MATRIZ DE VALORACIN: ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLERATO TECNOLOGICO (DGETI).
2012 Nombre: Escuela: Fecha: Propsito. Valorar la propuesta sobre el diseo de una metodologa o estrategia metodolgica que fomente el desarrollo de las competencias en la materia de ciencia tecnologa sociedad y valores I (CTSyVI) para los alumnos de 1 semestre el bachillerato tecnolgico industrial, por medio de la aplicacin del proceso investigativo Instrucciones: Anote sus datos, analice y valore el nivel de logro con base a la escala indicada y mrquelo con una X. ESCALA: NIVEL 3. SATISFACTORIO (Calif. 9-10): Presenta y describe todas las fases,etapas y tareascomo indicadores con coherencia interna, externa y originalidad permitiendo su comprensin NIVEL 2. ACEPTABLE (Calif. 7-8): Presenta y describe algunos de las fases,etapas y tareas como indicadores con un poco de confusin en las ideas y conceptos, originando una comprensin incompleta o parcial NIVEL1. DEFICIENTE (Calif. 5-6): Presenta y describe pocas fases, etapas y tareas como indicadores, omite elementos importantes y presenta concepciones errneas, una mala coherencia interna y/o externa que origina poca comprensin del tema
LA ESTRATEGIA METODOLOGICA: FASES, ETAPAS Y TAREAS / ACTIVIDADES COMO INDICADORES DE DESEMPEO FASES ETAPAS-TAREAS(INDICADORES DE DESEMPEO) NI- VEL 3 NI- VEL 2 NI- VEL 1 I. PLANEACIN
1. La estrategia metodolgica se basa en la lectura, anlisis y comprensin del programa de estudios actualde la materia de C T S y V I propuesto por COSDAC - SEMS
2. La estrategia metodolgica propone considerar el diagnostico socioeducativo general del grupo escolar como punto de partida
3. Se define o indica el plan de accin anticontaminante como tarea o productointegrador como evidencia de las competencias o desempeos fomentados y se presenta la matriz de valoracin con sus indicadores y niveles de desempeo
4. Se presentan los contenidos seleccionados de la red conceptual del programa CTSy V I: CyT y ambiente, crecimiento demogrfico, consumismo y gestin del riesgo ambiental
5. Se indican la (s) competencia (s) y/o atributos, a fomentar: Competencia genrica 11 y Disciplinar de las C. Sociales 3 6. Se identifican y enlistan de forma separada los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo de la(s) competencia(s) y/o atributo (s) elegidos y del producto integrador 7. Se presenta la situacin didctica mas pertinente, en funcin de la competencia y/o atributo, necesidades e intereses de los alumnos y es parte de un escenario (contexto) de la vida real: La investigacin como situacin didctica sobre como transitar de la emergencia planetaria a la construccin de un futuro sostenible, contextualizndola en la problemtica de la sequia y falta de lluvia en el estado de Durango 8. Se establece un conflicto cognitivo (problematizacin) en forma de pregunta / cuestionamiento o de manera afirmativa a resolver, que es interesante, busca enganchar al alumno y orientar al mediador en todo el proceso educativo: Estamos realmente en una situacin de
emergencia planetaria, no se estar exagerando?. Cuales son las causas y consecuencias?. Qu se puede y debe hacer ms que lamentarnos de esta situacin irreversible? 9. Se Identifican y relacionan los recursos o materiales didcticos pedaggicos necesarios para la aplicacin de la metodologa: Libros, artculos, revistas e internet, pelculas, computadora y can, peridicos, visitas, etc. 10. Se indica el tiempo o duracin de toda la estrategia metodolgica y de cada momento de la secuencia didctica: Curso de 65 Horas y 1 Unidad de 25 Horas II. IMPLEMEN- TACIN: SITUACIN DIDACTICA CON SU SECUENCIA Momentos de la secuencia: A. APERTURA. 1. Se incluye el encuadre, la construccin del clima de aula y la realizacin de las adecuaciones pertinentes a la metodologa (realidad del grupo), si son necesarias: a. Aplicar una tcnica para conocerse y conocer a los dems b. Socializar la propuesta de trabajo y hacer las adecuaciones acordadas c. Llegar a acuerdos y compromisos plasmados en un Contrato - compromiso a firmar y cumplir 2. Se considera la aplicacin de la evaluacin diagnostica y/o activacin cognitiva, procedimental y actitudinal: Con base a la matiz de valoracin para la tarea integradora elaborada 3. Se presenta y describe la situacin didctica basada en el anlisis de un escenario de la vida real (contextualizacin): La investigacin Sobre como transitar de la emergencia planetaria a la construccin de un futuro sostenible, contextualizada en la problemtica de la sequia y falta de lluvia que se esta viviendo en Durango 4. Se presenta la problematizacin con su delimitacin, donde se conviertan las preguntas cotidianas en preguntas o problemas de investigacin: Estamos realmente en una situacin de emergencia planetaria, no se estar exagerando. Se presenta en Durango?. Cuales son sus causas y consecuencias?. Qu se puede y debe en lo personal o familiar en pro del desarrollo sustentable? 5. Se presenta o propone una construccin social de la hiptesis, como base para el diseo del plan o proyecto de trabajo (esquema) para probarlas o disprobarlas y elaborar el producto integrador 6. Seincluye la realizacin de una recapitulacin, reflexin, autorregulacin y metacognicin personal - grupal: Para la sntesis, puesta en comn, reconstruccin y mejora del proceso cognitivo y metodolgico vivido: Por medio de la aplicacin de algunos apartados del portafolio diseado o preguntas metacognitivas B. DESARROLLO: 1. Se identifican y registran las fuentes de informacin bsicas (Indicadas por el profesor) y complementarias (Buscadas por los alumnos) 2. Se consideran la realizacin de las actividades siguientes a realizar en equipos cooperativos colaborativos: a. Lectura analtica y crtica de la informacin en equipos cooperativos - colaborativos b. Registro de la informacin en fichas u hojas con citas, textuales, parafraseadas, mixtas y de comentario c. Diseo y elaboracin de un guion de entrevista, su aplicacin y
posterior anlisis 3. Se incluye la elaboracin cooperativa colaborativa de un mapa conceptual o esquema que de cuenta de los temas tratados 4. Se propone la elaboracin cooperativa colaborativa del ndice general o guion del contenido del plan personal de accin anticontaminante a desarrollar 5. Se incluye la realizacin de una recapitulacin, reflexin autorregulacin y metacognicin personal - grupal: Como sntesis y reconstruccin del proceso cognitivo y metodolgico vivido. Por medio de la aplicacin de algunos apartados del portafolio formativo diseado C. CIERRE: 1. Se presenta un documento que de forma general integra las respuestas a los cuestionamientos planteados en la situacin didctica, problematizacin e hiptesis 2. Se incluye una socializacin y realimentacin cooperativa colaborativa entre los equipos de los resultados obtenidosy se obtengan conclusiones generales 3. Se considera la redaccin de un plan de accin personal en pro de desarrollo sustentable con base en el proyecto y a su matriz de valoracin elaborada 4. Se incluye la realizacin de la recapitulacin, reflexin, autorregulacin, metacognicin final como base para la transferencia a otros contextos: por medio de la aplicacin de los apartados del portafolio diseado: Sntesis y reconstruccin final del proceso cognitivo y metodolgico vivido 5. Se considera la realizacin de un plenario para la evaluacin general de la implementacin como parte de la estrategia metodolgica y obtener observaciones para la mejora III. EVALUACIN 1. Se incluye un plan de evaluacin con los instrumentos a utilizar, sus valores para integrar la calificacin final, el momento y el formato de entrega de recomendado 2. Se indican las competencias y/o atributos a evaluar, como meta o resultado por alcanzar: Competencia genrica 11 y la disciplinar 3 con el producto integrador y sus indicadores 3. Se incluyen y retoman de la planeacin las competencias desglosadas en conocimientos, habilidades y actitudes, para con base en ellos definir los indicadores y niveles de desempeo del plan de accin personal 4. Se define e indica como y con que instrumentos se realizar la evaluacin diagnostica: Matriz de valoracin sobre el plan de accin personalen forma de autoevaluacin 5. Se determina como y con que instrumento (s) se realizar la evaluacin formativa, el peso de cada uno en la calificacin y se presentasurespectiva matriz de valoracin: Portafolio metacognitivo 6. Se establece como y con que instrumentos se aplicar la evaluacin sumativa, su valor en la calificacin final.Plan de evaluacin: Examen 2.0, portafolio temtico metacognitivo, 4.0 y plan de accin personal 4.0 en forma de coevaluacin con base a su matriz