SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA
ASIGNATURA DE CIENCIAS II (FSICA)
Seleccin y organizacin de los contenidos del programa de
Ciencias II (nfasis en Fsica)
La fsica escolar en este nivel educativo est orientada a favorecer la
comprensin y aplicacin de los conocimientos de esta asignatura a partir de
situaciones de la vida cotidiana, para ello es indispensable que los alumnos
cuenten con las herramientas conceptuales que hacen posible representar los
fenmenos y los procesos naturales a travs del uso de conceptos, modelos y
lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha representacin requiere:
ontar con un esquema descriptivo de los cambios que se observan en los
fenmenos.
!dentificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y e"plicar en
trminos causales los procesos.
#laborar imgenes y representaciones que permitan construir modelos
e"plicativos y funcionales.
$eali%ar un primer acercamiento a un lenguaje abstracto &conceptual y
matemtico& que contribuya al establecimiento de relaciones claras y de
ra%onamientos coherentes.
#stos cuatro aspectos permiten al estudiante elaborar analogas, e"plicaciones y
predicciones que conforman una manera personal de interpretar e interaccionar
con los fenmenos que se observan y anali%an. 'dems constituyen una parte
fundamental de la construccin y estructura de las teoras fsicas y, por ello,
deben considerarse en su formacin pues, por un lado, facilitan la comprensin
de cmo se construye y valida la ciencia y, por otro, desarrollan competencias
cognitivas que son necesarias para el aprendi%aje de la ciencia y que tambin
podrn ser (tiles en otras reas del conocimiento.
La seleccin de los contenidos, su organi%acin, continuidad y delimitacin de
profundidad obedece, a criterios como los siguientes:
)roblemas conceptuales y las ideas previas
*esarrollo histrico de la fsica
+aturale%a de la ciencia
!ntegracin de la ciencia
iencia, tecnologa y sociedad
Criterio: Problemas conceptuales y las ideas previas.
Las ideas previas de los alumnos han proporcionado conocimiento acerca de las
concepciones con las que se enfrentan al aprendi%aje de los conocimientos
cientficos, siendo un factor importante para la construccin de modelos
representacionales con los que cotidianamente interpretan lo que observan pero
1
tambin, lo que anali%an en el saln de clase o en el libro de te"to. Las ideas
previas contribuyen a conocer los problemas conceptuales que los alumnos
presentan ms frecuentemente.
,na de tales dificultades es establecer una relacin entre los sentidos y la
necesidad de una construccin abstracta que e"plique lo percibido.
#n este programa en el tratamiento de cada subtema se propicia que los alumnos
puedan incorporar nuevas habilidades y estructuras de conocimiento para
comprender nuevos conceptos y ser adaptados, interpretados, utili%ados y
transformados en trminos de sus conocimientos previos para lograr el
aprendi%aje de los conceptos cientficos.
Criterio: Desarrollo histrico de la fsica.
#l criterio de desarrollo histrico de la fsica, adems de relacionarse con las
ideas previas de los alumnos orienta tambin la seleccin de los principales
conceptos que deben abordarse en cada bloque, seleccionando aquellos que han
sido fundamentales en el desarrollo de esta ciencia y cuyo estudio proporciona al
estudiante ejemplos concretos de anlisis de la forma en la que los modelos y
teoras se construyen y de la relacin de la evolucin de la fsica con los
problemas sociales y culturales de cada poca.
Criterio: La naturaleza de la construccin del conocimiento cientfico.
La naturale%a de la ciencia se encuentra en los aprendi%ajes esperados de cada
uno de los bloques, donde se busca que los alumnos construyan una idea
actuali%ada de los procesos de elaboracin del conocimiento cientfico, de su
diferencia con la construccin de otros tipos de conocimiento y que, a su ve%,
contrasten esta visin de la construccin de la ciencia con estereotipos comunes.
2
Galileo y la descripcin del
movimiento acelerado.
-iglos ./! 0 ./!!
Fuerzas !eyes de "e#ton y
gravitacin$ Fuerza elctrica y
corriente elctrica.
-iglo ./!!
-iglo ./!!
-iglo ./!!
%eora cintica
Interpretacin cintica del calor y la
temperatura$ interpretacin de
cam&ios de estado.

-iglos ./!!! 2 .!.

'l electrn$ %eora atmica$
(escripcin de procesos elctricos y
magnticos con el modelo atmico$
)lgunas caractersticas actuales del
*tomo.
-iglos .!. 0 ..
345s
645s
745s 2 845s
Los contenidos del programa favorecen la conformacin de una visin de la
ciencia que incluya m(ltiples factores que van ms all de la comprobacin
emprica directa tales como:
#l proceso de creatividad que se relaciona con el planteamiento de
hiptesis y el aspecto deductivo con las predicciones, adems de una
visin de cmo ha sido el desarrollo y evolucin del conocimiento
cientfico.
#l programa favorece el tratamiento del anlisis e interpretacin de datos
que apoye a que los alumnos debern comprendan que los datos no son
entidades independientes de la forma en que se interpretan, sino que esta
interpretacin se hace desde una teora fsica especfica.
Criterio: La integracin de la ciencia.
La integracin de las ciencias es parte importante para conte"tuali%ar la fsica y
hacer notar que no es una disciplina aislada sino que tiene relacin, en diversos
planos, con otras ciencias. #n el programa se consideran en:
La introduccin de cada bloque, en lo referente al propio sujeto y a sus
procesos de percepcin del medio que le rodea.
Las secciones de cierre de bloque: 9!nvestigar: imaginar, dise:ar y
e"perimentar para e"plicar o innovar;, <salud, el funcionamiento del
cuerpo humano, la tecnologa y las condiciones para la vida, los deportes,
problemticas de desarrollo social=.
#n el bloque /, donde se plantean apartados completos sobre la tecnologa
y la fsica, la fsica y la astronoma, la fsica y el medio ambiente y la
ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Criterio: Relaciones entre la ciencia y la tecnologa con la sociedad.
#ste criterio se relaciona con dos consideraciones importantes en la ense:an%a
de las ciencias. La primera tiene que ver con en el propsito de que los
estudiantes perciban la ciencia y, en especial la fsica, como un producto de la
cultura, estrechamente ligada a la historia y, por consiguiente, a las condiciones
sociales, culturales y econmicas de una determinada poca.
>tra consideracin importante es que los alumnos perciban, a lo largo del curso,
las estrechas relaciones de la ciencia actual con la tecnologa, las problemticas
sociales, los diferentes estilos de vida y el desarrollo futuro.
#n el bloque / se favorece la relacin de la fsica con aspectos de la tecnologa,
del medio ambiente y de el desarrollo de la sociedad? con la intencin de que los
alumnos valoren la importancia de la colaboracin de las diversas comunidades
de cientficos, de tecnlogos y de otros sectores de la sociedad al desarrollo del
conocimiento.
Los aspectos apuntados delimitan cuatro campos de la fsica, mismos que se
consideraron en la definicin de los contenidos del programa y que orientaron,
junto con los elementos que favorecen la construccin de representaciones, las
3
temticas de los bloques del programa, las cuales se muestran en el siguiente
cuadro.
Campos de la fsica
'lementos para la
representacin de
fenmenos fsicos
%emas del programa
#studio del movimiento #squemas descriptivos @loque !. #l movimiento.
La descripcin de los
cambios en la naturale%a
'nlisis de las fuer%as y
los cambios
$elaciones y sentido de
mecanismo
@loque !!. Las fuer%as. La
e"plicacin de los
cambios
Aodelo de partculas !mgenes y modelos
abstractos
@loque !!!. Las
interacciones de la
materia. ,n modelo para
describir lo que no
percibimos
onstitucin atmica !mgenes y modelos
abstractos
@loque !/. Aanifestaciones
de la estructura interna
de la materia
,niverso interaccin de la
fsica, la tecnologa y la
sociedad
!nterpretaciones
integradas y relaciones
con el entorno
@loque /. onocimiento,
sociedad y tecnologa
' continuacin se describe el tratamiento de los criterios y las representaciones
en cada bloque para contar con un marco referencial.
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+lo,ue I. 'l movimiento. !a descripcin de los cam&ios en la naturaleza
Criterio Caractersticas del &lo,ue
#lementos para la
representacin de
los fenmenos
fsicos
#squemas descriptivos.
'cercamiento al lenguaje conceptual y matemtico.
+iveles de
comprensin y
profundidad
-e inicia con la percepcin del movimiento en la naturale%a
porque, adems de favorecer una interaccin directa del
alumno con la fenomenologa del mundo que le rodea,
permite una descripcin lgica de los movimientos que el
estudiante observa o conoce, utili%ando relaciones entre
variables que pueden ser medidas, tales como el tiempo y
la distancia.
Babilidades #n el estudio del movimiento se pueden desarrollar
habilidades que son bsicas para la comprensin de muchos
de los conceptos de la Csica y que se requerirn para la
comprensin de temas posteriores, por ejemplo el
significado de marco de referencia y su importancia, la
interpretacin de grficas y las relaciones geomtricas y
algebraicas bsicas entre las variables o para resolver
problemas especficos.
)roblemas
conceptuales e ideas
previas
-e consideran ideas previas relacionadas con el movimiento,
especficamente, la confusin entre velocidad y
aceleracin, as como las ideas aristotlicas acerca de la
cada libre de los cuerpos
*esarrollo histrico
de la fsica
-e propone la descripcin y el anlisis del movimiento de
cada libre de los cuerpos, partiendo de la perspectiva
histrica, con la finalidad de confrontar la idea aristotlica
con la e"plicacin y procedimientos de Dalileo utili%ados en
su investigacin, lo que brinda la oportunidad de
comprender el proceso de estructuracin del conocimiento
cientfico.
+aturale%a de la
ciencia
!ntegracin de la
ciencias
#l movimiento ondulatorio favorece la integracin de la
disciplina, al relacionar los conceptos bsicos asociados al
movimiento de una partcula con el de las ondas e
identificar que ambos movimientos comparten,
estructuralmente, el mismo proceso fsico
iencia, tecnologa y
sociedad
)royectos.
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+lo,ue II. !as fuerzas. !a e-plicacin de los cam&ios
Criterio Caractersticas del &lo,ue
#lementos para la
representacin de los
fenmenos fsicos
$elaciones bsicas y sentido de mecanismo.
'cercamiento al lenguaje conceptual y matemtico.
+iveles de
comprensin y
profundidad
,na ve% que en temas anteriores se han descrito los
movimientos, en este bloque se recurre al anlisis de las
interacciones para e"plicar cmo y por qu ocurren esos
fenmenos. -e pretende dar cuenta de que las fuer%as son una
forma de determinar las interacciones entre los cuerpos y que no
slo se limitan a los empujones y jalones sino que pueden ser de
naturale%a distinta como en el caso de la interaccin
gravitacional, la elctrica y magntica.
Lo anterior tiene que ver con la parte estructural de la Csica
porque las interacciones definen las relaciones causales que
permiten e"plicar y predecir los movimientos, as como propiciar
otro tipo de anlisis del cambio considerando la energa
mecnica.
La energa es un concepto sumamente difcil para los estudiantes
e incluso para los profesores. )or ello, en lugar de un tratamiento
por medio del concepto de trabajo, se propone anali%ar sistemas
mecnicos en el que las ecuaciones de energa son
representativas de un estado fsico para una configuracin
<sistema de referencia= especfica y que, permiten de manera
sencilla <desde un punto de vista algebraico= predecir algunos de
los comportamientos del sistema.
Babilidades #l desarrollo de los contenidos est orientado a los alumnos sean
capaces de llevar a cabo inferencias, e"plicaciones causales y
predicciones.
)roblemas
conceptuales e ideas
previas
La mayora de los estudiantes de secundaria tienen la idea de
que la fuer%a es una entidad que se transmite a los objetos, esto
es en parte favorecido porque en los currculos tradicionales el
tema se anali%a con las acciones de jalar y empujar.
*esarrollo histrico de
la fsica
-e toma en cuenta la Bistoria de la Csica, puesto que, el anlisis
de los temas propuestos se relaciona con la constitucin de la
fsica clsica de los siglos ./!!, ./!!! y .!.. 'dems, en diversas
investigaciones se ha mostrado que los alumnos tienen
concepciones semejantes a las que se presentaron en el
desarrollo histrico de la disciplina.
#l concepto de fuer%a y las leyes de +eEton es uno de los ms
importantes desde el punto de vista de la ense:an%a de la
estructura de la fsica y tambin da cuenta, conjuntamente con
el anlisis histrico, de los procesos de construccin del
conocimiento.
+aturale%a de la
ciencia
!ntegracin de la
ciencias
#l tratamiento de las distintas interacciones, tambin apoya la
integracin de las teoras fsicas con otros campos.
iencia, tecnologa y
sociedad
)royectos.
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+lo,ue III. !as interacciones de la materia. .n modelo para descri&ir lo ,ue no
perci&imos
Criterio Caractersticas del &lo,ue
#lementos para la
representacin de los
fenmenos fsicos
!mgenes y modelos abstractos <Aodelo cintico molecular=.
'cercamiento al lenguaje conceptual y matemtico.
+iveles de
comprensin y
profundidad
Los temas de este bloque implican pasar del comportamiento
macroscpico al microscpico en un proceso de ida y vuelta, con
ello hacer evidente al estudiante cmo los conceptos
fundamentales, tanto del movimiento como de las interacciones
permiten entender tambin lo que ocurre con las interacciones
en el nivel microscpico.
#l nfasis se centra en la comprensin por el estudiante de la
estructura discontinua o corpuscular de la materia <acercamiento
microscpico=. #l anlisis de la naturale%a corpuscular de la
materia permite establecer los conceptos bsicos de la
termodinmica y de los fluidos, as como sus relaciones. #n
cuanto a los fluidos, la concepcin de una naturale%a corpuscular
de la materia favorece la construccin de los conceptos de
densidad y presin.
on respecto a la energa, se sigue la misma estructura que en el
bloque anterior, es decir, la energa se anali%a desde la
perspectiva de sistemas termodinmicos? ser necesario
mencionar las consecuencias de las transformaciones de energa
y anali%arlas para el caso de los fenmenos visibles.
Babilidades !nterpretar y anali%ar informacin de algunos modelos de
fenmenos y procesos naturales.
-e promueve la e"plicacin y prediccin fe fenmenos del
entorno, con base en el modelo cintico de partculas.
-e propone la medicin de algunas propiedades de la materia y el
uso de los instrumentos correspondientes.
)roblemas
conceptuales e ideas
previas
La estructura corpuscular de la materia es uno de los temas en
los que las concepciones previas de los estudiantes son ms
difciles de transformar, como lo muestra la abundante
investigacin al respecto. #l reconocimiento del vaco entre las
partculas facilitar la comprensin de muchos otros aspectos
problemticos en el aprendi%aje de la fsica como por ejemplo el
calor, su diferencia con la temperatura y los procesos de
transferencia del calor.
*esarrollo histrico de
la fsica
Los temas tambin tienen relacin con una etapa importante de
la Bistoria de la Csica en la que el paso hacia la fsica
contempornea se hi%o posible. +aturale%a de la
ciencia
!ntegracin de la
ciencias
>tro aspecto que es necesario resaltar es la integracin de la
Csica y la importancia de sus relaciones con la Fumica con el
tratamiento molecular, que se abordar en el curso de iencias
!!!.
iencia, tecnologa y
sociedad
)royectos.
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+lo,ue I/. 0anifestaciones de la estructura interna de la materia
Criterio Caractersticas del &lo,ue
#lementos para la
representacin de los
fenmenos fsicos
!mgenes y modelos abstractos <Aodelo atmico=.
'cercamiento al lenguaje conceptual y matemtico.
+iveles de
comprensin y
profundidad
La estructura del tomo tiene como propsito preparar a los
estudiantes en los conceptos que se consideran fundamentales
para acceder, aunque sea de forma incipiente a la fsica
contempornea. La construccin de un modelo bsico del tomo
es un asunto muy complejo para la ense:an%a, por ello, se
pretende solamente que los alumnos puedan contar con una
representacin, ciertamente esquemtica, pero que sea lo
suficientemente articulada para permitirles interpretarse
fenmenos tales como la electricidad y la emisin de lu%.
-e pone especial nfasis en el comportamiento y las funciones
del electrn debido a que con ello los estudiantes podrn tener
idea de la relacin ntima que hay entre la estructura atmica de
la materia y el electromagnetismo. *esde luego no se espera que
el estudiante de este nivel construya una representacin
compleja de este asunto, pero s se pretende lograr que relacione
aspectos macroscpicos del electromagnetismo con el
comportamiento de los electrones en la materia <nivel
microscpico=, por ejemplo, el caso de la corriente elctrica o de
la emisin de radiacin.
#ste tratamiento es muy relevante para apoyar el desarrollo de
representaciones abstractas en los estudiantes y este punto
constituye uno de los propsitos fundamentales de la ense:an%a
de la ciencia.
Babilidades -e promueve la e"plicacin y prediccin fe fenmenos del
entorno, con base en el papel del electrn <modelo atmico
simple=.
-e promueve la reali%acin de e"perimentos y construccin de
dispositivos.
)roblemas
conceptuales e ideas
previas
La utilidad del modelo corpuscular sirve para describir, e"plicar y
comprender la corriente elctrica, ya que los alumnos la
conciben como un fluido material que se almacena en la pila y se
consume en la bombilla, los cables tan slo sera un vehculo que
permite trasladar de un sitio a otro la corriente. 'simismo que
puedan modificar su comprensin que tienen del magnetismo con
la gravedad.
*esarrollo histrico de
la fsica
-e contin(a con el proceso histrico acerca de la constitucin de
la materia, revisado en el bloque anterior, particularmente en
cuanto al surgimiento de un modelo que divide las partculas para
e"plicar manifestaciones de la materia tales como electricidad y
lu%. #ste tratamiento contribuye, como en los anteriores a la
b(squeda de e"plicaciones ms completas y el uso de modelos en
la ciencia.
+aturale%a de la
ciencia
!ntegracin de la
ciencias
#l acercamiento mediante el electrn, es un antecedente para el
curso de iencias !!!.
iencia, tecnologa y
sociedad
)royectos.
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+lo,ue /. Conocimiento1 sociedad y tecnologa
Criterio Caractersticas del &lo,ue
#lementos para la
representacin de
los fenmenos
fsicos.
#squemas descriptivos.
$elaciones y sentido de mecanismo
!mgenes y modelos abstractos.
'cercamiento al lenguaje conceptual y matemtico.
+iveles de
comprensin y
profundidad
-e propone una labor de sntesis de conocimientos
introducidos en los bloques anteriores, que apoye la
comprensin y e"plicacin de las bases fsicas en el
universo, tema obligatorio, tales como la descripcin de
movimientos planetarios y su e"plicacin con base en la
fuer%a de gravedad, as como el papel de las radiaciones en
el conocimiento del cosmos.
Los dems temas, opcionales, se encaminan a lograr que los
estudiantes perciban que son capaces de comprender, al
menos en su funcionamiento bsico, los aparatos que
utili%an o han visto, y que son desarrollos tecnolgicos
contemporneos.
Babilidades *esde el punto de vista educativo este bloque permitir el
desarrollo de habilidades para relacionar los conceptos
bsicos de la Csica con el funcionamiento de diversos
aparatos y ello implica, tambin, en cada caso y al nivel de
los estudiantes de secundaria, la posibilidad de plantear y
resolver algunos problemas de orden prctico y
e"perimental.
)roblemas
conceptuales e ideas
previas
#l proyecto: La fsica y el conocimiento del universo
favorece que los alumnos integren cone"iones en la
elaboracin de esquemas de entidades fsicas
fenomenolgicas y abstractas que son representaciones de
los procesos fsicos por medio de modelos.
*esarrollo histrico
de la fsica
#n el tema opcional 9iencia y tecnologa en el desarrollo
de la sociedad; se promueve la recuperacin de la revisin
histrica de la ciencia para identificar evidencia el carcter
tentativo de los conocimientos cientficos y su proceso de
construccin.
+aturale%a de la
construccin del
conocimiento
cientfico
!ntegracin de la
ciencias
Los proyectos permitirn introducirse al ambiente
tecnolgico que prevalece en nuestros das y no permanecer
ajenos a su evolucin, como ocurre actualmente con la
mayora de los estudiantes? adems de refle"ionar acerca
del desarrollo de la ciencia, su interaccin con la tecnologa
y las implicaciones en la salud, el ambiente y desarrollo de
la humanidad.
Gecnologa y
sociedad
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