TEMA 3

DESARROLLO PRAGMTICO
EL DESARROLLO COMUNICATIVO CONJUNTO
El lenguaje es fruto del desarrollo comunicativo conjunto.
El desarrollo del lenguaje arranca desde el nacimiento del nio, que tiene que aprender a comunicarse, a
contar cosas; esto ocurre en los procesos de socializacin. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje se produce
en la sociedad y est sometido a las normas de socializacin. El lenguaje y la funcin cognitiva simblica
emergen en los procesos comunicativos de transmisin cultural. El desarrollo comunicativo es el acceso
negociado a la cultura y constituye una tarea conjunta adultonio. El nio aprende porque negocia
significados con los adultos; el adulto tiene que optar (conscientemente o no) por diversas opciones:
preguntar, corregir, ampliar lo dicho... En el marco del desarrollo comunicativo y conversacional conjuntos el
nio aprende el discurso con la ayuda de los adultos.
ETAPAS EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO CONJUNTO:
Los primeros encuentros (02 meses): el objetivo de la llamada interaccin temprana es que el nio debe
adaptarse a las exigencias del medio, la madre le impone horarios de comida, bao, etc. y con ello la
regularizacin de los procesos biolgicos bsicos y adaptacin a las exigencias del entorno.

Las interacciones cara a cara (25 meses): la comunicacin es ms tangible. Se dan los primeros
contactos visuales y voclicos duraderos. El nio mira a la madre y viceversa, si uno desva la mirada el
otro tambin (leguaje de las miradas). Si el nio no mira a la madre o al revs, no hay comunicacin; lo
mismo ocurre con los sonidos voclicos. Hay una regulacin mutua de la atencin y respuesta en
situaciones cara a cara.

Los temas compartidos (58 meses): incorporacin de los objetos a la interaccin. Hay un desarrollo en el
nio de las capacidades manipulativas que hace que el nio coja todo lo de su alrededor (primero lo coge,
luego lo mira y luego lo seala), que centra la atencin del nio y de la madre. Se trata de asegurar los
temas compartidos. Se produce una triangularizacin: el nio, el adulto y un objeto. Hay conductas
referenciales: convergencia visual, gesto dectico (sealar) y accin sobre los objetos. Si esto no se produce,
el nio tendr problemas de socializacin.

Los pseudodilogos (818 meses): presupone habilidades relacionales e integrativas. El nio ya ha
desarrollado unas habilidades y ya utiliza el lenguaje, utiliza las primeras etiquetas y comparte los
significados. El nio tiende a propiedades del dilogo, simetra conversacional, reciprocidad e
intencionalidad; pero, an no lo alcanza, por eso aunque el nio hable y el adulto le conteste no
consideramos que haya dilogo porque el nio interviene menos pues no tiene conocimientos suficientes.
Tambin, el nio adquiere la capacidad de elaborar planes (de pedir algo), es reactivo, no espera a que la
madre se lo de sino que es ms proactivo y lo pide l. Adems es capaz de combinar su actividad con las
personas y con los objetos, ya no hay triangularizacin sino atencin compartida. Pide cosas con
protoimperativas y enuncia con protodeclarativas. Es capaz de hacer referencia social, coordinar
personas, compartir la atencin.

La conversacin (1824 meses): a partir de aqu el nio tiene unas habilidades conversacionales bsicas
pero, el desarrollo del lenguaje durar toda su vida. Adquiere los conocimientos bsicos para estar en una
simetra, la representacin simblica y verbalizacin progresiva de la interaccin, ya no seala y nos
dirigimos a l en trminos verbales. La conversin supone reglas formales y de contenido complejas, que se
supone que el nio debe empezar a aprender en esta etapa. En una conversacin hay intercambio de
informacin, explicaciones, respuestas, discusin, expresin de estados, peticin de aclaraciones, relacionar
lo que dice con lo anteriormente dicho.

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Caractersticas de la conversacin
(Ninio y Snow, 1996) El nio las aprende a partir de los 18 meses:
Turnos rpidos: el nio tiene que aprender pronto que debemos contestar rpido; adems, uno no puede
estar hablando mucho tiempo, la conversacin tiene que ser gil, no tiene que haber demasiados silencios,
ni se debe hablar a la vez.

Evitacin de interrupciones y superposiciones: dejar que los dems terminen de hablar.
Observancia de la obligacin de responder a las preguntas.
Observancia de las obligaciones de escuchar y parecer que escucha, prestar atencin.
Pertinencia y relevancia temtica: el tema tiene que tener una relacin, ser coherente aunque haya pocos
contenidos.

Estrategias de aclaracin y correccin de errores.
Desarrollo de las funciones pragmticas
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisicin del sistema pragmtico de
actos comunicativos y de habla. El orden de adquisicin o aparicin de estos actos de habla est determinado
conjuntamente por la importancia del acto en relacin con los objetivos interactivos y comunicativos del nio
y por la relativa complejidad del mismo en trminos formales y conceptuales. Siete factores afectan al orden
de emergencia de los actos comunicativos:
La importancia pragmtica del acto para la conducta interactiva y comunicativa: actos que ayudan al nio a
conseguir sus objetivos interactivos ms bsicos se adquieren antes (imperativas llamar la atencin del
adulto,...)

Lo apropiado del acto para un nio: actos propios del rol de un nio como preguntar y responder en el
contexto de un juego, se adquieren antes que actos asociados al rol materno como regaar y consolar.

La complejidad cognitiva del acto, relativa de los prerrequisitos cognitivos generales para los actos
verbales: actos que requieren adoptar la perspectiva del otro se adquieren ms tarde que los que se realizan
desde la perspectiva egocntrica, como es el caso de los actos que implican la discusin de temas abstractos
frente a temas concretos.

La relacin directa entre el habla y el contexto interactivo: verbalizaciones que crean el contexto de un
juego se adquieren antes que las que sirven para manejar o modificar dicho contexto, y stas a su vez, antes
que las peticiones de aclaracin metacomunicativa (hablar de la comunicacin, de algo que se ha dicho
qu dijiste?)

La relativa complejidad del concepto social que subyace del acto verbal, es decir, la profundidad de
ubicacin en alguna definicin jerrquicamente organizada de la realidad social: actos de habla que se
refieren a simples cambios de estado como el de desatencin o atencin mutua o entre presencia y
separacin se adquieren antes que actos referidos a algn cambio especfico dentro de una actividad
convenida como, por ejemplo, el cambio de roles de los participantes de un juego. Aprenden primero a
decir cosas sobre la atencin (oye, mira) que cosas ms complejas que estn en la jerarqua conceptual.
Tenemos organizada mentalmente la realidad social de forma jerarquizada; por ejemplo, en un juego puede
haber con otra persona atencin o no. Pero, adems puede haber una red jerrquica entre los aspectos del
juego que dependen de que haya atencin o no.

Las habilidades fonolgicas necesarias para el acto.
La complejidad sintctica o formal necesaria para expresar el acto comunicativo. Palabras difciles de
pronunciar y frases complejas se aprenden ms tarde.

EL APOYO SOCIOCULTURAL A LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
En este proceso de desarrollo comunicativo el peso lo lleva el adulto (asimetra), creando permanentemente
situaciones como de dilogo, respetando los turnos o interviniendo en lo que deberan ser los turnos del nio 8
Asistencia Social el adulto atribuye significados que el nio no otorga en sus intervenciones , Andamiaje,
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Atribucin) en el contexto de rutinas de juego y formatos. El adulto tiene en su mano la conversacin, se
muestra muy atento para responder a cualquier demanda del nio y simplifica las situaciones para reducirlas a
una forma altamente predecible.
Estrategias especficas en el mbito del lenguaje
avanzar replegndose: tolerancia hacia los errores, que se corrigen mediante una expansin, repetir lo que el
nio dice pero, correctamente. Ej: poni.

Adecuacin del MLU al de los nios con un margen de desarrollo de competencia del nio (ZDP) un poco
por delante. El MLU de la madre es muy poco superior al del nio.

Realimentacin frecuente en respuesta a las emisiones del nio en forma de expansin de las mismas: la
madre responde, ampla, prolonga y convierte en tema de conversacin los intereses o las preguntas del
nio al hilo de la actividad conjunta. Es lo que deca Piaget dejarte dirigir mientras diriges.

Baby talk o motherese: registro especial de habla que se dirige a los nios con ms de cien rasgos
caractersticos que afectan a todos los niveles del lenguaje (fonolgico se sube el tono, articulacin clara;
semntico palabras ms sencillas; morfosintctico frases cortas) (funcin analtica el nio va a
analizar ms fcilmente lo que digo si uso estos rasgos) e indirecta en el control de la atencin y la
interaccin necesarias ( funcin social mantener la conversacin y conservar la atencin del nio en la
conversacin)

Compromiso conversacional asimtrico (Kaye, 1982): los adultos asumen la responsabilidad de mantener la
conversacin con los nios pequeos. Para ello permiten al nio elegir los temas, los adaptan a la actividad
e intereses del nio, emiten producciones abiertas entonativamente para que el nio las responda, dan
mucho tiempo a las respuestas e intervenciones del nio y emiten turnos reversibles para no romper la
secuencia del dilogo, que no sea un interrogatorio.

APRENDIENDO A CONTAR LAS COSAS: EL DESARROLLO NARRATIVO Y DISCURSIVO
El desarrollo del lenguaje consiste en aprender a contar cosas por lo que el desarrollo narrativodiscursivo es
lo ms importante.
APROXIMACIONES AL DISCURSO INFANTIL:
APROXIMACIN FORMAL: es la aproximacin ms formal. El discurso como ltima etapa del
desarrollo morfosintctico entendido como un crecimiento cuantitativo de las unidades (cada vez ms
largas desde la palabra al texto) de anlisis hasta llegar al texto, unidad de anlisis discursiva.

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una palabra oracin de 3 palabras oracin texto
Implicaciones:
El desarrollo discursivo es tardo, coincide con el acceso a la escuela, se empiezan a contar
cosas cuando se empieza el colegio, y se produce en un contexto formal.

El desarrollo discursivo como dominio morfosintctico, para poder contar cosas hace falta
una gramtica, que se aprende en la escuela con un contexto formal.

APROXIMACIN FUNCIONAL: es la aproximacin ms moderna. El discurso como
resultado del desarrollo comunicativo y conversacional tempranos, como muy tarde desde los
18 meses, contando los pseudodilogos desde los 8 meses.

Implicaciones:
Desarrollo discursivo temprano, tan temprano como el conversacional, se
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aprende en casa, el nio ya sabe contar cosas cuando llega al colegio, aprende
en casa, en un contexto no formal; depende de la atencin de los padres y el
nivel sociocultural lo que sepan cuando llegan al colegio.
Desarrollo discursivo presintctico, el nio no necesita esperar a conocer la
gramtica, se aprende en casa en un contexto no formal.

ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DOMINIO DISCURSIVO
Dos aspectos fundamentales del dominio discursivo que definen el discurso y por tanto deben
dominar son:
COHERENCIA: orden lgico, sentido.
Ej. El modo verbal: que tenga manejo morfolgico, morfosintctico y semntico
(Jugando) Aqu aparcaban los camiones! aparcan.
Yo era la mam! soy.
Por qu los nios dominando los usos correctos ms simples emplean formas incorrectas
ms complejas?
En la interaccin conversacional surgen necesidades expresivas y comunicativas que
determinan usos discursivos ms all de las reglas gramaticales. En este caso el nio sabe que
lo que desea es slo factible y que para que llegue a ser real debe presentarlo como propuesta.
La perspectiva verbal (tiempo, el pasado tiene carcter condicional) se subordina a la
expresin del modo: el indicativo se emplea con la funcin del condicionado a exigencias de
la actividad conjunta. De esta manera, tiene mayor desarrollo discursivo aunque cometan
errores, que los nios que simplemente usaran el indicativo. Resumiendo, se debe al contexto
conversacional y al hecho de que esas frases son propuestas que de momento, slo son
factibles con el consentimiento de los otros nios y por lo tanto, no conviene darlas por
hecho; es la variable pragmtica, lo que conviene decir para poder seguir manteniendo la
relacin social.
El nio debe saber moverse de una manera fluida en los ejes de lo real, factible y ficticio y los
modos indicativo, condicionado y subjuntivo, respectivamente.
La construccin de un discurso coherente supone la capacidad de moverse en estos tres planos
y estos ejemplos manifiestan como los nios, lejos de cometer errores estn desarrollando esta
importante funcin discursiva.
COHESIN: relacin de unas partes del discurso con otras, continuidad.
Ej. Los marcadores discursivos: palabras diseadas para dar continuidad (sin embargo, no
obstante...)pero, tambin hay conjunciones que no funcionan como tal porque aparecen al
principio de la oracin; estos conectores indican que el discurso es compartido; es un conector
de la oracin anterior.
Y yo tengo una mueca
Pues entonces yo fui al mdico
La aparicin de conectores al principio de la oracin es aceptada por la norma gramatical,
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aunque no se le atribuye funcin sintctica: Aparentes unidades conjuntivas con valor
continuativo (Alardos, 1994)
Ms all de la continuidad del discurso nos indican que: el discurso en su origen es
compartido y su funcin sera anafrica, de enlace con lo dicho anteriormente.
La construccin del discurso es inicialmente una tarea asimtrica compartida por el nio con
los adultos (el nio necesita un antecedente para continuar el dilogo, lo que realmente quiere
decir el nio surge del discurso compartido), donde el desarrollo discursivo va permitiendo
una mayor participacin infantil y una mayor autonoma, en un proceso dialctico en el que el
significado emerge del discurso (Levy y Nelson, 1994)
Conclusiones:
Investigacin: remitirse al estudio de etapas tempranas y situaciones no formales, no como
antiguamente que se buscaba el discurso en edades tardas.

Intervencin: importancia de la conversin en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, y la
escuela como facilitadora y no como generadora y conformadora del lenguaje infantil, como
se crea en la antigedad. La escuela debera normalizar lo que ya saben los nios; desde un
enfoque funcional la escuela potencia lo que el nio ya lleva por lo que favorece
determinados tipos de discurso.

MODALIDADES DEL DISCURSO
El discurso se desarrolla en el sentido de una progresiva descontextualizacin en distintas
modalidades. Cada vez se necesita menos al adulto porque cada vez se es ms capaz de hacer
un discurso autnomo.
NARRACIONES:
Son las ms importantes. Dos o ms eventos se describen clarificando, explicando la relacin
entre los mismos.
Somos las historias que contamos (Susan Enbel)
Aquello que no somos capaces de contar es como si no lo hubisemos vivido(E. Dez Itza)
Se distinguen tres TIPOS aunque, puede haber combinaciones de ambas:
Guin o script: narraciones sobre lo que pasa habitualmente cuando se va a algn lugar, lo
que se sabe que va a ocurrir y no sobre algn incidente o ancdota especficos (Ej. Visita al
mdico, ir a comer a un restaurante, etc.) Pueden servir de base para construir historias.

Narracin personal: pueden asemejarse a los scripts, es algo personal que se basa en un
script (Qu hiciste en el colegio?Cmo fue la fiesta de cumpleaos?) o referirse a ancdotas
sobre experiencias de temor, alegra, diversin, etc... Algunas tienen una trama bien definida
con un problema y su resolucin y otras no, aunque todas tienen un punto culminante.

Narracin de ficcin: proporcionan la estructura para muchos juegos infantiles (Ej. Serie de
dibujos,...) En los ms pequeos estos juegos pueden basarse en scripts sin trama: jugar a los
mdicos, a las mams, pero tambin provienen de cuentos que se les leen o de historias que
escuchan y de la televisin.

MEDIOS DE ELICITACIN DE NARRACIONES:
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Utilizar un cuento que contenga slo imgenes (FROG cuento de la rana,
Slobin), para que el nio lo cuente basndose en las imgenes.

Emplear una pelcula muda.
Reconstruccin de una historia de ficcin con figuras de animales o bien
iniciar una historia y que el nio la contine (Wolf et al.)

Contarle al nio una experiencia personal de visita al mdico o algo que te
dio miedo y pedirle que te cuente su propia experiencia (McCabe)

Utilizar historias o temas que surgen de un modo natural en la conversacin,
para discusin, preguntas, punto de vista.

Aprovechar que los nios tienden a contar cosas similares para subrayar la
perspectiva comunitaria (cuando hay un grupo de nios)

Construir conjuntamente una narracin.
El problema con el que se encuentran algunos nios cuando tienen que narrar algo en el
contexto escolar pueden derivarse ms bien de una mala interpretacin de la actividad
interpersonal en la que se sitan que de una falta de habilidades discursivas. El que el nio no
cuente algo, ms que porque no tenga actividad discursiva es porque puede interpretar la
actividad interpersonal como un examen.
QU AYUDAS PUEDEN PROPORCIONAR LOS ADULTOS?
El objetivo psicoeducativo es que los nios aprendan a contar cosas oralmente y por escrito, y
que las comprendan. Para ello los adultos ayudan mediante:
Soporte conversacional: en un estudio de Snow, de 61 nios de 5 aos slo
35 fueron capaces de contar una historia personal de miedo y de stos, 23
necesitaron la intervencin de sus madres por ejemplo para seleccionar la
ancdota (problema pragmtico: cules de nuestras experiencias se pueden
contar?)

Soporte histrico contextual: en el estudio citado muchas de las historias
fueron comprensibles porque las madres haban sido testigos y
proporcionaban aclaraciones. Otra versin del soporte histrico es la prctica
narrativa en general y en particular de cierto tipo de narraciones o de la
misma repetida a las mismas personas. El adulto puede ofrecer
clarificaciones muy precisas al conocer distintas versiones.

Soporte psicolgico: las mejores narraciones son las que tienen algn
propsito que a menudo suele ser el generar un alineamiento en la
perspectiva entre el que cuenta la historia y el que la escucha (contamos
situaciones en las que hemos pasado miedo para que el otro comprenda
nuestro miedo): para lograr empata.

EXPLICACIONES:
Son mucho menos conocidas que las narraciones, estn menos estudiadas y son inseparables
de ellas, las explicaciones tienden a contener narraciones y viceversa. Se han estudiado
espordicamente para analizar el pensamiento infantil (mtodo clnico de Piaget: investigaba
a los nios y los entrevistaba para ver cmo funcionaba su inteligencia al explicar cmo
funcionaba un aparato, ejemplo, una regadera), o su incidencia en el lenguaje al que los nios
estn expuestos.
Aqu el soporte conversacional es decisivo (ej. la explicacin del funcionamiento de un
imn: de 68 diadas parejas madre, nio con nios de 5 aos, 62 tuvieron algn tipo de
conversacin cientfica). El soporte histrico permite que los nios sean capaces en un
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momento dado de recrear autnomamente los dos roles de una conversacin en la que hayan
participado varias veces y por lo tanto de dar una explicacin. El soporte psicolgico:
situarse en la perspectiva del que escucha es particularmente difcil en las definiciones,
incluso para los adultos, por lo que se recurre a metforas (imn: pegar) ya que las
evaluaciones son subjetivas pero, las explicaciones objetivas.
DEFINICIONES:
Son una forma especial de discurso, ms propia del contexto acadmico que del familiar y
constituyen el aspecto ms tardo del desarrollo pragmtico. Las definiciones ms generales
se dan a partir de los siete aos aunque persiste una tendencia a sustituirlas por narraciones o
explicaciones:
Ej. *INV: qu es un gato?
*CHI: mi ta tena uno llamado...
*INV: s pero qu es un gato?
*CHI: ah! Es un animal.
En una conversacin no se dan preguntas de este tipo por o que las definiciones suelen exigir
un anlisis metacomunicativo (hablar del lenguaje desde el lenguaje) de la situacin de tal
manera que el nio ha de entender que la pregunta no es igual a la de Dnde est el
peridico? La capacidad de definicin es mayor en los nios de familias de clase alta, en
lectores precoces, en nios procedentes de ambientes donde se leen libros y se cuentan
historias, en nios que han sido expuestos al discurso acadmico en la escuela. Adems, esto
condiciona el rendimiento acadmico posterior.
Cuando se llega a la escuela, ya se tiene la mayora del desarrollo discursivo.
LAS ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje tambin producen dificultades escolares,
psicolgicas,...
MODELOS PARA JUZGAR LAS ALTERACIONES:
Modelo tradicional: considera que se trata de patologas o perturbaciones del
lenguaje que precisan de un diagnstico etiolgico (= de causa orgnica) y una
posterior rehabilitacin para lograr su curacin.

Modelo evolutivo: considera que se trata de alteraciones o problemas en el desarrollo
de la actividad lingstica que conducen a un cierto grado de inadaptacin y que
deben de ser objeto de una intervencin precoz que evale las necesidades del sujeto
y trate de mejorar su comunicacin.

TIPOS DE ALTERACIONES:
Primarias: no se derivan de una deficiencia previa.
Dislalias (pronunciar mal la r) y disglosias.
Disfemias (tartamudez)
Retrasos del lenguaje (tardar en hablar) y disfasias
Afasias (lesiones cerebrales que afectan al desarrollo del lenguaje)
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Alteraciones de la voz.
Alteraciones de la lectoescritura (dislexia: su base est en una lesin cerebral, va
ampliamente ligada a una afasia; alexia: prdida del lenguaje escrito)

Secundarias: son consecuencia de alguna deficiencia.
Deficiencias auditivas
Deficiencias mentales
Deficiencias motoras (disartrias = problema de articulacin, de pronunciacin)
Deficiencia profunda del desarrollo (autismo)
Deficiencia visual: provoca un lenguaje diferente mas que un lenguaje de adquisicin.
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