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SCHWEIZER SCHULE SAN

COLEGIO SUIZO DE SANT



MATURAARBEIT
TRABAJO
2013





















Autor: Banto Oberhauser
benjamin_banto@hotmail.com
Entrega: 31.05.2013
Profesor: Llach, Carolina
El Juego En Serio:
Definiendo Juego
SCHWEIZER SCHULE SANTIAGO
OLEGIO SUIZO DE SANTIAGO
MATURAARBEIT
TRABAJO DE MATURA
Oberhauser, Benjamn (M4)
benjamin_banto@hotmail.com

Llach, Carolina




El Juego En Serio:
Juego
0


ndice

1. Introduccin .................................................................................................... 1
2. Definiciones anteriores de Juego .................................................................... 2
2.1. Karl Groos ................................................................................................. 2
2.2. Johan Huizinga ......................................................................................... 4
2.3. Roger Caillois ............................................................................................ 5
2.4. Brian Sutton-Smith .................................................................................... 7
2.5. Egidio Contreras ....................................................................................... 8
2.6. Mircea Eliade ............................................................................................ 9
2.7. Karl Marx .................................................................................................. 10
3. Metodologa .................................................................................................... 12
4. Definiendo Juego ............................................................................................ 13
5. Aplicacin ....................................................................................................... 17
6. Conclusin ...................................................................................................... 28
7. Bibliografa ...................................................................................................... 29
8. Declaracin de Autenticidad ........................................................................... 31
9. Anexo ............................................................................................................. 32
9.1. Experto .................................................................................................... 32
9.1.1. Encuesta ......................................................................................... 32



Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
1

1. Introduccin

"El hombre slo juega cuando es libre en el pleno sentido de la palabra y slo es
plenamente hombre cuando juega" Friedrich Schiller
1


El tema de este trabajo de investigacin es el juego, especficamente, cmo ha sido
definido y caracterizado desde distintas disciplinas. Al inicio, por tanto, se comentarn
las definiciones ya existentes de cientficos de diferentes reas de las ciencias
sociales, para despus servir de base a una nueva. El tema de la investigacin es de
alto contenido terico, en comparacin con el juego mismo, mucho ms ligado a la
prctica que a la teora. Pero quiero ofrecer la oportunidad al lector de sumergirse en
un tema poco comn y que puede ser tan interesante como lo es el encanto de jugar.
Jugar es una actividad que fascina. Existe esa atraccin o magia del juego que no
acepta un no como respuesta. De alguna forma u otra siempre est presente, aun
cuando no se muestre tan claro como en una partida de ajedrez o un partido de ftbol.
Puede ser simplemente una actitud o disposicin. Los lmites del concepto de juego
son bastante difusos. Distinguir entre juego y trabajo no es siempre fcil. La necesidad
de profundizar en este cautivante fenmeno me llev a plantearlo como tema de
investigacin.
Al inicio, poco saba en relacin a lo quiero lograr con este trabajo de investigacin.
Quizs podra haber sido sobre la educacin por medio del juego, mas bastaron unas
cuantas bsquedas en internet para darme cuenta de que ya mucho se ha escrito e
investigado sobre esto. Pero mis ideas se fueron aclarando y mi pregunta se resume a
qu es el juego? Los grandes cambios durante este ltimo tiempo en nuestras formas
de vivir e interrelacionarnos, provocados principalmente por los avances tecnolgicos,
deben haber repercutido en el juego. Por eso, considero interesante entender lo que
est pasando a mi alrededor con una de las actividades ms antiguas y naturales del
ser humano.








1
Disponible en: http://es.wikiquote.org/wiki/Friedrich_on_!chiller "#ecuperado el 0$ de 0$ de %01$&
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%

2. Definiciones anteriores de Juego

La primera tarea en esta investigacin es establecer un marco terico con las
definiciones que van a servir de base para constituir una nueva y propia. Las
descripciones de juego elegidas en esta investigacin son las establecidas por obras
de autores del siglo XIX y XX. A continuacin, vamos a dividir esta parte en captulos
que mostrarn el trabajo de diferentes autores.

2.1. Karl Groos

Karl Groos fue un psiclogo alemn (1861-1946) que se dedic al estudio del juego
tanto en animales como en seres humanos. En su obra Die Spiele der Menschen
2
,
propone distintas teoras sobre el esta actividad desde reas como la fisiologa,
biologa y psicologa. Cabe sealar que incluye tanto a animales como a humanos en
la esfera de lo ldico. Por tanto, el juego no slo es exclusivo de los seres humanos.
Cada especie practica un tipo propio con caractersticas que le son particulares. Esto
es de importancia, ya que muchos autores posteriores solo se basarn en los seres
humanos para el estudio de este fenmeno.
En relacin a la fisiologa, destaca dos principios complementarios presentes en el
juego. El primer principio establece que el juego se realiza debido a la abundancia de
energa o vigor. Por tanto, el juego viene a representar la descarga de esta energa. El
segundo principio presenta a esta actividad como de relajacin o recreacin. Ahora
bien, aunque pareciesen opuestas, estas ideas son complementarias, tal como indica
Groos. El autor logra demostrar que estos principios son suplementarios, dado que
son distintas las fuerzas y energas que se cargan o descargan. Aade, que la
caracterstica del juego de llevarnos en algunos casos a extremos absolutos de
agotamiento y cansancio tiene dos causas. Se debe a que el juego tiene la posibilidad
de ser repetido, sin necesariamente perder su gracia y porque sumerge al jugador en
un trance (Groos, 1901). La idea del trance - como veremos ms adelante - ser
defendida por distintos autores, siendo un tema bastante recurrente en relacin al
juego.
Desde el punto de vista de la biologa, Karl Groos deja en claro que el juego es
fundamentalmente una instancia, en la que se ponen en prctica y se fortalecen
capacidades fsicas y mentales. Adems, mezcla el juego con la teora de la seleccin
natural de Darwin, indicando que los individuos que ms posibilidades tengan de jugar

%
Traducci'n: (os juegos de los hu)anos
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
$

sern favorecidos por la seleccin natural. Dado que ellos, al practicar y fortalecer ms
sus habilidades, podrn desarrollarse y adaptarse mejor a su entorno. Por esto mismo,
concluye que la niez y la juventud son etapas primordiales por la gran importancia del
factor ldico en las mismas (Groos, 1901). Esta postura ha sido bastante discutida,
pues hay muchas manifestaciones como los juegos de los adultos, claramente - que
quedan fuera del mbito del juego si se considera esta caracterstica como universal.
De hecho, Sutton-Smith la incluye dentro de la retrica del progreso, una de las siete
ideas que, segn l, hemos sido persuadidos para creerlas y que contribuyen a la
ambigedad del juego. El autor de The Ambiguity of Play
3
seala que, ms que
demostrada, esta idea ha sido asumida por lo que su veracidad es dudosa (Salen &
Zimmerman, 2006, pgs. 302-304). Este planteamiento debiese, entonces, representar
solamente a ciertos tipos de juegos.
Con respecto a la psicologa, se hace presente la idea en la obra de Groos de que el
juego es placentero y que eso es lo que buscan seres humanos y animales en l. Se
produce una estimulacin del jugador en diferentes intensidades gatilladas por la
atencin que pone ste en la actividad, la imaginacin empleada en la misma y el
hecho de ser el causante de algn resultado. El individuo produce algo y es partcipe
de este proceso, pero al final lo producido no tiene valor en la vida corriente, o sea, en
aquella en donde el juego no predomina. Agrega, adems, que el juego es una copia
consciente o no de actividades prcticas y tiles para vivir. Este pensamiento sigue el
mismo rumbo que lo sealado en el prrafo anterior. Veremos que, en todo caso, la
idea de la imitacin es ms considerada como un tipo de juego dentro de una
clasificacin que una caracterstica del mismo. En la obra de Groos se aprecia la
dificultad para diferenciar entre prctica, repeticin, impulso imitativo e imitacin, y
para representar cmo algunas de ellas pueden ser principios universales del juego.
(Groos, 1901)
Unas ltimas ideas de Groos sealan la libertad presente al jugar y la idea de que se
trata de una actividad fuera de la vida diaria. Tambin clasifica en dos los tipos de
juego posibles: el biolgico y el psicolgico. Dentro de los juegos biolgicos, presenta
la idea de preparacin para la vida que, segn l, se llevara a cabo solo en las
primeras etapas de la vida del ser humano; se rigen por el instinto. Los juegos
psicolgicos corresponderan a aquellos que necesitan de la inteligencia del individuo
y la capacidad de engaarse a s mismo. Este tipo de juego, ms adulto, es de una
ilusin mayor y aparece junto con el concepto make-believe o hacer creer (Groos,
1901). El jugador se auto-engaa, se convence de que su juego es real, como si la

$
Traducci'n: (a *)big+edad del ,uego
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
-

ilusin fuese real, pero sabiendo perfectamente que es una ilusin. Esta contradiccin
es una de las caractersticas fundamentales del juego, bastante estudiada y analizada
por los ms entendidos en el tema.

2.2. Johan Huizinga

El historiador y filsofo holands Johan Huizinga (1872-1945) analiz en Homo
Ludens el juego desde la historia. l plante la idea de que la cultura surge en forma
de juego (Huizinga, 1954, pg. 66). Adems, relacion numerosos conceptos con el
juego, como la religin, el lenguaje, la filosofa e, incluso, la guerra. A continuacin,
podemos ver su definicin
4
de este fenmeno:

() el juego, en su aspecto formal, es una accin libre ejecutada como si y sentida
como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por
completo al jugador, sin que haya en ella ningn inters material ni se obtenga en ella
provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado
espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a
asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del
mundo habitual. (Huizinga, 1954, pg. 27)

Como se puede ver, el juego es una actividad libre de todo vnculo con la realidad,
siendo considerada no productiva y ligada al ocio. El juego de por s aporta un efecto
placentero al individuo, pero no es una actividad que nos beneficie de forma material.
Es importante destacar el punto que resalta el historiador holands en relacin a que
no existe ni inters material ni provecho alguno conseguido luego de realizarse.
Aqu podra discutirse el caso de los juegos de azar
5
en casinos, por ejemplo, pero hay
que aclarar que el individuo busca la sensacin de emocin, intensidad y, un trmino
que ocupa Johan Huizinga en su libro, tensin (Huizinga, 1954).
Las probabilidades demuestran matemticamente que en promedio se pierde ms de
lo que se gana. Por lo que, si se sabe que en general se va a perder, para qu
participar? Esta pregunta puede ser respondida por medio de la idea de Huizinga de la
tensin, ya que, al haber un alto grado de dificultad, la espera o lucha por un resultado
- hasta el momento desconocido - va a ir acompaada de una gran tensin. Ser

-
.abe agregar que la de/inici'n no /ue el centro de su inestigaci'n en 0Homo Ludens1. !ire de /or)a
introductoria a su obra para dar a entender lo que entiende por juego.
2
3ui4inga no consideraba abierta)ente a los juegos de a4ar co)o un juego en s5. *un as5 .aillois
entiende6 seg7n la clasi/icaci'n6 a 8stos co)o erdaderos juegos. 9n el siguiente p:rra/o de/iendo esta
postura con las ideas propuestas por 3ui4inga.
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
2

partcipes de esa tensin genera entonces una atraccin hacia el juego, ms fuerte
que un impulso, que nos lleva a perder por un momento todo vnculo con la realidad.
l entiende al juego como irracional y que se lleva a cabo en un espacio y tiempo
especficos fuera de este mundo. Esto muestra por qu ()[se destaca] del mundo
habitual (Huizinga, 1954) y por qu es efmero. Aqu se toca otro punto esencial del
juego. Nace y muere en un instante. Si no se acabara se convertira en la realidad, por
lo que perdera esa cualidad especial de transportarnos a otro mundo donde se liberan
las trabas y el estrs de da a da y quedan a un lado todo tipo de preocupaciones.
Las actividades ldicas poseen reglas que las determinan y dan forma a los mundos
que crean. Es evidente que aquellos que no logran sumergirse en esta realidad o que
la destruyen y aquellos que transgreden
6
las reglas son expulsados y repudiados por
los jugadores, porque arruinan esa magia, caracterstica fundamental del juego.
Existe una complicidad en los jugadores como lo sealan las ltimas palabras de la
definicin (Huizinga, 1954, pg. 27). La idea del misterio y del como si aparece
tambin en el trabajo de Groos como el auto-engao (Groos, 1901). Los jugadores
hacen como si su juego fuese la realidad, sabiendo perfectamente que no es as.
Uno de los mayores logros de Huizinga, a mi parecer, es remarcar el estrecho vnculo
entre juego y cultura dentro de sus escritos. Huizinga seala claramente que este
fenmeno y la competicin
7
fueron las actividades que crearon las bases de la cultura.
Durante toda su obra el filsofo holands demuestra con evidencias de culturas y
pueblos - algunos de los cuales subsisten hasta hoy - que el juego ha forjado gran
parte de nuestras instituciones y manifestaciones sociales, tales como el derecho, el
arte, la poesa, la literatura, la religin, entre varias otras.

2.3. Roger Caillois

Roger Caillois (1913-1978) es el siguiente experto en el fenmeno del juego. l fue un
escritor y filsofo francs. Una de sus mayores obras en relacin a este tema - de la
cual se extraen sus ideas en este seccin - es Man, Play and Games
8
. De esta obra
dos captulos sern estudiados, The Definition of Play y The Classification of
Games. El escrito de Huizinga Homo Ludens se hace muy presente en su obra.
Caillois en el primer captulo propone en su texto una mejora y una complementacin a
la definicin del historiador holands, ya que est no fue el centro de la obra de ese
autor (Salen & Zimmerman, 2006, pgs. 123-155).

;
* los pri)eros 3ui4inga los reconoce co)o los agua/iestas < a los segundos co)o los tra)posos.
=
.oncepto para el cual 8l ocupa su traducci'n griega6 agn.
>
Traducci'n: 9l 3o)bre < los ,uegos
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
;

Roger analiza la definicin de Huizinga y cambia partes de ella. Primero, hace notar
que el juego no siempre se encuentra cubierto por el velo del misterio. Seala que la
idea del juego es acabar con tal misterio. Adems, critica a Huizinga, en tanto que el
filsofo holands dej a un lado un gran y variado tipo de juego, a saber, las apuestas
y los juegos de azar. Al denegar la posibilidad de un inters material dentro de la
actividad del juego no hay cabida para tales representaciones, que, sin duda,
contienen un gran factor ldico. Para remediar esto, el escritor francs cambia esta
idea por la de que el juego es una actividad no productiva, aun cuando puede ser
lucrativa o ruinosa. Esto se explica con lo siguiente: Property is exchanged, but no
goods are produced
9
(Salen & Zimmerman, 2006, pg. 124). En un juego de azar en
un casino ocurre un intercambio de dinero entre los jugadores y el casino mismo,
siendo ste tambin en cierto sentido un jugador.
Famosa es su frase de que el juego representa puro derroche. Con eso queda en total
oposicin con el trabajo. As seala que aquellos como actores, ciclistas, futbolistas no
juegan, sino que trabajan, ya que reciben una paga.
Otras caractersticas presentes en el trabajo de Huizinga vuelven a ser nombradas por
Caillois. El juego es libre, voluntario y espontneo, adems tiene lmites precisos y se
presenta como un mundo puro y protegido de la realidad cotidiana. Por ltimo, el juego
siempre debe contener una cierta tensin, debe existir una duda que solo se aclara al
finalizar el juego.
Pero la mayor contribucin de esta obra al estudio del juego se presenta slo en el
segundo captulo. Caillois realiza una clasificacin de este fenmeno y divide a los
juegos en cuatro tipos: agn, alea, mimicry e ilinx
10
. Los juegos del tipo agn hacen
referencia a aquellos, en los que dos o ms jugadores o equipos compiten idealmente
en igualdad de condiciones. Todo queda a manos de las habilidades de los jugadores.
Alea representa a los juegos ligados al azar. El resultado del juego no puede ser
controlado por los jugadores, es el destino quien posee el control
11
. Los posibles
beneficios son proporcionales a cuanto el jugador est dispuesto a arriesgar. Es el
juego del todo o nada. La idea de la imitacin, de la mmesis se hace notar en los
juegos del tipo mimicry. El individuo, mediante un disfraz y/o una actuacin, adopta el
comportamiento y apariencia de otra persona u objeto. Hace creer a sus espectadores

?
Traducci'n: !e interca)bian propiedades @ dinero )a<or)ente @6 pero no se producen bienes.
10
Ana posible transcripci'n6 seg7n lo aparecido en el teBto6 ser5a: co)petencia6 a4ar6 i)itaci'n <
8rtigo.
11
*un as5 se podr5an establecer que eBiste cierto /actor que depende de las habilidades de los jugadores
para incitar cierto resultado. !utton@!)ith ubica a esta creencia6 de que en los juegos de a4ar no eBiste
posibilidad de controlar el resultado a tra8s de los propios jugadores ):s que por magia6 en la ret'rica
del destino. "!alen C Di))er)an6 %00;6 p:g. $0-&
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
=

de que esa ilusin es verdadera y encuentra el atractivo en ser ese misterio y crear
ese engao. Finalmente est ilinx, que agrupa a aquellas actividades que buscan el
caos y el desorden. Se asocian al vrtigo, prdida de lucidez e incluso pnico. Son
aquellos movimientos frenticos, como - ejemplo que aparece en el texto los
derviches
12
con sus danzas desenfrenadas.
Los cuatro tipos de juegos descritos anteriormente, segn lo expuesto en el texto de
Roger Caillois, se encuentran a su vez entre dos polos, como l los llama, paidia y
ludus. El primer concepto seala aquellos tipos de juegos llenos de improvisacin,
fantasa y espontaneidad. Se guan ms por el instinto que por algn razonamiento. Al
contrario, ludus representa juegos ms refinados, que necesitan de la inteligencia y la
paciencia para la resolucin de algn problema. Necesitan de habilidades especficas,
mediante las cuales el obstculo puede ser superado. En este espectro, los juegos son
ms regulados, complejos y se resuelven con mayor meticulosidad (Salen &
Zimmerman, 2006, pgs. 129-148).
Con esto termina la resumida revisin del texto de Roger Caillois, pero es interesante
indicar que podemos encontrar una semejanza entre estos ltimos dos conceptos,
paidia y ludus, y aquellos postulados por Groos, el juego biolgico y el psicolgico,
respectivamente. El lector podr dar cuenta de la semejanza entre sus definiciones, lo
cual refuerza la idea de esta clasificacin macro de los juegos.
13


2.4. Brian Sutton-Smith

Brian Sutton-Smith (1924- ) es neozelands experto en el juego. Ha realizado estudios
sobre este tema desde la historia, la antropologa, la pedagoga, entre varias otras
disciplinas. La obra que fue considerada para este trabajo nos presenta una idea que
tenemos que tener en cuenta al buscar el significado de juego, a saber, The
Ambiguity of Play o la ambigedad del concepto juego.
l inicia su escrito mostrando que existe una diversidad enorme de juegos, jugadores y
juguetes o equipamiento para el juego. De hecho, seala que en el caso del
equipamiento cualquier objeto puede servir como soporte para algn juego
14
. Adems,
puede ser llevado a cabo en casi cualquier lugar y situacin. Todo esto resulta en una

1%
(os deriches son )5sticos < ascetas )usul)anes que practican el su/is)o6 una corriente )5stica. !on
/a)osos por sus dan4as giratorias eBt:ticas o Sema que pueden durar arias horas.
1$
Dado que este trabajo busca crear una de/inici'n de juego6 la clasi/icaci'n de .aillois corresponder: a
un ele)ento eBtra que aco)paEar: a esta. (a organi4aci'n de juegos queda6 entonces6 por cuenta de lo
logrado por #oger .aillois.
1-
0Fracticall< an<thing can beco)e an agenc< /or so)e kind o/ pla<.1 "!alen C Di))er)an6 %00;6 p:g.
$01&
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
>

creciente dificultad para delimitar lo que es juego y lo que no. El juego es de carcter
ambiguo. (Salen & Zimmerman, 2006, pgs. 296-313) Esto tambin lo seala a travs
de teora de las retricas - o ideas que han sido ms asumidas que comprobadas
como si fuesen parte de un discurso persuasivo- presentes en las teoras sobre el
juego. Estas implican que el juego es fuente de progreso - aplicado al juego infantil -,
que es controlado por el destino y el azar nicamente, que es fuente de poder para
ejercer una influencia sobre otros, entre otras de las siete retricas indicadas por este
autor. Lo principal que hay que resaltar es que la definicin de juego puede resultar
siendo bastante difusa y ambigua. Este es el problema que debemos afrontar al
establecer lo que es o no juego. Como veremos, habr muchos casos en los que no
podremos decidir con seguridad.

2.5. Egidio Contreras

El Juego es una actividad natural, propia y caracterstica del ser humano, que ste
desarrolla para desplegar situaciones especficas en virtud de las cuales puede acceder a
un conocimiento acerca de s mismo, sus habilidades naturales y habilidades potenciales.
Por medio de la actividad ldica la persona se acerca de manera natural al conocimiento
acerca de s mismo proveyndose un entorno significativo a partir del cual puede expresar
su individualidad ante los dems. (Ver la primera respuesta en la entrevista a Egidio
Contreras presente en el anexo)

As define Egidio Contreras juego
15
. l es un pedagogo chileno que se dedica a
explorar mtodos para potenciar la creatividad y habilidades de nios a travs de la
msica y el juego. Jugar supone una actividad inherente al ser humano. Jugar es
natural para el ser humano y es propio de l. Homo Ludens. Segn el profesor de
msica, es una de las varias maneras que tenemos para expresarnos e interactuar con
nuestro entorno. Se puede apreciar que considera el juego como una oportunidad para
un individuo de desarrollar capacidades, contribuyendo asimismo a su propio
conocimiento, ya que ste se da cuenta de lo que es capaz. Esta actividad es
realizada en un ambiente distinto a la realidad, segn el profesor. Esto ayuda a que los
jugadores encuentren en el juego un entorno propicio, sin las limitaciones existentes
en la realidad, para expresarse, conocer y conocerse.
Por otra parte, seala la importancia para la pedagoga de esta actividad, pues
conlleva un potencial esencialmente creativo. Critica a su vez que en la sociedad se
suele favorecer el desarrollo cognitivo por sobre el desarrollo afectivo y emocional, que

12
Todas las siguientes ideas /ueron eBtra5das de una entreista. Ger entreista en aneBo.
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
?

en el juego halla su expresin. Incluso, dentro de los juegos ha ocurrido un cambio de
formato que ha afectado a los juegos, llevndolos a ser ms individuales y fomentar el
desarrollo de habilidades mentales. Este es el caso de los videojuegos.
Segn Egidio Contreras, el juego es expresin y autoconocimiento. Sus efectos, sin
ser lo que atrae de esta experiencia, son muy ventajosos, debido a que la prctica y
desarrollo de habilidades nos fortalece como individuos y como sociedad. l indica
tambin que idealmente debemos realizar juegos que () involucren al ser humano
en su totalidad (mente, cuerpo y emociones) ()
16
, solo as obtendremos el mayor
provecho de una actividad que es clave en la vida de todo ser humano.

2.6. Mircea Eliade

En Lo Sagrado y lo Profano podemos apreciar lo que sera la perspectiva de la
antropologa y el estudio de las religiones en relacin al juego. Aun cuando no es el
juego lo que se trata en este escrito de Mircea Eliade (1907-1986), podemos ver que
funcionaran de manera anloga. Lo realizado a continuacin es, por tanto, una
interpretacin propia de este texto. Huizinga halla muchas similitudes entre los inicios
de la religin y el juego. Por tanto, no habra mucho problema en decir que la
experiencia religiosa contiene cierto factor ldico. Esto se hace ms claro con los
dichos de Mircea Eliade, historiador de las religiones, filsofo y escritor rumano, en su
escrito Lo Sagrado y lo Profano de que la religin proporciona una salida del
Tiempo (Eliade, 1981, pg. 125), lo cual calza con la definicin de Huizinga del juego
al sealar que este se encuentra como situada fuera de la vida corriente (Huizinga,
1954, pg. 27). Durante la obra se seala claramente que los actos y comportamientos
religiosos tienen ciertos lmites tanto espaciales como temporales. Adems, sigue la
idea de que tanto el juego, tanto como la religin, es provocado en un individuo por un
impulso de los ms hondos de su ser (Eliade, 1981, pg. 128). Se podra decir, por
tanto, que ambos, juego y religin, tienen una misma funcin y/o efecto en un ser
humano. De esta manera, tal como Eliade seal que ser religioso permite al ser
humano conocerse mejor a s mismo y lo conecta con otra realidad en la que busca
trascender, al jugar podran ocurrir estos mismos efectos. (Eliade, 1981)
Interesante es asimismo, que la religin pueda estar dividida en actos y
comportamientos religiosos. Aunque no haya sido un gran punto de peso en la
investigacin de Eliade, se podra rastrear esta idea a lo largo del texto. El ser humano
es y se comporta de forma religiosa aun cuando se encuentre en un periodo profano,

1;
Ger F:gina $26 cuarta respuesta en 9ntreista a 9gidio .ontreras en el *neBo.
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
10

pero donde manifiesta abiertamente su creencia es a la hora de la celebracin de
rituales. Si esto se puede traducir a la esfera del juego podramos hablar tanto de
actividades ldicas como disposicin o actitud ldica. Esta diferenciacin ha estado
bastante presente en trabajos de investigacin ms actuales - como lo que comenta
Malaby en su artculo (Malaby, 2009, pgs. 205-210) - sobre el juego, mientras que en
el pasado, en obras como Homo Ludens, no se hace hincapi en esta distincin.

2.7. Karl Marx

Ya mencionaban Groos y Huizinga que el juego no produca nada, no se obtiene
provecho alguno (Huizinga, 1954, pg. 27). Aun as Caillois va a llegar al extremo y
decir: Play is an occasion of pure waste ()
17
(Salen & Zimmerman, 2006, pg. 125)
Es este tipo de pensamiento materialista que nos podra ayudar a entender como vera
el juego Karl Marx (1818-1883) desde la sociologa. La importancia que le da al trabajo
y a las actividades productivas como se puede inferir del El Manifiesto Comunista
desplazara al juego, no productivo en absoluto, a un mbito de poca importancia.
Adems, sera determinado por la economa y la poltica de una poca y podra estar
posiblemente controlado por las clases de mayor poder como medida de liberacin de
impulsos que son oprimidos por la sociedad. (Marx & Engels, 1848)
Hay que aclarar que todo esto es mi interpretacin de aquello que presentan Marx y
Engels. Pero lo que queda claro, es que dentro del pensamiento materialista se
acentan las diferencias entre juego y trabajo y se le otorga ms importancia al
segundo. El trabajo estara definido, segn esta lnea de pensamiento, como aquella
actividad til y productiva. Esto produce que se investigue menos sobre el juego, ya
que pierde consideracin frente al trabajo, como Thomas Malaby indica en su escrito,
en relacin a las etapas por las cuales ha pasado la investigacin del juego (Malaby,
2009, pg. 206).









1=
Traducci'n: 9l juego es una ocasi'n de puro derroche6 de pura p8rdida
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
11

3. Metodologa

Este trabajo se realiz siguiendo el mtodo deductivo, por lo mismo, la definicin
general de juego fue validada por casos particulares. Todas las interrogantes a
esclarecer se incluyeron al inicio del trabajo en la introduccin. Luego, la primera tarea
fue establecer un marco terico compuesto por los principales autores que
investigaron este tema, para, as, crear mi propia definicin. La informacin necesaria,
para elaborar este primer captulo, fue obtenida de fuentes variadas, tales como libros,
documentos presentes en la red y entrevistas a expertos. Los exponentes escogidos
pertenecen a diferentes disciplinas, ya que mi intencin es reunir, analizar y mostrar
las perspectivas de estos distintos mbitos. En sntesis, mi rol ser, esencialmente, de
entrevistador y - en la aplicacin - me encargar del anlisis de diversos eventos. No
existir un mayor trabajo de campo, ya que el centro de esta investigacin se
encuentra en lo terico.
En el caso de la entrevista, se confeccion una estndar con preguntas abiertas y
dirigida a casos atpicos (McMillan & Schumacher, 2005, pgs. 458-459). Las cinco
preguntas apuntaron a conseguir las posturas de los expertos en relacin a la
definicin de juego, la importancia que el entrevistado le asigna - en general y respecto
a la actualidad - y su vnculo con este. A tres personas, que considero muy cercanas e
informadas acerca de este tema, fue dirigida la entrevista. Se enviaron las preguntas a
travs de correo electrnico, dado que no era viable por otros medios, debido al
trabajo y la ubicacin de cada uno de ellos. Al final, slo uno de estos expertos, Egidio
Contreras, profesor de msica y magster en educacin, respondi las preguntas. La
entrevista se encuentra presente en el anexo.
El siguiente paso fue construir, a partir de lo recolectado y analizado, una definicin de
juego. Por este ltimo trmino entend, de acuerdo a lo que seala Anna Estany, la
accin de () caracterizar suficientemente una nocin para delimitarla y separarla de
las otras (Estany, 2006, pg. 103) Adems, en este caso defin juego por intensin y
lo asoci con un concepto clasificatorio - ideas presentes en la obra de la misma
autora - o expresin que hace referencia () a un grupo determinado de objetos o
sucesos que tienen algo en comn (Estany, 2006, pg. 120).
Una tarea posterior, fue la recoleccin de informacin sobre objetos y manifestaciones
culturales, pertenecientes a la vida pblica y privada de la actualidad, y la aplicacin
del resultado de la investigacin terica. De esta manera, se valor la definicin, al
comprobar su extensin en la realidad. Para facilitar esta tarea, se sintetizaron los
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
1%

elementos ms significativos en una tabla y se comparaban, de este modo, los
eventos con el ideal de juego. Al tratarse con objetos y manifestaciones particulares,
se incluy en la bibliografa un enlace a un archivo multimedia que permita mostrarlos
y darlos a conocer. Por ltimo, en la conclusin se realiz una mirada a los resultados
obtenidos de esta investigacin. Esto signific la sntesis de los puntos ms
importantes, adems de incluir unas consideraciones finales.






























Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
1$

4. Definiendo Juego

Empezaremos ahora a construir nuestra propia definicin. El juego es entonces una
actividad. O una disposicin. Tal es el primer problema con el cual tropezamos. Al
incluir disposicin o actitud se incluyen una variedad enorme de conductas que
pueden ser, entonces, nombradas como juego. Esto incrementa bastante el espectro
de lo ldico, ya que deja de existir la concepcin de juego solo como una
representacin, lo cual el antroplogo Thomas Malaby seala en su artculo. (Malaby,
2009, pgs. 205-206)
El siguiente problema, que tambin es expuesto en el texto de Malaby, es que el juego
no debe ser necesariamente considerado el opuesto del trabajo o tampoco de, en
palabras de Huizinga, lo serio. (Huizinga, 1954) (Malaby, 2009, pgs. 205-210) No se
va a profundizar mucho en este tema, pero lo que se concluye es que ambos son
factores no necesariamente opuestos que estn presentes en la vida del ser humano.
Por lo mismo no se podra definir juego como ocio u opuesto al negocio o trabajo.
La caracterstica de lmites espaciales y temporales del juego puede perfectamente ser
incluida en nuestra definicin. Juegos, tanto como actividades como disposiciones,
presentan un comienzo y un final, y se presentan solo en ciertos lugares o ambientes.
La limitacin espacial y temporal es, por tanto, esencial para establecer claramente a
esta actividad como un objeto de investigacin.
El trance es otra idea que debe estar presente en la definicin de juego que aqu
vamos construyendo. En todas las obras del marco terico se presenta la idea de que
el juego toma lugar en una realidad diferente, en un universo distinto. El que se
dispone a jugar hace de esa realidad su realidad, sabiendo que todo es una ilusin.
Son mltiples los ejemplos que se muestran sobre este punto. Un nio que imita a un
pirata, acta como tal y se da a conocer solamente como tal. Pero sabe que no es
realmente pirata y que todo es una ilusin, sin embargo siente que esta ilusin es real.
Se podra decir que se auto-engaa, hace creer a otros como a s mismo que la
realidad es otra. As es como quien juega se sumerge en un trance, apartndose
brevemente de la realidad, mas nunca de forma total. La caracterstica ilusoria del
juego es uno de los elementos bsicos que debemos considerar al hablar de juego.
Por otra parte, el juego aparece en innumerables ocasiones relacionado con el
aprendizaje, porque - como hemos visto en varios autores, especialmente en Egidio
Contreras nos ofrece un entorno donde no existe una presin externa en forma de
prohibiciones, obligaciones o exigencias. Al jugar son otras las reglas, por lo que
desaparecen el miedo al error y a la expresin libre, que podran verse reprimidos de
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
1-

cierta manera por la sociedad. Las habilidades de cierto individuo pueden ponerse en
prctica y desarrollarse con libertad, siendo que el juego propicia aquello. Por otro
lado, la caracterstica del juego de volverse fascinante y atractivo, ayuda a que cierto
contenido que se ensee de manera ldica, se convierta en un tema ms interesante y
seductor. Resulta mucho ms simple que educar una materia de forma menos ldica
nicamente, ya que en ocasiones el estudiante podra verse forzado a entender algo
sin encontrarle un encanto que lo motive a ello. Concuerdo, entonces, con la idea -
presente en la entrevista a Egidio Contreras -, de que debiese existir un equilibrio entre
ambos mtodos de enseanza para un ptimo aprendizaje. Segn lo indicado en este
prrafo, debemos incluir en nuestra definicin, la funcin del juego de potenciar
habilidades cognitivas, fsicas y sociales, por nombrar algunas.
A lo anterior podemos ligar la idea de que las asociaciones en un juego propenden a
rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual
18
(Huizinga,
1954, pg. 27). Quizs no como Caillois lo entendi, sino ms bien la idea que queda
reflejada en esa frase, la de que las asociaciones entre personas durante el juego se
destacan de la realidad. Este misterio es nada ms que el juego, pues para alguien
externo, que no entienda a lo que juegan otros, carece de conocimientos sobre las
reglas existentes en esa otra realidad. Por tanto no entendera las relaciones entre los
jugadores - mediadas por las reglas -, ni su razn de ser. Es este el misterio que solo
se devela a quienes forman parte de l.
Otra caracterstica del juego - presentada de cierta manera en el prrafo anterior - es
la de que el juego presenta en su mundo, otras reglas que difieren de alguna forma
con la realidad. Por eso existen acciones que en la vida cotidiana, fuera del juego,
seran mal vistas y rechazadas, mientras que dentro de la esfera del juego no habra
problema con realizarlas. Un buen ejemplo es presentado al inicio de The Ambiguity
of Play. Algunos animales se muerden cuando juegan. Si esto fuese realizado fuera
del contexto del juego, si alguno de los participantes de tal actividad no la imaginan
como un juego, la mordida sera un acto agresivo que incitara a estos animales a
iniciar una confrontacin. Pero al jugar ambos saben que una suave mordida, como un
pellizco, representa una mordida y no implica lo que una mordida en un contexto fuera
del juego (Salen & Zimmerman, 2006, pg. 297). En el juego se permiten otros
comportamientos y se prohben otros, por tanto, tiene reglas claramente establecidas y
conocidas por los jugadores - interesante es la comunicacin de estas reglas que

1>
.abe seEalar que en la ersi'n en ingl8s que grupos sociales se enuelen en )isterio < buscar
di/erenciarse del )undo co)7n )ediante el dis/ra4 u otro )edio. "!alen C Di))er)an6 %00;6 p:g. 1%$&
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
12

puede o no ser consciente
19
. Siguiendo tal ejemplo, si dos amigos se empujan o
molestan a modo de juego, sabemos que sera errneo ver a este actuar como
bullying o un acto de violencia. Son, finalmente, aquellos que participan en una
actividad, los que entienden si estn o no jugando. Por eso mismo, habra que
empatizar con los jugadores, ponerse en su lugar, a fin de estudiar y entender una
actividad relacionada con el juego. De acuerdo con esto, en nuestra definicin
debemos poner nfasis en las reglas presentes en toda actividad ldica, porque un
juego solo se entiende a partir de las mismas.
Falta agregar la cualidad no productiva, como lo presentaba Caillois. l logr incluir a
las apuestas en la categora de juegos. Por lo tanto, s puede existir un inters
material, pero ste no busca producir bienes durante el juego, a lo sumo, logra un
intercambio de bienes. Adems, este inters slo se extiende al plano del juego. Los
intereses materiales deben iniciar y finalizar a la par con el juego y no deben
representar una bsqueda material a futuro, fuera de los lmites de la actividad. Ms
aun, este inters no es lo que lleva a un individuo a jugar. En una mayor proporcin
est el deseo de arriesgarse y encontrar entretencin en la tensin que produce la
espera de un resultado que puede significar el todo o nada. Por lo mismo, pareciera
que el resultado poco importase y, en cierta forma, es as. Porque es ese riesgo,
incertidumbre y prdida de seguridad - no saber si algo va a resultar o no -, lo que
convierte al juego en un fenmeno interesante y atrayente. Si tenemos, adems, la
posibilidad de repetir esta actividad y poder practicar nuestras habilidades, este mundo
generado por el juego se vuelve idlico. Se convierte en un espacio de pruebas, donde
se nos permite conectarnos y expresarnos tanto con nuestro interior como con
aquellos que participen del juego. Por eso, al establecer tales asociaciones, se vuelve
una actividad social, que - como vimos con Huizinga - puede repercutir fuertemente en
la cultura y que, a su vez, va a ser afectada por la sociedad y su cultura.
Caillois, adems, plante una clasificacin, que se asemejaba a lo postulado por
Groos, a saber, la existencia de juegos biolgicos o relacionados a los instintos -
relacionados con el concepto paidia - y los psicolgicos que requieren de inteligencia -
similares al concepto ludus. Dado que no existe otra categorizacin, la de Caillois, en
conjunto con las apreciaciones de Groos, ser considerada como vlida y ser
incluida, por lo tanto, en nuestra definicin. Esta organizacin de la vasta cantidad de

1?
Ho he trabajado aquella co)unicaci'n i)pl5cita que se reali4a para coordinar el /unciona)iento de un
juego6 pero s8 que plantea un intrigante te)a de inestigaci'n. 9n el eje)plo de las )ordidas entre
ani)ales6 cabe preguntarse c')o establecen que aquello es un juego < c')o de/inen sus reglas6 pues6
en )uchos casos6 la co)unicaci'n oral es )5ni)a.
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
1;

juegos posibles aligera bastante la tarea de entender lo que es y significa este
fenmeno.
Por ltimo se debe tener en cuenta que no todos son aptos para jugar. Personas que
tengan deficiencias a nivel mental podran no ser capaces de realizar este tipo de
actividades - podran no tener la capacidad de abstraerse o de diferenciar entre
realidad e ilusin -, o bien, el juego que ellos realicen puede ser parte de una
clasificacin aparte de sta. La investigacin no va a contemplar esta rea para no
complejizar ms el tema.
En conclusin, el juego es una actividad o disposicin natural realizada
voluntariamente por un individuo o una colectividad dentro de ciertos lmites espaciales
y temporales. Esta actividad se destaca por crear una ilusin o una realidad distinta a
la cotidiana y de carcter misterioso en relacin a la otra. Presenta, adems, sus
propias reglas y asociaciones. Son estas reglas distintas a las de la realidad y son, por
tanto, causantes de la diferenciacin entre esta actividad y la vida cotidiana. Este
espacio se destaca de la vida corriente y representa un espacio cerrado y protegido,
en el cual el o los jugadores quedan sumergidos en un estado similar a un trance, y
ponen a prueba sus habilidades fsicas, mentales, etc. y dan rienda suelta a la
improvisacin o creatividad. El resultado es incierto durante el proceso de juego - lo
cual genera tensin. Precisamente el atractivo del juego se encuentra en su trmino,
en su resultado. Por lo dems, no produce bienes, sino que produce una sensacin de
placer en el individuo, le permite recrearse y descargar impulsos y energas o fuerzas
contenidas. El inters material presente en algunos juegos slo corresponde a otro
elemento subyugado y limitado por aquellos, que aumenta la tensin entre los
participantes y el devenir de esta actividad. Sirve para conocerse a s mismo, para
expresarse y comunicarse con otros - en caso de juegos grupales. Finalmente, se
encuentra determinado e influenciado por la sociedad y cultura en la que se realiza.










Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
1=

5. Aplicacin

Nuestra nueva definicin de juego debe ser ahora puesta a prueba. Para lograr
comparar fcilmente la actividad elegida con la concepcin de juego, ser de gran
utilidad crear una tabla. Esta permitir verificar si el ejemplo por analizar cumple con
cada requisito presente en la definicin. En la primera columna, tendremos los
diferentes elementos, en sus respectivas celdas, que fueron considerados como clave
para establecer que una situacin corresponde a un juego y, en la otra, se proceder a
marcar con un visto bueno, en el caso que la actividad satisfaga un postulado. Por
medio de esta, estableceremos si corresponden o no a juegos. As, aplicaremos lo
trabajado a eventos reales y podremos ver si concuerda con lo que entendemos
comnmente por juego.
























Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
1>

Combate de Espadas

La primera actividad por analizar es un combate
de espadas de madera entre dos nios. Como
nos podremos imaginar se trata de una
actividad voluntaria, que claramente tendr
definido un inicio y un trmino, marcado desde
el momento, en el cual los nios consiguen los
sables, hasta aquel en el cual los abandonan.
Los nios, al comenzar la actividad, dejarn de
ser slo nios, para convertirse en piratas, en
caballeros medievales o en otros tipos de
personajes que ellos acordarn.
Durante el lapso de tiempo que dure este
combate, los dos participantes estarn
dispuestos a recibir golpes. La intensidad de
dichos golpes estar claramente regulada, dado
que, en caso contrario, nos imaginaremos
fcilmente como, por ejemplo, uno de los nios
se queja ante el otro o, simplemente, llora del
dolor. Aquellas dos situaciones representan el
fin de la ilusin del juego, pues el afectado
actuar de acuerdo a su naturaleza de nio y no siguiendo el comportamiento de quien
jugaba a ser.
Por otro lado, la tensin se centra en el resultado de la pelea, en definitiva, en quin
ser el vencedor. Durante la competencia los nios, al blandir las espadas, practicarn
sus habilidades motrices, mejorarn su expresin a nivel social y pondrn en prctica
conocimientos sobre, por ejemplo, la Edad Media y sus luchas de caballeros. La
entretencin, entonces, se encuentra en el incierto desarrollo de esta historia, de la
cual ambos participantes forman parte. Esta accin cumple, adems, con la
determinacin cultural, pues la ambientacin de la batalla estar relacionada con los
conocimientos de los infantes. En sntesis, esta actividad es, sin duda alguna, un
juego. Cumple con todos los requerimientos de nuestra definicin, por lo que es un
fcil y claro ejemplo de lo que entendemos por este fenmeno.


Actividad o
disposicin
Combate de
Espadas
Lmites espaciales

Lmites temporales

Voluntario

Reglas distintas a
la realidad

Ambiente de
misterio, ilusin

Tensin,
incertidumbre

Prctica de
habilidades

No tiene utilidad en
la realidad

Inters material no
es un factor
esencial

Causa placer a los
jugadores

Permite la
expresin,
comunicacin y el
autoconocimiento

Determinado e
influenciado por la
cultura y sociedad

Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
1?

Actuacin

Una siguiente actividad por analizar ser la
actuacin, o sea, la representacin de un papel
en una obra teatral, por ejemplo. En este caso
se cumplen - como se puede ver en la tabla al
costado izquierdo - la mayora de las
caractersticas de un juego. Esto, pues por
medio del teatro se cuenta una historia ficticia.
Esta puede llegar a ser muy verosmil, pero
nunca ser la realidad misma, sino que
constituir otro mundo con otras reglas. Es esta
tambin la ilusin propia de una obra teatral.
Los actores juegan con los espectadores al
crear esta fantasa, donde la tensin pasa a ser
un elemento clave para mantener la atencin
de los participantes.
Los nicos puntos debatibles de esta
comparacin entre actuacin y juego son la
posibilidad de que el inters material pueda ser
ms importante que la actividad misma y que
esta pueda ser til en la realidad. Con esto nos
referimos a que los actores pueden sentirse ms atrados por el dinero que por realizar
este juego, dado que para algunos actuar es un trabajo, gracias al cual obtienen
alguna remuneracin que ser de utilidad para la vida cotidiana. No significa, en todo
caso, que esta actividad deje de ser del todo un juego, ya que sealamos que la
dicotoma juego-trabajo no es correcta. Al igual que a futbolistas, a los actores les
pagan por jugar. Como solucin podramos hablar de un trabajo disfrazado de juego,
esto es, un trabajo que aparenta ser juego o, ms simple, un trabajo ldico.
20
Otra
forma sera establecer la existencia de un factor ldico, donde el mximo valor
correspondera a un juego puro, el mnimo a la carencia total de similitudes con este
fenmeno y los intermedios a situaciones como esta. La escala podra basarse en la
tabla, asociando los posibles nmeros de acuerdo al porcentaje de cumplimiento de
los requerimientos, siempre teniendo en cuenta que hay elementos ms significativos
que otros.

%0
Interesante es el concepto que a partir de aqu5 se podr5a /or)ar: 9l trabajo juega a ser juego.
Actividad o
disposicin
Actuacin
Lmites espaciales

Lmites temporales

Voluntario

Reglas distintas a
la realidad

Ambiente de
misterio, ilusin

Tensin,
incertidumbre

Prctica de
habilidades

No tiene utilidad en
la realidad

Inters material no
es un factor
esencial
@
Causa placer a los
jugadores

Permite la
expresin, la
comunicacin y el
autoconocimiento

Determinado e
influenciado por la
cultura y sociedad

Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%0

Por ltimo, para establecer el claro contraste entre una actuacin como trabajo ldico y
una como juego, podramos ver el ejemplo aplicado en una nia que interpreta el papel
de su madre. Claramente identificamos lo que Caillois llam mimicry, porque en tal
actividad se plantea una imitacin (Salen & Zimmerman, 2006, pgs. 135-137). La
naturaleza de la actuacin tiene por raz el juego, pero, de acuerdo a como sea
efectuado, puede haber perdido esta caracterstica y tenerla slo en esencia.






























Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%1

Thriller Universitario


Estudiantes se manifestaron hoy en la Plaza
de la Ciudadana haciendo una intervencin
artstica simulando la cancin "Thriller" de
Michael Jackson. Al lugar llegaron ms de 3000
universitarios disfrazados de zombies, quienes
tena como fin protestar por los ltimos
problemas en la educacin pblica chilena.
(Radio Television Chilena HD, 2011)
21


Este es el siguiente ejemplo. La protesta
consisti en la representacin de Thriller por
parte de los estudiantes, a fin de mostrar a la
educacin pblica como muerta y
esclavizadora, debido a las deudas que
conlleva. Los participantes, quienes, vestidos y
maquillados como zombis, bailaron la
coreografa de esa cancin, se organizaron por
las redes sociales para realizar esta pacfica
manifestacin. (Radio Television Chilena HD,
2011)
Se trata, entonces, de una actividad voluntaria
que fue organizada en cierto lugar y a cierta hora y que permite, a travs de la
coreografa de esa cancin de Michael Jackson, practicar habilidades fsicas.
Asimismo, dado que cada participante deba ir como zombi, se creaba un ambiente de
ficcin que permita la expresin de creatividad y habilidades artsticas. El baile masivo
era tambin interesante y entretenido, debido a que requera de la sincronizacin del
grupo y, por tanto, de la colaboracin y entusiasmo de todos para que el espectculo
se llevase a cabo.
Como se puede apreciar en la tabla, no existen mayores problemas para encontrar
puntos en comn entre la definicin y esta actividad, pero, al igual que en el caso
anterior, dos asuntos presentan un obstculo. Es necesario entender qu posible

%1
!ecci'n 0*cerca del ideo1 del archio )ulti)edia6 en el cual se describe bree)ente la situaci'n. 9l
enlace se encuentra en la bibliogra/5a.
Actividad o
disposicin
Thriller
Universitario
Lmites espaciales

Lmites temporales

Voluntario

Reglas distintas a
la realidad

Ambiente de
misterio, ilusin

Tensin,
incertidumbre

Prctica de
habilidades

No tiene utilidad en
la realidad
@
Inters material no
es un factor
esencial
@
Causa placer a los
jugadores

Permite la
expresin, la
comunicacin y el
autoconocimiento

Determinado e
influenciado por la
cultura y sociedad

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El Juego En Serio: Definiendo Juego
%%

utilidad puede tener este suceso en la realidad y si existe algn inters material que
gue esta movilizacin.
Este baile se asemeja al caso de actuacin, ya que, de hecho, encontramos la idea de
imitacin. La diferencia es, que en esta situacin el inters material de los estudiantes
es a largo plazo. Ellos esperan que en el futuro se gaste ms en la educacin chilena y
que, producto de esto, sea menor el desembolso del alumno y su familia. Por lo tanto,
s existe un inters material.
La representacin, adems, busca fortalecer las movilizaciones y mostrarlas como
manifestaciones pacficas y creativas. El factor de entretencin de esta actividad
tendra, a mi parecer, por objetivo lograr ms adherentes y aceptacin social. Debido a
lo anterior, existe una utilidad real de este juego y causante del mismo, ya que toda la
actividad se ve enmarcada dentro de las movilizaciones de estudiantes que protestan
por la educacin chilena. Esta, siguiendo la idea del ejemplo anterior, contiene un alto
factor ldico y podramos hablar, incluso, de una manifestacin ldica, que no es del
todo un juego.





















Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%$

La lata que habla
22


El ao pasado la empresa cervecera Becker
cre a Ral Roberto, un personaje que se
encontrara atrapado en cada una de las diez
mil latas, segn una publicacin de la pgina
Latin Trade, de esta bebida alcohlica. Dentro
de cada envase promocional, que se poda
canjear por otros que s contuviesen cerveza,
se encontraba un dispositivo que, al ser abierta
la lata, emita un mensaje de este personaje. La
idea era inventar una promocin atractiva y
diferente para los consumidores. (Ancery, 2012)
De acuerdo a la tabla, observamos que se
cumple la mayora de los requerimientos de una
situacin para ser considerada juego desde
nuestra perspectiva. Esta promocin tiene por
artefacto o juguete una lata con el dispositivo
de sonido, por lo que los lmites temporales y
espaciales estn claramente delimitados.
Adems, el azar, a la hora de escoger y abrir
una lata de cerveza Becker, aporta la emocin
e incertidumbre propias de un juego. Por su carcter azaroso est ligado a la categora
alea, descrita por Caillois, y, por lo mismo, no existe una prctica tan clara de
habilidades, en comparacin con los otros ejemplos. En este caso, el
autoconocimiento, al tratarse, principalmente, de un juego individual, recae en la
paciencia, como capacidad de orden mental.
La lata pareciera no tener una utilidad, pero, de hecho, es un elemento de canje para
la adquisicin de otra cerveza. Becker, asimismo, ocupa a Ral Roberto y su historia
como una estrategia de marketing, por lo que esta actividad s tiene un fin material.
Este es, conseguir mayores ventas en base a una promocin interesante y sugestiva,
debido al carcter ldico que consigue.
Finalmente, esto conlleva a que, de acuerdo a nuestra definicin, no sea juego, mas
definitivamente se encarga de parecer uno. En relacin a esto, esta promocin es una
publicidad ldica, que busca, mediante un juego y por la naturaleza fascinante y

%%
Ger ideo e in/or)aci'n sobre esta ca)paEa en los enlaces presentes en la bibliogra/5a.
Actividad o
disposicin
La lata que
habla
Lmites espaciales

Lmites temporales

Voluntario

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habilidades

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es un factor
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Causa placer a los
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Permite la
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comunicacin y el
autoconocimiento

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influenciado por la
cultura y sociedad

Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%-

seductora de este, ser atractivos para los consumidores y mejorar la competitividad de
la compaa en el mercado. El juego, entonces, se pone al servicio del trabajo y se
traduce a que esta campaa adquiera un factor ldico.

































Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%2

Videojuegos

La idea detrs de la eleccin de este ejemplo
es mostrar que los juegos pueden presentarse
en una multiplicidad de plataformas y que el
crculo mgico, al decir de Huizinga, puede
abarcar casi cualquier lugar e, incluso, a nivel
virtual. Los videojuegos, elementos tpicos de
nuestra poca digital, representan un
paradigma completamente nuevo en lo que
concierne a los juegos. Aunque ya tenemos
claro que se trata de un juego, el punto de esta
eleccin va por realizar un anlisis desde otra
perspectiva.
Como la tabla nos permite apreciar, no hay
duda de que esta actividad es puro juego. El
mundo virtual plasmado en alguna pantalla, en
donde las acciones tienen lugar, es, a mi
parecer, una concretizacin de la ilusin que
crea el juego. Los lmites espaciales de este
ambiente se encuentran, tanto en el lugar fsico
donde es jugado por los participantes humanos,
como tambin en el servidor central donde ocurren los acontecimientos y hechos
virtuales. Hoy en da, adems, videojuegos, tanto de computador como de otras
consolas, se han complejizado enormemente, mejorando la calidad grfica y la trama.
Con esto, parece que el ser humano se puede sumerge ms fcil y ms profundo en el
universo imaginario creado por este tipo de juegos. El abismo entre realidad y ficcin
se contrae ms y ms. Este es, posiblemente, el elemento que ms fascina a sus
jugadores, la verosimilitud.
Mayor inters material no existe en la mayora de estos juegos, aun cuando se ofrece
la compra de artculos pertenecientes al juego por medio de dinero real. Me refiero a
que en la mayora de los casos no es esencial el inters material, ya que este no
determina la posibilidad de participar o no en tal actividad. Incluso, tener que pagar
para adquirir un videojuego, no necesariamente indica la existencia de inters.
Pongmoslo de la siguiente manera: Para realizar un partido amistoso de ftbol, se
requiere un baln y, por lo tanto, de alguien que lo consiga. Pero el medio por el cual
Actividad o
disposicin
Videojuegos
Lmites espaciales

Lmites temporales

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incertidumbre

Prctica de
habilidades

No tiene utilidad en
la realidad

Inters material no
es un factor
esencial

Causa placer a los
jugadores

Permite la
expresin, la
comunicacin y el
autoconocimiento

Determinado e
influenciado por la
cultura y sociedad

Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%;

se concret la adquisicin del juguete, no determina que el fin, o sea, el juego, deje de
serlo por la existencia de un inters material. Puesto ahora en los videojuegos, al
comprar uno, solo se logra la obtencin del material que permite que se lleve a cabo la
actividad. La actividad en s misma no depende del las caractersticas ligadas al objeto
que permite la interaccin, sino que el eje de todo juego es la interaccin misma.
Debido a aquello, no existe un inters material enlazado al juego, pues no hay un
efecto, producto del acto de jugar, que se quiera lograr en la realidad.
Los videojuegos estn enfocados, especialmente, en las habilidades mentales y las
motrices finas, aun cuando existen juegos electrnicos que apuntan a otras reas,
como es el caso de los de baile. La interaccin entre jugadores puede asimismo
alcanzar niveles impresionantes, considerando la plataforma virtual sobre la cual se
basan. Juegos en lnea permiten, por ejemplo, que un individuo en China interacte
con otro de Espaa.
La gran crtica, eso s, va dirigida a, como apunta Egidio Contreras, la poca creatividad
y estimulacin en las reas socio-afectivas. Los daos a las relaciones presenciales
entre personas son por todos palpables, por lo que se debiesen fomentar () juegos
que involucren al ser humano en su totalidad (mente, cuerpo y emociones) ()
23
. No
es asunto de este trabajo de investigacin ahondar en tal problemtica, pero es
evidente que las relaciones cara a cara son fundamentales para todo ser humano y un
juego, impregnado por la esencia de nuestra especie, no debiese ser lo que nos
distanciara de nosotros mismos.














%$
Desde la entreista a 9gidio .ontreras presente en el aneBo. "F:g. &
Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%=

Cumplimos con nuestra tarea de probar nuestra definicin. Esto nos permiti ver el
alcance de nuestra creacin respecto a la realidad. Hay que tener en cuenta, que por
mucho que intentemos, no llegaremos a definir juego por completo, de acuerdo a lo
que postula Sutton-Smith. Nuestra tabla es un intento de captar algo de su esencia,
pero es evidente que la efectividad de esta, como instrumento de evaluacin de una
actividad, en relacin a su funcin, no es absoluta. Adems, tal es la amplitud de este
fenmeno, que incluso Huizinga coment la posibilidad de que todo pueda ser
considerado como juego - volviendo a toda investigacin sobre el tema intil. Por lo
mismo, la idea del factor ldico podra conducir a establecer que toda actividad tiene
algo de juego. Nuestra definicin podra analizar fcilmente casos generales, mas son
los particulares los ms interesantes y cuyos detalles en el contexto, seguramente,
producirn confusin.
























Trabajo de Matura
El Juego En Serio: Definiendo Juego
%>

6. Conclusin

Hemos alcanzado el final de nuestro trabajo. Considero que ha sido una gran
oportunidad para sumergirnos en este mbito tan presente en la vida humana - e,
incluso, en la animal. Si fue o no correcto el resultado de esta bsqueda de la
definicin de juego, eso quedar en manos del futuro. Lo que s es seguro, es lo que
aprendimos de las investigaciones de diferentes interesados en este tema. El juego,
por muy complejo y ambiguo que sea, ha sido, es y ser motivo de una simple
felicidad.
Qu es juego? A grandes rasgos
24
, una actividad o disposicin, limitada en espacio y
tiempo, no productiva y determinada por reglas, que crea un ambiente de ilusin, que
apunta hacia un fin incierto y que permite la expresin y comunicacin de los
jugadores. No es el antnimo de trabajo y puede presentarse tanto en humanos como
en varias especies de animales. Pero es slo eso? No, es mucho ms. Tal como
sealamos en la introduccin, sus lmites son difusos y nuestra idea era aclarar algo
de su misterio. He aqu otra cita de Schiller:

El encanto de la belleza estriba en su misterio; si deshacemos la trama sutil que
enlaza sus elementos, se evapora toda la esencia. - Friedrich Schiller
25


En el misterio del juego se encuentra su verdadera esencia y belleza. Si buscamos
dilucidar algo de ello, fue slo para entenderlo mejor. Estoy convencido de que nunca
podremos expresar en palabras su esencia. Mi objetivo final es transmitir la
importancia de este fenmeno, cautivante y mgico como ninguno. Porque, aun
cuando cambie su formato - como en el caso de los videojuegos - o se encuentre al
servicio de otra actividad, el ser humano seguir jugando, es parte de nuestra esencia
y naturaleza. Espero que nunca dejemos de jugar, pues as solo perderamos parte de
nosotros. Huizinga comprendi esto y, por lo mismo, acuo el trmino Homo Ludens.
Por ltimo, querido lector, game over.





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Ger la ersi'n ):s eBtensa al /inal del cap5tulo 2: Definiendo juego.
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El Juego En Serio: Definiendo Juego
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http://itu.dk/people/miguel/ddp/BrianSuttonSmith_PlayandAmbiguity.pdf















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8. Declaracin de autenticidad

Yo, Benjamn Banto Oberhauser, declaro que he confeccionado el presente trabajo en
forma independiente, con exclusiva ayuda de mi tutora, Carolina Llach, y con el uso de
las fuentes indicadas.

Lugar:


Fecha:


Firma:























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9. Anexo

9.1. Experto

Para este trabajo se ha elegido a una persona que tiene una especial cercana con el
tema tratado, por tanto experto. A continuacin se presentar una breve biografa de
su persona.

Egidio Contreras:
Egresado de la Universidad de Chile como profesor de msica, se ha dedicado a
impartir clases de capacitacin a otros educadores siguiendo el Programa de
Potenciacin Creativa creado por l. Hoy en da trabaja de docente en la Asociacin
Educativa para el Desarrollo de la Creatividad y en universidades chilenas. Se ha
dedicado al estudio del arte y la creatividad en el contexto educacional. Ensea a
profesores a desarrollar capacidades en nios, principalmente, a travs de juegos
musicales.
26


9.1.1. Entrevista

1. P: Cmo define el Juego?

R: El Juego es una actividad natural, propia y caracterstica del ser humano, que ste
desarrolla para desplegar situaciones especficas en virtud de las cuales puede
acceder a un conocimiento acerca de s mismo, sus habilidades naturales y
habilidades potenciales. Por medio de la actividad ldica la persona se acerca de
manera natural al conocimiento acerca de s mismo proveyndose un entorno
significativo a partir del cual puede expresar su individualidad ante los dems.

2. P: Por qu jugamos?

R: Jugamos simplemente porque ello supone una actividad inherente al ser humano.
No podramos dejar de hacerlo, de la misma forma que no podramos dejar de comer o
dormir. Toda actividad ldica supone una forma de expresin y lo hacemos como una
respuesta a la natural necesidad de expresarnos. Jugamos porque en el ser humano
est presente la necesidad de interactuar con los estmulos de entorno y a travs del

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juego nos permitimos la posibilidad de generar un natural mecanismo de dar y
recibir esos estmulos, ya sea desde el mbito motriz, cognitivo o afectivo. Ello nos
permite afirmar nuestra identidad como individuo y en caso de tratarse de juegos
grupales, ponderar el aporte que podemos brindar a nuestro entorno social.

3. P: Cul es su importancia?

R: La importancia del juego radica en la posibilidad de acceder naturalmente a
aspectos ms esenciales de nosotros mismos; vale decir, valores, sensaciones,
sentimientos y pensamientos que nos son propios y que representan la identidad
bsica de nuestra personalidad. Por otro lado, el juego nos permite contar con una
manera gratificante de auto-superacin y exploracin del potencial de impacto que
tenemos en nuestro entorno inmediato.

Sin embargo, desde una perspectiva pedaggica o teraputica, el juego conlleva un
potencial esencialmente creativo. Lo anterior significa que a travs del juego es posible
que la persona puede observar, desarrollar o cambiar algunos patrones de conducta.
Esto es sumamente importante en el mbito de la salud y la educacin, y posiciona al
juego como una Herramienta de Cambio de aspectos especficos de nuestra
personalidad.

As por ejemplo, el juego nos permite experimentar la novedad, el desafo, la
perseverancia y la elaboracin de ideas originales, algunos de los indicadores que
definen un proceso creativo. La posibilidad de auto-superacin que el juego conlleva,
cuando por ejemplo representamos roles generalmente ficticios, nos permite poner
evidencia una serie de elementos significativos para nuestro autoconocimiento sin el
eventual riesgo que entraan las situaciones reales y por medio de ello nos permitimos
experimentar una apertura natural hacia lo nuevo.

Adicionalmente, desarrollar actividades ldicas en el campo de lo motriz o mental,
permite la exploracin y desarrollo de nuevas habilidades emocionales, permitiendo
con ello ya sea un despliegue natural de elementos que reafirman la identidad de la
persona o la posibilidad de cambiar aquellos aspectos que pueden no agradar al
individuo (por ejemplo, inhibicin, temor al ridculo, dudas acerca de las capacidades
personales, etc.) y explorar el desarrollo de habilidades que se deseen potenciar (por
ejemplo, valor, confianza personal, alegra, empata, etc.)
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Lo anterior se puede justificar en virtud a la necesidad de expresin creativa que pide
el sistema educativo actual. En efecto, la educacin tanto formal como informal tiende
a imponernos dese pequeos una serie de cdigos de comportamiento a nivel corporal
y de actitudes especficas, a los cuales nos adecuarnos progresivamente a travs de
un sistema de respuestas adaptativo. Algunos de estos cdigos corporales son
impuestos exteriormente y se exteriorizan en formas de comportamiento socialmente
aceptadas, posturas corporales, movimientos especficos, cdigos gestuales,
comportamientos determinados y posiciones estereotipadas, entre otras conductas.

El acomodo continuo a estas normas y cdigos de comportamiento uniformes, en
ocasiones rgidos y cerrados a las necesidades individuales, tiende a bloquear
progresivamente la creatividad del nio/a en desmedro de su espontaneidad,
imaginacin, expresin corporal y su capacidad de recibir y expresar afecto. De esta
forma, y a cambio del beneficio de no correr el riesgo de sentirse desadaptado
socialmente, el nio suele perder tempranamente su capacidad de asombro y deja de
identificarnos con su capacidad expresiva, nica y original, sacrificando no pocas
veces, aspectos ms naturales y particulares que puedan favorecer la expresin de su
valiosa individualidad.

Por ello, la importancia del juego desde un punto de vista pedaggico o teraputico
est fundamentada en la capacidad que este recurso tiene para abrirnos a la
expresin de conductas ms creativas.

4. P: Cun presente est el Juego en la sociedad actual?

R: Aunque los juegos tradicionales de infancia actualmente tienden a quedar
relegados como manifestaciones menos ejercitadas en virtud del advenimiento de
nuevas tecnologas, podemos afirmar que el Juego, no obstante, sigue muy presente
en la actualidad, aunque su formato ha ido cambiando radicalmente en algunos casos,
tanto en la forma como en el contenido.

As, por ejemplo, los juegos colectivos que emplean la expresin corporal ms gruesa,
muchos de ellos con claro componente afectivo, comienzan a ser reemplazados
progresivamente por juegos individuales que ponen el nfasis en el desarrollo de
destrezas mentales y de motricidad fina.
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Las grandes corporaciones estimulan el desarrollo de juegos en los que el formato
electrnico parece ser el protagonista, sin contemplar necesariamente el desarrollo
integral de la persona en esos nuevos diseos. En otras palabras, desde la
penetracin de la tecnologa digital, se ha ganado en el desarrollo de habilidades
motrices finas y grados de alerta mental, pero ello va en desmedro del empleo creativo
de la imaginacin y en algunos casos la prdida total de espacios de interaccin
afectiva con los pares. Es probable que el nfasis que algunos juegos ponen en el
desarrollo de las habilidades mentales en desmedro de las habilidades socio-afectivas,
explique en parte algunos casos de adiccin a juegos especficos.

Existe, por lo tanto, la necesidad actual de contar con juegos que involucren al ser
humano en su totalidad (mente, cuerpo y emociones) y una forma de lograrlo es por
medio de experiencias multisensoriales; vale decir, actividades que presenten una
suerte de equilibrio en el desarrollo y expresin de habilidades motrices, cognitivas y
afectivas. Esto ltimo se puede lograr de manera natural en actividades ldicas en
parejas o en grupo y con aportes asociados al movimiento y el empleo de recursos
artsticos, entre otros elementos.


5. P: Qu lo llev a realizar una actividad ligada al Juego?

R: Mi experiencia con la realidad educativa latinoamericana me ha permitido
comprobar que independiente de la cultura y el sistema educativo que cada pas tiene,
existe una realidad transversal a todos ellos; esto es, el potencial creativo que subyace
en la expresin corporal y en recursos de procedencia artstica como recursos para
potenciar el aprendizaje.

Es sabido que el movimiento y el lenguaje artstico conlleva un aspecto de ndole
afectivo y emocional , el cual no siempre est presente en los contenidos acadmicos
muchos de los cuales slo tienden a favorecer el desarrollo cognitivo. En efecto, la
expresin corporal y el lenguaje artstico constituyen una forma particular de
comunicarnos con un alto impacto creativo, toda vez que el cuerpo y el arte poseen la
particularidad de expresar nuestros deseos, emociones y sentimientos, desde una
perspectiva no verbal.

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La propuesta entonces, involucra el desarrollo de actividades ldicas que contemplen
una amplia participacin del cuerpo y particularmente la interaccin con los pares, por
la ventaja que ello supone en el desarrollo natural de habilidades sociales tales como
el respeto, tolerancia, integracin y trabajo colaborativo en equipo. Lo anterior
favorece de manera natural, la manifestacin de estados socio-afectivos ptimos que
inciden ventajosamente en la calidad del aprendizaje. Actualmente, las actividades
ligadas al juego que promovemos se pueden desarrollar en cualquier asignatura y la
experiencia evidencia que stas potencian significativamente el aprendizaje.

Durante los ltimos 16 aos el equipo de Potenciacin Creativa (propuesta educativa
orientada a favorecer un aprendizaje creativo por medio del empleo de recursos
artsticos) ha desarrollado en Latinoamrica la iniciativa conocida como Juegos
Musicales Creativos, programa orientado a brindar estrategias y actividades que
enfaticen el juego en el saln de clases como instancia potenciadora de aprendizajes
ms creativos.

Esta propuesta busca favorecer de manera sistemtica, peridica e intencionada, un
proceso a lo largo del tiempo en el que el juego favorezca de manera natural un
incremento en el rendimiento escolar y potencie notablemente la autoestima y
habilidades sociales del estudiante.

El Programa de Juegos Musicales Creativos descansa en cinco criterios sencillos:

Favorecer la Desinhibicin: Afrontar el temor de expresarse en movimiento y
apreciar el error como un elemento bsico y necesario de la improvisacin creativa.
Desarrollar la Sensibilidad: Tomar de conciencia del espacio gestual,
percepcin del propio cuerpo y exploracin de nuevos horizontes de percepcin
corporal.
Potenciar la Expresin Creativa: Experimentar el movimiento y la expresin
corporal desde un enfoque que privilegie respuestas espontneas y desde un estado
mental enfocado en el presente.
Estimular la Expresividad y la Comunicacin No Verbal: Favorecer nuevas
habilidades de comunicacin, interaccin e integracin con los pares, sin que medien
formas tradicionales de comunicacin.
Favorecer la expresin de la Afectividad: Para que la experiencia del juego sea
significativa; vale decir, trascienda en el tiempo, es necesario contar con aspectos
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gratificantes desde el punto de vista afectivo. Para ello se emplean recursos de
procedencia musical y la expresin corporal como vehculos naturales para expresar y
comunicar emociones.

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Egidio Contreras Rodrguez
Profesor de Msica y Magister en Educacin
Creador del Programa de Potenciacin Creativa
www.potenciacioncreativa.blogspot.com

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