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Proyecto Roma una aplicacin de escuela inclusiva

El Proyecto Roma es un ejemplo de escuela inclusiva que considera la teora psicolgica de
VYGOTSKYdel pensamiento. Nos preguntamosCules deben ser las estrategias como docentes para
aplicar bajo el concepto de una escuela inclusiva?

1. Confianza en las capacidades de TODOS los alumnos.
La primera estrategia es tener confianza en las competencias intelectuales y culturales de los
jvenes diversamente hbiles. Hay que devolverle a todos los jvenes el derecho a aprender que
requiere un cambio de mentalidad que conlleva una reformulacin de lo que entendemos por
inteligencia. El argumento fundamental de la educacin inclusiva es que sta se debe llevar a cabo de
manera dialgica.

2. Enseamos aprendiendo
Aprender mientras enseamos es la segunda estrategia docente. En una escuela inclusiva el
desempeo docente no va a ser el de mero transmisor de conocimientos, sino que debe ensear a
construir el conocimiento. En nuestra sociedad actual competitiva la escuela tiene otra misin y es
que hay que hacer competente al individuo para abordar los problemas que se les presente, por
tanto el conocimiento que han de adquirir los jvenes ha de ser un conocimiento ms productivo que
reproductor. Y en esta produccin es comunitaria, debe ser necesariamente social, como un proceso
donde el joven, conjuntamente con otros jvenes y el docente son autores en la construccin del
conocimiento.
Las clases donde se aplica el Proyecto Roma son lugares donde la reflexin y el debate son
constantes, donde las cosas cobran su significado real (ver mtodo socrtico anteriormente
desarrollado). Son lugares cargados de humanidad, cercanos, donde el docente y los estudiantes se
dedican en la investigacin compartida como espacios de proyectos y convivencia. Todos los
estudiantes saben que van a la escuela a compartir con otros y que el conocimiento se logra
ayudndose unos a otros. Las aulas son lugares para la libertad y la igualdad, es decir para la
convivencia democrtica en un aprendizaje dialgico.
La escuela del Proyecto Roma sigue el pensamiento de VYGOTSKY donde el desarrollo depende
del aprendizaje y no al revs, por eso los jvenes que presente dificultades mentales, aquellas se
superarn si proponemos una metodologa donde todos los estudiantes pueden aprender juntos y
donde unos a otros se ayuden. Lanicabuenaenseanzaesaquellaqueprecedealdesarrollo
1
.
De esta manera el docente encuentra sentido a este modo de educar que ensea a los jvenes de
manera correcta y autnoma, a indagar juntos ayudndose uno a otros, a saber aplicar lo que
aprenden para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana, pero lo ms importante, porque
han aprendido a hablar y a escucharse, a estar juntos colaborativamente y a respetarse. Esta es la
tercera estrategia docente: el aprendizaje cooperativo.
Para esto se aplicar lo desarrollado en los dos ltimos captulos sobre los mtodos tradicionales
de enseanza y me refiero en especial al mtodo socrtico y resalto la realizacin de Mapas
conceptuales con la incorporacin de las nuevas tecnologas TICs.
El hecho fundamental de esta propuesta educativa (Proyecto Roma) es profundizar en la vida
democrtica en la escuela; es decir, en unir esfuerzos para lograr la libertad y la igualdad educativas,
creando para ello que la escuela sea cada vez ms un entorno humanizado y culto.
El principio rector es que las escuelas deben acoger a todos los nios
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, emocionales, lingsticasLas
escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios, incluidos

1
Cf VYGOTSKY, L. 1995

Lic AUS Jorge Luis PRIORETTI

Aspectos pedaggicos para una inclusin educativa
2
aquellos con discapacidades
2

La de educacin inclusiva no es solamente integracin es mucho ms. La educacin inclusiva se
orienta para aprender a vivir con las diferencias humanas. Es un proceso humanizante de respeto,
participacin y convivencia que requiere cambiar nuestras prcticas pedaggicas en lo que se refiere a
las competencias intelectuales y culturales de los jvenes diferentes. Esto lleva a replantear el
currculum, significa que ha de cambiar la estructura escolar, la manera de evaluar.

3. Cmo explicar estos conceptos con un joven con problemas cognoscitivos.
Vamos a seguir los principios educativos del Enfoque Histrico Cultural de VYGOTSKY:
Se considera que el desarrollo se produce naturalmente en el nio, y en cada de ese
desarrollo le corresponde un tipo de aprendizaje. As aprendemos a leer porque llegar el momento
para ello cuando tenga 5 o 6 aos, es algo que ocurrir de manera natural.
Y hay otra visin que entiende el desarrollo como algo cultural. Para VIGOTSKY: la buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo, por eso lo que hay que hacer desde el primer
momento es ensear, de ah que VYGOTSKY afirme que el aprendizaje es antes que el desarrollo.
Tanto para un joven normal cognoscitivamente hablando como para otro con dificultad el
principio es el mismo: una nica ley del desarrollo y sta es que todos nos desarrollamos. Unos de una
manera y otros de otra, pero todos producimos desarrollo inteligente.
El retraso no es una cosa es un proceso: ms lento. El retraso mental se ha tomado como una
cosa y no como un proceso
3
.
El joven resuelve cualquier cuestin de conocimiento con la ayuda del otro. El concepto de
Zona de Desarrollo Prximo es un concepto creado por VYGOTSKY para explicar cmo los seres
humanos aprendemos con la ayuda de los dems: aprendizaje cooperativo y solidario.
La educacin no es slo acumulacin de contenidos, sino que educa en la propia construccin
de estrategias de la mente. Esta construccin se realiza cuando el joven es partcipe en el
aprendizaje. Ser partcipe significa trabajar en grupo, adquiriendo responsabilidades, compartiendo
tareas. El aprendizaje compartido crea una inteligencia compartida, el equipo se enriquece porque el
origen de la inteligencia es social.(fundamentaciones dada en la primera parte)

4. Cmo aplicar estos conceptos con un joven con problemas cognoscitivos.
Supongamos un alumno con sndrome de Down. Sabemos que las personas con sndrome de
Down tienen alterados todos sus sistemas, y en especial el sistema nervioso, ms desde un punto de
vista funcional que estructural, y ello, le va a condicionar en su aprendizaje.
Si al nacer, en ese momento, pensamos que no vale la pena buscar una educacin de calidad y
que una educacin simplista, el dficit orgnico se acrecienta.
Si por el contrario, el pensamiento es que se confa que a travs de una educacin normal se
va a producir un cambio cualitativo, se empieza a considerarse como un ser inteligente, y por lo tanto,
no una cosa sino como proceso. Si se le ofrece una escuela especial o cualquier situacin de
segregacin acabar siendo educado para la dependencia y sin ser una persona con autonoma, por
el contrario si se le ofrece otra respuesta educativa donde pueda aprender con otros ser un ser
autnomo.
Laspremisas generalesquedebenconstituirlabasedelestudiocientficodeldesarrollo
delretrasadomental,sonlaideadelaunidaddelasleyesdeldesarrolloenelnionormaly
en el nio retrasado mental. Desde luego, no niega de ningn modo el hecho de que las
leyes del desarrollo del nio retrasado mental adquieren una expresin especfica,
cualitativamente peculiar y la tarea consiste en demostrar que las leyes nicas en

2
Conferencia de Salamanca. UNESCO, 1994, pgina 59-60
3
Ver VYGOTSKY, L. 1995, p. 103

Lic AUS Jorge Luis PRIORETTI

Aspectos pedaggicos para una inclusin educativa
3
realidad y nicas en principio del desarrollo del nio reciben su expresin concreta y
especialalaplicrselasalnioretrasadomental.
4
.
Lo que significa es que existe una nica ley del desarrollo y esta es que todos nos desarrollamos.
Unos de una manera y otros de otra, pero todos producimos desarrollo inteligente.
La pregunta dnde se tiene que educar un alumno con esta dificultad?. En un mbito
educativo normal colaborativo: El colectivo es la fuente del desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores y, en particular, en el nio retrasado mental
5
. Es decir, que el nio resuelve cualquier
cuestin de conocimiento con la ayuda del otro (puede ser un adulto, un compaero o un medio
tecnolgico.
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo es la sntesis de la psicologa de VYGOTSKY del
desarrollo como internalizacin de los instrumentos semiticos proporcionados por el entorno social.
Y VYGOTSKY lo define como la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la
competencia del sujeto a resolver por s slo una situacin problemtica, y el nivel de desarrollo
potencial, o sea, lo que podra resolver con la ayuda del otro. El concepto de Zona de Desarrollo
Prximo es el concepto creado por VYGOTSKY para explicar cmo los seres humanos se hacen a s
mismos desde el otro. Es la ayuda social en el desarrollo personal: el aprendizaje cooperativo y
solidario. Esto es lo importante, que la educacin se apoye no slo en las fuerzas naturales del
desarrollo, sino en las culturales, con esta visin se proyecta un futuro ms esperanzador para todos.
"Pinsamecomoquepuedo" es el punto inicial y final en la educacin de los jvenes excepcionales,
dado que es en este reconocimiento de validez social en donde recaen todos los procesos de
compensacin.

5. Mtodo de aprendizaje del Proyecto Roma
En el Proyecto Roma se aplica los proyectos de investigacin que es una manera de aprender a
aprender en cooperacin. Los proyectos en equipo origina las relaciones interpersonales, justificando
el trabajo cooperativo en las aulas y en grupos heterogneos. En este sentido los agrupamientos se
han de dar de jvenes menos avanzados con otros ms avanzados.
Los jvenes deben comprender que el mtodo de proyectos de investigacin es la metodologa
de clase que les va a permitir construir el conocimiento a partir de la formacin de grupos
heterogneos, que comparten un espacio y una tarea comn y cada uno de ellos tiene un aporte y
una responsabilidad.
Tambin va a ir aprendiendo el profesor y alumnado que el conocimiento es una aproximacin a
la realidad, nunca la realidad que deseamos estudiar. Y concretamente el proceso de enseanza y
aprendizaje que llevamos es el siguiente: 1 Asamblea Inicial; 2 Plan de accin; 3 Accin y 4
Asamblea Final.
1. Asamblea Inicial. Partir de una representacin (imagen) de la situacin problemtica que se
va construyendo con las distintas intervenciones y puntos de vista diferentes de cada
alumno. De las curiosidades de los alumnos. Es el momento en el que se socializan los
aprendizajes. Qu sabemos de la situacin planteada? (Nivel de Desarrollo Actual).
Podemos utilizar una presentacin un video para plantear el problema a investigar (ver
captulo de TICs).
2. Plan de accin. Se toma conciencia de la situacin problemtica y que es necesario un plan de
accin para salir de ella. En esta etapa se planifica tanto los aprendizajes genricos como los
especficos. Nos referimos con aprendizaje genrico a aquel que pretendemos que todos
consigan a travs de este proyecto y aprendizaje especfico aquel que va a ayudar a mejorar
a cada uno en particular. Se utiliza recursos como Internet, Biblioteca, etc.; tambin se puede

4
VYGOTSKY,1995,p.103
5
VYGOTSKY, L. 1995, p.109

Lic AUS Jorge Luis PRIORETTI

Aspectos pedaggicos para una inclusin educativa
4
realizar un mapa conceptual en una lmina.
3. Accin. Mundo de intercambios e interacciones que se producen en el aula para lograr darle
solucin a la situacin problemtica (Zona de Desarrollo Prximo)
4. Asamblea Final. Es el momento de evaluar todo el proceso de trabajo realizado por cada uno
de los grupos y proponer nuevos proyectos (Nivel de Desarrollo Potencial). Se puede aplicar
el debate y la dialctica socrtica.
Para que tengamos una idea continua del proceso dir que ste se produce as:
1. Los proyectos corresponden a dos mbitos: Desde el pensar y desde el actuar.
2. En el mbito del pensar se parte de la Asamblea donde socializamos los conocimientos
sobre lo que sabemos de la situacin problemtica hasta lo que debemos saber. Surgen,
por tanto, los interrogantes a investigar. Ello nos permite elaborar un Plan de Accin en
grupos heterogneos.
3. El Plan de accin nace para darles respuesta a los interrogantes. El Plan de Accin consta
de los aprendizajes genricos y de los aprendizajes especficos. El aprendizaje genrico es
aquello que todos los componentes del grupo han de conseguir y el aprendizaje
especfico es aqul que va adquirir cada componente del equipo para subsanar alguna
peculiaridad personal. Tambin planificamos los imprevistos: planificacin de losY s.
Esto se realiza posteriormente.
4. Para conseguir los aprendizajes genricos decidimos qu vamos a investigar que nos va a
permitir dar explicacin a los interrogantes de la asamblea (esta es la estrategia) y para
ello elaboramos un Plan de Operaciones (hay que construir algo cada grupo).
5. El plan de operaciones sigue un proceso lgico de pensamiento para su elaboracin y
ejecucin.
6. Ahora se planifica los imponderables, se planifican los Y s y despus los aprendizajes
especficos, que necesito adems saber para planificar los Y s Es un proyecto
interdisciplinar y de internalizacin personal, pues cada alumno necesita incorporar
distintos aprendizajes especifico.
7. Los aprendizajes especficos se planifican de acuerdo a lo que desean mejorar
personalmente cada uno del grupo. Se va mencionando cada alumno del grupo que
necesita mejorar: desde el lenguaje, desde lo afectivo, etc.
8. Para planificar los aprendizajes especficos nos tenemos que preguntar para qu me va a
servir a m este proyecto o en qu voy yo a mejorar a travs de este proyecto.
9. Una vez acabada la planificacin del Plan de Accin todo esto que hemos pensado ahora
debemos ponerlo en prctica.
10. Pasamos por tanto a la Accin. Y durante el tiempo que hayamos decidido una semana,
dos semanas, cuatro semanas, cada grupo va a elaborar y construir lo que haya
propuesto.
11. Una vez acabada la Accin, todos los equipos juntos en Asamblea evaluarn lo que han
hecho cada uno. Un portavoz de cada grupo ir comentando qu hicieron cmo lo
hicieron, las dificultades han encontrado, dnde llegaron, qu no supieron hacer, etc.
Con lo dicho cada grupo presenta un mapa conceptual para exponer y sintetizar lo
realizado.
17 inclusin: La escuela inclusiva debe integrar alumnos con dificultades intelectuales.
Generar proyectos para formar un conocimiento ms productivo que reproductivo,
En grupos heterogneos, donde cada uno aporta lo suyo, en una investigacin compartida que
genera convivencia y reflexin.
Resolucin de situaciones problemticas y aprendizaje cooperativo y solidario son el alumno con
problemas puede progresar mejor dentro de este mbito inclusivo.