Sesión de Aprendizaje-Primaria - Primaria Teorica

SESIN DE APRENDIZAJE
Segn PRIESTLEY, el aula de clases es un espacio para que los estudiantes

tengan la oportunidad de:
ESCUCHAR (aproximadamente el 35% de la clase)
HABLAR (aproximadamente el 20% de la clase)
LEER (aproximadamente el 25% de la clase)
ESCRIBIR (aproximadamente el 20% de la clase)
- Las sesiones de aprendizae se plani!ican " se eecutan de acuerdo con
el ESTILO de cada docente#
- $o %a" !&rmulas ni rutas preesta'lecidas#
- Las ()S*S o MOMENTOS de una sesi&n de aprendizae son
re!erenciales " din+micos, no son est+ticos sino recurrentes#
- Los pasos para una sesi&n de aprendizae son:
MOMENTOS PEDAGGICOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
,# -nicio del aprendizae
(INICIO)
- .oti/aci&n
- *xploraci&n
2# 0onstrucci&n del aprendizae
(PROCESO)
- 1o'lematizaci&n
- -ntegraci&n de los sa'eres
pre/ios con el nue/o sa'er#
3# )plicaci&n o trans!erencia del
aprendizae (SALIDA)
- *la'oraci&n de su nue/o
esquema conceptual#
- 1r+ctica o aplicaci&n#
FASES O MOMENTOS PEDAGGICOS:
1. INICIO:
1.1. LA MOTIVACIN.
0onsiste en atraer la atenci&n de los alumnos so're el tema# 0onsiste en
despertar el inter2s de los alumnos so're el tema#
- Se trata de crear un CLIMA !a/ora'le para el aprendizae, al inicio "
durante toda la sesi&n#
- 3a" dos tipos de moti/aci&n: intr4nseca " extr4nseca#
- Los psic&logos educacionales consideran que la meor " m+s importante
es la moti/aci&n intr4nseca#
)quella que parte del mismo estudiante, de su inter2s por conocer m+s e
in/estigar so're un tema#
- 1odemos moti/ar con di/ersos recursos: alguna noticia actual,
adi/inanzas, uegos, gr+!icos, im+genes, preguntas, un cuento, etc#
- La moti/aci&n de'e ser permanente#
1.2. LA EXPLORACIN.
LA EXPLORACIN consiste en indagar so're cu+nto sa'en los estudiantes
so're el tema a tratar, es decir sus 5sa'eres pre/ios, tra4dos desde la
educaci&n inicial, m+s sus sa'eres cotidianos o'tenidos en el %ogar " en su
entorno !amiliar#6
- La exploraci&n puede darse a tra/2s de di/ersas acti/idades como:
1rue'a de entrada#
7esoluci&n de pro'lemas#
.apas conceptuales para completar#
1reguntas#
8rganizadores gr+!icos o /isuales#
1ala'ras cla/es#
1.3. LA PROBLEMATIZACIN.
*l docente crea un CONFLICTO COGNITIVO, en!rentando al alumno en un
nue/o desempe9o que de'e tratar de resol/er %aciendo uso de todos sus
recursos disponi'les#
- :na acti/idad de PROBLEMATIZACIN puede !uncionar
simult+neamente como acti/idad de moti/aci&n " exploraci&n, "a que el
estudiante puede sentirse interesado en resol/er el pro'lema " para
%acerlo de'e explorar, seleccionar " usar sus conocimientos pre/ios#
- Las acti/idades pueden ser:
;e!inici&n de algo nue/o#
1reparar una exposici&n so're la 'ase de un supuesto#
*s importante igualmente que contrasten (ni/el in!erencial) las
distintas %ip&tesis planteadas por otros, %aci2ndose preguntas
como: <*star+ 'ien este planteamiento= <1orqu2= <*s l&gico= <*s
posi'le=
2. (PROCESO CONSTRUCCIN:
- S re!iere a que el estudiante ela'ore o constru"a sus propios conceptos,
conclusiones, clasi!icaciones, etc#
)unque cometa errores, los ir+n corrigiendo posteriormente> porque el
CONOCIMIENTO es 5construcci&n " reconstrucci&n del sa'er6
- *l docente de'e proporcionar la TEOR!A " dar las explicaciones
necesarias#
- Luego que o'tienen la in!ormaci&n o!icial, pasan a un proceso de
re!lexi&n, de an+lisis, de 'squeda de explicaciones para llegar a las
respuestas o conocimientos correctos#
- *n este proceso de construcci&n de los NUEVOS ES"UEMAS
conceptuales, es importante la integraci&n de los nue/os sa'eres con los
sa'eres pre/ios#
- *l estudiante de'e utilizar esquemas /isuales u organizadores gr+!icos
que sinteticen lo que %a aprendido, recogiendo los apuntes de sus
compa9eros " unto con el docente redondear ideas " conceptos#
- :na /ez captado el nue/o conocimiento s&lo adquirir+ signi!icado " se
!iar+ en la memoria#
3.SALIDA (PLICACIN O TRANSFERENCIA DEL
APRENDIZAJE
*l docente de'e dar a los estudiantes la oportunidad de ;*.8S?7)7 lo que
%an entendido#
- La aplicaci&n tiene dos momentos:
S#$%&%'
P&%()*'
N+%(#
I,-*&.#/)0,
N+%(* E'1+%.#
C*,/%23+#4
@ )plicaci&n dirigida, que es aquella que pretende a!ianzar el nue/o
conocimiento#
@ La pr+ctica aut&noma o la trans!erencia, es la capacidad del estudiante
para aplicar los conocimientos adquiridos en su /ida diaria " cotidiana#
- Se les puede pedir que resuel/an dos o m+s pro'lemas en clase, de esta
manera se les retroalimenta " el estudiante tiene la oportunidad de
eercitarse " aplicar lo que %a aprendido# ;e igual manera se puede
aplicar una prue'a de salida o !ast test#
)s4 los mantendremos moti/ados para seguir aprendiendo#
- Los estudiantes pueden tra'aar en grupos cooperati/os para solucionar
pro'lemas " c&mo aplicar la in!ormaci&n#
SESIN DE APRENDIZAJE.
*s el conunto de Asituaciones de aprendizaeA que cada docente dise9a "
organiza con secuencia l&gica para desarrollar un conunto determinado de
aprendizaes esperados propuestos en la unidad did+ctica#
La sesi&n de aprendizae comprende un conunto de interacciones
intencionales " organizadas, entre el docente, los estudiantes " el o'eto de
aprendizae#
La sesi&n de aprendizae se plani!ica " se eecuta de acuerdo con el estilo de
cada docente# $o %a" !&rmulas ni rutas preesta'lecidas> sin em'argo, esto no
quita que se atienda sugerencias#
1. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE
APRENDIZAJE.
# APRENDIZAJE ESPERADO
*s el prop&sito de la sesi&n de aprendizae que se !ormula integrando una
capacidad espec4!ica " un conocimiento di/ersi!icado#
Los aprendizaes esperados de'en estar orientados al desarrollo de
capacidades, conocimientos " actitudes#
$ SECUENCIA DID5CTICA (F#'%' * .*.%,3*'
INICIO
- L* 2&),/)2#4: *n esta !ase se de'e lograr la
predisposici&n para realizar las acti/idades que
permitan lograr el aprendizae esperado "> la
recuperaci&n de los sa'eres pre/ios en los
estudiantes#
PROCESO
- L* 2&),/)2#4: *n esta !ase se de'en acti/ar los
procesos cogniti/os relacionados con el aprendizae
esperado " se procesa la nue/a in!ormaci&n#
SALIDA
- L* 2&),/)2#4: *n esta !ase se promue/e la
metacognici&n, " la aplicaci&n de lo aprendido en
di!erentes contextos#
/ EVALUACIN
7egula el proceso de aprendizae# Se consideran los criterios, indicadores e
instrumentos de e/aluacion#
Los dise9os " !ormatos de ela'oraci&n son creaci&n de cada instituci&n
educati/a /iendo la posi'ilidad de que su estructura " uso sean de lo m+s !+cil
para el docente, " que contengan, los elementos '+sicos de toda sesi&n,
priorizando el desarrollo de las capacidades, a tra/2s de los conocimientos,
actitudes e indicadores#
2. DISE6O DE SESIN DE APRENDIZAJE:
La selecci&n de las capacidades " los conocimientos de aprendizae est+n en
relaci&n directa a la naturaleza de la sesi&n de aprendizae " se desprenden
de la unidad de aprendizae, pro"ecto de aprendizae o m&dulo aprendizae#
7ecuerde que es en la sesi&n de aprendizae donde los temas tienen que ser
claros " desagregados, es aqu4 donde se tienen que ela'orar los indicadores# Si
'ien es cierto que la e/aluaci&n de'e ser de proceso, lo interesante ser4a que
al !inal de la sesi&n de aprendizae se e/alu2 el progreso de los estudiantes
La sesi&n de aprendizae es el ni/el de concreci&n curricular donde el maestro
tiene que tra'aar las capacidades " los conocimientos de aprendizae con los
alumnos " el proceso tiene que responder a la necesidad de resol/er los
pro'lemas del pro"ecto educati/o institucional, los ees curriculares " los
temas trans/ersales, *n general la sesi&n de aprendizae tiene que responder
al pro"ecto educati/o institucional de manera integral#
3. PROCESOS B5SICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
A R%/+2%&#/)0, 7% 4*' S#$%&%' P&%()*' 7% 4*' E'3+7)#,3%'.
7ecordar que los estudiantes traen consigo un conunto de experiencias,
ideas, conceptos, c&digos " /aloraciones propias# 1artir de ello permite
esta'lecer relaciones entre aquello que conocen " lo nue/o por aprender,
originando un enlace que consolida " a!ianza el nue/o sa'er> para el docente
se constitu"e en una %erramienta que permite conocer el punto de partida
de los estudiantes " decidir las estrategias de aprendizaes apropiados#
8P%&* /0.* R%/+2%&#& 4*' S#$%&%' P&%()*'9
,
o
;e!inir con claridad los conocimientos del nue/o aprendizae, reconociendo
su importancia " signi!icaci&n#
2
o
-ndagar por di/ersos medios lo que los alumnos sa'en so're el contenido
de aprendizae, entre ellos:
- 1lantearles preguntas a'iertas#
- 1lantearles situaciones para eercitar %a'ilidades " asumir actitudes
B E4#$*&#/)0, 7%4 N+%(* S#$%&.
8C+:,7* /*,'3&+;%, ')<,)-)/#7*'9
B Si el conocimiento por aprender es signi!icati/o, es decir, tiene l&gica,
sentido, precisi&n " co%erencia, en s4 mismo " para quien aprende#
B Si son capaces de esta'lecer relaciones sustanti/as, entre lo que se aprende
" lo que "a se conoce#
8"+= 7%$% */+&&)& %, 4# .%,3% /+#,7* '% %4#$*&# +, ,+%(* '#$%&9
B Se de'e originar un con!licto en la mente, la cual de'e expresarse en dudas,
inquietudes e interrogantes#
B 0omo resultado se de'e relacionar lo conocido con lo nue/o por construir#
B Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modi!ican " se enriquecen#
8C0.* %'3).+4#& 4# %4#$*&#/)0, 7% 4*' ,+%(*' #2&%,7)>#?%'9
B 1ropiciar situaciones que acti/en procesos internos " extemos#
B )"udar a construir relaciones rele/antes entre lo que 2l "a conoce " el nue/o
sa'er que se pretende construir#
B 0rear un clima a!ecti/o a tra/2s de actitudes democr+ticas#
B ?omar decisiones acertadas en el proceso de aprendizae, re/isando lo
ocurrido en la pr+ctica#
C I,/*&2*&#/)0, 7%4 #2&%,7)>#?% # 4# ()7#.
*l aprendizae se incorpora cuando se es capaz de poner en pr+ctica lo
aprendido en di!erentes circunstancias#
1ara ello es importante:
- 1rogramar acti/idades reales que permitan o'ser/ar al estudiante
%aciendo uso del conocimiento construido#
- Cenerar situaciones que desencadenen los aprendizaes en la soluci&n de
situaciones di/ersas#
@. POSTULADO PEDAGGICO.
- *l planteamiento pedag&gico nuclear es que todo acto educati/o inclu"e
seis componentes: prop&sitos, ense9anzas, secuencias, did+cticas,
recursos " e/aluaci&n# 1ara pensar una clase, para pensar un curr4culum
se de'e contestar seis preguntas que se gra!ican en el .odelo del
3ex+gono:
- 8P#&# 1+= %,'%A#&9 BBBBBBBB 1rop&sitos
- 8"+= %,'%A#&9 BBBBBBBB *nse9anzas
- 8C+:,7* %,'%A#&9 BBBBBBBB Secuencias
- 8C0.* %,'%A#&9 BBBBBBBB .etodolog4a
- 8C*, 1+= %,'%A#&9 BBBBBBBB 7ecursos
- 8"+=B /+:,7* ; /0.* %(#4+#&9 BBBBBBBB */aluaci&n
C. PROPOSICIONES PEDAGGICAS.
a) *l !in de la educaci&n de'e ser desarrollar lo %umano del %om're# 1ara
nosotros el !in de la educaci&n es %acernos m+s %umanos# Se tiene que
proseguir la %ominizaci&n e/oluti/a# *- !in de la educaci&n es el
desarrollo# )%4 /emos a DigotsE"# A;esde el punto de /ista del
pensamiento, la !inalidad de la educaci&n es desarrollar los procesos del
pensamiento de los &/enesA#
') *n las ense9anzas, se de'en pri/ilegiar los instrumentos " operaciones
intelectuales " /alorati/as# ;esarrollar lo t4picamente %umano es en el
!ondo desarrollar la capacidad de pensar " de /alorar a las personas#
)%ora 'ien, desarrollar el pensamiento quiere decir tener instrumentos
de conocimientos de la cultura, lo que quiere decir que necesita eercitar
las operaciones intelectuales# 1ara que el alumno tenga meor an+lisis
s&lo %a" un m2todo, que en clase se dedique a practicar el an+lisis#
F$o %a" otro procedimiento posi'le, las operaciones intelectuales se
desarrollan con el eercicio, pero con el eercicio dirigido, dirigido por un
maestroG# H <0&mo se %ace para que el alumno tenga pensamiento
%ipot2tico=# ?iene que demostr+rselo el propio maestro, sino el ni9o, el
estudiante, no puede desarrollar su pensamiento %ipot2tico# 1ero una
propuesta se quedar4a corta si cree que lo %umano del %om're es s&lo la
parte cogniti/a, si no entiende que adem+s de pensar, amamos#
$ecesitamos unos indi/iduos m+s a!ecti/os " para eso se necesita
maestros que lo dirian, orienten# La inteligencia se aprende, como el
amor# *l ni9o no sa'e amar# La mediaci&n del maestro es condici&n
necesaria en toda re!orma educati/a <Los /alores se aprenden= F0laro
que se aprendenG <0&mo se aprenden= 0omo se9al& DigotsE": gracias a la
mediaci&n# <0u+ndo un ni9o es amoroso=, cuando tu/o una madre que lo
quiso enormemente, cuando reci'i& amor de parte de su maestro, de un
medio, de una sociedad#
*s da9ina una educaci&n donde el maestro se calla la 'oca, " dea que el
ni9o %aga su /oluntad# 1ara que el ni9o pueda tener m+s desarrollo del
pensamiento, el maestro tiene que tenerlo "a " ma"or# 1or eso una
re!orma educati/a implica una pre/ia estructuraci&n de las mentes de los
maestros, de las actitudes de los maestros, %a" que cam'iarlos
internamente si queremos una re!orma educati/a# *n una re!orma
educati/a el /4nculo central, tiene que ser la capacitaci&n del maestro# *l
pro'lema de la re!orma educati/a no es llenar los colegios de 'etamax,
de !ilminas " de retropro"ectores o de transparencias# *l pro'lema
central de la educaci&n no son los recursos did+cticos, la nica condici&n
es un maestro capacitado, eso si es condici&n para poder %acerse una
re!orma educati/a# $o puedo desarrollar el pensamiento si no esto"
capacitado#
*n conclusi&n los elementos '+sicos de una sesi&n de aprendizae son:
I )prendizaes esperados
I ;uraci&n
I Secuencia de la estrategia J Secuencia de acti/idades J Secuencia de
aprendizae JSecuencia did+ctica
I */aluaci&n
D. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS DE UNA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MOMENTOS:
Los momentos que presentamos a continuaci&n corresponden a la secuencia
l&gica del aprendizae signi!icati/o, por lo tanto es importante considerar que
no se trata de !ases lineales " segmentadas, es decir que tiene un inicio " un
!in, sino se trata de momentos que interactan mediante una secuencia c4clica
" arm&nica#
I. INICIO
MOTIVACIN E EXPLORACIN E PROBLEMATIZACIN
*n esta !ase se pretende que el alumno esta'lezca conexiones entre la
naturaleza del contenido que se desea ense9ar " lo que 2l "a sa'e# Kusca
diagnosticar, recuperar " explicar los sa'eres pre/ios de los alumnos,
mediante:
L )ctualizaci&n de los aprendizaes adquiridos
L ;esarrollo de soporte intuiti/o de las de!iniciones !ormales#
L )'astecimiento de un material de re!erencia para posterior an+lisis#
1lanteamiento con!lictos cogniti/os a partir de ideas pre/ias
OBJETIVOS DEL MOMENTO INICIAL:
- Cenerar la necesidad del aprendizae#
- 1lantear pro'lemas o situaciones cercanas al alumno que le induzcan a
pensar o in/estigar#
- )"udar a analizar " sintetizar la in!ormaci&n en 'ase a sus sa'eres
- *xplorar los conocimientos pre/ios de los alumnos mediante situaciones,
manipulaci&n de material di/erso, etc#
- Kuscar soluciones al pro'lema planteado#
L Cenerar con!lictos cogniti/os#
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE6AR LA
AA.
GU!A DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
1ro'lematizaci&n#
*xploraci&n de
an+lisis de casos,
situaciones pro'lema,
1ro'lematizaci&n
)n+lisis
-denti!ica
<0&mo genero el
con!licto cogniti/o en
los alumnos=
0omo maestros nos
preguntamos:
<;etect2 lo que
se propone a los
alumnos que exploren,
analicen, intenten
resol/er, casos "Jo
situaciones pro'lema,
reconociendo
caracter4sticas,
in/estigando sus
particularidades,
examinando
procedimientos# *s
con/eniente que el
an+lisis de estas
situaciones conlle/e el
uso " manipulaci&n de
distintos materiales "
recursos did+cticos#
)l !inal de este
proceso los alumnos
proponen sus
resultados en !orma
de coneturas que en
la siguiente !ase ser+n
re/isadas " e/aluadas#
;iscusi&n,
simult+neamente con
anterior se esta'lece
el di+logo entre los
alumnos " con el
pro!esor, tam'i2n se
realiza la puesta en
comn de los
resultados o'tenidos,
!a/orezca la
actualizaci&n de los
conocimientos pre/ios
necesarios para el
aprendizae de nue/os
conocimientos#
8tras estrategias:
llu/ia de ideas,
sociodrama,
testimonios
personales,
experimentos sencillos
presentaci&n de casos,
preguntas
Sintetiza
7elaciona
0omunica
:'ica, etc#
(*xploraci&n de
sa'eres pre/ios)
<0&mo identi!ic& las
experiencias "Jo
sa'eres pre/ios
relacionados con los
contenidos del ))=
sa'4an los alumnos
con relaci&n a la
capacidad=
<;&nde " cu+ndo lo
aprendi&=
<) tra/2s de qu2
acti/idades descu'r4
el sa'er del alumno=
<0u+les !ueron los
aciertos " cu+les los
errores que detect2=
<0&mo %ice para que
el alumno no se
sintiera mal !rente a
sus errores=
pro'lematizadoras,
/ideos, manipulaci&n
de o'etos, texto,
materiales, din+mica
de an+lisis#
II. PROCESO
CONSTRUCCIN.
La construcci&n se realiza como un proceso que 'usca resol/er los con!lictos
cogniti/os# 1ara el desarrollo de este momento el docente elegir+ estrategias
para el an+lisis " organizaci&n de la in!ormaci&n " preparar+ materiales que
permitan construir el conocimiento de manera natural#
OBJETIVOS DEL MOMENTO B5SICO:
)rticular conocimientos pre/ios con los conocimientos nue/os (PROCESO DE
SUBSUNCIN)
0omprender " analizar la nue/a in!ormaci&n
7e!lexionar " realimentar la in!ormaci&n
8rganizar, sistematizar " concretizar el nue/o conocimiento
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE6AR LA
AA.
GU!A DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
*n este momento se
puede %acer uso de
t2cnicas de tra'ao
indi/idual, pares, grupos
peque9os,
rompeca'ezas, discusi&n
contro/ersial, rall", etc#
*s importante tener en
cuenta que la
contrastaci&n grupal,
de'e ser gradual, del
tra'ao indi/idual pasar
8'ser/aci&n
1ercepci&n
0onceptualizaci&n
0lasi!icaci&n
)n+lisis J s4ntesis
8rganizaci&n de la
in!ormaci&n#
<0&mo relaciona los
sa'eres pre/ios con el
nue/o conocimiento=
<Mu2 acciones realiz&
para que los alumnos
organicen el nue/o
sa'er=
0omo maestros nos
preguntamos:
<0u+les !ueron las
%a'ilidades del
pensamiento que
realizaron los
alumnos=
(comparaci&n,
deducci&n,
agrupamientos,
an+lisis, s4ntesis,
al tra'ao en pares "
luego a la discusi&n en
peque9os grupos# )
continuaci&n otras
acti/idades:
;escu'rimiento
dirigido, es un modelo
did+ctico centrado en
la acti/idad de los
alumnos pueden
organizarse en
peque9os grupos
pre/ia delimitaci&n de
acti/idades, para
asegurar " uni!icar los
aprendizaes# Se trata
de una secuencia de
acti/idades, entre las
cuales se !acilitan
're/es in!ormaciones
orientadoras de
manera que su
eecuci&n conduce a la
construcci&n de los
nue/os conocimientos#
*/aluaci&n de
coneturas, con los
nue/os conceptos J
procedimientos
adquiridos, los alumnos
re/isan las situaciones
pro'lem+ticas
analizadas en la
primera !ase,
/alorando "
generalizando las
respuestas
(coneturas) que
emitieron
anteriormente#
*ercicios, son
acti/idades para
consolidar los
conceptos, so're todo,
la %a'ilidad en el
maneo de los
.emoria
.etacognici&n
*xposici&n
etc)#
<3u'o integraci&n
grupal para ela'orar
los nue/os
aprendizaes=
<0u+l !ue el rol que
asum4 como maestro=
<0u+les son los
nue/os aprendizaes
que lograron los
alumnos=
<*n qu2 se
modi!icaron o
enriquecieron los
conocimientos
pre/ios=
<*n qu2 o d&nde se
presentaron las
ma"ores resistencias
para lograr el nue/o
conocimiento=
<Se aclararon las
dudas " los errores=
<se respondi& a las
expectati/as del
grupo=
procedimientos
rutinarios reci2n
aprendidos#
Llenado de ta'las, en
las ta'las los alumnos
completan, rellenan
casillas /ac4as, se
suele dar in!ormaci&n
en algunas de ellas
para que los
estudiantes puedan
encontrar patrones de
comportamiento, que
luego se /alidar+ con
la in!ormaci&n de
otras casillas# Las
ta'las dan una /isi&n
general " permiten
e/idenciar relaciones
entre
representaciones o
conceptos#
7epresentaciones, en
estas acti/idades se
'usca que el alumno
tra'ae en las
di/ersas
representaciones
sim'&licas de un
o'eto matem+tico
con el !in de
pro!undizar en el
signi!icado#
;iscusi&n plenaria, es
la /aloraci&n, an+lisis "
discusi&n de
resultados o'tenidos
por los grupos de
tra'ao#
PROCESO:
APLICACIN E REFORZAMIENTO E CONSOLIDACIN
*l momento pr+ctico es esencial en el proceso de aprendizae, pues permite
/eri!icar su asimilaci&n, permite que los alumnos realicen aplicaciones
pr+cticas de aquello que %an aprendido, a tra/2s de situaciones semeantes o
di!erentes#
*n esta !ase los alumnos ampl4an la cantidad " calidad de las relaciones entre
los conceptos " procedimientos reci2n asimilados " otros "a conocidos, para
que se integren a una estructura conceptual m+s rica " signi!icati/a#
$o 'asta que el alumno conceptualice o repita de memoria un nue/o sa'er, "a
sea un concepto, una actitud o una %a'ilidad, sino que es necesario que se
e/idencie un cam'io en su conducta " en su entorno#
OBJETIVOS DEL MOMENTO PR5CTICO
Deri!icar la asimilaci&n de lo aprendido
7ealiza aplicaciones pr+cticas de aquello que %an aprendido a tra/2s de
situaciones semeantes o di!erentes#
)plicar los nue/os conocimientos adquiridos en di!erentes situaciones#
7e!orzar " consolidar el nue/o aprendizae del alumno#
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE6AR LA
AA.
GU!A DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
7esoluci&n de
pro'lemas J casos,
estructurados o no
/an destinados a
ampliar, aplicar o
trans!erir el
signi!icado de los
conceptos o
procedimientos
construidos en la !ase
anterior#
)plicaci&n
7e!orzamiento
<Mu2 acciones realiz&
para que los alumnos
demuestren su nue/o
sa'er=
0omo maestros nos
preguntamos:
<Los alumnos
incorporan a su /ida
los nue/os
conocimientos=
<Mu2 conductas de
los alumnos nos dicen
que %an modi!icado
0omparaci&n de
indicadores, so're un
mismo escenario
presentar /arios
sucesos, identi!icando
los resultados que
arroan cada uno de
ellos#
?oma de
decisiones, a partir de
los sucesos
presentados, mediante
la utilizaci&n de
instrumentos decidir
la alternati/a correcta
que optimice el
resultado#
7edacci&n de
art4culos o in!ormes,
los alumnos
indi/idualmente o en
grupos, ela'oran un
articulo o un in!orme
so're un tema
pre!iado por el
pro!esor recurriendo
a !uentes di/ersas#
Los tra'aos son
analizados "
comentados por el
pro!esor lo que le
permite o'tener datos
importantes para la
e/aluaci&n !ormati/a
del aprendizae de los
alumnos " de su
proceso did+ctico#
1roducci&n de
situaciones simuladas
(maquetas,
dramatizaciones,
di/ersos materiales
creati/os, etc)#
su aprendizae=
<) tra/2s de qu2
acciones %e logrado
que el alumno
modi!ique en la
pr+ctica la
comprensi&n del
conocimiento=
III. SALIDA
REFLEXIN DEL APRENDIZAJE
La e/aluaci&n es entendida como un proceso permanente " continuo a tra/2s
de toda la acti/idad de aprendizae# $o se trata simplemente de medir "
o'tener resultados al !inalizar 2sta, sino de e/aluar el continuo desarrollo
para o'tener una /isi&n comprensi/a de todos aquellos !actores que in!lu"en
en el aprendizae#
*l inter2s de la e/aluaci&n est+ orientado %acia la identi!icaci&n de logros "
di!icultades, determinaci&n de las causas " circunstancias que in!lu"en en el
aprendizae#
3a" que resaltar que una e/aluaci&n permanente no signi!ica tomar prue'as
escritas en cada momento, sino que el docente de'e tener en presente
siempre, en el desarrollo de las clases: 0&mo est+n tra'aando los alumnos, si
est+n comprendiendo o resol/iendo correctamente, si las nociones,
in!ormaciones o procedimientos quedan claros, si las actitudes o el am'iente
de la clase son los adecuados, etc#
?odo esto de'e ser considerado para poder proponer otro eemplo, cam'iar
de acti/idad, repetir o aclara algn punto, llamar la atenci&n con respecto a las
actitudes, procedimientos, m2todos, etc# " registrarlo, cuando sea
con/eniente, tanto grupal como indi/idualmente#
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
L 1rue'as estructuradas
L Cu4as de o'ser/aci&n
L *scala de actitudes
L 0uestionario de auto " coe/aluaci&n
L 1rue'as escritas
*n general cualquier instrumento ela'orado por el pro!esor para la o'tenci&n
de un producto realizado por los alumnos durante una acti/idad de
aprendizae#
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE6AR LA
AA.
GU!A DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
)plicaci&n de:
1rue'as estructuradas
Cu4as de o'ser/aci&n#
Lista de coteo#
*scala de actitudes#
0uestionario de auto "
coe/aluaci&n#
1rue'as escritas#
*n general cualquier
producto realizado por
los alumnos durante una
acti/idad de
aprendizae#
.etacognici&n <Mu2 %acemos para
que el alumno
re!lexione so're su
aprendizae=
<Los alumnos son
conscientes que son
autores de su propio
aprendizae=
<Lograron identi!icar
las di!icultades que se
presentaron para
adquirir el nue/o
conocimiento=
SALIDA:
TRANSFERENCIA
*l momento de extensi&n 'usca que el alumno incorpore a su /ida los
conocimientos que %an aprendido as4 como genere en 2l la necesidad de
adquirir nue/os aprendizaes#
OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIN:
L -ncorporar el aprendizae a situaciones reales del alumno
L Cenerar en los alumnos la necesidad de adquirir nue/os conocimientos#
L 1romo/er la metacognici&n en los alumnos#
ACTIVIDADES
ESTRATFGICAS
PROCESOS
MENTALES
INTERROGANTES
AL DISE6AR LA
AA.
GU!A DE
PREGUNTAS LUEGO
DEL DESARROLLO
DE LA AA.
7esoluci&n de pro'lemas
/inculados a la situaci&n
real del alumno#
-n/estigaciones#
?rans!erencia del
conocimiento#
<0&mo propicio que los
alumnos incorporen lo
aprendido en su /ida
diaria=
<Mu2 actitudes de los
alumnos nos dicen que
%an trans!erido en
nue/o conocimiento a
su /ida real=
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
1. ETAPAS DE LA EVALUACIN.
I P4#,)-)/#/)0, 7% 4# %(#4+#/)0,# Se de!inen los elementos centrales de la
e/aluaci&n: qu2, para qu2, c&mo " cu+ndo se e/aluar+ " con qu2
instrumentos# ?odo ello garantiza la o'tenci&n de in!ormaci&n /+lida "
con!ia'le so're el proceso pedag&gico#
I R%/*?* ; '%4%//)0, 7% ),-*&.#/)0,# La o'tenci&n de in!ormaci&n so're los
aprendizaes de los alumnos, se realiza a tra/2s de las interacciones en el
aula, la aplicaci&n de instrumentos u otras situaciones de e/aluaci&n que se
considere oportunas# ;e toda la in!ormaci&n o'tenida de'er+
seleccionarse la que resulte m+s con!ia'le " signi!icati/a#
I I,3%&2&%3#/)0, ; (#4*&#/)0, 7% 4# ),-*&.#/)0,# Se realiza en t2rminos
del grado de desarrollo de los aprendizaes esta'lecidos en cada +rea# Se
trata de encontrar sentido a los resultados de la e/aluaci&n, determinar si
son co%erentes o no con los prop&sitos planteados " emitir un uicio de
/alor#
I C*.+,)/#/)0, 7% 4*' &%'+43#7*'# *sto signi!ica que se analiza " se
re!lexiona acerca del proceso educati/o con la participaci&n no s&lo de los
alumnos " docentes, sino tam'i2n, de los padres de !amilia, de tal manera
que los resultados de la e/aluaci&n son conocidos por todos los
interesados# ;e esta manera todos se in/olucran en el proceso " los
resultados son m+s signi!icati/os#
I T*.# 7% 7%/)')*,%'# Los resultados de la e/aluaci&n de'en lle/arnos a
aplicar medidas pertinentes " oportunas para meorar el proceso de
aprendizae#
2. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de e/aluaci&n tienen su origen en las capacidades !ormuladas
para cada una de las +reas curriculares# ;ic%os criterios %acen re!erencia a
los aprendizaes que ser+n o'eto de e/aluaci&n#
Los criterios de e/aluaci&n orientan la pr+ctica educati/a " son los ncleos
a partir de los cuales se recoge " procesa in!ormaci&n para /alorar el
progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizae#
*l docente selecciona los criterios de e/aluaci&n al programar cada per4odo
('imestreBtrimestre), de tal !orma que al !inalizar el mismo los alumnos
o'tengan un cali!icati/o para cada uno de los criterios de e/aluaci&n
programados#
La comunicaci&n de los resultados de la e/aluaci&n se %ace por cada uno de
los criterios de e/aluaci&n programados# *sto quiere decir que al terminar
un per4odo, los alumnos " padres de !amilia sa'r+n el a/ance que %a tenido
el alumno, por eemplo, en 1roducci&n de textos escritos, en 1lanteamiento
" resoluci&n de pro'lemas, en .aneo de materiales, instrumentos " equipos
de la'oratorio, etc#
Los criterios de e/aluaci&n de'en ser conocidos por los alumnos " tam'i2n
por los padres de !amilia, para que am'os tomen conciencia de los
aprendizaes que necesitan ser re!orzados " se comprometan en la tarea
de lograr meores resultados#
3. LOS INDICADORES DE EVALUACIN.
Los indicadores son enunciados que descri'en conductas, se9ales o
mani!estaciones o'ser/a'les que e/idencian con claridad lo que el alumno
sa'e o %ace respecto a un determinado criterio de e/aluaci&n#
*n otras pala'ras podemos decir que los indicadores operati/izan el
criterio de e/aluaci&n#
Los criterios e indicadores de e/aluaci&n se de'en !ormular desde la
programaci&n, de tal manera que exista co%erencia entre lo que se
programa, lo que e!ecti/amente se ense9a " lo que !inalmente se e/ala#,
*l pro!esor tiene la li'ertad para !ormular sus propios indicadores de
e/aluaci&n, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizaes que se
desarrollen#
*structura de un indicador de e/aluaci&n:
Los indicadores de e/aluaci&n tienen generalmente los siguientes
elementos:
I :na acci&n o conducta expresada por un /er'o en tercera persona en
singular#
I :n contenido al que %ace re!erencia la acci&n del /er'o# 7esponde a la
pregunta <qu2 es lo que### (m+s la acci&n expresada por el /er'o)=
I Las condiciones de eecuci&n#
@. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de e/aluaci&n se seleccionan de acuerdo con el tipo de
aprendizae que se pretenda e/aluar# 0uando los indicadores est+n
!ormulados en !orma clara " precisa nos encaminan al tipo de instrumento
que se podr4a emplear#
C. VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES
:na /ez que se %a recogido " procesado la in!ormaci&n, los pro!esores
de'en asignar un /alor a la misma# )s4, entramos al terreno de la
cali!icaci&n# 1ara el e!ecto, de acuerdo con la normati/a /igente, de'emos
emplear la escala /igesimal#
)l asumir una e/aluaci&n criterial, de'e quedar claro que los cali!icati/os
son representati/os del criterio de e/aluaci&n, " al !inalizar el per4odo o el
grado de estudios, los alumnos o'tendr+n una /aloraci&n para cada uno de
los criterios de e/aluaci&n programados# *l cali!icati/o !inal del +rea es un
procedimiento meramente administrati/o, para e!ectos de promoci&n o
repetici&n de grado#
;e'ido a la pluralidad del en!oque de e/aluaci&n, los pro!esores tienen la
li'ertad de emplear otras escalas para /alorar el aprendizae de los
alumnos, durante el proceso# 1ero el in!orme peri&dico " !inal que se realiza
de manera o!icial se de'e %acer usando la escala /igesimal#
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
?eniendo como 'ase el PCIE, los docentes de'en ela'orar su programaci&n
curricular a ni/el de aula, lo que orientar+ el tra'ao pedag&gico del docente#
- *s una PREVISIN general o distri'uci&n tentati/a (por 'imestres,
trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos " actitudes
pre/istas en el PCIE, con el prop&sito de presentar una VISIN GLOBAL
de los aprendizaes que se desean lograr#
- 1ara su ela'oraci&n %a" que considerar:
a) *stimar el tiempo disponi'le para el a9o escolar (tiempo real para el
tra'ao educati/o, ,,00 %oras pedag&gicas e!ecti/as de clase)
') ;eterminar intereses " necesidades de aprendizae de los ni9os del aula
(a partir de un diagn&stico realizado en el aula)
c) ;eterminar TEMAS EJES o nom'res de las unidades did+cticas
(teniendo en cuenta los conocimientos, las pr+cticas socio culturales de
la comunidad " los temas trans/ersales)
LAS UNIDADES DID5CTICAS.
- Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de
organizaci&n del tra'ao curricular#
- *s la programaci&n que se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes,
quince d4as, una semana, dos %oras, etc#
- Las clases de :nidades ;id+cticas son:
a) 1ro"ectos de )prendizae
') :nidades de )prendizae
c) .&dulos de )prendizae
- Las clases de :nidades ;id+cticas contienen ELEMENTOS o ASPECTOS
similares en su programaci&n que son:
a) $om're de la unidad o tema ee (de acuerdo al conocimiento espec4!ico
que se tra'aa)#
') Nusti!icaci&n (explicaci&n 're/e so're el porqu2 " para qu2 de la unidad)#
c) ;uraci&n#
d) 0apacidades, conocimientos " actitudes (se contextualizan)#
e) 0riterios e indicadores#
!) *strategias, acti/idades " recursos#
g) */aluaci&n (procedimientos e instrumentos de e/aluaci&n)#
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
- 1arte de un %ec%o pro'lem+tico de la realidad inmediata, que de'e producir
un resultado material, un ser/icio o una acti/idad de ser/icio colecti/o# *sta
!orma de programaci&n se puede utilizar cuando existe una necesidad,
inter2s o pro'lema concreto en el aula o !uera de ella#
- *l pro"ecto de aprendizae se caracteriza:
1arte de pro'lemas concretos, de pro'lemas cotidianos o de la /ida
diaria de los alumnos#
*stos pro'lemas esta'lecen un nexo con el mundo real, de modo que los
alumnos pueden aplicarlo en situaciones de su /ida diaria# *n s4, se
prepara al alumno para la /ida#
1ermite al docente que acte como un elemento !acilitador, "a que se
propicia la participaci&n de los alumnos# *l pro!esor a"uda " orienta a los
alumnos#
- LAS PAUTAS O PASOS para ela'orar un pro"ecto de aprendizae son:
(depende de la %a'ilidad " el 'uen maneo del docente):
*l docente de'e plantear los pro'lemas m+s saltantes de la -#*#, las
acti/idades para poder solucionar " la competencia a desarrollar (puede
%acer a tra/2s de preguntas)#
Los alumnos participan en el pro'lema planteado, aportan sugerencias#
*n comn acuerdo (docente " alumnos) plantean las acti/idades roles "
o'ligaciones " luego se designa el nom're del pro"ecto#
*l docente determina la estructura del pro"ecto, que de'e contener los
elementos '+sicos como: +reas, competencias, capacidades, actitudes e
indicadores#
MDULO DE APRENDIZAJE.
- *s una unidad de corta duraci&n que nos permite meorar la atenci&n de los
di!erentes pro'lemas espec4!icos que se presentan en el proceso de
aprendizae#
- :n m&dulo de aprendizae se caracteriza por lo siguiente:
Se tra'aa con un +rea espec4!ica " so're un aspecto espec4!ico del
conocimiento#
Se tra'aa con la misma competencia de la acti/idad, de la cual se
desprende el m&dulo#
?ra'aa el conocimiento que responde a la pro'lem+tica espec4!ica#
*s de corta duraci&n (, O 3 %oras)
*s dise9ado " plani!icado por el docente#
- 1ara desarrollar un m&dulo de aprendizae se de'e considerar los
siguientes PASOS:
;eterminar la situaci&n de aprendizae espec4!ico#
(undamentaci&n del m&dulo <1or qu2= <1ara qu2=
:'icar la competencia#
Se9alar las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores#
*strategias de aplicaci&n#
?iempo#
*strategias de aprendizae#
*strategias metodol&gicas#
7ecursos#
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
- Son pro"ectos colecti/os de in/estigaci&n re!eridos a temas, %ec%os o
circunstancias que requieren una in/estigaci&n#
- 0orresponden generalmente a los contenidos trans/ersales que est+n en el
entorno social, cultural, educati/o " otros que in!lu"en en los alumnos#
- Las :nidades de )prendizae se caracterizan por lo siguiente:
0onunto de acti/idades#
Surgen como producto de un pro'lema, !en&meno o %ec%o (generalmente
de tipo social) que requiere ser in/estigado#
Son de ma"or duraci&n que el pro"ecto " m&dulo de aprendizae#
;e su desarrollo, puede deri/ar pro"ectos de aprendizae " m&dulos de
aprendizae#
*s integrador " glo'alizador#
1ropicia la participaci&n " el compromiso del alumnado en su aplicaci&n#
- Los PASOS o PAUTAS para la ela'oraci&n de las :nidades de )prendizae
son:
a) 1laneamiento docente:
1ro'lemas a tratar#
;ise9o de acti/idades#
;esarrollo de competencias#
') *ecuci&n:
;esarrollo de las acti/idades programadas#
c) */aluaci&n
7esultado del proceso#
- *lementos de la :nidad de )prendizae:
?4tulo de la unidad de aprendizae
(undamentaci&n
;uraci&n#
0ontenidos trans/ersales
)cti/idades O Prea O 0ompetencia O 0apacidades O )ctitudes#
-ndicadores de e/aluaci&n#
7ecursos#
*strategias de aprendizae#
SESIONES DE APRENDIZAJE.
- *s la expresi&n m+s ESPEC!FICA de la programaci&n curricular#
- 1ara programar una sesi&n de aprendizae, %a" que determinar las
capacidades, conocimientos " actitudes que 'uscamos desarrollar, as4
mismo los criterios e indicadores> !inalmente las estrategias de ense9anza,
recursos " materiales espec4!icos#
- Los pasos de una sesi&n de aprendizae son: inicio, proceso " salida#
- La SESIN DE APRENDIZAJE, es el conunto de 5situaciones de
aprendizae6 que cada docente dise9a " organiza con secuencia l&gica para
desarrollar determinados aprendizaes esperados " propuestos en la unidad
did+ctica#
- ;esde esta perspecti/a, la sesi&n de aprendizae comprende un conunto de
interacciones intencionales " organizadas, entre el docente " los
estudiantes, con respecto al o'eto de aprendizae#
- *l aspecto m+s importante en la sesi&n de aprendizae es la generaci&n de
CONFLICTOS COGNITIVOS, que susciten la re!lexi&n permanente del
estudiante#
METACOGNICIN
- *timol&gicamente, METACOGNICIN signi!ica: conocimiento so're el
conocimiento:
*s el grado de conciencia que tiene cada persona so're sus propios procesos
para aprender, recordar, !ocalizar su atenci&n " procesar la in!ormaci&n#
Los estudiantes de'en eecutar su metacognici&n de!iniendo lo que desean
aprender " c&mo aprender, esto les permitir+ en!rentar con ma"or 2xito los
retos que se proponen " que se presentan#
La educaci&n al impulsar aprendizaes signi!icati/os, !uncionales " la
METACOGNICIN en los alumnos, potencia sus propias capacidades "
promue/e el desarrollo de su autonom4a, identidad e integraci&n social#
- $icEerson, 1erEins " Smit% de!inen la metacognici&n 'as+ndose en los
conocimientos, experiencias " %a'ilidad que posee el indi/iduo# *l
conocimiento metacogniti/o es el conocimiento so're el conocimiento " el
sa'er# Las experiencias son experiencias conscientes que se en!ocan en la
propia actuaci&n cogniti/a# Las %a'ilidades metacogniti/as son %a'ilidades
cogniti/as necesarias para la adquisici&n " control del conocimiento#
- KroQn entiende la METACOGNICIN como regulaci&n " control del
conocimiento en situaciones de aprendizae> participaci&n del sueto en los
tres momentos del procesos de aprendizae> antes, durante " despu2s#
- La METACOGNICIN en su sentido m+s general %ace re!erencia al
proceso de AUTOEVALUACIN de la propia /ida interna, para
autoconocer sus potencialidades " sus de!iniciones#
- La modernaza 1sicolog4a 0ogniti/a de!ine la METACOGNICIN como la
capacidad de autoanalizar " /alorar sus propios procesos " productos
cogniti/os con el prop&sito de %acerlos m+s e!icientes en situaciones de
aprendizae " resoluci&n de pro'lemas# )ctualmente la .etacognici&n es
considerada como una %erramienta de amplia aplicaci&n en el aprendizae "
en el meoramiento de las acti/idades cogniti/as#
- La METACOGNICIN es el conunto de procesos .*$?)L*S que
utilizamos cuando lle/amos a ca'o una tarea o una acti/idad#
- *sta tarea o acti/idad puede consistir en leer un cuento, %acer un mapa
conceptual, escri'ir un relato, redactar una mamogra!4a, solucionar
eercicios " pro'lemas matem+ticos o dirigir una sesi&n de clase#
- La metacognici&n lo utilizamos para guiar nuestras acti/idades con el !in de
%acerla m+s inteligente " comprender lo que %acemos#
- La metacognici&n consiste primero en PENSAR de c&mo %acer una tarea o
acti/idad " luego realizarlo de la meor manera# La acci&n metacogniti/a nos
gu4a para realizar cualquier acti/idad# )s4, para realizar la comprensi&n
lectora de un texto, primero inter/iene los procesos mentales, estos
procesos nos gu4a para comprender o entender el contenido, las ideas
principales del texto#
- Los COMPONENTES de la .etacognici&n son:
a) *l conocimiento so're la propia metacognici&n (capacidades cogniti/as)#
') La autorregulaci&n de la condici&n (uso, maneo, gu4a " control de la
cognici&n)#
SESIN DE APRENDIZAJE NG
I. DATOS INFORMATIVOS:
,#,# ?*.) : *0:)0-8$*S ;* S*C:$;8 C7);8
,#2# P7*) : .)?*.P?-0)
,#3# C7);8 : S*R?8
,#S# S*00-T$ : 5-6, 5N6, 5U6, 5L6, 5.6
,#5# ;:7)0-T$ : , S*.)$)
,#V# (*03) :
II. APRENDIZAJE:
)plica estrategias para solucionar ecuaciones de segundo grado#
III. TEMA TRANSVERSAL: *;:0)0-T$ ).K-*$?)L
IV. SECUENCIA DID5CTICA:
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES H ESTRATEGIAS
RECURSOS TIEMPO
INICIO
R%/*?* 7% '#$%&%' 2&%()*'.
<Mu2 es una ecuaci&n= <Mu2 es una ecuaci&n de segundo
grado=
C*,-4)/3* /*<,)3)(*.
<0&mo utilizar la !actorizaci&n para resol/er una ecuaci&n
de segundo grado= <0u+ndo es una ecuaci&n de 2W grado
completa e incompleta=
.ota
?izas
1izarra
,5 min
,0 min
PROCESO
R%/%2/)0, 7% 4# ),-*&.#/)0,.
*n la pizarra se presentan ecuaciones completas e
incompletas#
I7%,3)-)/#/)0, 7%4 2&*/%'*B 2&),/)2)* * /*,/%23* 1+% '%
#24)/#&#.
0on preguntas " respuestas en la pizarra desarrollan
una ecuaci&n mostrando los pasos a seguir#
2x O 5 X 0 x(2x O 5) X 0 x X 0 & x X 5J2
SxO25X0 (2x)O5X0 (2xY5) (2xO5)X0 xXB5J2 xX5J2
3xZ B Sx O S X 0
3x Y2
x B2
1rimero se !actoriza el primer miem'ro#
(3x Y 2) (x O 2) X 0
Luego se descompone en dos ecuaciones lineales#
3x Y 2 X 0 x O 2 X 0
.ota
?izas
1izarra
20 min
30 min
,5 min
30 min
x X 2J3 x X 2
0S X [B2J3> 2\
S%/+%,/)#& 2&*/%'*' ; %4%<)& %'3&#3%<)#'.
0on preguntas " respuestas identi!ican " secuencian los
pasos seguidos de manera ordenada#
E?%/+/)0, 7% 4*' 2&*/%'*' ; %'3&#3%<)#'.
.ediante t+ndem aplica la resoluci&n de 5 eercicios#
20 min
S0 min
FINAL
Se dea una tarea domiciliaria relacionada a ecuaciones#
7esuel/en un !ast test de S preguntas#
Se re!lexionan so're: <Mu2 aprendieron= <0&mo
aprendieron= <1ara qu2 les ser/ir4a= <;&nde se puede
utilizar lo aprendido=
0opias ,0 min
20 min
EVALUACIN:
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
7azonamiento "
demostraci&n
)plica estrategias para soluciona ecuaciones de
segundo grado mediante el desarrollo del !ase
test#
(ast test
)ctitud ante el
+rea#
Dalora aprendizaes desarrollados en el +rea
como parte de su proceso !ormati/o#
(ica% de
o'ser/aci&n
Lima, 0] de unio del 20,0#
)sesor 1ro!esor
DW KW
S:K;-7*0?87 (C --
MDULO DE APRENDIZAJE NG
-nstituci&n *ducati/a:
;istrito : Crado: ;e Sto a Vto grado
II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
5)dici&n " sustracci&n de !racciones %omog2neas6
III. 5REA:
LTC-08 .)?*.P?-0)
IV. CAPACIDADES:
7ealiza adici&n " sustracci&n de !racciones %omog2neas#
V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
- Se inicia la acti/idad con din+mica 5Nugando con los nmero6
- ?odos los ni9os " ni9as %acen un c4rculo " cuentan de 5 en 5> por
eemplo: ,, 2, 3, S, 5, dan la /uelta " siguen el uego: V, ^, ], _, ,0, dan
un salto` ,,, ,2, ,3, ,S, ,5# )l que se equi/oca en el uego, se le asigna
una tarea> por eemplo, escri'ir una !racci&n, e!ectuar una operaci&n#
- Los ni9os participan mediante sus sa'eres pre/ios# Su participaci&n es
en la pizarra, resol/iendo eercicios#
ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES HOMOGFNEAS
TFRMINOS DE LA FRACCIN:
aVa $umerador
5 ;enominador
A7)/)0, 7% -&#//)*,%' I*.*<=,%#': 1ara sumar !racciones %omog2neas,
se suman los numeradores " se escri'e el mismo denominador# *emplos:
3 Y 5 X ] V Y S X aa ,3 Y 3 X aa
^ ^ ^ ,0 ,0 ] ]
,5 Y _ X aa ,2 Y ] X aa 5 Y 2 Y S X aa
2 2 ^ ^ 3 3 3
S+'3&#//)0, 7% -&#//)*,%' I*.*<=,%#': Se restan los numeradores " se
escri'e el mismo denominador# *emplos:
V O 3 X 3 ,2 O _ X aa 22 O ,^ X aa
5 5 5 5 5 5 5
,0 O 3 X aa ,] O ,3 X aa ,S O 3 X aa
^ ^ S S ] ]
VI. MEDIOS Y MATERIALES:
- 1apelotes
- Korrador
- L+piz
- 1lumones
- 0olores
- 0uaderno
VII. EVALUACIN:
- )utoe/aluaci&n
- 3eteroe/aluaci&n
Lugar " !ec%a:

1ro!esor de aula ;irector
DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO G&#7*: 5to
INDICADOR : $b.*78, 7*L)0-8$*S H 81*7)0-8$*S#
COMPETENCIA: 7esuel/e " !ormula con autonom4a " seguridad pro'lemas que
requieren del esta'lecimiento de relaciones entre nmero
naturales, decimales " !racciones " sus operaciones
argumentando los procesos empleados en su soluci&n e
interpretando los resultados o'tenidos#
CAPACIDADES
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
7esuel/e "
!ormula
eercicios "
pro'lemas que
implican adici&n
" sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
7esuel/e "
!ormula
eercicios "
pro'lemas que
implican adici&n
" sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas
con datos "
recursos de su
localidad "
entorno#
- )dici&n de
!racciones
%eterog2neas#
- Sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
- 1ro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
.uestra
seguridad "
autonom4a en la
selecci&n de
estrategias "
procedimientos
para la soluci&n
de eercicios "
pro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
- 7econoce los
elementos de
una !racci&n
%eterog2nea#
- 7esuel/e
adici&n de
!racciones
%eterog2neas#
- 7esuel/e
sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
- (ormula "
resuel/e
pro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
E7+/#/)0, P&).#&)#
-# ;)?8S C*$*7)L*S :
,#,# Prea : .atem+tica
,#2# Crado " Secci&n : Sto 5)6
,#3# 1ro!esor (a) : Lic#
,#S# ;uraci&n : _0 minutos
,#5# (ec%a : 0_ O 0S O 20,0#
--# )17*$;-c)N* *S1*7);8: (?4tulo de la sesi&n)
)dici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas#
---# S*0:*$0-) ;-;P0?-0):
FASES ESTRATEGIAS
PROCESOS
MENTALES
RECURSOS TIEMPO
INICIO M*3)(#/)0,: Se comenta
so're una lectura re!lexi/a "
moti/adora, de no darse por
/encido ante un %ec%o#
EJ24*&#/)0, 7% '#$%&%'
2&%()*'. Se explora con el
planteamiento de las
siguientes pala'ras:
<Mu2 es una !racci&n=
<0u+les son los t2rminos de
una !racci&n=
<Mu2 son !racciones propias=
<Mu2 son !racciones
impropias=
<Mu2 son !racciones
%omog2neas=
<Mu2 son !racciones
%eterog2neas=
C*,-4)/3* C*<,)3)(*. 3allar la
adici&n de !racciones
%eterog2neas empleando las
Lenguae
/er'al
1izarra,
tiza
05 min
,3 min
estrategias m+s adecuadas#
PROCESO
R%/%2/)0, 7% 4#
),-*&.#/)0,. *l pro!esor
expone so're el desarrollo de
la adici&n " sustracci&n de
!racciones %eterog2neas
utilizando las estrategias
m+s adecuadas " modernas#
I7%,3)-)/#/)0, 7%4 2&*/%'*:
P&),/)2)* * /*,/%23* 1+% '%
#24)/#&:. *l pro!esor explica
con preguntas " respuestas
los m2todos " procedimientos
a seguir#
S%/+%,/)# 7% 4*' 2&*/%'*' ;
%4%//)0, 7% 4#' %'3&#3%<)#'.
*mpleando las estrategias se
realiza la secuencia de los
procesos#
E?%/+/)0, 7% 4*' 2&*/%'*' ;
%'3&#3%<)#'. Se resuel/e los
eercicios " pro'lemas
planteados#
?exto
7esumen
0ient4!ico
1izarra,
tiza
Lenguae
8ral
1izarra
?iza
Lenguae
8ral
3oa de
eercicios
,5 min
,0 min
05 min
30 min
ADICIN DE FRACCIONES HETEROGFNEAS.
1ara sumar !racciones %eterog2neas (di!erente denominador) se tiene que
seguir los siguientes pasos:
1&*# Se %alla el .#0#.# de los denominadores " se escri'e el resultado del
.#0#.# en el denominador de la !racci&n#
V O ] 2
3 O S 2 , Y ] X aaaaaa
3 O 2 2 V ] 2S
3 O , 3
, O , .#0#.# X 2 x 2 x 2 x 3 X 2@
27*# *l resultado del .#0#.# se di/ide entre cada denominador de las
!racciones propuestas#
3&*# *l resultado de la di/isi&n se le multiplica al numerador de las !racciones
" se escri'e en el nmero de los resultados " se resuel/e#
SUSTRACCIN DE FRACCIONES HETEROGFNEAS.
1ara restar !racciones %eterog2neas se sigue el mismo procedimiento de la
suma con la nica di!erencia del uso del signo de la sustracci&n# E?%.24*:
5 O ^ 5
, O ^ ^
, O ,
.#0#.# X 5 x ^ X 35
IV. EVALUACIN:
7azonamiento "
demostraci&n
)plica estrategias para soluciona ecuaciones de
segundo grado mediante el desarrollo del !ast
test#
?exto
7esumen
cient4!ico#
?iza, pizarra,
papelote#
)0?-?:;
Dalora aprendizaes desarrollados en el +rea
como parte de su proceso !ormati/o#
(ic%a de
o'ser/aci&n#
(ic%a de
seguimiento#
Lima, 0_ de a'ril del 20,0#
a,a
V
a]a
]
Y X
2S
2S d V X
2S d ] X
,
V
Y X
]
]
S Y 2S
2S
X
2]
2S
Simpli!icando:
^
V
3
5
B X
2
^
2, O ,0
35
X
,,
35
1ro!esor (a) 1residente de la 0omisi&n
*/aluadora
Deedor
SESIN DE APRENDIZAJE NG K2
I. TEMA: MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE UN SISMO.
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
*sta'lece medidas de seguridad para %acer !rente a un sismo, en la
-nstituci&n *ducati/a " en el %ogar#
III. ACTITUD FRENTE AL 5REA:
7espeta las normas de seguridad " de con/i/encia durante la clase#
IV. DURACIN: K@ HORAS
V. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DID5CTICA:
SECUENCIA DID5CTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO
1. MOTIVACIN.
Se inicia la sesi&n de aprendizae, pidi2ndoles a los
estudiantes que imaginen que son ro'ots " que
caminan pensionados las manos " las piernas suena
una msica o se %acen palmas# )l parar el sonido o
msica, de'en a'razarse entre dos, tres o m+s
personas, segn la indicaci&n# (orm+ndose luego
grupo de tra'ao#
2. RECUPERACIN Y ACTIVACIN DE LOS
SABERES PREVIOS.
.ediante la t2cnica de la llu/ia de ideas se recoge
los sa'eres pre/ios de los estudiantes " los
momentos emocionales /i/enciados durante el sismo
del ,5 de agosto#
3. CONFLICTO COGNITIVO.
1regunt+ndoseles <0&mo se %an sentido al
interactuar con sus compa9eros=
<?e sientes contento de retornar a la escuela=
<0&mo participas en la reconstrucci&n de tu
/i/ienda=
<0onoces las medidas de seguridad que se de'en
tener en cuenta en la -nstituci&n *ducati/a " en el
- 0reati/idad e
imaginaci&n de los
estudiantes " docente#
- Las manos#
- *quipo de sonido#
- 1izarra#
- ?izas, mota#
- 1ala'ra %a'lada
,0 min
,5 min
,5 min
%ogar para %acer !rente a un sismo=
<Mu2 entiendes por solidaridad=
<;egustar4a ser parte de las 'rigadas de ;e!ensa
0i/il de la escuela= <1or qu2=
*l docente 'rindar+ orientaciones para superar el
estado emocional del estudiante " pide que cada uno
de ellos escri'a en un papel su %istoria respecto al
desastre o algn pensamiento del cual quisiera
desprenderse# (inalmente el pro!esor lle/a su papel
al !uego " lo quema, " pide que cada alumno (a)
realice el acto# Luego el pro!esor se9ala que con
este %ec%o se est+ deando una parte triste de
nuestra /ida " se cierra esa etapa para iniciar una
nue/a, moti/os por el cual asumimos un compromiso
personal " otro grupal#
@. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
Luego se !acilitar+ a los estudiantes, el material
'i'liogr+!ico impreso, cartilla de de!ensa ci/il, con
la in!ormaci&n rele/ante necesaria so're las
medidas de seguridad en la -nstituci&n *ducati/a "
en el %ogar, que se de'en tener en cuenta antes
(pre/enci&n, mitigaci&n, preparaci&n " alerta),
durante (respuesta), " despu2s (7e%a'ilitaci&n "
reconstrucci&n) de un sismo# )s4 como organizar "
potencializar el 0omit2 de ;e!ensa 0i/il en la
*scuela#
C. APLICACIN DE LO APRENDIDO.
Sistematizan la in!ormaci&n en un mapa mental,
de'ati2ndolo en una plenaria, en un clima armonioso
" democr+tico#
*l docente retroalimentar+ el tra'ao de los
estudiantes, para consolidar los nue/os
aprendizaes trans!eridos#
D. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS.
)l culminar la presente sesi&n de aprendizae los
estudiantes ela'oran tr4pticos, con la in!ormaci&n
consolidada, so're las medidas de seguridad en el
%ogar " en la -nstituci&n *ducati/a, que pondr+n en
pr+ctica durante el desarrollo de simulacros de
sismos#
- 3oas 'ond, de
cuaderno, lapicero, etc#
- 0aita de !&s!oro#
- 3oas impresas#
- 0artilla de ;e!ensa 0i/il
- Kolet4n in!ormati/o de
-$;*0-
- 1apelotes, plumones,
cinta masEetape#
- 1ala'ra %a'lada#
- 3oas de papel 'ond,
lapiceros, 'orrador,
plumones
,5 min
35 min
25 min
30 min
20 min
L. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE.
<?e sir/e lo aprendido=, <0onsideras que todos
de'emos estar pre/enidos para actuar !rente a un
!en&meno natural=, <*stas decidido a participar en
las Krigadas de ;e!ensa 0i/il=, <)ctuar4a
responsa'lemente en un e/ento de simulacro de
sismo=
M. EVALUACIN.
)utoe/aluaci&n " 0oe/aluaci&n#
- ;i+logo
- (ic%as impresas
,5 min
III. EVALUACIN:
-ndagaci&n "
experimentaci&n#
*sta'lece las medidas de
seguridad en la -nstituci&n
*ducati/a " en el %ogar,
ela'orando tr4pticos, para
practicarlos durante el
desarrollo de simulacros de
sismo#
- Lista de coteo#
- (ic%a de )utoe/aluaci&n#
- (ic%a de 0oe/aluaci&n#
DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO G&#7*: 5to
INDICADOR : $b.*78, 7*L)0-8$*S H 81*7)0-8$*S#
COMPETENCIA: 7esuel/e pro'lemas de situaciones cotidianas en las que
identi!ica relaciones num2ricas realizando con autonom4a "
con!ianza, operaciones de adici&n " sustracci&n con nmeros
de %asta tres ci!ras#
CAPACIDADES
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
-nterpreta las
propiedades
conmutati/a "
asociati/a de la
adici&n de
nmeros
naturales#
7esuel/e "
!ormula
eercicios "
pro'lemas que
implican adici&n
" sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas
con datos "
recursos de su
localidad "
entorno#
- 1ropiedades
conmutati/a "
asociati/a de la
adicion#
.uestra
seguridad "
autonom4a en la
selecci&n de
estrategias "
procedimientos
para la soluci&n
de eercicios "
pro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
- 7econoce los
elementos de
una !racci&n
%eterog2nea#
- 7esuel/e
adici&n de
!racciones
%eterog2neas#
- 7esuel/e
sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
- (ormula "
resuel/e
pro'lemas de
adici&n "
sustracci&n de
!racciones
%eterog2neas#
,#,# ?4tulo de la Sesi&n : *l cuerpo %umano " sus partes
,#2# Prea curricular : 0iencia " )m'iente
,#3# Crado de *studios : Segundo Secci&n: A)A
,#S# (ec%a : ,0B,0B20,0 3ora : ]:00 B ]:S5 %#
,#5# ;ocente : Lic# `````````````````
II. DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO:
2#,# 8rganizador: cuerpo %umano " conser/aci&n de la salud#
2#2# 0ompetencia: -denti!ica las di/ersas partes del cuerpo %umano " su
!uncionamiento, desarrollando %+'itos de cuidado para conser/ar la salud#
CAPACIDADES
DIVERSIFICACIN
DE CAPACIDADES
-denti!ica
similitudes "
di!erencias en
las partes del
cuerpo " rasgos
!ison&micos
entre las
persona de igual
o de di!erente
sexo " entre
miem'ros de
una !amilia "
!amilias
di!erentes#
-denti!ica
similitudes "
di!erencias en las
partes del cuerpo
" rasgos
!ison&micos entre
las persona de
igual o de
di!erente sexo "
entre miem'ros de
una !amilia "
!amilias
di!erentes#
1artes
principales del
cuerpo %umano
1artes !inas del
cuerpo %umano
?olera "
acepta las
di!erencias#
- -denti!ica las
principales
partes del
cuerpo %umano#
- 7econozca las
partes de la
ca'eza, del
tronco " de las
extremidades#
- 0aracteriza los
cam'ios que
experimentan
su cuerpo
durante su
desarrollo#
2#3# *es 0urriculares $acionales:
- )prender a /i/ir untos> )prender a ser> )prender a aprender
2#S# ?ema ?rans/ersal:
- *ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental#
2#5# Dalores:
- )utoestima, orden " limpieza
III. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO ENSE6ANZA E
APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DID5CTICAS
3.1. INICIO:
- MOTIVACIN: *l pro!esor comenta so're la importancia del cuerpo
%umano, relacion+ndolo con los /alores de autoestima, orden, aseo "
limpieza#
- TUTOR!A: 7e!uerzo con la %igiene personal de cada indi/iduo " su
presentaci&n personal en la instituci&n educati/a, seno !amiliar,
comunidad " sociedad#
- *R1L87)0-8$ ;* L8S S)K*7*S 17*D-8S
- 08$(L-0?8 08C$-?-D8
- TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS B5SICOS:
EL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES
1artes principales del cuerpo %umano
1artes !inas de la ca'eza
1artes !inas del tronco
1artes !inas de las extremidades superiores
1artes !inas de las extremidades in!eriores
3.2. PROCESO
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVASB
FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS.
- *n el aula de clases, in/ito a uno de los alumnos de la secci&n que
pase al !rente de sus compa9eros " con la participaci&n del
'inomio: docente B alumnos desarrollamos los conocimientos
'+sicos en !orma secuencial, con!orme est+ registrado en la
pizarra# -ndicamos las partes principales del cuerpo %umano "
luego las partes !inas de cada uno de ellos, los alumnos o'ser/an
la l+mina del cuerpo %umano en !orma o'eti/a " presencial#
- Las conclusiones se ela'oran teniendo en cuenta los conocimientos
pre/ios de los alumnos, los conocimientos aportados por el
docente " del de'ate#
- 1ara re!orzar " ampliar el aprendizae esperado empleamos como
estrategias did+cticas un mapa conceptual#
3.3. SALIDA
E(#4+#/)0, ((ast ?est) o pr+ctica cali!icada#
R%3&*#4).%,3#/)0,: ;e acuerdo al resultado de la e/aluaci&n se
re!orzar+ los contenidos que se requiere para el aprendizae
signi!icati/o, !uncional " metacogniti/o de los alumnos#
III. MATERIAL DID5CTICO Y RECURSOS:
- .apa conceptual
- 3oas para la e/aluaci&n ((ast ?est) o pr+ctica cali!icada#
IV. BIBLIOGRAF!A:
- 0iencia " )m'iente : .inisterio de *ducaci&n
- 0iencia " )m'iente : $aturalito
- 0iencia " )m'iente : 0ore!o
- 0iencia " )m'iente : .aster Li'ros
- 0iencia " )m'iente : Santillana
Lima, ,0 de diciem're del 20,0#
1edagogo (a) 1residente de la comisi&n
,#,# ;7* : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#2# :C*L : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#3# -#*# : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#S# C7);8 ;* *S?:;-8S : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#5# P7*) 0:77-0:L)7 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#V# 08.1*?*$0-) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#^# 0)1)0-;); : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#]# 08$?*$-;8 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#_# -$;-0);87 ;* L8C78 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#,0# ?-*.18 : S5 minutos
,#,,# 178(*S87()) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
,#,2# ;-7*0?87 ()) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
II. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO PEDAGGICO
(ases o momentos !undamentales: -nicio, 1roceso " Salida
2.1. INICIO:
Se plantea las siguientes interrogaciones:
<Mu2 /o" ense9ar=
<Mu2 /an aprender mis alumnos=
MOTIVACIN
<Mu2 estrategias, t2cnicas o recursos /o" a emplear para despertar
el inter2s " la atenci&n de los alumnos so're la competencia,
capacidad " conocimientos a ense9ar=
TUTOR!A
;e'o incidir en su apro/ec%amiento " comportamiento, la misma que
de'e estar relacionado con la competencia, capacidad " conocimiento
a desarrollar#
PRESENTACIN DEL TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS
.ediante la presentaci&n de un material educati/o u otro recurso
de'emos enunciar el titulo de la sesi&n " los conocimientos a
desarrollarse, la misma que de'en estar secuencializados "
erarquizados#
2.2. PROCESO:
Se plantea las siguientes preguntas:
<0&mo /o" a ense9ar= "
<0&mo /an aprender mis alumnos=
1ara desarrollar los conocimientos programados, de'o tener en cuenta
los indicadores de logro, " de esta manera cumplir con las siguientes
acti/idades educati/as:
PRIMERO: 0on la de'ida anticipaci&n el docente tiene que consultar con
la 'i'liogra!4a " documentos educati/os con que cuenta para
luego ela'orar un resumen de acuerdo a los conocimientos
secuencializados# *stos conocimientos m+s adelante tienen
que ser con!rontados con los conocimientos pre/ios de los
alumnos#
SEGUNDO: Se de'e seleccionar las estrategias did+cticas a emplearse
durante la sesi&n, que a continuaci&n detallamos:
- .2todos ;id+cticos:
- 1rocedimientos ;id+cticos:
- .odos ;id+cticos:
- (ormas ;id+cticas:
- ?2cnicas " estrategias de )prendizae:
- *strategias de *nse9anza:
1odemos mencionar algunas estrategias de ense9anza, como: 8'eti/os,
-lustraciones, 1reguntas intercaladas, 1istas topogr+!icas, 7esmenes,
8rganizadores pre/ios,
)nalog4as, .apas conceptuales, .apas Sem+nticos, .apas .entales,
*structuras textuales, etc#
0on relaci&n a las capacidades a desarrollarse en los alumnos
podemos considerar:
- La capacidad de o'ser/aci&n
- La capacidad de ordenar " secuenciar la in!ormaci&n
- La capacidad de comparaci&n
- La capacidad de recuerdo
- La capacidad de in!erencia
- La capacidad de resumir
- La capacidad de resol/er situaciones pro'lem+ticas#
*strategias de )prendizae: Se de'e tener en cuenta:
- *strategias de incorporaci&n
- *strategias de procesamiento
- *strategias de eecuci&n
)dem+s los estilos de aprendizae:
;in+micas Crupales:
8rganizadores del 0onocimiento:
- .apas conceptuales
- .apas sem+nticos
- .apas mentales, etc#
TERCERO: La sesi&n de ense9anza B aprendizae de'e ser acti/a,
din+mica " participati/a#
;urante todo el proceso educati/o, desde su iniciaci&n,
desarrollo " culminaci&n se de'e recepcionar, almacenar "
seleccionar los conocimientos pre/ios de los alumnos
(procesos metacogniti/os)#
*stos, conocimientos pre/ios aportados por los alumnos
son determinantes para la consolidaci&n " plasmaci&n del
aprendizae esperado#
CUARTO: Los conocimientos o aprendizaes pre/ios de los alumnos " la
exposici&n del docente (resumen ela'orado) se con!rontan
(con!licto cogniti/o) para luego ser ela'orado " consolidado el
extracto !inal del aprendizae esperado, desde luego
teniendo como prioridad las necesidades, intereses,
aspiraciones " prioridades de los alumnos#
"UINTO: 1ara su meor /isualizaci&n " o'eti/idad de la sesi&n de
ense9anza Baprendizae es recomenda'le, necesario " tal /ez
indispensa'le el empleo de materiales did+cticos u otros
recursos educati/os, la misma que tienen que ser o'eti/as,
de 'ao costo, de !+cil ela'oraci&n " con recursos propios del
lugar o regi&n#
*n conclusi&n, de'emos tener en cuenta los siguiente aspectos:
8"+= I#; 1+% %,'%A#&9
0ompetencias, capacidades " conocimientos
8C+:,7* I#; 1+% %,'%A#&9
Se re!iere a la secuencializaci&n l&gica " psicol&gica de los
conocimientos#
8C0.* I#; 1+% %,'%A#&9
.ediante la utilizaci&n de las estrategias did+cticas#
8"+=B /+:,7* ; /0.* I#; 1+% %(#4+#&9
.ediante la utilizaci&n de los procedimientos, criterios, indicadores e
instrumentos de e/aluaci&n
2.3. SALIDA:
.e planteo las siguientes interrogantes:
<0&mo comprue'o que mis ense9anzas tu/o sus !rutos, logros " 2xitos
durante el proceso educati/o=> " a su /ez <0&mo me do" cuenta que
est+n aprendiendo mis alumnos=
- 1ara compro'ar el a/ance " el logro de los aprendizaes de acuerdo a
los indicadores, de'emos aplicar a los alumnos una prue'a de salida
(!ast test) considerando los instrumentos de e/aluaci&n m+s
adecuados de acuerdo al contenido tem+tico#
- La /eri!icaci&n " el resultado de esta e/aluaci&n nos permitir+
realizar acciones de reauste, re!orzamiento, realimentaci&n o
re!uerzo so're los conocimientos que m+s se requiere#
- *s recomenda'le, que al t2rmino de una sesi&n de aprendizae, se
de'e e/aluar en !orma +gil " pr+ctica para compro'ar el aprendizae
esperado, (a/ance, logro, di!icultad)#
- *ste tipo de e/aluaci&n se denomina !ast test, cuestionarios de 2, 3, S
o 5 preguntas concretas, claras " precisas#
III. MATERIALES DID5CTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
- .encionar los materiales did+cticos o recursos educati/os a utilizarse
durante la sesi&n de aprendizae#
IV. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Se de'e mencionar los procedimientos e instrumentos de e/aluaci&n a
utilizarse durante la sesi&n de aprendizae
V. BIBLIOGRAF!A:
- Se de'e mencionar la 'i'liogra!4a completa que se utiliza para cada
sesi&n#
,#,# ?itulo de la Sesi&n : Las *n!ermedades
,#3# Crado de *studios : Segundo Secci&n: A)A
,#S# (ec%a : 0_B,2B20,0 3ora :]:00 B ]:S5 %#
,#5# ;ocente : Lic# ``````````````````#
II. DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO (PCA:
2#,# 8rganizador: 0uerpo %umano " conser/aci&n de la salud#
2#2# 0ompetencia: -denti!ica las di/ersas partes del cuerpo %umano " su
!uncionamiento, desarrollando %+'itos de cuidado para conser/ar la
salud#
CAPACIDADES
DIVERSIFICACIN
DE CAPACIDADES
7egistra las
en!ermedades
m+s comunes de
la localidad "
practica !ormas
para
pre/enirlas:
consumo de
agua apta "
segura#
7egistra las
en!ermedades
m+s comunes de
la localidad "
practica !ormas
para pre/enirlas:
consumo de agua
apta " segura#
B Las
en!ermedades m+s
comunes de la
localidad
B (ormas de
pre/enci&n
B )gua apta para el
consumo %umano
Se cuida de
a!ecciones "
accidentes#
B -denti!ica las
en!ermedades
m+s comunes de
su localidad
B ;ialoga so're
las causas,
s4ntomas "
tratamiento de
estas
en!ermedades
B 1ractica
%+'itos de
%igiene personal
para pre/enir las
en!ermedades
B -denti!ica los
principales
medicamentos
para pre/enir
las
en!ermedades
" resta'lecer la
salud#
B ;i!unde el
consumo de
medicamentos
'ao receta
m2dica de las
en!ermedades
m+s comunes#
B */ita los
peligros de la
automedicaci&n
B 1articipa en la
implementaci&n
del 'otiqu4n
escolar#
2#S# *es 0urriculares $acionales:
- )prender a /i/ir untos> )prender a ser
2#5# ?ema ?rans/ersal:
- *ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental#
2#V# Dalores " )ctitudes:
- )utoestima, orden, limpieza e %igiene
III. SECUENCIA DID5CTICA ((ases, )cti/idades " *strategias)
3.1. INICIO:
@ MOTIVACIN : *l docente comenta so're las personas que padecen de
en!ermedades " que son atendidos en los centros de salud:
%ospitales, cl4nicas, postas m2dicas, etc#
@ TUTOR!A : *l docente re!uerza el contenido con las acciones de
pre/enci&n de las en!ermedades m+s comunes,
relacion+ndolos con los /alores de autoestima, orden,
limpieza e %igiene#
TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS B5SICOS:
LAS ENFERMEDADES.
- *n!ermedades m+s comunes de la localidad
- 0ausas, s4ntomas " tratamiento de las en!ermedades
- 1r+ctica de %+'itos para pre/enir las en!ermedades: *l aseo personal
- 0onsumo de medicamentos 'ao receta m2dica
- -mplementaci&n del 'otiqu4n escolar#
3.2. PROCESO:
N DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVASB
FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS.
Los seres %umanos, so're todo los ni9os est+n expuestos a ciertas
en!ermedades comunes como: la tos, la gripe, el res!r4o, el c&lera, la sama,
etc# " accidentes menores que requieren atenci&n inmediata#

*n las instituciones educati/as se pueden pre/enir las en!ermedades
mediante la educaci&n de salud pre/enti/a> asimismo se puede resta'lecer la
salud mediante la atenci&n de primeros auxilios, el empleo de medicamentos
'+sicos " luego con medicamentos 'ao receta m2dica#

:n aula de clases de'e contar con un 'otiqu4n escolar con los
medicamentos '+sicos para casos de emergencia " atenci&n de primeros
auxilios#

) continuaci&n presentamos un esquema indicando las en!ermedades,
causas, s4ntomas " tratamiento#
LAS ENFERMEDADES.
La en!ermedad es el desequili'rio de la salud (que es el completo, 'ienestar
!4sico, ps4quico " social), tanto en el aspecto !4sico " psicol&gico, del indi/iduo#
0uando nos en!ermamos, nos sentimos en mal estado !4sico o mental, decae
nuestro cuerpo, "a no podemos desen/ol/ernos normalmente# Las
en!ermedades m+s conocidas son los siguientes:
ENFERMEDADES CAUSAS S!NTOMAS TRATAMIENTO
GRIPE Dirus !iltra'le#
(ie're alta, intenso color
de ca'eza, catarro,
dolores en los msculos "
%uesos, escalo!r4os#
1rotegerse del !r4o#
?omar l4quidos# 0onsultar
al m2dico#
TOS CONVULSIVA
Kacilo de Korted "
Cengou# 0ontagio directo
por /4as respiratorias
*misi&n de tos# 3acer consulta m2dica#
TIFOIDEA
Kacilo de *'ert%# )taca
los intestinos# Se
produce por el contactos
de las moscas con los
alimentos#
;olores de ca'eza,
!ie're " diarrea#
0onducir al paciente ante
el m2dico#
*rradicar moscas "
'asurales#
La/ar los utensilios con
agua %er/ida#
TUBERCULOSIS
Los pulmones son
atacados por el 'acilo de
Eoc% causado por
contagio o la
desnutrici&n#
12rdida de peso, !alta de
apetito, tos seca "
!recuente, anemia,
rasgos de sangre en el
esputo, sudor " ele/aci&n
de la temperatura
durante la noc%e#
0onsultar al m2dico#
Dacunar al reci2n nacido
con K0C#
Dentilar las /i/iendas#
1racticar deportes#
*/itar contacto directo
con personas in!ectadas#
SARNA
*n!ermedad de la piel
adquirida por contagio#
:so de ropa o cama
aena#
Lesiones cut+neas,
picaz&n en las noc%es#
Ka9os !recuentes con
a'ones sul!urosos#
)plicaci&n de pomadas
alcalinas con azu!re# $o
tener contacto con los
en!ermos de sarna#
TFTANOS
*n!ermedad
in!ectocontagiosa
muscular# Se produce
cuando la %erida se
contamina con el 'acilo
de $icolaier#
0ontracci&n " arruga de
los msculos#
-mposi'ilidad de
masticar# ;olor intenso#
;esin!ectar %eridas,
Dacunar a los ni9os con la
gripe ;1?# )cudir al
m2dico si la %erida es
causada por o'etos
oxidados o /idrios rotos
para la aplicaci&n de
in"ecci&n antitet+nica#
CLERA Kacteria Di'rio 0%olerae#
0onsumo de alimentos de
/enta am'ulatoria,
mariscos#
0ansancio, /&mitos "
diarrea !recuentes sin
moco ni sangre como el
la/ador de arroz#
La/arse las manos con
agua " a'&n antes "
despu2s de comer#
3er/ir el agua para
'e'er#
0onsumir alimentos 'ien
cocidos " protegidos de
las moscas#
$o comer ce/ic%es ni
mariscos crudos que
%a"an sido regados con
aguas ser/idas#
?omar suero o suero
casero#
ENFERMEDADES
PARASITARIAS
1roducidos por par+sitos:
ar+cnidos o gusanos que
se aloan en el interior o
!uera del cuerpo#
*emplo: la triquinosis, se
de'e a la triquina# La
pediculosis s causas por
los pioos#
.olestias en el est&mago#
1icaz&n en la ca'eza#
)sistencia m2dica#
3igiene de la ca'eza#
ENFERMEDADES DE
TRANSMISIN
SEXUAL
Son contra4das al tener
contacto (coito) sexual
con una persona en!erma#
*emplo: la s4!ilis, la
gonorrea " el S-;)#
1icaz&n " llagas en el
pene " la /agina#
12rdida de peso, !atiga,
diarreas, !ie're, etc#
Ser !iel a la esposa o
esposo#
Las en!ermedades, adem+s de los tratamientos sugeridos, se pueden
pre/enir mediante una 'uena alimentaci&n, %igiene am'iental, %igiene personal,
%igiene en el aula " en el %ogar, protegiendo los alimentos, realizando
eercicios !4sicos " mentales# *s necesario tener en cuenta que, para el
tratamiento de las en!ermedades in!ectocontagiosas, se de'e acudir al puesto
de salud m+s cercano, por lo que para tratar esas en!ermedades, no es
con/eniente automedicarse, s&lo se puede consumir medicinas con receta
m2dica#
3.3. SALIDA:
E(#4+#/)0, (F#'3 T%'3.
- 7etroalimentaci&n: Se %ar+ el re!orzamiento que se requiere de acuerdo
al resultado de la e/aluaci&n#
- 1resentaci&n de l+minas ilustrati/as#
IV. BIBLIOGRAF!A:
- 0iencia " )m'iente : .inisterio de *ducaci&n
- 0iencia " )m'iente : $aturalito
- 0iencia " )m'iente : 0ore!o
- 0iencia " )m'iente :# .aster Li'ros
SESIN DE ENSE6ANZAO APRENDIZAJE
-# ;)?8S -$(87.)?-D8S:
,#,# ?itulo de la Sesi&n : *l /alor nutriti/o de los alimentos
,#3# Crado de *studios : ?ercero Secci&n: A)A
,#S# (ec%a : ,0B,2B20,0# 3ora :]:00 B _:30 %#
,#5# ;ocente : Lic#
II. DISE6O CURRICULAR DIVERSIFICADO (PCA:
2.1. ORGANIZADOR:
0uerpo %umano " conser/aci&n de la salud
2.2. COMPETENCIA:
7elaciona el !uncionamiento de los sistemas de su cuerpo en armon4a con el
am'iente /alorando la pr+ctica de %igiene, pre/enci&n " seguridad integral#
CAPACIDADES
DIVERSIFICACIN
DE CAPACIDADES
-n/estiga el
/alor nutriti/o
de los
alimentos
utilizados en
la dieta
alimenticia que
consume " lo
relaciona con
la pir+mide
nutricional#
0omprue'a
experimentalm
ente la
presencia de
car'o%idratos,
proteinas,
grasas,
/itaminas "
minerales en
alimentos#
-n/estiga el /alor
nutriti/o de los
alimentos
utilizados en la
dieta alimenticia
que consume " lo
relaciona con la
pir+mide
nutricional#
0omprue'a
experimentalment
e la presencia de
car'o%idratos,
prote4nas#
0lasi!icaci&n de
los alimentos por
su /alor
nutriti/o:
B 0ar'o%idratos
B 1rote4nas
B L4pidos o grasas
B Ditaminas
?oma decisi&n
para consumir
alimentos
nutriti/os
locales#
B .enciona las
clases de
alimentos por su
/alor nutriti/o
B 0lasi!ica los
alimentos en
car'o%idratos,
prote4nas, l4pidos
" /itaminas#
B *numera los
alimentos que
pertenecen a las
clases de
/itaminas#
2.3. EJES CURRICULARES:
B )prender a ser
B )prender a aprender
B )prender+ /i/ir untos
B )prender a %acer
2.@. TEMA TRANSVERSAL:
B *ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental#
2.C. ACTITUDES Y VALORES:
B )utoestima, orden " limpieza
III. SECUENCIA DID5CTICA (F#'%' * .*.%,3*' 7% +,# '%')0, 7% #2&%,7)>#?%
TITULO DE LA SESIN:
*l /alor nutriti/o de los alimentos
CONOCIMIENTOS:
B 0lasi!icaci&n de los alimentos por su /alor nutriti/o#
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
PROCESOS
MENTALES
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO M*3)(#/)0,:
B 1ata moti/ar a los ni9os " ni9as so're el
/alor nutriti/o de los alimentos la
pro!esora reparte %oas sueltas de
papel 'ond " plumones " les pide a los
alumnos que di'uen los alimentos que
conocen " que consumen en su dieta
alimenticia#
B Los alumnos di'uaran !rutas cereales,
/erduras, carnes de o/ino, pollo " otras
a/es, %ue/os, lec%e, queso, panes, papa,
zana%oria, etc#
B La pro!esora comenta con los ni9os
so're los alimentos que di'uaron,
record+ndoles que dic%os alimentos nos
dan salud " energ4a#
B Seguidamente la pro!esora le pide a los
ni9os entonar la canci&n: Los )limentos#
3oas 'ond
1lumones
?aretas
con
preguntas
1izarra
?izas
.ota
.asEing
?ape
02 min
02 min
0S min
L8S )L-.*$?8S
(canci&n)
-
La carne " la lec%e
nos dan las prote4nas
las /erduras " las !rutas,
nos dan las /itaminas
--
Son los alimentos
que tu de'es comer
para ser un ni9o sano
" as4 poder crecer
---
La lec%e " la carne
tienen /itamina A)A
la zana%oria " narana
tienen /itamina A0A
-D
Los cereales tam'i2n
de'es comer
porque tienen energ4a
para que puedas crecer
B ) continuaci&n mediante la t2cnica de la
Llu/ia de -deas, la pro!esora plantea las
siguientes preguntas, 1ara conocer "
recoger los sa'eres pre/ios de sus
alumnos#
1.8"+= '*, 4* #4).%,3*'9
Son las sustancias que nos proporcionan
nutrientes " energ4a para mantener
saluda'le nuestro cuerpo " para realizar
nuestras acti/idades#
2.8D% 7*,7% 2&*/%7%, 4*' #4).%,3*'9
Los alimentos proceden de los reinos de
origen animal, /egetal " mineral#
3.8"+= ,*' 2&*2*&/)*,#, 4*' #4).%,3*'9
Los alimentos nos proporcionan, energ4a,
calor " !ortaleza mental " !4sica para
realizar nuestras acti/idades
@.8C+:4 %' 3+ #4).%,3* 2&%-%&)7*9
.i alimento pre!erido es la carne de
pollo, pescado, lec%e, %ue/o, /erduras "
1apelotes
3oas de
*/aluaci&n
las !rutas#
C.8"+= /4#'%' 7% #4).%,3*' 7%$%.*'
),<%&)&9
;e'emos ingerir alimentos 'alanceados "
nutrientes como: la carne de res, pollo,
pescado, /erduras, cereales, menestras,
lec%e, queso, %ue/o " !rutas#
B Los alumnos responden a estas
preguntas planteadas por la pro!esora
quien a su /ez /a escri'iendo en la
pizarra los conocimientos principales
aportados por los alumnos#
B Luego de conocer los conocimientos
pre/ios de los alumnos, la pro!esora
presenta 2 papelotes:
B :no so're la clasi!icaci&n de los
alimentos por su /alor nutriti/o,
di'uado " pintado a colores " otro un
mapa conceptual indicando la
clasi!icaci&n de los alimentos#
B *l docente eerce la !unci&n de
!acilitador cogniti/o " a!ecti/o al
in!ormar a los alumnos so're el /alor
nutriti/o de los alimentos, su
clasi!icaci&n e importancia#
B ) continuaci&n con la participaci&n plena
de los alumnos la pro!esora ela'ora el
resumen del tema a tratarse " escri'e
en la pizarra en !orma ordenada "
secuencial#
PROCESO
CLASIFICACIN DE LOS ALIMENTOS
POR SU VALOR NUTRITIVO
Se clasi!ican en:
A. CARBOHIDRATOS
@ Llamados tam'i2n %idratos de car'ono,
son sustancias alimenticias que nos
proporcionan energ4a necesaria para la
realizaci&n de nuestras acti/idades#
@ ) estos alimentos que nos proporcionan
energ4a, tam'i2n se les conoce como
alimentos energ2ticos#
Los car'o%idratos comprenden:
B Los almidones " los azcares
L*' #4.)7*,%' (/#&$*I)7&#3*' /*.24%?*'
@Se encuentran en los !ideos, en los panes
integrales, el arroz integral " en las
!rutas
L*' #>P/#&%' (/#&$*I)7&#3*' ').24%'
@Se encuentran en el azcar, en la miel,
los %elados, los dulces o caramelos " los
pasteles#
@Los expertos creen que los
car'o%idratos de'er4an ocupar el 55 %
del total de una dieta normal#
@Son alimentos ricos en car'o%idratos:
B *l azcar " la miel " todos los
productos ela'orados con ellas, como:
dulces, tortas, pasteles " mermeladas#
B Los cereales como: arroz, trigo#
0e'ada, ma4z " sus deri/ados como el
pan, !ideos " otros#
B Los tu'2rculos como: la papa, la "uca,
el camote " el c%u9o#
B Las leguminosas, como: los !r2oles, los
pa"ares, %a'as, ar/eas " sus
deri/ados#
B. LOS LIPIDOS O GRASAS:
@ Son sustancias necesarias para el 'uen
!uncionamiento " crecimiento de
nuestro cuerpo# ?am'i2n son !uentes de
energ4a " calor, en consecuencia son
alimentos energ2ticos#
@ Los alimentos que nos proporcionan
grasa son:
B La lec%e " sus deri/ados como:
mantequilla, crema de lec%e, /ariedad
de quesos#
B Los aceites /egetales como: aceite de
oli/a, de ma4z, so"a, palma " sus
deri/ados como 4# margarina "
manteca#
B ?am'i2n algunos !rutos /egetales
como: paltas, man4, nueces, almendras,
etc#
C. LAS PROTE!NAS:
@ Son sustancias que posi'ilitan el
crecimiento del cuerpo, la reparaci&n de
los teidos desgastados " el 'uen
!uncionamiento de todos los teidos "
&rganos> tam'i2n inter/iene en el
re!orzamiento de nuestro sistema
inmunol&gico " de esta manera e/ita las
en!ermedades#
@ 0uando ingerimos alimentos ricos en
prote4nas: carnes, pescado, lec%e,
%ue/o, tomate, etc# estos en el aparato
digesti/o se desintegran en sustancias
m+s simples denominados
AMINO5CIDOS. *stos amino+cidos
son Ala materia primaA con las cuales las
c2lulas de nuestro cuerpo !a'rican
nue/as prote4nas#
@ )dem+s de los alimentos de origen
animal ricos en prote4nas, es necesario
consumir la legimina de los !r2oles,
ar'eas " el gluten de la %arina de trigo#
@ Los alimentos ricos en prote4nas son:
B La carne de animales: 7es, o/ino, a/es
de corral, pescado " mariscos
B Los l+cteos, %ue/os " sus deri/ados
B )lgunas leguminosas, como
!r2oles, gar'anzos, ar'eas, pallares,
lenteas, etc#
B )lgunas /erduras como: el 'r&coli,
zana%oria, etc#
B ) las prote4nas tam'i2n se les conoce
con el nom're de alimentos
constructores#
D. LAS VITAMINAS
@ Son sustancias org+nicas que necesitan
nuestro cuerpo para mantener " regular
el normal !uncionamiento de nuestro
organismo> as4 mismo para aumentar
nuestro apetito " para protegemos de
en!ermedades e in!ecciones#
@ La ma"or4a de las /itaminas se
encuentran en los alimentos de origen
/egetal, por esta raz&n se dice que las
/erduras " las !rutas son alimentos
reguladores " protectores#
@ Las /itaminas mas importantes son:
VITAMINA A
FUNCIN
o 0ontri'u"e al desarrollo normal del
organismo#
SE ENCUENTRAN:
o Lec%e, %ue/o, queso, aceite %4gado de
'acalao, zana%oria, tomate, !resas,
espinacas#
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o -n!ecci&n a los oos, ceguera nocturna#
VITAMINA B
FUNCIN
o 1ermite en 'uen !uncionamiento del
sistema ner/ioso " muscular# *stimula el
apetito
SE ENCUENTRAN:
o 0ereales, a/ena, trigo, arroz, legum'res
" /erduras
o Keri 'eri , perdida de la memoria,
anemia " trastornos
VITAMINA C
FUNCIN
o 1rotege los dientes " %uesos> pre/iene
las in!ecciones> e/ita el estr2s " !atiga
mental#
SE ENCUENTRAN:
o Lim&n, narana, tomate, %4gado
o *scor'uto " %emorragias
VITAMINA D
FUNCIN
o 1ermite a'sor'er el calcio " !&s!oro
que necesitan los %uesos#
SE ENCUENTRAN:
o Lec%e, "ema del %ue/o, %4gado de
'acalao#
o 7aquitismo> los %uesos se
de!ormar " encor/an#
VITAMINA E
FUNCIN
o 1rotege la !unci&n de reproducci&n "
conser/a sano el ca'ello " la piel#
SE ENCUENTRAN:
o ?rigo germinado
VITAMINA Q
FUNCIN
o 0oagula la sangre
SE ENCUENTRAN:
o )l!al!a, espinaca, zana%oria#
o 3emorragias
SALIDA
1ara compro'ar si los alumnos
aprendieron o no so're el tema tratado
se le aplicar+ un !ase test & pr+ctica
cali!icada#
;e acuerdo al resultado se realizar+
el re!orzamiento o retroalimentaci&n
de los conocimientos que se requiere
re!orzar#
0S min
IV. EVALUACIN:
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
0uerpo
3umano "
0onser/aci&n
de la Salud
;etermina el concepto de alimentos#
;etermina el origen o procedencia de los alimentos
;etermina lo que nos proporciona los alimentos#
;etermina los alimentos pre!eridos por los alumnos#
;etermina los alimentos que de'en ingerir los alumnos#
;etermina la clasi!icaci&n de los alimentos por su /alor
nutriti/o#
0ar'o%idratos (*nerg2ticos)
L4pidos o grasas (*nerg2ticos)
1rote4nas (0onstructores)
Ditaminas (7eguladores " protectores)
7esumen
cient4!ico#
1r+ctica
cali!icada
3oa de tra'ao
)ctitud ante
el Prea
B .uestra autonom4a " con!ianza al consumir alimentos
nutriti/os
(ic%a de
o'ser/aci&n#
Lista de coteo#
- .apa conceptual
- 3oas para la e/aluaci&n ((ast ?est)
IV. BIBLIOGRAF!A:
0iencia " )m'iente : .inisterio de *ducaci&n
0iencia " )m'iente : $aturalito
0iencia " )m'iente : 0ore!o
0iencia " )m'iente : .aster Li'ros
DWKW
*/aluadora
Deedor
PR5CTICA CALIFICADA (F#'3 T%'3
)pellidos " $om'res: Crado: $W de 8rder:
INSTRUCCIONES: .arca con una ( R ) la letra que corresponde a la
alternati/a correcta# (/H+ @ 23'
1. L*' ALIMENTOS '*, '+'3#,/)#' 1+% ,*' 2&*2*&/)*,#, ,+3&)%,3%' ;
a) prote4nas c) energ4a
') car'o%idratos d) minerales
2. E4 #<+# ; 4#' '#4%' .),%&#4%' '*, 7% *&)<%,:
a) )nimal c) .ineral
') Degetal d) 1lasm+tico
3. L*' #4).%,3*' '% /4#')-)/#, 2*& %4 (#4*& ,+3&)3)(* %,:
a) 0ar'o%idratos " L4pidos c) Ditaminas
') 1rote4nas d) ?#)#
@. L*' /%&%#4%': #&&*>B 3&)<*B /%$#7#B .#R>B %3/. '*, #4).%,3*':
a) *nerg2ticos c) 1l+sticos
') 0onstructores d) 7eguladores
C. L#' /#&,%' 7% *(),*B 2*44*B 2%'/#7*B 4%/I%B I+%(*'B 3*.#3%B %3/. '*,
#4).%,3*' &)/*' %,:
a) Ditaminas c) 1rote4nas
') L4pidos o grasas d) 0ar'o%idratos
NOTA:
I. DATOS GENERALES:
,#,# Prea : .atem+tica
,#2# ?ema : 1ropiedades de la )dici&n
,#3# Crado : 2do
,#S# ;uraci&n : 20 minutos
,#5# 1ro!esor (a) :
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
:tiliza estrategias adecuados en la resoluci&n de eercicios de las 1ropiedades de la
)dici&n#
III. TEMA TRANSVERSAL:
*ducaci&n para la equidad de g2nero#
IV. DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO (PCA:
ORGANIZADOR: $mero, 7elaciones " 8peraciones
COMPETENCIA: 7esuel/e pro'lemas de situaciones cotidianas en las que identi!ica
relaciones num2ricas realizando con autonom4a " con!ianza operaciones de adici&n "
sustracci&n con nmeros de %asta tres ci!ras#
CAPACIDADES DIVERSIFICACIN
DE CAPACIDADES
-nterpreta las
propiedades
conmutati/a,
asociati/a " de
clausura de la
adici&n de
nmeros
naturales#
-nterpreta las
propiedades
conmutati/a,
asociati/a " de
clausura de la
adici&n de nmeros
naturales
utilizando o'etos
" materiales de su
localidad "
entorno#
1ropiedades de la
suma de nmeros
naturales:
B 0onmutati/a
B )sociati/a
B 0lausura
.uestra
autonom4a "
con!ianza al
e!ectuar
c+lculos de
adici&n#
B :tiliza
estrategias
adecuadas en la
soluci&n de
eercicios de las
propiedades de la
suma#
B 7esuel/e
eercicios
utilizando la
propiedad
asociati/a
B 7elaciona cada
propiedad de la
suma con su
respeti/o eemplo#
V. SECUENCIA DID5CTICA (-#'%' * .*.%,3*' 7% +,# '%')0, 7% #2&%,7)>#?%
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
PROCESOS
MENTALES
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO M*3)(#/)0,: La sesi&n se inicia con la
representaci&n de eercicios de suma
en un papelote en !orma /ertical "
%orizontal donde indico los t2rminos de
la suma#
EJ24*&#/)0, * &%/+2%&#/)0, 7%
'#$%&%' 2&%()*'. Se explora con el
planteamiento de las siguientes
pala'ras:
<-denti!ica los t2rminos de una suma=
<0u+ntas propiedades de la suma
conoces=
<1uedes realizar la suma de nmeros
naturales de di!erentes maneras=
C*,-4)/3* C*<,)3)(*. *l pro!esor
presenta en otro papelote las
propiedades de la suma con sus
respecti/os eemplos para que los
alumnos resuel/an " de esta manera
compro'ar si los alumnos conocen so're
este tema " luego relacionan con
B 1ropiedad de 0lausura
La suma de dos nmeros naturales
(sumandos) da como resultado otro
nmero natural (suma)
*emplo:
2 S 1 T 3 ; 3 4N
B 1ropiedad 0onmutati/a:
*l orden de los sumandos no altera la
suma, "a que el resultado es el mismo#
*emplo:
3 S C T C S 3
M T M
B 1ropiedad )sociati/a:
1ro'lemati
Bzaci&n
)n+lisis
-denti!ica
Sintetiza
7elaciona
0omunica
:'ica, etc#
(*xploraB
ci&n de
sa'eres
pre/ios)
Lenguae
/er'al
1apelote
1izarra,
?iza
1izarra,
?iza
02 min
02 min
0S min
)sociando los sumandos de !ormas
di!erentes o'tenemos las misma suma o el
mismo resultado#
*emplo:
(2 S @ S C T 2 S (@ S C
D S C T 2 S U
11 T 11
PROCESO
C*,'3&+//)0, 7% C*,*/).)%,3*'
*l pro!esor escri'e en la pizarra
eercicios para desarrollar mediante la
participaci&n acti/a de los alumnos,
desde luego con la gu4a " orientaci&n
del docente# (*l docente eerce la
!unci&n de !acilitador del aprendizae)
E?%/+/)0, 7% 4*' 2&*/%'*' ;
%'3&#3%<)#'.
Los alumnos desarrollan los eercicios
planteados utilizando los procesos "
estrategias seleccionadas por el
pro!esor#
3 S D T
C S 2 T
M S 1 T
@ S D T
PROPIEDAD CONMUTATIVA
1 S 2 T 2 S 1
T
C S 3 T 3 S C
T
)plicaci&n
7e!orzaB
miento
?exto
7esumen
0ient4!ico
1izarra,
tiza
Lenguae
8ral
1izarra ?iza
Lenguae
8ral
3oa de
eercicios
02 min
@ S 3 T 3 S @
T
2 S L T L S 2
T
PROPIEDAD ASOCIATIVA
(1 S 2 S 3 T 1 S (2 S 3

T
(2 S @ S C T 2 S (@ S C

T
SALIDA
1ara compro'ar si los alumnos
aprendieron o no so're el tema tratado
se le aplicar+ un !ase test & pr+ctica
cali!icada# ;e acuerdo al resultado se
realizar+:
*l re!orzamiento o retroalimentaci&n
de los conocimientos que se requiere
re!orzar#
.etacogB
nici&n
0S min
VI. EVALUACIN:
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
7azonamiento
"
demostraci&n
B :tiliza estrategias adecuadas en la soluci&n de
eercicios de las propiedades de la suma#
B 7esuel/e eercicios utilizando la propiedad asociati/a
B 7elaciona cada propiedad de la suma con su respeti/o
eemplo#
7esumen
cient4!ico#
1r+ctica
cali!icada
3oa de tra'ao
)ctitud ante
el Prea
B .uestra autonom4a " con!ianza al e!ectuar c+lculos
de adici&n#
(ic%a de
o'ser/aci&n#
Lista de coteo#
VII. BIBLIOGRAF!A:
P#&# %4 7*/%,3%:
?extos de di/ersos autores: 0o/e9as, Lo'ito, *lementos, .aster, 0ore!o, Santillana,
etc#
P#&# %4 #4+.,*:
?exto del .inisterio de *ducaci&n
?extos de di/ersos autores: 0o/e9as, Lo'ito, *lementos, .aster, 0ore!o, Santillana,
etc#
DWKW
*/aluadora
Deedor
PR5CTICA CALIFICADA (F#'3 T%'3
)pellidos " $om'res: Crado: $W de 8rder:
INSTRUCCIONES: 8'ser/a, lee, analiza, interpreta " e!ecta lo que se indica en cada
pregunta (S min)
1. R%4#/)*,# /*, +,# 4R,%# /#7# 2&*2)%7#7 7% 4# '+.# /*, '+ &%'2%/3)(* %?%.24*:
(D 2+,3*'
P&*2)%7#7 7% C4#+'+&#
P&*2)%7#7 C*,.+3#3)(#
P&*2)%7#7 A'*/)#3)(#
2. R%'+%4(% 4*' %?%&/)/)*' 24#,3%#7*'. (M 2+,3*'
a) 3 S D T ') U S 1 T
c) @ S 3 T 3 S @ d) (1 S 2 S 3 T 1 S (2 S 3
T

T
3. M%,/)*,# 4#' 2&*2)%7#7%' 7% 4# '+.# 1+% /*,*/%'. (D 2+,3*'
*m:
P&*2)%7#7 7%4 %4%.%,3* ,%+3&*: 2 S K T 2
# P&*2)%7#7
$ P&*2)%7#7
/ P&*2)%7#7
Lima, ,0 de a'ril del 20,0#
1adre de (amilia 1ro!esor
3 S 2 T 2 S 3
C S 3 T M
(2 S @ S D T 2 S (@ S D
NOTA:
PR5CTICA DE REFORZAMIENTO
PARA LA CASA
PROPIEDADES DE LA SUMA
)pellidos " $om'res: Crado: $W de 8rden:
INSTRUCCIONES: 7esuel/e los eercicios planteados escri'iendo en cada los nmeros
que !altan#
1adre de (amilia 1ro!esor
NOTA:
M S T 1K K1
S C T M K2
3 S M T M S K3
L S 1K T S L K@
( 3 S L S @ T 3 S ( S @ KC
U S ( C S 3 T ( U S S 3 KD
@ S ( D S L T ( @ S D S KL
U S ( 3 S M T ( U S S M KM
C S T M S C KU
D S 3 T 1K
FDamos#G
F? puedesG
FMu2 (+cilG

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