A importncia dos recursos tecnolgicos no processo ensino-aprendizagem

para professores e alunos de matemtica

Claudia Georgia Sabba
1

Vanderley Pereira Gomes
2




RESUMO
Falar no uso da tecnologia no processo ensino-aprendizagem da matemtica
tambm refletir no campo de idias das prticas educacionais, marcadas pelo
passado, caracterizadas pelo presente e abrindo possibilidades para o futuro.
Destacaremos aqui como o uso de recursos tecnolgicos pode ser usado em sala de
aula para introduzir um conceito dessa disciplina. Veremos como o uso de softwares
matemticos, em especial o GEOGEBRA, ilustra determinados conceitos
matemticos. A pesquisa se justifica pela necessidade de contextualizar/lembrar que
o perfil do aluno no o mesmo, logo, o professor tambm no poder ser o
mesmo, nem a escola dever ser. preciso que a Educao se adapte evoluo
da sociedade, de uma reflexo do poder pblico em oferecer subsdios para que a
escola se torne um ambiente acolhedor, criativo e produtivo. Nesse sentido, a gesto
escolar precisa unir foras para aprimorar o projeto poltico-pedaggico na
perspectiva de formar o educando por meio de uma aprendizagem significativa,
proporcionando a autonomia deste. fato que a cultura digital se instalou no Brasil,
entretanto no a vemos em sala de aula, para isso preciso que a gesto escolar
entenda-a e a valorize revendo normas e procedimentos escolares para incrementar
o uso de aparelhos digitais no ambiente escolar. Nesse mbito, cabe aos
educadores a intensa busca por inovadoras prticas de ensino adaptando-se a essa
cultura de forma a proporcionar a troca de saberes ao longo de todo o processo. o

1
Orientadora da pesquisa de Iniciao Cientfica e professora do curso de Matemtica da
UNINOVE, lder do Grupo de Pesquisa e Estudos em Educao Matemtica GPEEM. Professora do
Programa de Mestrado Profissional em Gesto e Prticas Educacionais UNINOVE.
cgsabba@gmail.com
2
Aluno de Iniciao Cientfica e da Graduao do curso de Matemtica da Universidade
Nove de JulhoUNINOVE. vpgomes@gmail.com
pensar e o agir coletivo que podero impulsionar e manter o educador preparado
para enfrentar os desafios de forma que ele possa ampliar e usufruir o seu potencial
de desenvolvimento. Segundo Borba & Penteado (2012), o engajamento de
educadores em redes de trabalho uma possibilidade de expandir essa forma de
agir e pensar e consequentemente, provocar mudanas na educao escolar.

INTRODUO
O processo de globalizao est alterando algumas coisas a nossa volta,
podem ser vistas alteraes na poltica, na economia, na cultura, na histria da
humanidade e, portanto, tambm se refletindo na educao.
Hoje, parece ser consenso geral a necessidade de ensinar matemtica de
forma contextualizada e que tenha relevncia ao educando. nesse contexto que a
utilizao dos recursos tecnolgicos no processo ensino-aprendizagem permite a
interao de todos os que nele esto envolvidos: escola, famlia e sociedade.
Mesmo assim dentro da matemtica, ainda h grandes debates sobre o uso destas
ferramentas que servem auxiliar professores e alunos em sala de aula.
Apesar de vivermos em uma poca de mudanas, ainda h algumas pessoas
que no se habituaram a ficar sentadas em frente tela de um computador, talvez
seja um problema se forem profissionais, os quais esto atuando em sala de aula.
Mas fazendo uma reflexo do que vem acontecendo no mundo, a busca pelo
conhecimento e a realizao profissional me causou algumas mudanas nas
atitudes e ideologias. Com tantos avanos e descobertas tecnolgicas, no h como
pensar em educar, sem informatizar.
A virada do milnio foi razo oportuna para um balano sobre prticas e
teorias que atravessaram os tempos. Falar em perspectivas atuais da educao
tambm falar, discutir, refletir e identificar o esprito presente no campo de idias, de
valores e das prticas educacionais que as perpassa, marcando o passado,
caracterizando o presente e abrindo possibilidades para o futuro.
Os sistemas educacionais ainda no conseguiram avaliar suficientemente o
impacto da comunicao udio-visual e da informtica, seja para informar, seja para
formatar ou controlar mentes. Ainda trabalha-se muito com recursos tradicionais que
no tm apelo didtico para os jovens.
preciso cada vez mais dominar metodologias e linguagens, inclusive a dos
sistemas operacionais dos computadores, fortalecendo assim a escola no seu papel
fundamental. Vale aqui destacar que no desenvolvimento deste trabalho ser
apresentada uma tendncia que vem se consolidando em algumas escolas da
prefeitura da cidade de Rio Claro e outras cidades do estado de SP, que a lousa
digital.
O conhecimento tem presena garantida em qualquer projeo que se faa
do futuro. Neste contexto, cabe a escola ampliar o conhecimento como espao de
realizao humana, de alegria e de contentamento cultural; selecionar e rever
criticamente a informao; formular hipteses; ser criativa e inventiva (inovar).
Em uma perspectiva ideolgica da educao, se a escola no tiver associada
ao exerccio da cidadania, da incluso social e digital, muito pouco a tecnologia ir
contribuir para a emancipao e voz dos excludos. nesse sentido que o corpo
gestor e docente precisam ter projetos, precisa fazer sua prpria inovao, planejar-
se a mdio e a longos prazos, fazer sua prpria reestruturao curricular, elaborar
seus parmetros curriculares, para que enfim, a escola possa ser cidad.
Sendo assim, possvel ver o educador como um mediador do
conhecimento, diante do aluno que o sujeito da sua prpria formao. A escola
est desafiada a mudar a lgica da construo do conhecimento, pois a
aprendizagem agora ocupa toda a nossa vida.
Jacques Delors
3
(1998), relata como principal consequncia da sociedade
do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida,
fundada nos quatro pilares do conhecimento e da formao continuada: Aprender a
conhecer, Aprender a fazer, Aprender a viver juntos e Aprender a ser...
No ensino da matemtica, possvel perceber que ainda hoje h grande
receio por parte dos educadores em usar algum recurso tecnolgico para introduzir
um conceito desta disciplina e por ser muito complexa e abstrata h maior
dificuldade no seu entendimento. nesse mbito que a utilizao de novas prticas
de ensino se faz presente. Apresentar ao educando uma percepo mais clara e
concreta de certa teoria matemtica com aplicao prtica e significativa torna a
disciplina mais acessvel e melhor compreendida.
Neste trabalho, junto com a lousa digital e os vrios tipos de software
existentes, destacarei o GEOGEBRA, um software de matemtica dinmica que une
geometria, lgebra e clculo, desenvolvido por Markus Hohenwarter e uma equipe
internacional de programadores, para aprender e ensinar matemtica nas escolas.
Usar essa ferramenta em sala de aula requer do educador a vontade de mudar e
inovar saindo da chamada zona de conforto.

3
Jacques Delors, Coordenador do Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional
Sobre Educao para o Sculo XXI.
Mikhail L. Gromov
4
, que em 2009 recebeu Prmio Abel (equivalente a um
Prmio Nobel em Matemtica) por suas contribuies revolucionrias geometria,
usando uma metfora afirma:
Estando em nossa torre de marfim, o que podemos dizer? Estamos
nesta torre de marfim, e nos sentimos confortveis nela. Mas,
realmente, no podemos dizer muito porque no vemos bem o
mundo. Temos que sair, mas isto no to fcil. (Gromov, apud
DAmbrsio, 2010) .

Do mesmo modo, Ubiratan DAmbrsio
5
utilizou em palestra concedida aos
alunos da UNINOVE, uma metfora muito parecida com a de Gromov, citando que
as disciplinas so conhecimentos engaiolados na sua fundamentao, nos seus
critrios de verdade e de vigor, nos seus mtodos especficos que traz um cdigo
lingustico prprio, inacessvel aos no iniciados.
Uma das preocupaes do professor de matemtica deveria ser
mostrar a naturalidade do exerccio matemtico. Na minha gerao
quando se falava em matemtica, era um negcio para deuses ou
gnios. E com isso quantas inteligncias crticas, quantas
curiosidades, quantos indagadores, quanta capacidade abstrativa
perdemos. (Paulo Freire, apud DAmbrsio) .

No mesmo sentido, David Hibert, (1900), que formulou os 23 problemas que
orientaram a matemtica do sculo XX, enfatizou que uma teoria matemtica no
poderia ser considerada completa enquanto no for possvel torn-la to clara a
ponto de poder ser explicada ao primeiro homem que se encontre na rua.
Nessa perspectiva, podemos dizer que alguns dos grandes matemticos
pensam algumas mudanas para o ensino da matemtica, e nesse contexto que
afirmamos que todo e qualquer recurso tecnolgico que for desenvolvido para
melhorar o processo ensino-aprendizagem, merece fazer parte do conjunto soluo
das diferentes incgnitas pertinentes a essa grande arte que a Educao
Matemtica.
notrio que a maioria dos profissionais que atuaram no desenvolvimento do
ensino da matemtica no sculo passado no optaram em usar nenhum recurso

4
Gromov, Professor do Institute ds Hautes tudes Scientifiques de Bres-sur-Yvette, Frana.
5
DAmbrsio, Ps Doutor em Matemtica Brown University e Professor Emrito da UNICAMP.
tecnolgico para elevar o interesse por essa disciplina. Ainda vemos essa ausncia
na maioria das escolas do Brasil na atualidade. Isso causou um impacto negativo
para muitos e positivo para poucos. Os que por natureza tiveram mais facilidade e
aptido conseguiram compreender melhor o raciocnio dessa disciplina, mas a
grande maioria ainda hoje no tem compreenso de alguns teoremas matemticos,
como por exemplo, no compreenderam que a soma das reas dos catetos igual a
rea da hipotenusa, pois foi introduzida uma matemtica mais abstrata do que a
prpria disciplina. Sendo assim a utilizao dos recursos tecnolgicos entra como
ferramenta indispensvel no processo ensino-aprendizagem.
preciso que a educao se adapte evoluo da sociedade. Mas como
fazer isso, quando se constata que em escolas de ensino fundamental e mdio,
algumas prticas de ensino no estimulam o aprendizado pela construo de
conceitos matemticos, por meio do qual os alunos tornam mais ativos? Para
Valente (2003), as mudanas do sistema de produo e servios, as mudanas
tecnolgicas e sociais exigem um sujeito que saiba pensar, que seja crtico e capaz
de se adaptar s mudanas da sociedade.
Nessa perspectiva no h como negar que o aluno se sente mais atrado pelo
domnio dessa mquina que veio tambm para fazer parte do ambiente escolar
como fonte de pesquisa e desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem,
conectando um pequeno espao da escola ao mundo que os cerca.
A escola deve estimular seus profissionais fornecendo subsdios para que os
contedos matemticos e os recursos tecnolgicos estejam interligados no processo
ensino-aprendizagem proporcionando mais criatividade aos educadores e mais
significado aos educandos. As diretrizes curriculares hoje enfatizam a importncia de
que o aluno aprenda a utilizar procedimentos e conceitos matemticos, bem como
instrumentos tecnolgicos para resolver problemas. Alm disso, ressaltam a
relevncia de estimular o aluno a construir o conhecimento, cultivando a autoestima,
o respeito pelo trabalho do colega e a perseverana na busca da soluo. Prope
tambm que o ensino seja de maneira contextualizada.
Para Ricardo (2013, p.49), a contextualizao visa a dar significado ao que
se pretende ensinar ao aluno (...) fazendo com que ele sinta necessidade de
adquirir um conhecimento que ainda no tem.
Neste sentido, a utilizao da tecnologia associada ao desenvolvimento do
ensino da Matemtica caracteriza uma interveno da prtica de ensino dessa
disciplina de maneira contextualizada e significativa para o educando.
Despertar nos profissionais da Educao Matemtica a importncia de se
utilizarem de novas prticas de ensino no desenvolvimento dessa disciplina, bem
como ampliar a reflexo dos estudantes sobre a formao continuada na busca do
conhecimento como ponto de partida para uma vida em harmonia profissional e
social, um dos reflexos que podemos observar com o uso das novas tecnologias
de informao e comunicao aplicadas principalmente aos processos de ensino e
aprendizagem.
Desta forma, os recursos tecnolgicos que vm sendo utilizados por
educadores e alunos da matemtica, possibilitam melhor compreenso dos
contedos exigidos no ensino dessa disciplina, alm de permitir que o aluno seja
parte integrante ativa no processo e no apenas sujeito passivo do seu prprio
aprendizado. Isto far tambm que ele compreenda que aprender um processo
contnuo na vida.
Da rgua e da calculadora tela: o uso do GEOGEBRA
Ensinar por meio do uso das novas tecnologias ou de ambientes virtuais
apenas outro modo de trazer a matemtica que existe no mundo, nos seus objetos e
relaes embalados em uma linguagem de acesso mais fcil para os mais novos.
A escolha da linguagem adequada para ampliar a compreenso dos
contedos matemticos, faz com que os alunos se interessem mais em aprender
algo que condiz com as realidades onde eles se inserem. O uso da arte por meio de
smbolos, cones e fotografias est cada vez mais prximo dos mais novos.
Pensando assim, queremos aqui relatar alguns modos e pensamentos da
gnese matemtica a respeito dessa tarefa, a qual envolve o ensino da quantidade
de numrica, das operaes de classificao, enumerao presentes nos clculos,
da aprendizagem de conceitos e formas geomtricos e da necessidade de entender
a importncia da lgebra nas atividades, que fazem parte tanto do dia a dia do ser
humano.
Nesse contexto, seguem quatro telas do software GEOGEBRA para
exemplificar o discutido at aqui:


Figure 1: comparao de funo de grau 3

Figure 2: Teorema de Pitgoras

Figure 3: Teorema de Tales

Figure 4: rea sob o grfico clculo
Nessa renovao pedaggica, lembrando Sir Ken Robinson, a educao
deve ser pensada de modo dinmico, inovador e criativo. Nesse sentido, o modo de
ensino, de como olhar o conhecimento como um curioso pr-disposto a ser o
principal elaborador do seu projeto de vida, o que pode dar forma as novas
pedagogias.
Vale ainda ressaltar que pensar a aprendizagem dos conceitos matemticos
no mbito de educar o Ser Humano a ser humano novamente requer desse
processo que a matemtica seja trabalhada como um todo, isto inclu-la e
relacion-la durante o aprendizado dos seus contedos pelos alunos exige do
professor uma postura de educador aproximando-o cada vez mais do programa
etnomatemtica, pois - na educao nos dias de hoje - acreditamos que o processo
vai alm da dialogicidade professor-aluno, envolve o conhecimento dos saberes, as
relaes sociais envolvidas e o uso dos meios computacionais, os quais esto
presentes em todas as nossas aes, ainda que no estejam disposio de todas
as pessoas do mundo. Isto um dos grandes desafios para o sculo atual.
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