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ATIVIDADE 3

Em relao ao texto de Alcir de Souza Caria Projeto Poltico-Pedaggico, quais os


argumentos do autor para afirmar sobre a crise de sentido e de mtodo em relao
ao PPP?
O autor Alcir de Souza Caria (2011) apresenta alguns fundamentos
referenciados em GADOTTI (1998), SEVERINO (1998) e AZANHA (2002) com relao
aos sentidos conceituais concernentes ao Projeto Poltico-Pedaggico, PPP. Explicita,
ainda, alternativas metodolgicas defendidas por PADILHA (2007), VASCONCELOS
(2002) E VEIGA (1996). Por fim, expe uma pesquisa de estudo de casos e relatos de
vivncias de profissionais da educao de determinada rede de ensino.
Abre sua exposio com uma crtica categorizao da escola como sujeito do
seu prprio PPP, no para neg-la, antes sim com o intuito de problematiz-la. Na
busca por definir conceitos acerca do PPP instala-se uma disputa para definir sentidos,
contudo a ideia do projeto como instrumento fundamental para a escola segue
hegemnica.
Nesse sentido, CARIA prope compreender o que denomina de crise de sentido
e mtodo em relao ao PPP. Subjaz nesse processo o risco de que no se alcance,
pelos envolvidos, a compreenso histrico-social da qual a escola participa,
argumenta. O desenvolvimento da educao s ser efetivo na medida em que seu
projeto seja pensado histrica e socialmente.
Outro fator em destaque a necessidade de convergir demandas polticas e
pessoais, implica-se ai a possibilidade do projeto lograr insucesso, tendo em vista a
probabilidade de cair na ideologizao de sua prtica. Essas preocupaes suscita a
defesa da construo do projeto a partir de uma intencionalidade significadora, cuja
prtica ao mesmo tempo legitima e significa o trabalho coletivo; porm realidades
adversas explicitao de tal intencionalidade no corrobora para assuno de seu
carter coletivo, democrtico e participativo.
luz dos pressupostos de GADOTTI (1998), para quem o PPP uma grande
oportunidade de interveno social, por sua natureza inovadora que busca estabelecer
novas prticas, enfrentar quase sempre generalizada descrena em face da crena de
certos grupos em pensar s ser possvel transformao social da vontade poltica,
entendida nesta abordagem, como grupo detentor do poder, ideia esta rebatida pelo
autor, cujo destaque imprime na resistncia possvel de emergir nas minorias. Assim,
fundamentado nesta concepo, o autor reitera a possibilidade de interveno social
que emana do Projeto Poltico-Pedaggico. Isso posto, considera a prtica pedaggica
e sua respectiva dimenso poltica como faces indissociveis. Estabelecida em terreno
coletivo essas prticas instauram uma nova ordem de poder, mais democrtica,
participativa e diversificada. Diante dessa perspectiva o projeto constitui-se um
desafio, pois este autor considera que a pouca experincia democrtica, a viso
tecnicista na qual o povo incapaz de tomar parte no governo ou participar do
planejamento coletivo, as estruturas de poder hierarquizadas, a perpetuao de
determinadas lideranas na rea educacional so motivos passveis de dificultar ou
limitar a instaurao do processo de planejamento. Para este autor a gesto
democrtica e a autonomia da comunidade escolar apresentam-se como fator
determinante na constituio do PPP, mas preciso superar a viso de escola como
aparelho burocrtico do Estado, pois ela na realidade uma conquista da comunidade.
Para AZANHA (1998) o PPP empreende a integrao das prticas e relaes no
interior da escola, torna possvel a conscientizao acerca dos problemas, assim como
sua superao, alm de atribuir responsabilidades individuais e coletivas. Em relao
s intervenes externas ele instrumento importante na afirmao da autonomia
escolar se legitimado pela construo coletiva, mas o autor salienta dificuldades para
viabilizar o PPP, pois no h uma cultura favorecedora da discusso e anlise crtica
acerca do enfrentamento dos problemas concernentes educao.
Assim conclui que o PPP revela as disputas ideolgicas em torno de suas
concepes: defesa da escola pblica de qualidade para todos, com autonomia de gerir
seu projeto, de um lado; de outro, num vis neoliberal, defesa de submisso lgica
de mercado com um mnimo de privatizao da educao brasileira.
Esta crise da qual trata CARIA abrange no somente o mbito das concepes
tericas, mas tambm sua construo nas redes e sistema de ensino e escolas por eles
abarcadas. Para a defesa desta proposio o autor apresenta pesquisa de opinio
realizada com gestores que envolveram trs grupos de questes, a saber: funes
sociais da escola e seu PPP, construo e desdobramento do PPP na escola e a interface
entre a SE e a unidade escolar. A reflexo que permitiu a pesquisa acerca da relao da
escola com seu projeto confirma a tese de que as escolas e os sistemas de ensino
explicitam concepes e dificuldades com relao ao mtodo e implementao do
Projeto Poltico-Pedaggico.

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