CONCEPES DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM PRESENTES NO

PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

CARVALHDO, Josania Lima Portela
1
Gostaria de iniciar essa reflexo esclarecendo qe, em!ora na
"resente ex"osi#o nossa inten#o se$a a"resentar das conce"#%es de
a&alia#o da a"rendi'a(em "resentes no contexto escolar como se fossem
caixas fec)adas, na realidade elas ocorrem de forma concomitante e sem a
delimita#o qe aqi tra#amos com o o!$eti&o de qe essa caracteri'a#o
torne*se mais did+tica "oss,&el, o se$a, no real elas no se a"resentam de
forma to delimitada, mas coexistem, em!ora "ossa existir nos es"a#os
edcati&os a "redomin-ncia das caracter,sticas de ma conce"#o te.rica em
detrimento da otra/
Antes de iniciar essa caracteri'a#o a qal nos "ro"omos, qeremos
ressaltar qe com"reendemos a a&alia#o como es"a#o o"ortno de reflexo
"ara todos os s$eitos en&ol&idos no contexto edcati&o, se$am "rofessores,
alnos, "ais, "eda(o(os o a "r."ria escola, sendo a sa im"ort-ncia re&elada
na medida em qe qalifica o "rocesso edcati&o escolar, "ois os resltados da
"r+tica a&aliati&a de&em desencadear a#%es qe re(lem os "rocessos de
ensino e de a"rendi'a(em em fa&or do scesso do alno, cm"rindo, assim, o
"a"el social da escola, o se$a, tornando*se m instrmento indis"ens+&el "ara
a escola no cm"rimento do se "a"el no contexto social, se$a "ara
re"rod#o, conser&a#o o transforma#o social/
Com"reendemos qe, no contexto da 0dca#o, o "rocesso de ensino*
a"rendi'a(em est+ fndamentado em conce"#%es te.ricas qe contri!em
"ara a conser&a#o e re"rod#o o transforma#o social e emanci"a#o
)mana, "ara a classifica#o o a"rendi'a(em/
Assim, tra'emos ma discsso acerca das conce"#%es de a&alia#o,
sstentadas "or diferentes referencias te.ricos qe se articlam a fim de
1. Mestre e Doutora em Educao pela UFC e Professora do Programa de
Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Mtodos e cn!cas de
Ens!no- DME" do Centro de C!#nc!as da Educao" da Un!$ers!dade Federal
do P!au%.
caracteri'ar, mesmo qe didaticamente de forma isolada as caracter,sticas das
conce"#%es "resentes no "rocesso de ensino*a"rendi'a(em escolar/
Por certo qe, em toda "r+tica social, tem ma conce"#o te.rica, "ois
so 1as "remissas, os fndamentos, a teoria qe orienta e ilmina a "r+tica/
2o as qe di'em res"eito 3s nossas cren#as, ideias, &alores, "ro".sitos e
"ro$etos acerca da sociedade, da edca#o, da escola, do ser )mano, do
alno, do "rofissional "rofessor, do ensinar e do a"render1 42AL02, 5665, "/
78*79:, em!ora, mitas &e'es, estas no este$am claras "ara os s$eitos, mas
se re&elam na "r+tica/
Dessa forma, "odemos com"reender qe a intencionalidade do ato
a&aliati&o re&ela as conce"#%es te.ricas qe fndamentam o "rocesso de
ensino*a"rendi'a(em/ Ressaltamos qe, a a#o edcati&a no ; netra, mas
tem ma intencionalidade de conser&a#o e re"rod#o o transforma#o
social, "ois 1a a&alia#o escolar ;, antes de tdo, ma qesto "ol,tica, est+
relacionada ao "oder, aos o!$eti&os, 3s finalidades, aos interesses qe esto
em $o(o no tra!al)o edcati&o1 4VA2COC0LO2, 566<, "/ <=:/
Dimenso Classifica!"ia #a a$alia%o no &"ocesso #e ensino'
a&"en#i(a)em
>radicionalmente a a&alia#o tem sido sada no contexto escolar como
elemento de controle, de domina#o e de sele#o, com fn#o "eda(.(ica
classificat.ria/ Assim, 1em termos "r+ticos, de sala de ala, "ode si(nificar qe
a a&alia#o se red' a "oco mais do qe 3 administra#o de m o mais
testes e 3 atri!i#o de ma classifica#o em "er,odos determinados1
4?0R@A@D02, 566A, "/ 9=:/
Para 0ste!an 45668, "/1=:, a a&alia#o como "r+tica excldente
contri!i "ara o fortalecimento da )ierarqia, da exclso e do fracasso escolar
como instrmento de controle e limita#o das ata#%es no contexto escolar,
s!stitindo a 1)etero(eneidade real "or ma )omo(eneidade ideali'ada1/
Vasconcelos 4566<, "/8<: refor#a a ideia de qe a a&alia#o ; sada
como instrmento de conser&a#o e re"rod#o social qando descre&e qe o
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"ro!lema central da a&alia#o di' res"eito ao 1se so como instrmento de
discrimina#o e sele#o social, na medida em qe assme, no -m!ito da
escola, a tarefa de se"arar os 1a"tos1 dos 1ina"tos1, os 1ca"a'es1 dos
1inca"a'es11/
2e(ndo o ator, a escola "or meio dos mecanismos a&aliati&os
cm"re a fn#o de le(itima#o do sistema dominante/ Dessa forma, a
a&alia#o torno*se m instrmento de domina#o, de controle, de sele#o
social, de discrimina#o, de re"resso, adqirindo at; m car+ter restritamente
"ol,tico 4VA2CO@C0LO2, 566<:/
A conce"#o de a&alia#o na "ers"ecti&a classificat.ria resme, no
"rocesso de ensino*a"rendi'a(em, o ato de a&alia#o ao ato de medir
4qantificar:, a "r."ria qantifica#o 4nota: o ao instrmento 4"ro&a:, no a
conce!endo como "rocesso de maior a!ran(Bncia qe 1im"lica ma reflexo
so!re a "r+tica, no sentido de ca"tar ses a&an#os, sas resistBncias, sas
dificldades e "ossi!ilitar a toma de deciso so!re o qe fa'er "ara s"erar os
o!st+clos1 4VA2CO@C0LO2, 566<, "/ <8:/
>ransformam a nota em "rBmio o casti(o, qe se(ndo Vasconcelos
4566<, "/<<: 1so desedcati&os, ma &e' qe o "rimeiro (era satisfa#o e
de"endBncia 4se no ti&er ma recom"ensa o s$eito no a(e///:, e o se(ndo
(era re&olta e tam!;m de"endBncia 4se no ti&er amea#a o s$eito no a(e///:1/
@a "eda(o(ia qe tem "or !ase a fn#o classificat.ria, a a&alia#o
assme o car+ter de fim em si mesmo, como resltado o "rodto/ A
a"rendi'a(em ; m ato mec-nico e re"etiti&o, com Bnfase na memori'a#o
dos conteCdos, o alno &isto como "assi&o e o "rofessor como detentor e
transmissor do con)ecimento/
A a&alia#o nesta "ers"ecti&a, se(ndo Doretto 4566E: "ossi al(mas
caracter,sticas qe sinali'am a &iso "eda(.(ica da escola classificada como
tradicionalF ex"lora#o exa(erada da memori'a#o, tornando as "ro&as a"enas
transcrit.rias o exi(indo qe m conteCdo se$a transcrito em !sca de m
acCmlo de informa#%es sem si(nificado "ara o alno e "ri&ile(iando a
memori'a#o em detrimento de otras o"era#%es mentais de m maior n,&el
de com"lexidadeG falta de "ar-metros, o se$a, de defini#o de crit;rios qe &ai
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dificltar a res"osta "elo alno, "ois no define claramente qais os elementos
qe a res"osta de&e a"resentarG e, a tili'a#o de "ala&ras de comando sem
"reciso de sentido no contexto o qe no "ermite a "arametri'a#o correta
da qesto/
Dimenso fo"mai$a #a a$alia%o no &"ocesso #e ensino'a&"en#i(a)em
O mo&imento em dire#o a a"rendi'a(em no contexto escolar ;
im"lsionado "ela a&alia#o/ 0ste!an afirma qe, nesta "ers"ecti&a, a
a&alia#o tra' ao "rocesso de ensino*a"rendi'a(emF
H///I ma a#o concreta qe fomenta a a#o coleti&a e contri!i
"ara qe o "rofessor reflita so!re o se contexto, so!re o
"rocesso de a"rendi'a(emJdesen&ol&imento de ses alnos,
so!re sa ata#o "rofissional e so!re se "r."rio "rocesso de
constr#o de con)ecimentos 45668, "/55:/
Cola!orando com esse "ensamento, ?ernandes di', qanto 3
a&alia#o formati&a, qe 1trata*se de ma a&alia#o "ara as a"rendi'a(ens, no
sentido em qe de&e contri!ir ineqi&ocadamente "ara sa mel)oria com a
"artici"a#o ati&a dos alnos1 4566A, "/ =1:/
Km dos elementos qe diferencia a "ers"ecti&a tradicional da formati&a
; o so qe se fa' da a&alia#o no "rocesso de ensino "ara mediar 3
a"rendi'a(em/ A conce"#o te.rica do "rofessor fndamentada no car+ter
formati&o da a&alia#o direciona a "r+tica "eda(.(ica a fim de (arantia da
a"rendi'a(em, re&endo sa metodolo(ia, intera#o "rofessorJalno, forma de
a!orda(em dos conteCdos, rela#o teoria*"r+tica, entre otros as"ectos,
atra&;s da retroalimenta#o "ro"orcionada "ela a&alia#o/
A a&alia#o com inten#o formati&a !sca 1(arantir a forma#o inte(ral
do s$eito "ela media#o da efeti&a constr#o do con)ecimento, a
a"rendi'a(em "or "arte de todos os alnos1 4VA2CO@C0LO2, 566<, "/ <7:,
com"reendendo qe a a&alia#o, nesta "ers"ecti&a, na sa fn#o
"eda(.(ica, 1axilia o alno a a"render e a se desen&ol&er, o se$a, qe
cola!ora "ara a re(la#o das a"rendi'a(ens e do desen&ol&imento no sentido
de m "ro$eto edcati&o1 4P0RR0@KOD apud HADJL, 566E, "/ 56:/
1. Mestre e Doutora em Educao pela UFC e Professora do Programa de
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Dessa forma, 1H///I a a&alia#o no ; m fim em si/ M ma en(rena(em no
fncionamento did+tico e, mais (lo!almente, na sele#o e na orienta#o
escolares/ 0la ser&e "ara controlar o tra!al)o dos alnos e, simltaneamente,
"ara (erir os flxos1 4P0RR0@OKD, 1AAA, "/ 18:/
De acordo com Doretto 4566E:, tam!;m a a&alia#o de "rocesso o
com inten#o formati&a "ossi al(mas caracter,sticas qe so "ertinentes ao
se "ro".sito "eda(.(icoF
contextali'a#o qe tra' elementos qe a"oiam o ennciado,
o se$a, "ara res"onder a qesto se fa' necess+rio recorrer
aos dados da contextali'a#o, "ois o contexto d+ sentido ao
textoG
"arametri'a#o qe indica de forma clara e "recisa os crit;rios
de corre#oG
ex"lora#o da ca"acidade de leitra e escrita do alno com a
a"lica#o de textos e a exi(Bncia de res"ostas qe "ossam
exercitar a escrita ar(mentati&a, l.(ica e com corre#o de
lin(a(emG
"ro"osi#%es de qest%es o"erat.rias qe exi(em do alno
o"era#%es mentais de n,&eis &ariados de com"lexidade e
"ro&oqem o esta!elecimento de rela#%es si(nificati&as nm
ni&erso sim!.lico de informa#%es/
Portanto, na "ers"ecti&a formati&a a a&alia#o s"era a sim"les
memori'a#o com qest%es qe exi(em a"enas a transcri#o das informa#%es
e exi(e do alno o"era#%es mentais o"erati&as, mais com"lexas e
si(nificati&as/
Pa"a a cons"*%o #a a$alia%o #o &"ocesso #e ensino'a&"en#i(a)em
com +nfase na conce&%o fo"mai$a #a a$alia%o
@o sentido da constr#o de ma a&alia#o com Bnfase na conce"#o
formati&a, qe se$a "lenamente inte(rada ao ensino e 3 a"rendi'a(em,
iniciamos refletindo acerca de al(ns elementos qe consideramos
im"ortantesF o instrmento "ara coleta de dados, a forma e conteCdo dos
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instrmentos, os momentos em qe ocorre a a"lica#o dos instrmentos, qem
ela!ora, a"lica e analisa os instrmentos, a necessidade do esta!elecimento
de crit;rios "r;&ios "ara a a&alia#o e o so qe se fa' dos resltados/
0m decorrBncia da conce"#o te.rica, como a!ordado anteriormente, a
a&alia#o "ode ser&ir "ara fins di&ersosF "ara classifica#o, qando a a&alia#o
se resme a medida com &istas 3 a"ro&a#oJre"ro&a#o do edcando o &isa
sscitar a reflexo "ara mel)oria e re(la#o do ensino e da a"rendi'a(em, o
se$a, o"ortni'ar a reflexo "ara tomada de consciBncia dos fatos e a
conseqente inter&en#o a fim da corre#o dos flxos, na "ers"ecti&a
formati&a/
>endo como referBncia as das finalidades edcati&as a"resentadasF
com"reendemos qe o instrmento em si mesmo no ; ca"a' de atender o
no ma o otra finalidade, ser&indo tanto "ara m fim como "ara o otro/ @a
&erdade, "odemos afirmar qe qaisqer dos instrmentos tili'ados na
a&alia#o atendem aos fins qe se "ro"%em, sendo qe a diferen#a ;
esta!elecida "ela forma e o conteCdo dos instrmentos/
Assim, a "ro&a, mesmo sendo m dos instrmentos mais tili'ados com
a finalidade classificat.ria, ser&e "ara transforma#o social e emanci"a#o
)mana qando no se red' a sim"les transcri#o dos dados 4DOR0>>O,
566E:/ Portanto, o qe determina a intencionalidade do ato a&aliati&o, ser&indo
os ses resltados a"enas "ara m fim o otro, no ; o instrmento em si/
Otro as"ecto qe de&e ser le&ado em considera#o ; qe, de acordo
com a finalidade do so do instrmento, o "rofessor, qe (eralmente ela!ora
sas a&alia#%es, o otro "rofissional res"ons+&el, qando )+ ma se"ara#o
entre "lane$amento e exec#o, im"%e al(mas caracter,sticas ao instrmento
qe determinam o se conteCdo, contri!indo "ara a conser&a#o e
re"rod#o social, no o"ortni'ando a constr#o do con)ecimento de forma
si(nificati&a, mas a"enas a sa transcri#o o de forma in&ersa/
Vasconcelos 4566<, "/ 75: tam!;m nos c)ama a aten#o "ara o fato de
qe a tili'a#o de instrmentos em ritais es"eciais, o se$a, qando se
se"ara a a&alia#o do "rocesso de ensino*a"rendi'a(em e fa'*se a a"lica#o
destes instrmentos em momentos es"eciais, 1em nome da o!$eti&idade, da
im"arcialidade, do ri(or cient,fico1, red' a "r+tica a&aliati&a a finalidade de
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conser&a#o e re"rod#o em detrimento da transforma#o social e da
emanci"a#o )mana/
Ditas &e'es, como alerta Vasconcelos 4566<:, )+ ma se"ara#o entre
qem tra!al)a em sala de ala e qem ela!ora, a"lica eJo corri(e os
instrmentos, criando ma sita#o artificial, ao "asso qe a a&alia#o com
&istas a transforma#o social e a emanci"a#o )mana ; inerente ao tra!al)o
docente, "ois o "rofessor "ara acom"an)ar a constr#o do con)ecimento "elo
alno "recisa est+ constantemente a&aliando as condi#%es de intera#o a fim
de "ossi!ilitar a media#o/
@a &erdade, esta se"ara#o interrom"e m "rocesso qe ; Cnico e os
s$eitos en&ol&idos "erdem o controle da sa totalidade, "odendo "ro&ocar,
conseqentemente, o rom"imento entre a forma de ensinar e de a&aliar em
decorrBncia de conce"#%es te.ricas diferentes dos s$eitos res"ons+&eis "or
cada eta"a o do n,&el de com"lexidade exi(ido qe "ode ser !em mais o
menos ele&ado em m o otro momento/
Vasconcelos 4566<, "/ 75:, qanto a este as"ecto, afirma qeF
@o se &erdadeiro sentido, a a&alia#o fa' "arte do "rocesso
de ensino*a"rendi'a(em, "ois o "rofessor no "ode "ro"iciar a
a"rendi'a(em a menos qe este$a constantemente a&aliando
as condi#%es de intera#o com ses edcandos/ 0st+
relacionada ao "rocesso de constr#o do con)ecimento, qe
se d+ atra&;s de trBs momentosF 2,ncrese, An+lise e 2,ntese/
Pela a&alia#o, o "rofessor &ai acom"an)ar a constr#o das
re"resenta#%es no alno, "erce!endo onde se encontra 4n,&el
mais o menos sincr;tico:, !em como as ela!ora#%es
sint;ticas, ainda qe "ro&is.rias, "ossi!ilitando a intera#o na
"ers"ecti&a de s"era#o do senso comm/
Portanto, a se"ara#o entre esses dois momentos do mesmo
"rocesso torna*o artificial, sem si(nificado e anla a sa "retenso formati&a/
Otro as"ecto im"ortante ; qe, sendo o "rofessor o mediador "or excelBncia,
de&e ser o res"ons+&el, "ortanto, "or sa cond#o, em!ora no este$amos
ne(ando a im"ort-ncia do tra!al)o coleti&o na escola, onde diferentes a(entes
contri!em com &istas 3 qalidade, mas entendendo qe a "rod#o e
exec#o em momentos isolados, em rela#o a qem ela!ora, a"lica e analisa,
"rod' ma a&alia#o qe tem como finalidade "ol,tica a conser&a#o e
re"rod#o da realidade, "ois 1como est+ des&inclado do "rocesso de ensino*
1. Mestre e Doutora em Educao pela UFC e Professora do Programa de
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a"rendi'a(em, aca!a ser&indo a"enas "ara classificar o alno, no tendo
re"ercsso na din-mica do tra!al)o em sala de ala1 4VA2CO@C0LO2, 566<,
"/ 78:/
Com"reendemos assim, qe o instrmento em si no ; !om o rim,
mas a forma como a a&alia#o se or(ani'a e se desen&ol&e determina a sa
finalidade, sendo ex"licitada essa conce"#o "resente em rela#oF
ao momento em qe se tili'a o instrmento 4em momentos
es"eciaisJisolados do "rocesso de ensino*a"rendi'a(em o ao lon(o
do "rocesso:,
a tili'a#o de a"enas m ti"o de instrmento 4(eralmente a "ro&a:
em detrimento da sa di&ersifica#o,
o ti"o de conteCdo qe l)e ; im"resso 4so exa(erado de conteCdo
decorati&o ao in&;s de conteCdo de cn)o reflexi&o, relacional e
com"reensi&o:,
a qem ela!ora, a"lica e corri(e 4transfere res"onsa!ilidade a
terceiros o o "rofessor assme a res"onsa!ilidade "or ser inerente e
necess+ria "ara sa media#o: e
o so qe se fa' dos resltados 4"ara classifica#o o em !enef,cio
da a"rendi'a(em:/
A a&alia#o de&e acontecer de diferentes formas, "ortanto com a
di&ersifica#o dos instrmentos le&ando em considera#o os est+(ios de
desen&ol&imento dos alnos, o conteCdo e os o!$eti&os do "rocesso edcati&o,
e em diferentes o"ortnidades/ Portanto, 1a&aliar o desem"en)o dos alnos em
tarefas rotineiras o con)ecimentos qe "oco mais exi(em do qe a
memori'a#o ser+ insficiente/ A a&alia#o de&e a!ran(er "rocessos
com"lexos de "ensamento H///I1 4?0R@A@D02, 566A, "/ 8<:/
>orna*se, nesse sentido, necess+ria a di&ersifica#o dos instrmentos
tili'ados na coleta das informa#%es, o desen&ol&imento de ma a&alia#o qe
realmente a"resente informa#%es rele&antes acerca da a"rendi'a(em dos
alnos enqanto "rocesso ati&o de constr#o mental e de atri!i#o de
si(nificados 4do sa!er, do ser ca"a' de fa'er, do ser e do con&i&er:, analise dos
dados coletados e a tomada de deciso 4?0R@A@D02, 566A:/
Otro as"ecto im"ortante ; a defini#o dos crit;rios de a&alia#o, "ois
o edcador, o edcando e todos os en&ol&idos de&em ter clare'a qanto ao
qe ; exi(ido, sendo o camin)o "ara o controle da s!$eti&idade na a&alia#o/
1. Mestre e Doutora em Educao pela UFC e Professora do Programa de
Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Mtodos e cn!cas de
Ens!no- DME" do Centro de C!#nc!as da Educao" da Un!$ers!dade Federal
do P!au%.
Podemos com"reender a "resen#a dos crit;rios como fatores qe
"ermitem criar condi#%es "ara qe aconte#am "rocessos a&aliati&os com
inten#o formati&a, qandoF
H///I "ermitem sstentar a reflexo dos alnos so!re o se
desem"en)o nas tarefas e nas ati&idades escolares, ;
im"ortante tam!;m recon)ecer e com"reender qe so estes
mesmos crit;rios qe "ermitem qe os "rofessores "ossam,
mas do classificar os ses alnos, refletir, tam!;m, so!re as
'onas mais "romissoras e mais o!scras dos "ro$etos de
inter&en#o edcati&a qe dinami'am 4>RL@DAD0G CO2D0,
5616, "/ 56E:/
@a a&alia#o )+ necessidade de se definir crit;rios, o se$a, "ar-metros
qe nos fornece !ases de com"ara#o "ara o $l(amento, "ois so estes qe
oferecem condi#%es "ara $l(amentos m "oco mais o!$eti&os, mais $stos
"ara os alnosG esclarecem os limites dese$ados tanto "ara os alnos como
"ara o "rofessor, tornam os "rocedimentos de a&alia#o )armNnicosG "ermitem
a an+lise dos desem"en)os desen&ol&idos "elos alnos, oferecendo ma
orienta#o mais "recisa tanto "ara o alno, como "ara o "rofessor e "ara todos
os s$eitos en&ol&idos qanto 3 a"rendi'a(em 4D0PR02OL>0RL2G >AKRL@O,
1AA=:/
Para ?inali'ar !scamos ressaltar qe, o so qe se fa' dos resltados
em fa&or da a"rendi'a(em ; qe re&ela a inten#o formati&a o no do ato
a&aliati&o/ ?ernandes 4566A, "/ =E: entende qe a a&alia#o ser&e a "rocessos
de re(la#o qe deli!eradamente e intencionalmente &isa 1controlar os
"rocessos de a"rendi'a(em "ara qe se "ossa consolidar desen&ol&er o
redirecionar essa mesma a"rendi'a(em1/ @esse sentido, a&alia#o no contexto
da 0dca#o !+sica est+ contri!indo com o "a"el social da escola com &istas
3 transforma#o social e a emanci"a#o )mana/
Portanto, com"reendemos, qe o so qe se fa' da a&alia#o a fim de
"ermitir con)ecer onde estamos na camin)ada do a"render, a"render a fa'er,
a"render a ser e a"render a con&i&er, de acordo com os qatro "ilares da
edca#o "ara o 2;clo PPL 4D0LOR2, 5616:, em !sca da forma#o do
)omem inte(ralmente, determina a sa finalidade "eda(.(ica na dire#o da
1. Mestre e Doutora em Educao pela UFC e Professora do Programa de
Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Mtodos e cn!cas de
Ens!no- DME" do Centro de C!#nc!as da Educao" da Un!$ers!dade Federal
do P!au%.
qalidade do qe se qer alcan#ar, sendo necess+ria a clare'a dos o!$eti&os
da "r+tica "eda(.(ica "ara se desen&ol&er ma "r+tica a&aliati&a na 0dca#o
O+sica a fa&or das a"rendi'a(ens/
RE,ER-NCIAS
D0LOR2, Jacqes 4or(/:/ E#*ca%oF m tesoro a desco!rir/ Oras,liaF
K@02CO, 5616/
D0PR02OL>0RL2, Lea/ >AKRL@O, Daria do 2ocorro/ O #if.cil &e"c*"so #e *m
e#*ca#o" no m*n#o #os c"i/"ios #e a$alia%o0 Es*#o em A$alia%o
E#*cacional/ ?nda#o Carlos C)a(as, JlJDe', n/ 19, "F 9<*=8/ 1AA=/
02>0OA@, Daria >eresa 4or(/: A$alia%o1 ma "r+tica em !sca de no&os
sentidos/ Rio de JaneiroF DPQA 0ditora/ 5669/
?0R@A@D02, Viana/ A$alia" &a"a a&"en#e"F fndamentos, "r+ticas e
"ol,ticas/ 2o PaloF 0ditora da K@02P, 566A/
HADJL, C)arles/ A$alia%o #esmisifica#a/ Porto Ale(reF Artmed/ 566E/
DOR0LRA, Heri&eltoG CAL0??0, Li' G/ Meo#olo)ia #a &es2*isa &a"a o
&"ofesso" &es2*isa#o"/ Rio de JaneiroF DPQA/ 566=/
DOR0>>O, Vasco P/ P"o$aF m momento "ri&ile(iado de estdo, no m
acerto de contas/ Rio de JaneiroF Lam"arina/ 566E/
P0RR0@OKD, P)ili""e/ A$alia%oF da excelBncia 3 re(la#o da
a"rendi'a(em R 0ntre das l.(icas/ Porto Ale(reF Artmed/ 1AAA/
2AL02, Josete de O/ C/ Oranco/ A"rendendo com a a&alia#o/ LnF LLDA, Daria
do s/ L/ LimaG SSSSSS/ A&"en#i( #a P"3ica Docene/ ?ortale'aF 0di#%es
Dem.crito/ 5665/
>RL@DAD0, RiG CO2D0, Ariana/ Escola4 e#*ca%o e a&"en#i(a)emF
desafios e res"ostas "eda(.(icas/ Rio de JaneiroF TaU, 5616/
VA2CO@C0LO2, Celso dos 2/ A$alia%oF conce"#o dial;tica*li!ertadora do
"rocesso de a&alia#o escolar/ 2o PaloF Li!ertad/ 566</
1. Mestre e Doutora em Educao pela UFC e Professora do Programa de
Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Mtodos e cn!cas de
Ens!no- DME" do Centro de C!#nc!as da Educao" da Un!$ers!dade Federal
do P!au%.