EL CURRICULO COGNITIVO

Un esquema con los elementos que caracterizan a este enfoque es el siguiente:

ASPECTOS CARACTERSTICAS
Orgenes y
desarrollo de la
concepcin
Aparece como una reaccin al enciclopedismo de fines del siglo XIX, con su
nfasis en la memorizacin, ante la explosin del conocimiento y de las
comunicaciones como consecuencia del aance cient!fico tecnolgico originado
por la "eolucin Industrial# $a influencia de los tra%a&os de '# (e)ey so%re la
necesidad de desarrollar los procesos para codificar la informacin y los
desarrollo de la *sicolog!a +ognitia del Aprendiza&e, especialmente las teor!as
de '# *iaget, orientan su desarrollo centrado en las destrezas intelectuales y de
pensamiento# ,odernamente, a partir de las ideas de $# -ygots.y y del
constructiismo, /a reci%ido un fuerte impulso#
!"en#e
!ilos$ica
Al igual que la concepcin de curriculum como tecnolog!a, se explicita una
posicin neutralmente alrica, pero impl!citamente tam%in su%yacen en ella
influencia del positiismo en los enfoques m0s cl0sicos y en los m0s actuales,
influencias de la fenomenolog!a y del idealismo filosfico de 1egel#
+onci%e al /om%re como un ser pensante y en desarrollo, su&eto capaz de
adaptarse al medio y de comprenderlo y transformarlo# 2l /om%re como ser
eolutio capaz de me&orar la realidad#
!"en#e
Sociolgica
(estaca la /eterogeneidad social y cultural# -aloriza la pluralidad tanto social
como cultural como una fuerza de dinamismo y progreso# 3u%yace una isin
eolutia de la sociedad, que tiende a la armonizacin y el progreso# $a sociedad
es glo%al, uniersal y competitia#
$as necesidades socioculturales que atienden o priilegian son la /eterogeneidad
cultural y al pluralismo social#
$os tipos de aprendiza&es que le interesan prioritariamente son las /a%ilidades u
operaciones mentales, es decir, el desarrollo del pensamiento, el pensamiento
metacognitio y creatio#
$os contenidos culturales se aloran en cuanto son materia prima para el
desarrollo del pensamiento# 2xiste una idea din0mica de la cultura y se centra en
la relacin entre la cultura y el desarrollo psico%iolog!co de los su&etos como una
interaccin %0sica# *or ello, considera no slo el sa%er organizado, sino que la
cultura cotidiana y matricial de los su&etos para un aprendiza&e significatio#
$a ciencia es comple&a y cam%iante# 3e accede a ella en procesos que oscilan
entre certeza e incertidum%re, realizados con mtodos cuanti 4 cualitatios#
!"en#e
Psicolgica

$os enfoques cognitios m0s modernos deriados de la *sicolog!a 5entica de '#
*iaget, de las teor!as del procesamiento cognitio de la informacin de (#
Ausu%el y del constructiismo de $# -igotz.y#
3eg6n estas corrientes el aprendiza&e se conci%e como la construccin
permanente de estructuras cognitias mediante internalizacin de significados del
conocimiento en procesos actios y se produce cuando el su&eto integra un nueo
esquema mental# 2xiste una estrec/a relacin interactia entre maduracin
psico%iolgica y el aprendiza&e, entre el desarrollo del su&eto y su am%iente
cultural# $os mecanismos de aprendiza&e m0s importantes son la disonancia o
conflicto cognitio, la asimilacin y la acomodacin# 3e aprende por
descu%rimiento
Ed"cacin
#
$a funcin o rol predominante que se le asigna a la educacin es potenciar la
comprensin y participacin social en la construccin e insercin de la cultural#
A6n cuando la entiende como reproduccin cultural, enfatiza tam%in la
transformacin sociocultural#
2l propsito de la educacin es la formacin de personas capaces de desarrollar
sus estructuras mentales#
C"rric"l"%
2l curr!culum se orienta a promoer el aprender a aprender mediante la
construccin del conocimiento propio a partir de la experiencia personal#
2l foco del curriculum es el desarrollo de las capacidades intelectuales a partir de
la cognicin 7espacio de la representacin mental8# $o central del curriculum es
el desarrollo de los procesos o destrezas del pensamiento# $a capacidad de
procesar informacin es transersal en los distintos campos de la cultura#
"esponde %0sicamente al 9cmo ense:ar; y al 9cu0ndo ense:ar;# 2nfatiza el
desarrollo de las /a%ilidades u operaciones intelectuales#
$a pol!tica preferente de desarrollo curricular es el desarrollo de la capacidad
intelectual al sericio de la productiidad#
$os aspectos o dimensin /umana que enfatiza es el intelectual cognitio,
a%arcador de todas las opciones desde la intuicin y la creatiidad /asta el
an0lisis y s!ntesis#
<
CA&POS 'EL CURRICULU& PARA
EL 'ISE(O 'EL &O'ELO CURRICULAR
SELECCI)N
$as !as de acceso o de inicio para el proceso de construccin curricular
utilizadas preferentemente son los contenidos culturales amplios articulados
con los procesos mentales de los alumnos# =am%in de principios de
procedimiento#
$os fines y o%&etios curriculares son aquellos que permiten el desarrollo de las
capacidades /umanas en procesos de an0lisis 4s!ntesis, imaginacin 4
creatiidad a partir del proceso de cognicin#
$os contenidos son seleccionados tanto en funcin de los sa%eres organizados
de la cultura como de las capacidades de los educandos seg6n su etapa de
desarrollo eolutio#
ORGANI*ACI)N
2l curriculum se organiza en funcin de ordenadores dirigidos a facilitar
aprendiza&es significatios del conocimiento, en unir aprendiza&es que se
incorporen a la estructura mental de cada quien, a partir de su propia
experiencia cognitia# *ropone estrategias diersas para aprender a aprender
$a forma de organizacin de los contenidos curriculares es predominantemente
interdisciplinarias o por 0reas, aunque tam%in puede operar en un modelo
disciplinario#
$a estructura para la organizacin del curriculum es semi>flexi%le#
+om%inacin de un plan o tronco centrla com6n y m!nimo con opciones
electias y opciones diferenciadas# *uede existir entonces tres tipos de planes:
m!nimos, optatios y diferenciados#
2l criterio para la organizacin del curriculum que priilegia es tanto con
articulacin ertical como /orizontal#
$a lgica de construccin curricular que su%yace es la adecuacin de medios a
fines en las ertientes m0s cl0sicas e interaccin entre los actores educatios en
las m0s modernas#
TRANS&ISI)N
2l rol del profesor en ser articulador del conocimiento con los procesos internos
psico%iolgicos de desarrollo de los alumnos# Identifica los procesos mentales y
su rol durante la ense:anza, es estimular y suscitar los procesos de
pensamiento de los alumnos, incentiando el descu%rimiento# *uede ser tanto
constructor como adaptador del curriculum
*ara esta concepcin, los alumnos tienen conceptos o pre conceptos del mundo
y de la realidad por la cultura matricial que traen, desde los cuales de%en
construirse nueos significados para internalizar y participar en la cultura#
=ienen un rol actio en el proceso de aprendiza&e#
$a forma de transmisin en aula preferente es la discusin socr0tica, los
procesos de inestigacin o tra%a&o en grupo de los estudiantes# ,todo de
?
descu%rimiento#
$as interacciones propiciadas son /orizontales, en el entendido que el alumno
tiene conocimientos y el profesor tiene el conocimiento para facilitarlo al
alumno#
2l maestro es por tanto, facilitador del desarrollo de las capacidades cognitias
de cada alumno mediante ordenador es# 2l alumno a su ez es procesador
actio de informacin que amplia su estructura cognitia#
2l tipo de lengua&e es mediatizador para la adquisicin de estructuras
cognitias propias#
$a atencin est0 puesta en los procesos# $os mtodos de aprendiza&es son
constructiistas y el am%iente es interactio#
EVALUACI)N *redomina la autoealuacin#
REPRESENTANTES '# (e)ey@ '# *iaget# (# Ausu%el@ $# -igotz.y@ +# +oll y constructiistas modernos
(# *er.ins, ,# $ippman#
E+P,RIENCIAS
CURRICULARES
CONCRETAS
*royecto o programa de filosof!a para ni:os de $ippman#
*royecto de 1umanidades de $# 3ten/ouse en Inglaterra
+urriculum +ognitio de 1ig/ 3cope en 2stados Unidos#
2scuela $a%oratorio de +/icago de '# (e)ey
A