Taxonoma de Bloom

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Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales las y los
estudiantes pueden apropiarse de los contenidos y del proceso que realizaron para que esto ocurriera.
Segn lo declarado por el MINEDUC (!!"#$ los conocimientos$ las %a&ilidades y las actitudes son tres
dimensiones que la e'periencia escolar &usca entregar a cada estudiante para (a)orecer su desarrollo
integral. *or esto$ el tra&a+o de %a&ilidades es (undamental dentro de cualquier acti)idad de ense,anza-
aprendiza+e. Las %a&ilidades promo)idas por el curr.culum son especialmente aquellas que e'igen
ela&oraci/n de los su+etos y que constituyen la &ase del desarrollo de competencias$ y de la trans(erencia
del conocimiento aprendido en el 0m&ito escolar a otros conte'tos

.
En el Nuevo Proyecto SENDAS se presenta paso a paso el desarrollo de di(erentes habilidades
cognitivas$ las que (ueron de(inidas tomando como marco de re(erencia la 1a'onom.a de 2loom$ que se
presenta a continuaci/n.
Categoras y
rocesos cognitivos
Nombres
alternativos
De!iniciones y e"emlos
3. #EC$#DA#4 recuperar en la memoria a largo plazo el conocimiento correspondiente.
3.3 5EC6N6CE5 Identi(icar Localizar en la memoria a largo plazo un conocimiento
que sea co%erente con el material presentado. *or
e+emplo4 reconocer las (ec%as de acontecimientos
importantes en la %istoria de EE.UU.
3. E76C85 5ecuperar 5ecuperar el conocimiento pertinente de la memoria a
largo plazo. *or e+emplo4 e)ocar las (ec%as de
acontecimientos importantes de la %istoria de EE.UU.
. C$%P#ENDE#4 construir signi(icado a partir de mensa+es instruccionales$ incluida la comunicaci/n
oral$ escrita y gr0(ica.
.3 IN1E5*5E185 Clari(icar$
para(rasear$
representar$
traducir
Cam&iar de una (orma de representaci/n a otra. *or
e+emplo4 interpretar una in(ormaci/n num9rica con
pala&ras.
. E:EM*LI;IC85 Ilustrar$ citar
casos
Encontrar un e+emplo o ilustraci/n espec.(ica de un
concepto o principio. *or e+emplo4 nom&rar cuadros de
di)ersos estilos pict/ricos.
.< CL8SI;IC85 Categorizar$
su&sumir
Determinar que algo pertenece a una categor.a. *or
e+emplo4 clasi(icar casos o&ser)ados o descritos de
trastornos mentales.
.= 5ESUMI5 E'tractar$
generalizar
E'tractar un tema general o puntos principales. *or
e+emplo4 escri&ir un &re)e resumen de los %ec%os
narrados en un cuento.
.> IN;E5I5 Concluir$
e'trapolar$
interpolar$
predecir
E'traer una conclusi/n l/gica de la in(ormaci/n
presentada. *or e+emplo4 en el aprendiza+e de una
lengua e'tran+era$ in(erir principios o e+emplos
gramaticales.
.? C6M*8585 Contrastar$
mapear$
esta&lecer
correspondencias
Detectar correspondencias entre dos ideas$ o&+etos$ etc.
*or e+emplo4 comparar %ec%os %ist/ricos con
situaciones contempor0neas.
.@ EA*LIC85 Ela&orar modelos Construir un modelo causa-e(ecto de un sistema. *or
e+emplo4 e'plicar las causas de acontecimientos
%ist/ricos importantes del siglo A7III en ;rancia.
<. AP&'CA#4 lle)ar a ca&o o utilizar un procedimiento en una situaci/n dada.
<.3 E:ECU185 Lle)ar a ca&o 8plicar un procedimiento a una tarea con la que se est0
(amiliarizado. *or e+emplo4 di)idir un nmero entero por
otro nmero entero$ am&os de mltiples ci(ras.
<. IM*L8N185 Utilizar 8plicar un procedimiento a una tarea con la que no se
est0 (amiliarizado. *or e+emplo4 utilizar la segunda ley
de NeBton en situaciones en las que sea apropiado.
=. ANA&'(A#4 descomponer el material en sus partes integrantes y determinar c/mo se relacionan
unas con otras y con una estructura o prop/sito general.
=.3 DI;E5ENCI85 Discriminar$
distinguir$
en(ocar$
seleccionar
Distinguir las partes que %acen al caso o importantes de
las que no %acen al caso o no importantes. *or e+emplo4
distinguir entre los nmeros rele)antes y no rele)antes
en el enunciado de un pro&lema de matem0ticas.
=. 65C8NID85 Encontrar
co%erencia$
integrar$
esquematizar$
estructurar
Determinar c/mo enca+an o (uncionan determinados
elementos dentro de una estructura. *or e+emplo4
estructurar las e)idencias de una descripci/n %ist/rica
en e)idencias a (a)or y en contra de una e'plicaci/n
%ist/rica determinada.
=.< 815I2UI5 Deconstruir Determinar un punto de )ista$ sesgo$ )alores o
intenciones su&yacentes del material presentado. *or
e+emplo4 determinar el punto de )ista del autor de un
te'to en (unci/n de su perspecti)a pol.tica.
>. E)A&*A#4 emitir +uicios &asados en unos criterios o est0ndares.
>.3 C6M*56285 Coordinar$
detectar$
monitorizar$
)eri(icar
Detectar inco%erencias o (alacias dentro de un proceso
o productoE determinar si un proceso o producto tiene
co%erencia internaE detectar la e(iciencia de un
procedimiento mientras se est0 implantando. *or
e+emplo4 determinar si las conclusiones de un cient.(ico
se deducen de %ec%os o&ser)ados.
>. C5I1IC85 :uzgar Detectar inco%erencias entre un producto y unos
criterios e'ternos$ determinando si el producto tiene una
co%erencia e'ternaE detectar la adecuaci/n de un
procedimiento a un pro&lema determinado. *or e+emplo4
+uzgar cu0l de dos m9todos es el me+or para resol)er un
pro&lema determinado.
? C#EA#4 reunir unos elementos para (ormar un todo co%erente o (uncionalE reorganizar los
elementos en un nue)o modelo o estructura.
?.3 CENE585 ;ormular
%ip/tesis
Cenerar %ip/tesis alternati)as &asadas en unos
criterios. *or e+emplo4 generar %ip/tesis que e'pliquen
un (en/meno o&ser)ado.
?. *L8NE85 Dise,ar Dise,ar un procedimiento para lle)ar a ca&o una tarea.
*or e+emplo4 planear un documento de in)estigaci/n
so&re un tema %ist/rico dado.
?.< *56DUCI5 Construir In)entar un producto. *or e+emplo4 construir %0&itat para
un prop/sito determinado.
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A taxonomy for learning, teaching, and assessing. Editores4 Lorin F. 8nderson and Da)id 5. Grat%Bo%lH Iet al.J. Nue)a KorL4 Longman$
!!3.
2
Ministerio de Educaci/n. Propuesta ajuste curricular. Santiago$ C%ile4 +unio !!" en %ttp4MMBBB.curriculum-mineduc.clMayudaMa+uste-
curricularM.