ESTUDIANTES

Perfl del alumno

Son seres humanos en formacin, en constante crecimiento y desarrollo de
capacidades.
Son capaces de desarrollar los valores de la cultura humanista lo que les permite
entender el mundo que les ha tocado vivir e infuir positivamente en ste.
Son refexivos y crticos.
Son capaces de interactuar con los contenidos de aprendizaje y lograr los ojetivos de
manera exitosa.
Son capaces de asumir de manera progresiva y responsale la direccin y control de
su aprendizaje, de ah que sean sujetos cada vez m!s familiarizados con ste.
Son partcipes activos en la vida institucional, en la academia, en la cultura y en la
poltica.
Son constructores de su propio conocimiento al seleccionar, elaorar, organizar,
utilizar y dar signi"cado a la informacin para actuar en su entorno, a travs de las
variadas tareas que han sido dise#adas para ellos.
Son responsales del entorno natural y social en el que interact$an.
%epresentan el valor de la diversidad y el potencial del desarrollo individual y social.
Son conocedores de los propsitos de su proceso formativo.
&acen uso responsale de los distintos apoyos institucionales que favorecen su
formacin integral.
'uestran actitudes favorales hacia el traajo colaorativo.
Clasifcacin de alumnos
Estilo de
alumno
El que participa demasiado
Descripcin (sta conducta se considera positiva, pues generalmente aporta informacin
productiva y $til para el desarrollo del tema, y ien canalizada puede
enriquecer el aprendizaje del grupo. Sin emargo las frecuentes
intervenciones de estas personas pueden desligar la continuidad de la
exposicin y, por lo tanto, el profesor dee saer cmo controlar estas
situaciones para que no se conviertan en un factor negativo en el desarrollo
del tema.
Recomendaci
ones
(n vista de que interviene m!s, cuantas m!s preguntas aiertas se
formulen, hay que dirigir preguntas directas o cerradas a otros
miemros del grupo.
)irigirle preguntas que sean difciles de contestar *toritos+ o formularle
preguntas que no pueda resolver.
,uando insista en participar, hay que empleas frases como -s, en un
momento mas lo escucharemos, pero antes vamos a conocer la opinin
de otra persona, o nos estamos extendiendo demasiado en este
tema, si al fnal nos sobra tiempo, con gusto podemos analizarlo con
ms profundidad este punto
.icarlo fsicamente en un lugar donde pueda intervenir menos
*generalmente en una equina cercana al profesor+ o ien colocarse de
vez en cuando a sus espaldas.
/signarle tareas espec"cas para mantenerlo ocupado, o darle
responsailidades espec"cas dentro del grupo *convertirlo en
secretario+.
Solicitarle que oserve con cuidado el desarrollo de la sesin, para al
"nal de la misma sea l quien haga un reve resumen.
Estilo de
alumno
El experto
'. en 0.(. %uperto ,olunga 1lvarez

Descripcin (s aquellas persona que sae tanto o m!s que el profesor sore un ojeto
de estudio, y puede ser valioso para el desarrollo del curso si el profesor lo
pone de su lado y lo sae aprovechar.
Recomendaci
ones
Si se le detecta como una persona agresiva, entonces es conveniente
aliarse son l desde el principio, solicit!ndole su opinin sore varios
puntos de la tem!tica.
2amin se le puede solicitar su intervencin en alguna parte concreta
del curso, o ien, en la aplicacin de alguna tcnica, como al del
simposio.
(n la aplicacin de la tcnica de corrillos se le puede pedir que funja
como oservador del desempe#o de sus compa#eros o como asesor. Si
por medio de su conducta no veral mani"esta sus deseos de participar,
entonces es conveniente pedirle antes su opinin en la forma siguiente
-antes de aordar el siguiente tema, quisiera saer la opinin de 3,
quien tiene experiencias al respecto y podra enriquecer el tema4.
Si su actitud se vuelve competitiva, entonces hay que enfrentarlo con
prolemas concretos cuya solucin no se encuentre a su alcance
*prepararlo de antemano+.
2ratarlo en la medida de lo posile, de la misma forma que al resto del
grupo.
Estilo de
alumno
El Contreras
Descripcin (s aquella persona que desde el inicio de la sesin mani"esta desacuerdo
con el profesor y5o con algunos miemros del grupo. (sta persona puede
adoptar dos formas6 abierto o de palabra, y cerrado y silencioso.
7a primera trata de una persona con posiilidades de convertirse en
dolor de caeza para el profesor y en un elemento negativo para del
desarrollo del curso, puesto que puede contagiar a los dem!s
integrantes del grupo y tomar fuerza, lo que disminuira el liderazgo del
profesor como director del grupo.
7a segunda conducta es del ,ontreras cerrado o silencioso es m!s
delicada que la ya mencionada, pues no externa la causa de su
desacuerdo, es m!s prolem!tico, pues usa la comunicacin no veral
para manifestar su inconformidad. 8ste puede tamin contagiar al
grupo con sus actitudes o causarles malestar, y muchas veces lo
contagia con m!s facilidad que el aierto. 7a persona con esta actitud
se mani"esta en forma de sentarse y sore todo con sus gestos y
movimientos de desacuerdo.
Recomendaci
ones
7a primera persona6
/tenderlo desde el principio para evitar que tome fuerza y contagie al
grupo.
,ontestar sus preguntas reot!ndolas al grupo en forma aierta.
(nfrentar su inconformidad en forma directa al aliado *pregunta de
relevo+.
,uestionarlo para que demuestre que tiene razn, utilizando frases
como -no sabemos en ue se basa para afrmar es eso, !"u#
experiencia ha tenido sobre ese punto$ !"u# situaciones concretas ha
vivido sobre el particular$ !"u# opiniones seme%antes a las de usted
existen en el grupo$
,uando se mani"esta en contra de la opinin general. -para nosotros es
muy importante llegar a una conclusin clara al respecto& !'n u#
forma concretamente nos puede ayudar$
Solamente cuando el grupo se queda callado deido a su participacin,
'. en 0.(. %uperto ,olunga 1lvarez

entonces hay que argumentar en su contra.
(n forma similar, slo cuando sus argumentos no tengan validez hay
que ignorarlo, por ejemplo. -estamos de acuerdo( pasando a otro
punto.
7a segunda persona
(ncargarle al "nal del tema agregar informacin adicional que
enriquezca el contenido y la presente al grupo.
)esignarlo como coordinador de una actividad y como presentador de
las conclusiones del mismo.
,omentarle -)ntes de continuar& nos gustara saber ue es lo ue
piensa al respecto.
*reo ue el se+or tiene alguna solucin o punto de vista valioso al
respecto& !uisiera darnos su opinin$
Estilo de
alumno
El distrado
Descripcin 9ara uicar al indiferente hay que estar muy atentos en todos los detalle,
ya que esta conducta puede pasar desaperciida cuando aparentemente
una persona est! atenta tomando nota, pero su atencin est! en oros
asunto distinto al tema tratado.
Recomendaci
ones
(levar el volumen de la voz.
&acer silencio total, dirigiendo la mirada hacia l, pero sin agresividad.
:ormularle una pregunta y, de inmediato, inducir su respuesta para no
dejarlo aiertamente en evidencia.
)arle alguna tarea como oservador o como formulador de
conclusiones.
Solicitarle su opinin !u# opinas sobre este punto$.
.tilizar el manejo del territorio, dirigindose a l al mismo tiempo que
se formula una pregunta a otro participante.
,olocarse detr!s de l y hacer contacto fsico con una mano sore el
homro.
Estilo de
alumno
El dormiln
Descripcin (ste es un caso grave, pues es indicio que el alumno est! agotado o que el
profesor no est! realizando ien su traajo.
Recomendaci
ones
(levar el volumen de la voz y acercarse al mismo tiempo hacia l.
,amiar la tcnica inmediatamente.
%ealizar una din!mica o ejercicio de activacin5relajamiento cuando
esta actitud es general en todo el grupo.
Estilo de
alumno
El platicador
Descripcin (s una persona que constantemente interrumpe, ya sea charlando con sus
vecinos o por medio de expresiones o ruidos que distraen la atencin del
grupo.
Recomendaci
ones
Solicitarle que lo que murmura o platica lo comparta con todo el grupo,
ya que lo que est! diciendo puede ser de valor.
;nterrumpir de improviso la exposicin para que dentro del silencio que
se marca con esta accin quede evidencia su conducta.
Sorprenderlo con una pregunta directa sore el tema que se est!
desarrollando y ante su sorpresa continuar con el desarrollo del mismo.
'. en 0.(. %uperto ,olunga 1lvarez

%euicar al grupo de tal forma que -accidentalmente4 que de uicado
cerca del profesor o de alg$n compa#ero extremadamente callado o
que no tengan uenas relaciones.
,olocarse detr!s de l y seguir en esa postura por un rato dirigindose
al grupo.
%ecurrir a la tcnica de -reglas del juego4, inducindolo a la regla de
poner atencin mientras otro hala.
Estilo de
alumno
El aliado
Descripcin (s aquel participante afn con nuestra manera de pensar y, desde el inicio,
se mani"esta en forma directa o indirecta de acuerdo con el profesor.
2amin se le conoce como palero, caracterstica que puede adoptar dos
modos6 preparados y espont!neos.
Recomendaci
ones
,reparados- conviene platicar previamente con l, solicit!ndole su
intervencin en alg$n momento especial o pidindole que apoye con
sus experiencias el tema expuesto para darle mayor peso y validez a la
intervencin.
'spontneo.- Se le identi"ca entre el grupo por la comunicacin no
veral que expresa en apoyo de las palaras del profesor, y del inters
que demuestra por el curso. 9uede ser muy valioso, sore todo cuando
ejerce liderazgo con el grupo, por sus conocimientos o experiencias.
2amin puede ser un excelente auxiliar para contrarrestar al
-,ontreras4 y al -<orro4.
Estilo de
alumno
El tmido
Descripcin (ste tipo de alumno trae consigo una fuerte carga de inseguridad y falta de
con"anza que le impide desenvolverse ante el grupo. =eneralmente no
expresa ninguna opinin porque le da temor hacer el ridculo. ,uando la
situacin le oliga a participar lo hace titueando, tartamudeando, repite
conceptos y palaras y se confunde.
Recomendaci
ones
7lamarle por su nomre para que d su opinin sore alg$n aspecto.
&acerle preguntas cuya respuesta sea f!cil y reve para que las
conteste acertadamente y, despus, elogiarlo un poco.
:acilitarle su integracin en un corrillo conformado por personas que
muestren simpata por l.
/signarle tareas sencillas que pueda resolver con facilidad.
)irigirle preguntas inducidas o que lleven implcita la respuesta, para
evitar que quede en ridculo.
,uando muestre una falla, corregirlo con cautela.
9rotegerlo de la crtica que pueda hacer de l el resto del grupo.
Estilo de
alumno
El saanitas
Descripcin (s aquel que con frecuencia llega tarde o que en los recesos se incorpora
al grupo despus que la sesin ha iniciado.
Recomendacio
nes
;ndagar primero si existe alguna razn justi"cada de su tardanza.
(stalecer en la fase de encuadre del curso, el compromiso grupal o la
puntualidad como ase de alguna regla.
;nterrumpir la exposicin cuando vaya entrando, indic!ndole alg$n
sitio espec"co para que lo ocupe.
;nterrumpir la exposicin, esperar a que se acomode y hacer en pocas
'. en 0.(. %uperto ,olunga 1lvarez

palaras un resumen de lo tratado.
(jercer motivacin en l, ya sea por incentivo o por castigo.
Estilo de
alumno
El !orro
Descripcin (s quiz! el personaje m!s peligroso, pues consiste en una cominacin de
-experto4 y -contreras4. ,uando se cominan estas caractersticas
tenemos frente a nosotros a un -zorro4, quien presenta los siguientes
rasgos6
>o interviene en un principio, por lo general, espera pacientemente el
momento oportuno para atacar.
,uando "nalmente interviene, por lo regular se pone de pie y hace una
pausa antes de halar.
?usca sentarse al fondo del saln, pues desea llamar la atencin
haciendo que los asistentes volteen para oservarlo y alejarlos al
mismo tiempo del profesor.
.sa la tcnica del -s!nd@ich4, es decir, inicia su intervencin elogiando
al profesor o d!ndole la razn de alguna maneraA inmediatamente
entra al ataque y, "nalmente, termina su intervencin elogiando
nuevamente al profesor.
(s un loo con piel de oveja.
Recomendaci
ones
;denti"carlo la antes posile y estar prevenido sore cmo actuar con
l.
.icarlo como un participante m!s, indic!ndoles que se siente ien,
etc.
Separar cada punto o respuesta que nos plantee y no permitirle ir m!s
all! de dos aclaraciones.
.tilizar preguntas de reote, cuestion!ndolo para que proporcione la
respuesta o mani"este sus experiencias sore el asunto a tratar.
.icarlo cerca del profesor y procurar seguir con la exposicin
coloc!ndonos frecuentemente detr!s de l.
/signarle alguna tarea espec"ca, como oservador o como vocero del
grupo, en alg$n ejercicio.
'andar sus preguntas al palero o al grupo, cuando el grupo mani"este
rechazo hacia l.
.sar preguntas de releve recurriendo al -experto4.
Sin duda alguna existen otro tipo de alumnos en los grupos, aqu solo se han mencionado los
que se identi"can con mayor frecuencia. 9or lo anterior se recomienda que desde el principio
de clases se oserve a detalle al grupo y se trate de identi"car el rol que cada participante
juega en la din!mica de clases, lo cual sin lugar a dudas, traer! mejores ene"cios al traajo
con los grupos.
'. en 0.(. %uperto ,olunga 1lvarez