ETAPA PREOPERACIONAL

Las limitaciones del pensamiento de los nios enumeradas por Piaget

fueron las siguientes:

Centrarse en un solo aspecto de la situacin, en un solo punto de vista
(el propio), desestimando otras posibilidades o puntos de vista diferentes al
propio. Elaboran juicios basados en apariencias preceptuales, centrndose
en un solo aspecto.
Razonamiento transductivo: Realiza asociaciones inmediatas entre los
hechos y las causas. Posee un razonamiento que va de lo particular a lo
particular.
Enfoque en una situacin o estatismo. El nio preoperacional todava no
es capaz de comprender la transformacin de un estado a otro, dificultades
para comprender el cambio, es decir, no establecer relaciones entre los
estados iniciales y finales de un proceso ignorando el proceso de
transformacin intermedio.
Irreversibilidad: Imposibilidad de pensar que una accin mental puede ir
en ambos sentidos. Los nios no pueden deshacer mentalmente una accin
que han presenciado.
Accin ms que abstraccin o realismo. El nio preoperacional piensa y
aprende mediante un despliegue de secuencias de la realidad, tal como lo
hara si estuviese actuando realmente. Resultado de ello es su excesivo
realismo, que atribuye a los sueos y a las obligaciones morales.

Caractersticas de esta etapa son:

Animismo: Dotar de vida a los objetos inanimados. Por ejemplo, creer que
si la mueca cae al suelo se hace dao.
Fenomenismo: Establecer causalidad entre hechos prximos. Por ejemplo,
pensar que basta tener ganas de dormir para que llegue la noche.
Finalismo: Debe haber una causa para todo. Todo existe para satisfacer al
hombre. Por ejemplo: mi pap va a trabajar para ganar dinero y
comprarme caramelos.
Artificialismo: Las cosas han sido construidas de modo artificial por el
hombre o un ser superior. Por ejemplo, las montaas han sido construidas
piedra a piedra.
Lenguaje egocntrico: Se pone de manifiesto en las repeticiones y
monlogos que suelen mantener los nios de estas edades.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS

Las caractersticas de esta etapa son:

1. La reversibilidad o inversin permite que cualquier cambio u operacin
hecha en una direccin determinada opuesta. Para que esta simultaneidad
en los dos sentidos sea posible, es necesario que los esquemas que
contribuyen en la transformacin o accin se hayan interiorizado, pues solo
las estructuras cognitivas capaces de abstraerse del desarrollo temporal de
la accin pueden coordinarse en una estructura de nivel superior que
abarque los dos sentidos. Un ejemplo de esta capacidad aplicada a la
educacin escolar es presentar la capacidad de contar una serie de
nmeros de forma progresiva o a la inversa.
2. La compensacin consiste en una operacin cognitiva que habilita para
invalidar o compensar las consecuencias o efectos determinados por la
variacin en alguna caracterstica del objeto (peso, volumen, sustancia). Un
ejemplo sera entender que, si se tiene dos bolas de plastilina idnticas en
peso y volumen, se aplasta una de ellas convirtindola en un disco plano y
se introducen, de forma asincrnica, en un vaso con agua, el
desplazamiento que este volumen va a producir en el lquido es
exactamente igual con las dos figuras. El nio es capaz de compensar en
su razonamiento cognitivo que el cambio en la forma no reduce el volumen
que ocupa.
3. La clasificacin es la habilidad que adquiere el nio para agrupar objetos
con caractersticas comunes. Por medio de la clasificacin el nio entiende
que hay un grupo dentro de los animales que son los felinos. El nio
aprende que todos los felinos son animales, pero tambin sabe distinguir
por medio de la clasificacin que no todos los animales son felinos.
4. La conservacin es la habilidad para reconocer que dos cantidades
iguales de materia permanecen idnticas en sustancia, peso o volumen
hasta que les aade o disminuye una parte. Un ejercicio clsico utilizado
por Piaget para observar el desarrollo de esta capacidad consista en
mostrar al nio dos bolas de arcilla de idntico peso, y despus de darle a
una de ellas aspecto de gusano, las respuestas variaban en funcin del
desarrollo del nio. Unos respondan que una de las dos figuras pesaba
ms que la otra, o que pesaban exactamente lo mismo tanto el gusano
como la bola.
5. Las seriaciones suponen ser capaz de organizar objetos segn
dimensiones crecientes o decrecientes en relacin con un orden
establecido. Las seriaciones implican ser capaz de organizar a partir de las
diferencias entre los elementos seriados. Un ejemplo, seriar conjuntos de
objetos segn el nmero de unidades contenidas.
6. La descentralizacin, otro concepto usado por Piaget, consiste en utilizar
un sistema de clasificacin dentro de otro. Por ejemplo, si el nio conoce el
concepto de tringulo ser capaz de entre un conjunto de figuras redondas,
cuadradas y triangulares, agrupar aquellas que responden a dicho
concepto, incluso las agrupar por color o por tamao si as se le pide. Al
mismo tiempo, si los nios se encuentran ante una caja llena de tringulos,
estos sabrn que todos ellos son tringulos sin importarles que sean
amarillos o rojos, pequeos o grandes.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Prez, N., Navarro, I. (2011). Psicologa del desarrollo humano: del envejecimiento
a la vejez. Costa Rica: Club Universitario.