Em relao ao texto de Alcir de Souza Caria Projeto Poltico-Pedaggico, quais os
argumentos do autor para afirmar sobre a crise de sentido e de mtodo em relao ao PPP? O autor Alcir de Souza Caria (2011) apresenta alguns fundamentos referenciados em GADOTTI (1998), SEVERINO (1998) e AZANHA (2002) com relao aos sentidos conceituais concernentes ao Projeto Poltico-Pedaggico, PPP. Explicita, ainda, alternativas metodolgicas defendidas por PADILHA (2007), VASCONCELOS (2002) E VEIGA (1996). Por fim, expe uma pesquisa de estudo de casos e relatos de vivncias de profissionais da educao de determinada rede de ensino. Abre sua exposio com uma crtica categorizao da escola como sujeito do seu prprio PPP, no para neg-la, antes sim com o intuito de problematiz-la. Na busca por definir conceitos acerca do PPP instala-se uma disputa para definir sentidos, contudo a ideia do projeto como instrumento fundamental para a escola segue hegemnica. Nesse sentido, CARIA prope compreender o que denomina de crise de sentido e mtodo em relao ao PPP. Subjaz nesse processo o risco de que no se alcance, pelos envolvidos, a compreenso histrico-social da qual a escola participa, argumenta. O desenvolvimento da educao s ser efetivo na medida em que seu projeto seja pensado histrica e socialmente. Outro fator em destaque a necessidade de convergir demandas polticas e pessoais, implica-se ai a possibilidade do projeto lograr insucesso, tendo em vista a probabilidade de cair na ideologizao de sua prtica. Essas preocupaes suscita a defesa da construo do projeto a partir de uma intencionalidade significadora, cuja prtica ao mesmo tempo legitima e significa o trabalho coletivo; porm realidades adversas explicitao de tal intencionalidade no corrobora para assuno de seu carter coletivo, democrtico e participativo. luz dos pressupostos de GADOTTI (1998), para quem o PPP uma grande oportunidade de interveno social, por sua natureza inovadora que busca estabelecer novas prticas, enfrentar quase sempre generalizada descrena em face da crena de certos grupos em pensar s ser possvel transformao social da vontade poltica, entendida nesta abordagem, como grupo detentor do poder, ideia esta rebatida pelo autor, cujo destaque imprime na resistncia possvel de emergir nas minorias. Assim, fundamentado nesta concepo, o autor reitera a possibilidade de interveno social que emana do Projeto Poltico-Pedaggico. Isso posto, considera a prtica pedaggica e sua respectiva dimenso poltica como faces indissociveis. Estabelecida em terreno coletivo essas prticas instauram uma nova ordem de poder, mais democrtica, participativa e diversificada. Diante dessa perspectiva o projeto constitui-se um desafio, pois este autor considera que a pouca experincia democrtica, a viso tecnicista na qual o povo incapaz de tomar parte no governo ou participar do planejamento coletivo, as estruturas de poder hierarquizadas, a perpetuao de determinadas lideranas na rea educacional so motivos passveis de dificultar ou limitar a instaurao do processo de planejamento. Para este autor a gesto democrtica e a autonomia da comunidade escolar apresentam-se como fator determinante na constituio do PPP, mas preciso superar a viso de escola como aparelho burocrtico do Estado, pois ela na realidade uma conquista da comunidade. Para AZANHA (1998) o PPP empreende a integrao das prticas e relaes no interior da escola, torna possvel a conscientizao acerca dos problemas, assim como sua superao, alm de atribuir responsabilidades individuais e coletivas. Em relao s intervenes externas ele instrumento importante na afirmao da autonomia escolar se legitimado pela construo coletiva, mas o autor salienta dificuldades para viabilizar o PPP, pois no h uma cultura favorecedora da discusso e anlise crtica acerca do enfrentamento dos problemas concernentes educao. Assim conclui que o PPP revela as disputas ideolgicas em torno de suas concepes: defesa da escola pblica de qualidade para todos, com autonomia de gerir seu projeto, de um lado; de outro, num vis neoliberal, defesa de submisso lgica de mercado com um mnimo de privatizao da educao brasileira. Esta crise da qual trata CARIA abrange no somente o mbito das concepes tericas, mas tambm sua construo nas redes e sistema de ensino e escolas por eles abarcadas. Para a defesa desta proposio o autor apresenta pesquisa de opinio realizada com gestores que envolveram trs grupos de questes, a saber: funes sociais da escola e seu PPP, construo e desdobramento do PPP na escola e a interface entre a SE e a unidade escolar. A reflexo que permitiu a pesquisa acerca da relao da escola com seu projeto confirma a tese de que as escolas e os sistemas de ensino explicitam concepes e dificuldades com relao ao mtodo e implementao do Projeto Poltico-Pedaggico.