuentra cerca de tu Institucin Educativa

A. S
B. No

3. Te sientes parte importante de tu familia?
a) S b) No

4. Te llevas bien con tus padres?

a) S b) No

5. Cuando tienes un problema, a quin recurres?

a) Pap c) Hermanos
b) Mam d) Otros

6. Necesitas trabajar para ayudar con los gastos en tu hogar?

a) S b) No

III. INFORMACION REFERENTE AL CURSO DE INGLES

1) Te gusta aprender el idioma ingls?

A. S, porque:

a. Me gustara aprender otro idioma
b. Mis padres y mi profesora me aconsejan aprenderlo
c. Me ayudar a comunicarme con personas y a conocer la cultura de otros pases.

B. No, porque:

a. No me entiendo mucho
b. Slo me siento en la obligacin de aprenderlo
c. No creo que sea muy importante

2) Qu habilidad es la que mejor logras desarrollar en tus clases de ingls?
A. Listening
B. Speaking
C. Reading
D. Writing

3) Con qu habilidad tienes problemas para desarrollarla en tus clases de ingls?
A. Listening
B. Speaking

C. Reading
D. Writing

2013

25

4) De qu manera prefieres trabajar?
A. Individualmente

B. En pares
C. En grupos
5) Consideras que los mtodos, estrategias y recursos que tus profesores de las
diferentes reas que utilizan, son adecuados?
A. S
B. No
6) Con qu recursos prefieres que tus profesores desarrollen tus clases?
A. Con lminas o figuras
B. Con fotocopias
C. Con material multimedia ( computadoras)
D. Sin ningn recurso

7) Cuando tienes problemas para resolver tus trabajos de las diferentes reas, a quin
recurres?
A. A un familiar
B. A la profesora del curso
C. A uno de mis compaeros
D. A un profesor particular

8) En casa, con cul de estos recursos cuentas para llevar a cabo tus trabajos de ingls?
A. Libros y/o enciclopedias de ingls
B. Diccionarios
C. Internet
9) En todo lo que lleva del ao, Qu calificativo le colocas a tu aprendizaje en el curso de
ingls?
A. De 0-5
B. De 6- 10

C. De 11-15
D. De 16- 20
10) De qu manera prefieres trabajar?
A. Individualmente
B. En pares
C. En grupos

2013

26

Norte de la Universidad Peruana

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE 5to GRADO del nivel
secundario DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA

La siguiente encuesta slo tiene fines informativos relacionados con el rea de
ingls, por lo que necesita ser contestada lo ms fidedigna posible, se pide
precisin y sinceridad por parte de los encuestados.

Instrucciones: Lea y marque de manera reflexiva cada una de las preguntas
con lapicero negro o azul. Evite hacer borrones o manchas en el papel, para
evitar contradicciones. Recuerde que cada pregunta debe tener slo una
respuesta.

I. INFORMACION PERSONAL DEL ALUMNO

1) Edad del alumno (a):
a) 11-15 b) Ms de 16

2) Sexo del alumno (a):
a) Masculino b) Femenino

3) Su nio (a), con quin vive en casa?
a) Slo con sus padres y hermanos (en caso de tener hermanos).
b) Padres, hermanos y otros familiares (tos, abuelos, etc.).
c) Slo con uno de los padres y adems hermanos (en caso de tener
hermanos)
d) Vive con otros parientes.

4) Su vivienda se encuentra cerca de la Institucin Educativa
a. S b. No

5) La Institucin Educativa de Nivel Inicial en la que estudi su hijo (a),
fue:
a) Privada
b) Estatal
c) Mi hijo(a) no
estudio el nivel
inicial

2013

27

6) En la pregunta anterior, si respondi alternativa a b, conteste:
En la Institucin Educativa Inicial se enseaba el curso de ingls?
a) S b) No

7) En la pregunta anterior, si usted respondi con alternativa a, conteste:
Cree usted que su hijo (a) aprendi lo que le ensearon del ingls?
a) S, aprendi todo lo que le ensearon.
b) Creo que aprendi poco.
c) Creo que no logr el aprendizaje esperado.
d) No logr aprender nada
e) No estoy seguro de que haya aprendido algo.

II. INFORMACION REFERENTE AL ENCUESTADO

1) El conocimiento que usted tiene del ingls es:
a) Avanzado
b) Intermedio
c) Elemental
d) Bsico
e) Nulo

2) En la pregunta anterior, de haber respondido la alternativa E, conteste:
Usted no aprendi el idioma ingls?, porque:
a) Supe que era necesario, pero nunca tuve inters de aprenderlo.
b) No tengo inters en aprenderlo.
c) A pesar de tener la oportunidad, cre que no era necesario.
d) No me ayudara en nada aprenderlo.
e) Siempre quise aprender pero no tuve apoyo econmico.

3) Sinceramente, le gustara que su hijo (a) tenga un conocimiento bsico,
acorde con su edad, del idioma ingls?
a) S, porque:
1. Siempre escucho decir que es necesario saber de todo
2. Es importante aprovechar al mximo su nivel de
asimilacin o aprendizaje.
3. Es necesario que desde un inicio se relacione con otra
cultura.
4. El ingls es un idioma fundamental que colaborar en el
futuro laboral de nuestros hijos.
b) No, porque:
1. Jams entender su importancia.
2. Conlleva a un gasto ms all de lo planeado.
3. No deseo que mi hijo(a) conozca otra cultura ms que no
sea la suya.
4. No le ayudar en nada.

2013

28

4) De ser afirmativa su respuesta anterior, se comprometera a apoyar
tanto a su hijo(a) como a la profesora, en todo lo que concierne al rea de
ingls?
a) S b) No

III. INFORMACION REFERENTE AL CURSO DE INGLES

1) Su hijo(a) tiene la habilidad de interrelacionarse fcilmente con otros
jvenes del sexo opuesto?
a) S, siempre
b) Le cuesta trabajo,
pero logra
hacerlo.

c) No
d) No lo s

2) Cmo considera usted, que su hijo (a) aprendera mejor el idioma ingls.
a) Escuchando grabaciones en ingls
b) Hablando en ingls
c) Leyendo textos en ingls
d) Escribiendo textos en ingls

3) Su hijo (a) presenta problemas para?
a) Escuchar
b) Hablar
c) Leer
d) Escribir
e) No tiene problema de este tipo.

4) Con qu recursos prefiere que los profesores de las diferentes reas
desarrollen las clases?

a) Con lminas, figuras y material preparado por ella
b) Con fotocopias
c) Con material multimedia (videos audiovisuales)
d) Todas las anteriores
e) Sin ningn recurso

2013

29

b.- TABLAS DE ANLISIS.
LA MANZANILLA SAN MARCOS
Encuesta aplicada a los padres de familia.
TABLA N 1. La edad de cada alumno?
EDAD N PORCENTAJE
11-15 aos 1 9.09
16 a mas 10 90.9
Total 11 100
Fuente: Encuesta aplicada a los jvenes de quinto de secundaria de la institucin educativa
san Antonio de Padua-LA MANZANILLA.

Interpretacin: Se observa que el mayor porcentaje de edad es de los 16 a
ms aos de edad. Siendo el de menor porcentaje el de 11-15 aos de edad.

9%
91%
La edad de los jovenes encuestados
11-15aos 16 a mas
2013

30

TABLA N 2. Con quin vive su hijo en casa?
N PORCENTAJE
Con los padres y hermanos 2 18.18
Solo con uno de los padres y
hermanos (si es que lo
tuviera). 9 81.81
total 11 100

Fuente. La mayora de los nios viven con los dos integrantes de su familia, es decir casi todos
tienen una familia completa.

Interpretacin: Se observa que los encuestados el 82% viven con sus padres
y el 18% con uno de ellos esto indica que por la falta quiz de un padre tal vez
afecta en el rendimiento acadmico.

con los padres y
hermanos
18%
solo con uno de los
padres y hermanos
82%
con quien vive su hijo en casa?
2013

31

TABLA N 3. Su vivienda se encuentra cerca de
la I.E.?
CALIFICATIVO N PORCENTAJE
si 5 45.45
no 6 54.54
total 11 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la I.E san Antonio de Padua vemos que
el 54% vive lejos esto tambin puede afectar en el rendimiento acadmico ya se por el
cansancio u otros factores.

Interpretacin: Se observa que, el 45% vive cerca de la I.E, el 55% vive lejos de
la I.E

Fuente: Encuesta aplicada A los padres de familia nos dice que la mayora de estudiantes son
hombres y una significativa de mujeres.

45%
55%
vives cerca de la I.E?
SI NO
TABLA N 4. USTED TIENE HIJO O HIJA EN EL
COLEGIO?
N PORCENTAJE
FEMENINO 1 9.09
MASCULINO 10 90.9
TOTAL 11 100.00
2013

32

Interpretacin: como observamos los padre de familia contestaron que la
tienen ms hijos varones en el colegio y mujeres no hay mucho, al menos en
el aula de 5to de secundaria.
TABLA N 5. La I.E. de nivel inicia que su hijo
estudio fue?
N PORCENTAJE
privada 0 0
Estatal
Mi hijo no
estudio el nivel
inicial.
9
2
81.81
18.18
Total 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a los nios de la institucin educativa Magna Vallejo.

9%
91%
usted tiene hijo o hija en el colegio?
femenino masculino
82%
18%
la I.E de nivel inicial en la que estudio su
hijo fue?
estatal mi hijo no estudio nivel inicial
2013

33

Interpretacin: Con respecto a si estudio nivel inicial obtuvimos que el 82%
estudio en un I.E estatal y el18% no estudio.

TABLA N 6. En la I.E se enseaba el curso de
ingls?
N PORCENTAJE
Si 0 0
no 11 100
TOTAL 11 100

Fuente: Encuesta aplicada los integrantes de esta I.E nos dicen que a ningn nio se les
enseo el rea de ingls en el nivel inicial.

Interpretacin: Se observa que, el 100% de nios no llevaron el curso de
ingls desde su educacin inicial.

INFORMACIN REFERENTE AL ENCUESTADO.

TABLA N 1. El conocimiento que tiene del ingls es?
N PORCENTAJE
Avanzado. 0 0
Intermedio. 0 0
0%
100%
En la I.E se enseaba el curso de ingls?
si no
2013

34

Elemental. 0 0
Bsico. 0 0
nulo 11 100
total 11 100

Fuente: Encuesta aplicada nos indica que el 100% de padres de familia no sabes y no llevaron
el ingls.

Interpretacin: en esta pregunta vemos que la gran mayora de padres de
familia no tienen instruccin en el rea de ingls.

TABLA N 2. Usted no aprendi el idioma ingles por qu?
N PORCENTAJE
Supo que era necesario pero nunca tuvo
inters en aprenderla
2 18.18
No tengo inters en aprenderla 0
A pesar de tener la oportunidad cre que no
era necesario.
3 27.27
No me ayudara en nada aprenderlo.
Siempre quise aprenderlo pero no tuve apoyo
econmico.
6 54.54
TOTAL 11 100.00
Fuente: Encuesta aplicada a los observamos que uno de los factores ms importantes de no
haber aprendido ingls es el no haber tenido apoyo.

0% 0% 0% 0%
100%
El conocimiento que tiene del
ingls es?
avanzado intermedio elemental bsico nulo
2013

35

Interpretacin: Se observa que a la mayora quiso aprender pero no
tuvieron el apoyo econmico y la otra parte significativa tuvo oportunidad
pens que no era necesario, la otra parte no tomo inters.
TABLA N 3. Sinceramente le gustara que su hijo tenga
un conocimiento bsico acorde con su edad, del idioma
ingls?
S , porque N PORCENTAJE
Siempre escucho decir
que es necesario saber
de todo.

Es importante aprovechar
al mximo su nivel de
asimilacin o aprendizaje.
3 27.27
Es necesario que desde
un inicio se relacione con
otra cultura.
2 18.18
El ingls es un idioma
fundamental que
colaborara en el futuro
laboral de nuestros hijos.
6 54.54
total 11 100
Fuente: Encuesta aplicada padres de la I.E san Antonio de Padua.
18%
0%
27%
0%
55%
Usted no aprendi el idioma ingles por qu?
supo que era necesario, pero nunca tuvo interes
no tengo interes en aprenderla
a pesar de tener la oportunidad cre que no era necesario
no me ayudaria en nada aprenderlo
Siempre quise aprenderlo pero no tuve apoyo econmico.
2013

36

Interpretacin: En esta tabulacin podemos observar que tiene
conceptualizado que el idioma del les servir la su futro de sus hijos.

TABLA N4. De ser afirmativa su respuesta se
compromete tanto a su hijo(a) tanto a la profesora, en todo
lo que concierna en el rea de ingls?
N PORCENTAJE
Si 11 100
No 0 0
Total 11 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la I.E san Antonio de Padua.

100%
0%
. De ser afirmativa su respuesta se
compromete tanto a su hijo(a) tanto a la
si no
54.54
0
10
20
30
40
50
60
Siempre escucho decir
que es necesario
saber de todo.
Es importante
aprovechar al mximo
su nivel de asimilacin
o aprendizaje
Es necesario que
desde un inicio se
relacione con otra
cultura.
El ingls es un idioma
fundamental que
colaborara en el
futuro laboral de
nuestros hijos.
A
x
i
s

T
i
t
l
e

Sinceramente le gustara que su hijo tenga
un conocimiento bsico acorde con su edad,
del idioma ingls?
2013

37

Interpretacin: observamos que el 100% de padres si se comprometen a apoyar a
sus hijos en esta rea
INFORMACION REFERENTE AL CURSO.

TABLA N 1. SU HIJA(O) TIENE LA CAPACIDAD DE
INTERRRELACIONARSE FACILMENTE CON OTROS JOVENES DEL
SEXO OPUESTO?
N PORCENTAJE
SI, SIEMPRE 6 54.54
LE CUESTA TRABAJO, PERO
LOGRA HACERLO.
0
NO 5 45.46
NO LO SE 0
Total 100.00
Fuente: Encuesta aplicada.

Interpretacin: Se observa que el 55% no habla con y logra relacionarse fcilmente
con sus compaeros de clase, el 45% no se relaciona fcilmente con los dems.

55%
0%
45%
0%
SU HIJA(O) TIENE LA CAPACIDAD DE
INTERRRELACIONARSE FACILMENTE CON
OTROS JOVENES DEL SEXO OPUESTO?
SI, SIEMPRE LE CUESTA TRABAJO, PERO LOGRA HACERLO. NO NO LO SE
2013

38

TABLA N 2. Cmo considera Ud. que su hijo aprender mejor
el idioma ingls. ?
N PORCENTAJE
Escuchando grabaciones en ingls.
Hablando en ingls. 5 45.46
Leyendo textos en ingls.
Escribiendo textos en ingles 6 54.54
Total 11 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia.

Interpretacin: En esta variable se puede observar que el 55% quisiera que
aprenda escribiendo textos, 45% escuchando grabaciones.

0%
45%
0%
55%
Cmo considera Ud. que su hijo aprender
mejor el idioma ingls. ?
Escuchando grabaciones en
ingls.
Hablando en ingls.
Leyendo textos en ingls.
Escribiendo textos en ingles
2013

39

TABLA N 3. Su hijo presenta problemas para: ?
N PORCENTAJE
Escuchar. 0
Hablar. 0
Leer. 2 18.18
Escribir. 2 18.18
No tiene ningn
problema de este tipo.
7 63.63
TOTAL 11 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia.

Interpretacin: Se observa que el mayor porcentaje de edad es de los nios de 10
aos de edad. Siendo el de menor porcentaje los nios de 13 aos de edad.

TABLA N 4. Con que recursos prefiere que los
profesores de las diferentes reas desarrollen sus
clases?
N PORCENTAJE
Con lminas, figuras y con material
preparado por ella. 1 9.09
Con fotocopias. 1 9.09
Con material multimedia. 2 18.18
0%
0%
18%
18%
64%
Su hijo presenta problemas para: ?
Escuchar.
Hablar.
Leer.
Escribir.
No tiene ningn problema de
este tipo.
2013

40

Todas las anteriores 7 63.63
Sin ningn recurso 0
TOTAL 11 100.00

Fuente. La mayora de padres prefieren que se les ensee con lminas, figuras, fotocopias, y
material, multimedia (computadora, etc.).

Interpretacin: La mayora de padres prefieren que se les ensee con lminas, figuras,
fotocopias, y material, multimedia (computadora, etc.).

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.
III.INFORMACION REFERENTE AL CURSO DE INGLES.

TABLAS DE ANLISIS.
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE 5 DE SECUNDARIA EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA.
LA MANZANILLA SAN MARCOS - CAJAMARCA 2013.

Con que recursos prefiere que los
profesores de las diferentes reas
desarrollen sus clases?
Con lminas, figuras y con
material preparado por ella.
Con fotocopias.
Con material multimedia.
Todas las anteriores
Sin ningn recurso
2013

41

TABLA N 1. Te gustara aprender el idioma ingles?
S ,porque N PORCENTAJE
a. Me gustara aprender otro idioma. 2 18.18
b.mis padres y profesora me aconsejan
aprenderlo.
0
c.me ayudara a comunicarme con
personas y a conocer la cultura de otros
pases.
9 81.81
total 11 100
Fuente: Encuesta aplicada a los nios de quinto de primaria de la institucin educativa Magna
Vallejo.

Interpretacin: Se observa que el mayor porcentaje es que si le gustara
aprender el idioma del ingls porque le ayudara a comunicarse con otras
18%
0%
82%
Te gustara aprender el idioma ingles?
a. Me gustara aprender otro idioma.
b.mis padres y profesora me aconsejan aprenderlo.
c.me ayudara a comunicarme con personas y a conocer la cultura de otros pases.
2013

42

personas y a conocer la cultura y el otro porcentaje solo aprendera porque le
gusta.

Fuente. Encuesta aplicada al estudiante.

Interpretacin: Se observa que los estudiantes aprenden mejor escribiendo es
el 54.54%, 27.27% escuchando y el menos porcentaje 9.09% aprenden
hablando y leyendo.

0 10 20 30 40 50 60
listening
speaking
reading
writing
listening speaking reading writing
Serie 1 27.27 9.09 9.09 54.54
Serie 1
TABLA N 2. Qu habilidad es la que logras desarrollar
en tus clases de ingls?
N PORCENTAJE
listening 3 27.27
speaking 1 9.09
reading 1 9.09
writing 6 54.54
total 11 100
2013

43

TABLA N 3. Con que habilidades tienes
problemas para desarrollarla en tus clases de
ingls?
N PORCENTAJE
listening
1 9.09
speaking
5 45.45
reading
0 0
writing
5 45.45
total 11 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E san Antonio de Padua.

Interpretacin: Se observa que, el 46%tiene problemas en hablar, el 45% en
escribir eso quiere decir que la mayora de tiene problemas con hablar.

9%
46%
0%
45%
Con que habilidades tienes problemas para
desarrollarla en tus clases de ingls?
listening speaking reading writing
2013

44

TABLA N 4. De qu manera prefieres trabajar?
N PORCENTAJE
individualmente 7 63.63
En pares 2 18.18
En grupos 2 18.18
TOTAL 11 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.

Interpretacin: Se observa que, 64% prefiere trabajar individualmente y el
18%prefiere trabajar grupalmente y en pares.

64%
18%
18%
De qu manera prefieres trabajar?
individualmente En pares En grupos
2013

45

TABLA N 5. Consideras que los mtodos y
estrategias y recursos que tus profesores de las
diferentes reas que utilizan son adecuados?
N PORCENTAJE
si 10 90.90
no 1 9.09
Total 11 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de san Antonio de Padua la manzanilla.

Interpretacin: Con respecto a cmo ensean las estrategias utilizadas d
parte de sus profesores ellos nos indican que si son las adecuadas.

91%
9%
Consideras que los mtodos y estrategias y
recursos que tus profesores de las diferentes
reas que utilizan son adecuados?
si no
2013

46

TABLA N 6. Con que recursos prefieres que tus
profesores desarrollen tus clases?
N PORCENTAJE
a. Con lminas o figuras. 2 18.18
b. Con fotocopias. 2 18.18
c. Con material
multimedia(computadoras)

7
63.63
d. Sin ningn recurso. 0 0
TOTAL 11 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la institucin educativa san Antonio de Padua.

Interpretacin: Se observa que, el 64%le gustara que sus profesores trabajen
con material multimedia, y el 18% con lminas y fotocopias.

18%
18%
64%
0%
Con que recursos prefieres que tus
profesores desarrollen tus clases?
a. Con lminas o figuras. b. Con fotocopias.
c. Con material multimedia(computadoras) d. Sin ningn recurso.
2013

47

TABLA N 7. Cuando tienes problemas para resolver tus trabajos
de la diferentes reas?a quienes recurres?
N PORCENTAJE
a. a un familiar 1 9.09
b. a la profesora del curso. 7 63.63
c. a uno de mis compaeros. 1 9.09
d. a un profesor particular. 2 18.18
TOTAL 11 100.00


Interpretacin: podemos observar que cuando tienen dificultades para realizar
un trabajo ellos recurren el 64% a familiar, 18% a un profesor particular y el 9%
a un familiar.

9%
64%
9%
18%
Cuando tienes problemas para resolver tus
trabajos de la diferentes reas?a quienes
recurres?
a. a un familiar b. a la profesora del curso.
c. a uno de mis compaeros. d. a un profesor particular.
2013

48

TABLA N 8. En casa con cul de estos recursos cuentas
para llevar a cabo tus trabajos de ingls?
N PORCENTAJE
a. libros y/o enciclopedias de ingls. 2 18.18
b. diccionarios. 7 63.63
c. internet. 2 18.18
TOTAL 11 100


Interpretacin: Se observa que a la mayora de los estudiantes usan
diccionarios para llevar a cabo sus trabajos de ingls.

18%
64%
18%
. En casa con cul de estos recursos cuentas
para llevar a cabo tus trabajos de ingls?
a. libros y/o enciclopedias de ingls. b. diccionarios. c. internet.
2013

49

TABLA N 9. En todo lo que lleva de ao qu calificativo
colocas a tu aprendizaje en el cuso de ingls?
N PORCENTAJE
a. De 0-5 0 0
b.De 6-10 0 0
C.de 11-15 11 100
d. de 16-20 0 0
TOTAL 11 100.00

Interpretacin: En esta tabulacin podemos observar que la mayora tiene un
calificativo promedio eso significa que, estn en un estndar medio no son
malos ni tan buenos.

En todo lo que lleva de ao qu calificativo
colocas a tu aprendizaje en el cuso de
ingls?
a. De 0-5
b.De 6-10
C.de 11-15
d. de 16-20
2013

50

TEST DE RENDIMIENTO ACADMICO GENERAL.

Lgico matemtico.

TABLA N 1. Qu numero sigue por lgica en esta serie?
4-6-9-14-6
N PORCENTAJE
a.6 3 27.27
b.19 6 54.54
c.21 1 9.09
d.17 1 9.09
TOTAL 11 100.00

Fuente. La mayora de los nios viven con los dos integrantes de su familia.

Interpretacin: Se observa que los estudiantes marcaron la alternativa b que
es de mayor porcentaje y no indica, la cual si es la respuesta correcta, esta nos
indica que los estudiantes estn en un buen nivel.

27%
55%
9%
9%
Qu numero sigue por lgica en esta serie?
4-6-9-14-6
a.6 b.19 c.21 d.17
2013

51

TABLA N 2. Cul de las conclusiones a continuacin e pueden
extraer con absoluta certeza en funcin de las siguientes dos
proposiciones?
N PORCENTAJE
Ningn coleccionista de sellos es
arquitecto.

Todas las personas aburridas son
coleccionistas.

a. todos los coleccionistas de sellos
son arquitectos.
5 45.45
b. los arquitectos no son personas
aburridas.
2 18.18
C. algunas personas aburridas son
arquitectos.
3 27.27
total 11 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la institucin educativa san Antoni de Padua.

Interpretacin: Se observa que, la mayora en esta pregunta de lgica se
equivoc siendo la respuesta correcta la b.

50%
20%
30%
Cul de las conclusiones a continuacin e
pueden extraer con absoluta certeza en
funcin de las siguientes dos proposiciones?
a. todos los coleccionistas de sellos son arquitectos.
b. los arquitectos no son personas aburridas.
C. algunas personas aburridas son arquitectos.
2013

52

LENGUAJE

TABLA N 3. Elige el par de analogas que expresa
mejor una relacin similar a la que expresa en la
premisa?
ESPIGA es a GAVILLA COMO: N PORCENTAJE
a. Call es a ciudad 3 27.27
b. rbol es a bosque 3 27.27
c.hombro es a pecho 0 0
d. palabra es a oratoria. 1 9.09
e. Noticia es a
peridico.
4 36.36
TOTAL 11 100


Interpretacin: Se observa que, 37% respondi tambin mal ya que la
respuesta es la b.

28%
28%
0%
10%
37%
Elige el par de analogas que expresa mejor
una relacin similar a la que expresa en la
premisa?
a. Call es a ciudad b. rbol es a bosque c.hombro es a pecho
d. palabra es a oratoria. e. Noticia es a peridico.
2013

53

CUADRO 4:
Seale la palabra que por naturaleza de su significado queda excluida de las
dems alternativas y del propio enunciado?
ANCLA:
N PORCENTAJE
a) rezn. 3 27.27
b) Ancora. 3 27.27
c) Arpeo. 0 0
d) Rejn. 1 9.09
E) arcn. 4 36.36
TOTAL 11 100

Fuente: Encuesta aplicada a los JOVENES de la institucin educativa san Antonio de Padua.

Interpretacin: Con respecto a este rendimiento de los alumnos obtuvimos
que la mayora no responda bien hasta hora a las preguntas.

Seale la palabra que por naturaleza de su
significado queda excluida de las dems
alternativas y del propio enunciado?
a) rezn.
b) Ancora.
c) Arpeo.
d) Rejn.
E) arcn.
2013

54

HISTORIA.

TABLA N 5. UNA EXTRAORDINARIA EJEMPLO DE
LA AOCIACION DE CULTIVOS EN EL ANTIGUO PERU
LO TENEMOS EN EL CASO DE:
N PORCENTAJE
A) Pallar-
camote.
3 27.27
b)pajuro-oca 0 0
c)quinua-tarwi 8 72.72
d)tumbo-
sacha tmate
0 0
TOTAL 11 100

Fuente: Encuesta aplicada a los JOVENES de la institucin educativa san Antonio de Padua.

Interpretacin: todos erraron nadie contesto bien a la pregunta ya que era la
alternativa d

27%
0%
73%
0%
UNA EXTRAORDINARIA EJEMPLO DE LA
AOCIACION DE CULTIVOS EN EL ANTIGUO
PERU LO TENEMOS EN EL CASO DE:
A) Pallar- camote. b)pajuro-oca c)quinua-tarwi d)tumbo-sacha tmate
2013

55

TABLA N 6. Peruano que se sublevo contra los espaoles en
1536 sus huestes fueron vencidos en algunas batallas, pero no su
movimiento retirndose vilca bamba (cusco) dando inicio a la ltima
dinasta incsica, los incas de vilca bamba?
N PORCENTAJE
a)Tpac Amaru I. 2 18.18
b) manco inca. 3 27.27
c) Cusi Yupanqui. 0 0
d) sayri Tpac 0 0
e)Tpac Amaru II 6 54.54
total 11 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.

Interpretacin: Referente a esta rendimiento nadie contesto la respuesta
correcta siendo la respuesta correctaB

18%
27%
0% 0%
55%
Peruano que se sublevo contra los
espaoles en 1536 sus huestes fueron
vencidos en algunas batallas, pero no su
movimiento retirndose vilca bamba (cusco)
dando inicio a la ltima dinasta incsica,
a)tupac amaru I. b) manco inca. c) Cusi Yupanqui. d) sayri Tpac e)Tpac Amaru II
2013

56

FISICA

TABLA N 7. Como regla convencional se asigna como
direccin de la corriente elctrica la del flujo de cargas
N PORCENTAJE
A)positivas 1 9.09
B) negativas 0 0
C) cualquier carga 1 9.09
D) ninguna carga 0 0
E) ambas cargas 9 81.81
TOTAL 11 100.00
Fuente: Encuesta aplicada

Interpretacin: Se observa que a la mayora de los alumnos esta fallando en
las respuestas ya que siempre erran.

9%
0%
9%
0%
82%
Como regla convencional se asigna como
direccin de la corriente elctrica la del flujo
de cargas
A)positivas B) negativas C) cualquier carga D) ninguna carga E) ambas cargas
2013

57

INGLES
TABLA N 8 responde correctamente que alternativa
pertenece a numero dado:
38
N PORCENTAJE
A) thre eigth 0 0
B) thrity ehgt 0 0
C) thirty eigth 11 100
D) there eight 0 0
E) thrit 0 0
11
TOTAL 100.00
Fuente: Encuesta aplicada.

Interpretacin: En esta tabulacin podemos observar que todos los alumnos
acertaron la respuesta dada.

responde correctamente que alternativa
pertenece a numero dado:
A) thre eigth
B) thrity ehgt
C) thirty eigth
D) there eight
E) thrit
2013

58

TABLA N 9 marca la respuesta correcta.
..is your birthday?
N PORCENTAJE
A) WHERE 3 27.27
B) WHEN 5 45.45
C) WHAT 3 27.27
D) WHO 0 0
E) HOW 0 0
Total 11 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a los ALUMNOS DE SAN ANTONIO.

Interpretacin: Tambin otra RESPUES CORRECTA.

Podemos concluir diciendo que en la investigacin hecha el rendimiento de los
alumnos de la institucin educativa san Antonio de Padua es baja es casi en la
mayora de las reas encuestadas, as tambin podemos decir que hay
factores que afectan a su rendimiento ya los mencionados en los cuadro
estadsticos.

0%
27%
46%
27%
0% 0%
marca la respuesta correcta.
1er trim. A) WHERE B) WHEN C) WHAT D) WHO E) HOW
2013

59

ANEXOS

2013

60

Referencias bibliogrficas

Alcalay, L. y Antonijevic, N. (1987). Variables afectivas. Revista de Educacin
(Mxico), 144, pp. 29-32.
Almaguer, T. (1998). El desarrollo del alumno: caractersticas y estilos de
aprendizaje. Mxico: Trillas.
ASPIRA Inc. (2001). En red. Recuperado en: http:
//pr.aspira.org/prog_pr_span.html.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and
functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148.
Bentez, M; Gimenez, M. y Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el
rendimiento acadmico: existe alguna relacin? En red.
Recuperado en:
http//fai.unne.edu.ar/links/LAS%2...20EL%20RENDIMIENTO%20ACADEMICO.ht
m
Bricklin, B.; Bricklin, M. (1988). Causas psicolgicas del bajo rendimiento escolar.
Mxico: Pax-Mxico
Cascn, I. (2000). Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de
rendimiento acadmico. En red. Recuperado en:
http://www3.usal.es./inico/investigacion/jornadas/jornada2/comunc/cl7.html
Celis, G.A. (1986). Los subtests de razonamiento abstracto, razonamiento verbal y
relaciones espaciales del D.A.T., como elementos predictivos de rendimiento
acadmico en la U.I.A... Mxico. Tesis de Licenciatura en Psicologa. Universidad
Iberoamericana.
R. Edel http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf

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