LA RESILIENCIA Y EL DUELO EN EL AULA.

Evelyn del Valle Vizio

Resumen
El dolor por la muerte de un ser querido es una situacin difcil de afrontar, tanto en los adultos
como en los nios, por eso es que a veces se cree que es mejor alejarlos de la situacin. Cuando
se vivencia la prdida dentro del aula, no se podr alejar a los cicos de lo que ocurre porque este
acontecimiento impact en el centro de la vida social de un nio. En este artculo, comentar
cmo la resiliencia entra en la escuela, en una situacin de duelo por un compaero. !e analiza
un caso en donde me toc ser parte del proceso de desarrollo. !e trata de una escuela del "arrio
de #alermo, catlica.
El o"jetivo de este artculo, es esclarecer el tema del duelo en la escuela, ayudar a los
profesionales de la educacin y a las familias, a ela"orar un duelo desde el aula de manera que
puedan entender qu e$perimenta un nio ante la prdida de un ser querido y se cuenta la
e$periencia de tra"ajar en una escuela resiliente.
Palabras claves: duelo, aula, resiliencia, escuela, vnculo, autoestima, interaccin.
Introduccin
En al%&n momento de nuestra vida, todos los seres umanos atravesamos la prdida de al%&n ser
querido. El duelo est denominado por la 'eal (cademia Espaola como dolor, lstima, afliccin
que se manifiesta por la muerte de al%uien. Cuando esto sucede cada uno lo asimila y vive como
puede. (parecen sentimientos de ra"ia, confusin, miedo, tristeza, pero cuando esto sur%e entre
los cicos de edad escolar, nos pre%untamos cmo continuar ante tal soc), donde a cada uno
afecta de manera diferente y a su vez, estn inmersos en un espacio durante un determinado
tiempo, donde de"en compartir sus sentimientos, el aula.
El duelo no es la manifestacin de un sentimiento, sino una mezcla de estos, que lleva a
replantearse cuestiones como la e$istencia propia y la de los dems, puede manifestarse ideas y
sensaciones fsicas, como la falta de apetito, presin en el peco, nudo en la %ar%anta, etc.
El tema de la muerte no es un tema sencillo de responder, de"emos tener en cuenta que los
cicos an tenido otras situaciones en donde an vivido sentimientos de dolor, tristeza, afliccin,
como puede ser la muerte de al%&n familiar, persona cercana a la familia, mascota o incluso el
destete, etc.
El duelo es un proceso, que comienza con la ausencia de manera permanente de una persona que
queremos. (similar que esa persona no re%resar jams nos lleva tiempo aceptar.
*ucas veces emos escucado que +los cicos no entienden eso que sucede,, o que +ay que
alejarlos de eso que pas,, pero de"emos tener en cuenta que al i%ual que los adultos, los cicos
viven el duelo y necesitan conocer y e$presar eso que les sucede.
-a prdida puede efectuarse tanto en el e$terior del aula, como puede ser la muerte de al%&n
padre de un nio, o en el interior de la misma, como la muerte de al%&n compaero, me centrar
en esta &ltima.
#uede ser de manera imprevista, inesperada o ser el resultado de una lar%a enfermedad.
Cuando el duelo atraviesa el aula, la atencin de"e estar centrada en cmo evitar que la prdida
se vuelva un o"stculo en el desarrollo de los cicos. !iendo esta, una de las situaciones ms
adversas que un nio puede atravesar, por eso sern la contencin, la comunicacin y
especialmente la resiliencia, esenciales en el proceso de ela"oracin de duelo, tanto a cada uno
de los cicos de manera individual, como al %rupo, al que se de"e "rindar los recursos para que
sal%an fortalecidos.
.o de"emos perder de vista que el duelo es una demostracin de amor con esa persona que ya no
est ms, que no volvern a verlo y ese amor, es el responsa"le de la ne%ativa a +despedirse, de
esa persona.
Desarrollo
+-a resiliencia es la capacidad del ser umano para acer frente a las adversidades de la vida,
superarlas y ser transformado positivamente por ellas., /*elillo, Estamatti y Cuestas, 0112, p%.
34, 356. El duelo es una situacin de la vida, que lleva a encarar la muerte, una persona de"e
enfrentarse con ella, procesar el acontecimiento y a pesar de su dolor, se%uir adelante. #ara una
persona adulta esta situacin es muy difcil, pero a un nio puede lle%ar a o"staculizar su
desarrollo.
#ara poder desarrollar la capacidad de resiliencia en los cicos, se de"e dar los recursos para que
puedan superar la adversidad. 7e"emos tener en cuenta que el mismo es un proceso dinmico
que tendr variaciones se%&n las circunstancias individuales y %rupales.
Este proceso estar li%ado a la interaccin con dems, por eso la comunicacin, la relacin
afectuosa, la contencin, tanto con la familia, los docentes y la institucin, tendr un papel
fundamental, ya que representarn a los tutores de la resiliencia. !er un tra"ajo desde todas las
reas.
+-a propuesta de la resiliencia consiste en enfocar y enfatizar los recursos de las personas y los
%rupos sociales para salir adelante., /'avazzola, 0112, p%. 8806, por ello, es importante poner el
acento en los aspectos positivos y esperanzadores de la situacin, en las fortalezas del %rupo para
salir adelante, y no en las de"ilidades y carencias.
Como aclar anteriormente, la resiliencia se construye en la interaccin con los dems, en esa
interaccin es necesario que se produzcan apoyos emocionales que estn relacionados con la
confianza y el dilo%o donde se esta"lezcan puntos de apoyo, como por ejemplo en el aula
esta"lecer un momento de la clase destinada a la ayuda, que puede ser al comenzar la clase todos
los das para dar el espacio al encuentro, y dar la oportunidad de construccin colectiva e
individual.
Cuando las instituciones educativas tra"ajan junto a los cicos en estas situaciones, se encuentra
en plena +funcin de estimuladora de e$presin, de la refle$in, de la inte%racin social y del
desarrollo personal, /*ellino, 0112, p%. 890, 8996. Cuando me refiero a la funcin estimuladora
de la e$presin, es en cuanto no slo al espacio fsico, sino de poder dialo%ar y compartir lo que
les pasa, lo que sienten. .o todos pueden e$presarse de i%ual manera, es necesario que se
ofrezcan diversos canales: para poder pensar e interiorizar entre todos so"re las dudas, ra"ias y
tristezas, ya que solo conociendo lo que les pasa podremos ayudarlos a evitar el aislamiento,
promocionar la identificacin de sus sentimientos con los de los otros, y de esa manera sa"rn
que no son los &nicos y que no estn solos: as podrn inte%rarse al factor com&n del %rupo, ellos
cam"iarn al %rupo y el %rupo los cam"iar a ellos, por el entrecruzamiento de relaciones y
vnculos que se crea.
7urante el tra"ajo con los cicos es primordial la autoestima, entendiendo por ste como el valor
+que tiene una persona so"re s misma, y que se e$presa en las actitudes que el sujeto tiene acia
s mismo., /!impson, 01136, se%&n el autoestima que ten%a una persona podr relacionarse e
interactuar de manera sana con otros. #or lo que, si un nio tiene una autoestima adecuada podr
ayudar a otro, como tam"in pedir ayuda, podr ser sincero consi%o mismo e identificar los
sentimientos. En cam"io, si un nio tiene la autoestima "aja, no podr sincerarse con l mismo
respecto a sus sentimientos, no aceptar las adversidades y tratar de "uscar los culpa"les, se
aislar y se sentir derrotado. En ocasiones al%unos cicos sirven de sostn a otros, ante los
sentimientos pesimistas, ya que en su autoestima, l siente que tiene la capacidad de dar fuerza a
otro, porque la siente para l mismo. +-a familia es la "ase de la autoestima de las personas, es la
encar%ada de estructurar al individuo so"re la "ase de ciertas normas o pautas sociales, culturales
y morales, propias del modelo de sociedad a la que pertenece, /!impson, 01136, y contin&a en la
escuela con sus docentes y compaeros. !e desarrolla desde los primeros meses con la relacin
que esta"lece con su madre y lue%o con las relaciones si%uientes /padre, ermanos, a"uelos, tos,
maestros, compaeros, etc.6 por eso es muy importante de esa primera relacin, para que
desarrolle una adecuada autoestima y pueda ser un recurso efectivo ante situaciones adversas.
#or eso, la familia es muy importante, ser la que siente las "ases de la resiliencia, que ir
desarrollando durante los pr$imos aos y utilizar a su favor y a la de su %rupo.
El duelo en el aula, no lo vive un nio solo, lo vive en %rupo, junto a los otros. -a ausencia, la
prdida es vivida por todos, atraviesa el %rupo. En el caso de que la persona fallecida sea un
compaero del cole%io, como se considera en este caso, se tiene en cuenta que a estado entre
ellos, tena su lu%ar entre ellos y tena un vnculo con todos. (dems de relacionarse con los
cicos, lo a eco con sus profesores, y con las familias de los cicos, es as que el duelo parece
entretejerse en la institucin, donde cada una de las personas es un nudo individual y a la vez
est comunicado a otros. #ara poder superar la situacin, lo mejor ser entre todos, cada nio,
familia, docente e institucin, formar redes de apoyo, de vnculos, interactuando. -os
profesionales de la educacin tra"ajarn junto a ellos para darle los recursos y as lo%rar mirar la
realidad de otra manera, de la manera que no atente con la inte%ridad de ellos mismos. #ara
lo%rarlo se tienen en cuenta las cualidades sociales, culturales, la edad de los cicos, etc. +El tipo
de o%ar y de comunidad de donde proceden los alumnos son factores importantes para
determinar el $ito que tendrn en la escuela, /;enderson, 0119, p%. 5<6. Cada nio supone un
mundo individual, con una istoria personal, con sus propias creencias que pueden estar
compartidas o no con la escuela. !e%uramente, que un sujeto con un m"ito familiar contenedor
y afectivo, tendr mucas ms erramientas para salir adelante, su autoestima estar alta y podr
salir adelante, y asta tal vez ten%a la capacidad de ayudar a otro a superar el duelo: pero si un
nio tiene un m"ito familiar carente de afecto, que viva situaciones de violencia, como puede
ser un padre %olpeador, una madre alcolica, un ermano dro%adicto, quizs resulte ms difcil
para l salir adelante pero no si%nifica que no lo lo%re.
=odas las su"jetividades en la escuela, alumnos y profesores, esta"lecen un proceso de encuentro
e interaccin, donde los profesionales tendrn una importante tarea que consiste en reconocer y
limitar la adversidad, refle$ionar so"re las posi"les respuestas y de qu manera podrn intervenir
para lo%rar la resiliencia, definir el tra"ajo interdisciplinario con otros profesionales, como as
tam"in, se evaluar el proceso, revisando de qu manera es aceptado y valorado el
procedimiento, inda%ar so"re crecimiento y el aumento del "ienestar tanto individual como
%rupal.
-os docentes sern los primeros tutores en la escuela de comprometerse con el desarrollo de las
capacidades, pero no podrn lo%rarlo solos, por eso se tra"aja en equipo creando espacios de
refle$in y fortalecimiento de vnculos. El $ito de estas circunstancias depende de una
multiplicidad de factores, entre ellos la autoestima.
-a escuela que es atravesada por una situacin difcil puede usar el paradi%ma de la resiliencia
para promover el $ito de sus alumnos y motivarlos a enfrentar la situacin, impulsar la
capacitacin de los docentes, ya que los nios &nicamente no necesitarn salir adelante, tam"in
los docentes y ellos mismos tendrn que construir su propia resiliencia en y con el %rupo. Ellos
tam"in estn influenciados por su istoria personal, los factores sociales, su vida en familia, su
vnculo con la institucin, su compromiso con los alumnos, etc. En ellos tam"in repercute el
dolor y la duda, sta situacin los puede acer revivir duelos que an vivido anteriormente, como
por ejemplo de sus padres, ami%os, incluso ijos, y los e$pone ante situaciones para las cuales no
e$isten formaciones acadmicas. .o e$iste la ciencia del dolor por la muerte de un ami%o, un
padre, pero la vida contin&a y en esta situacin les tocar ayudar a otros, no cualquier otro, sus
alumnos, a atravesar este momento con resiliencia, el cual no termina, sino que durar toda la
vida.
En mi e$periencia como docente de nivel primario, me a tocado atravesar por una situacin de
duelo en el aula. >n alumno de 5to %rado, sufri un accidente automovilstico junto a su familia,
en el mismo fallecieron ?rancisco /alumno de 5to %rado6, la a"uela paterna y la ta. El re%reso a
la escuela despus de los das de duelo fue muy intenso. -a escuela de repente se a"a
convertido para todos en una escuela resiliente, ya que su funcin primordial era promocionar un
sentimiento de pertenencia con la comunidad entre los alumnos, familias y docentes, "rindando
un lu%ar "eneficioso para el proceso. -os alumnos e$presa"an diferentes manifestaciones ante la
situacin, al%unos parecan no entender lo que a"a sucedido, corran, ju%a"an, como si nada
u"iese pasado. @tros, en cam"io, se mostra"an depresivos, e$presa"an dudas, etc. Era evidente
que los docentes no podamos volver sin tocar el tema, para sa"er cmo el %rupo esta"an
asimilando la situacin de duelo. -as manifestaciones eran variadas, los nios se mostra"an en
%eneral ms distrados que de costum"re, ellos necesita"an analizar los a"a sucedido,
pre%untarse y tratar de responderse. -as pre%untas so"re la muerte no son sencillas de responder,
los porqu, cmo pas, qu sera si no u"iese pasado, dnde est, los cicos necesitan acer
concreto a su ami%o que de repente no est, necesitan darle un nuevo lu%ar, necesitan procesar
cmo se%uirn sin l, por todo esto, es razona"le que un nio est distrado. #or estas
distracciones los nios, olvidarn sus cosas, sus tareas, sus materiales, si "ien ser entendi"le, no
de"e usarse el duelo como e$cusa para no cumplir con las responsa"ilidades, esto sucedi en el
aula de 5to %rado, un %rupo de cicos comenzaron a utilizar al duelo como una e$cusa para no
estudiar o acer la tarea. =am"in manifesta"an miedos, no sa"an cmo se%uiran o si al%unos
de ellos tam"in les ocurriran, la muerte se present de manera tan sorpresiva que el miedo por
ser el pr$imo emer%a entre los cicos. ;u"o mucas ausencias en los pr$imos meses, los
cicos no queran venir, por no enfrentarse al duelo o por no separarse de sus familias. -os
padres de los cicos apoyaron en todo momento al tra"ajo de la escuela y cola"oraron con todo
lo propuesto. -a escuela invit a los docentes y a las familias a un taller de capacitacin de ayuda
para los nios en duelo. !e ayud a desarrollar la resiliencia en ellos por medio de estrate%ias de
convivencia, darles el lu%ar de ele%ir si queran cam"iar de aula, o quedarse all, dejar el "anco
de su ami%o en el aula o retirarlo, la fle$i"ilidad sin perder la re%ularidad de las actividades, los
orarios eran los mismos, para las tareas y los tra"ajos se podan e$tender las fecas o no tener
tanta e$i%encia con las prue"as o darles ms oportunidades de promocin, fomentar la
autoestima del %rupo, potenciar sus lo%ros individuales, promover sus fortalezas, y los vnculos
afectivos. En este caso nin%unos de los cicos presenta"a carencias desde la casa, pero si se
presentaran la escuela de"e tratar antes de cu"rir esas carencias.
El umor mucas veces ayud a salir de situaciones an%ustiantes, cuando en el cuarto de ora
/espacio de apoyo y refle$in, que consiste en los primeros quince minutos de cada da, que casi
siempre se e$tienden6, al%&n comentario an%ustiante era compartido, al principio el docente
intervena para tratar de dar vuelta el sentimiento y que puedan superarlo, por ejemplo se
entristecan e$presando que lo e$traa"an, les peda que me cuenten ancdotas que ayan vivido
con l, sur%an ancdotas felices, y en ocasiones termina"an rindose de lo a"an compartido.
#udieron relacionarse y conocerse mejor, tra"aja"an ms tiempo en %rupo, en ocasiones iniciadas
por la docente y en otras ele%idas por ellos, incluso con aquellos compaeros que esta"an ms
e$cluidos del %rupo.
Con el paso del tiempo, ?rancisco dej de ser el tema de los cuartos de ora, no porque lo ayan
olvidado, sino porque su mam Ans, pas a ser el centro, ella quien a"a quedado muy delicada
de salud, era la esperanza de que al%o de ?rancisco si%uiera vivo, junto a su ermano Bonzalo.
-os cicos lle%a"an al aula y el que traa las noticias las comunica"a al %rupo, y el %rupo
e$presa"a sus dudas y comentarios respecto a su recuperacin.
Esta fue una tarea compartida, que se inici con una situacin muy difcil y que a&n no termina, y se%uir
en la escuela mientras el %rupo permanezca en ella, +los nios toman factores de resiliencia de 4 fuentesC
yo tengo, yo soy, yo estoy y yo puedo, /*ellino, Estamatti y Cuestas, 0112, p%. 3D6 para poder contar con
el otro, para darle valor a la interaccin entre ellos, a los sentimientos de optimismo y confianza en el
proceso de resiliencia y poder ver lo que pueden realizar a partir de sus e$periencias y resiliencias
anteriores.
Como dije antes, los cicos no terminarn el proceso de resiliencia en la escuela, continuar a lo lar%o de
toda su vida, su desarrollo depender de los factores de ries%os individuales y colectivos, que provienen
de diferentes m"itos de la vida. -a manera de so"rellevarlos los ar ms fuertes para superar futuras
crisis, como "ien se seala en la 'ueda de la 'esiliencia /;enderson, 0119, p%. 346, donde fi%uran los
acciones que reducen los factores de ries%os, en este ejemplo podemos nom"rarC el fortalecer los vnculos
no slo los internos a la institucin, como as tam"in los e$ternos, ayuda y apoyo entre todos los
miem"ros implicados en esta cuestin, los o"jetivos escolares no fueron descuidados, se "rind respaldo a
cada uno de los cicos, incluso cuando pareca desvirtuarse el duelo, usndolo como e$cusa para las
tareas sin acer, se les ofreci otros espacios de encuentro como talleres y carlas e$traescolares, para que
pudieran procesar el duelo de manera adecuada. !e ensearon competencias para la vida, para
desenvolverse de manera que puedan sacar un proveco positivo para ellos, como el uso del dilo%o para
e$presarse, la escuca atenta y comprensiva de lo que le ocurre al otro, entender que el otro se a"re en
estos espacios para contar sus temores, sus dudas y no ten%o que ver sus de"ilidades como aspectos
ne%ativos. -as acciones que se tra"ajaron promovieron la resiliencia en el entorno institucional, dando el
tiempo y espacio de participacin, esa participacin era valiosa, para el individuo y para el %rupo, en estos
espacios se compartan todos los sentimientos, y de a poco fueron entre ellos y con el apoyo de todos,
fortaleciendo sus actitudes y entendiendo que se puede recordar a su ami%o de una manera positiva y
umorstica. Eue de a poco ellos mismos se pueden responder a sus sentimientos ne%ativos, nada de esto
se pudo a"er lo%rado sin amor, sentimiento de pertenencia, solidaridad y principalmente cele"rando la
vida.
El recurso ms importante que tuvimos fue la ?e, la esperanza de una nueva vida, diferente a la que
conocemos pero que sa"emos que todos vamos. El cole%io era catlico, por eso la resiliencia se centra"a
en la doctrina de la ?e.
Conclusiones
Cada uno de nosotros desarrolla su capacidad de resiliencia, "uscando los recursos del entorno. -as
situaciones adversas si%nifican para cada persona de manera diferente, lo que si%nifica para m un
pro"lema puede no si%nificar i%ual para otro. #ero la muerte frente a un nio puede causar daos en su
desarrollo psquico, porque es al%o que no puede dominar y le cuesta entender. Comprender que su ami%o
se fue y ya no lo veremos ms. !i para un adulto es difcil de procesar y necesita procesarlo, a&n ms lo
necesita un nio. -a prdida es un quie"re en camino de la vida, el nio necesita volver acomodarse,
reparar esa ausencia y salir fortalecido. Este %rupo, al que ice referencia, de a poco sali adelante,
pasaron por todos los sentimientos que provoca el duelo, pero oy pueden a"lar de ?rancisco sin miedo
y ra"ia, lo que rescato de este %rupo, es la accin de poder a"lar, sin juz%arse por dejar las de"ilidades al
descu"ierto. 7e a poco van desarrollando su capacidad de acer frente a las adversidades no slo a esta,
sino tam"in a las futuras.
7atos del autorC Evelyn del Valle Vizio, maestra de %rado en el Cole%io !anta =eresa de Fes&s,
situado en el Garrio de #alermo, en la C.(. G. (., reci"ida en la Escuela .ormal !uperior .H 81
+Fuan Gautista (l"erdi, en el ao 0113 y desde ese ao tra"aja en el cole%io antes mencionado.
En el mismo se desempe como asistente de 7ireccin, maestra au$iliar del nivel primario,
maestra de 4to, 5to, 2to y <mo %rado. 7urante el turno tarde, se desempea en el mismo instituto
en primer ciclo en el rea de pastoral.
!iblio"ra#$a
I ;enderson y otros, +'esiliencia en la escuela,, edit. #aidos, "s. (s., 0119.
I *ellino (. y otros, +'esiliencia y su"jetividad. -os ciclos de la vida,, edit. #aidos, Gs.
(s., 0112, cap. 81.
I *ellino (. y otros, +'esiliencia. 7escu"riendo las propias fortalezas,, Edit. #aidos, Gs.
(s., 0114. Cap. 4, 5 y 2.
I !impson *., 'esiliencia en el aula, un camino posi"le,, Edit. Gonun, Gs. (s., 0113
I Builln, E. B., *ontao, *. F. B., Bordillo, *. 7. B., ?ernndez, A. '., J !olanes, =. B.
+Crecer con la prdidaC el duelo en la infancia y adolescencia.,, Anfad. eu, 0189.