PLANIFICAR PLANIFICANDO UN MODELO PARA ARMAR

PLANIFICACIN DOCENTE
Toda accin organizada que el hombre proyecta se encuentra sustentada por una
planificacin: cules son sus propsitos, con qu medios la realizar, quines
estarn involucrados en ella, y cul ser su probable resultado, adems de
considerar en qu tiempo y espacio ser posible concretarla.
Estos mismos aspectos estn presentes en la planificacin de la accin
pedaggica: para qu: objetivos; con quin: actores involucrados en el proceso;
qu: contenidos; cmo: actividades o metodologa; cundo: distribucin del
tiempo; con qu: recursos.
Considerando el interjuego de todos estos factores, el docente ir configurando
sus anticipaciones, en la bsqueda constructiva de un modelo propio que le
permita organizar el proceso de enseanza aprendizaje.
El docente, al planificar, se ubica en un aqu y ahora, y va conformando redes que
ata y desata de acuerdo a los datos que la evaluacin y autoevaluacin del
proceso le va aportando, para lograr ensear y que sus alumnos aprendan.
OBJETIVOS
En cuanto a los objetivos generales anuales para cada una de las secciones, han
de precisarse teniendo en cuenta los institucionales e integrando tres
perspectivas: 1- La etapa o nivel de desarrollo infantil. 2- La direccin del proceso.
3- El contenido que lo posibilitar.
A su vez el docente con la direccin dada por cada uno de ellos, podr formular
objetivos especficos teniendo en cuenta los contenidos de cada disciplina y
jerarquizndolos de acuerdo al proceso de aprendizaje de sus alumnos.
CONTENIDOS
Se defini a los contenidos como los elementos provenientes del saber cientfico,
vinculndolos con aprendizajes de tipo estrictamente intelectual. El conocimiento
humano es el recurso estratgico ms importante para insertarse productivamente
en la sociedad, por lo que democratizar la enseanza es partir de reconocer el
valor instrumental de los contenidos.
De lo expresado anteriormente se desprende que esta concepcin crtica incluye
no slo contenidos conceptuales (hechos, conceptos, principios) sino tambin
procedimentales (experimentacin, anticipacin, registro, observacin, etc.) y
actitudinales (curiosidad, valoracin, respeto, cooperacin, participacin, etc.).
Los contenidos no son los elementos u objetos del entorno, sino que son
categoras que posibilitan analizarlos. Se aprende un contenido cuando se le
atribuye un significado, entonces tiene ...la fuerza de ser instrumento de
comprensin y de accin sobre la parcela de la realidad a la que se refiere.
En sntesis, los contenidos estarn determinados por la significacin que posean
para todos los alumnos de un grupo particular.
ACTIVIDADES
El juego es la actividad espontnea por excelencia mediante la cual el nio se
relaciona creando, comunicndose y comprendiendo el mundo que lo rodea. La
maestra, con una intencionalidad educativa diferenciada para cada tipo de
contenido, facilitar esa apropiacin de la realidad.
La exploracin y manipulacin de materiales no significan que los contenidos
hayan sido trabajados por los nios, slo la problematizacin permitir la
construccin de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas, y
posibilitar que los alumnos avancen, profundicen y relativicen sus ideas previas,
dentro de los lmites de su nivel evolutivo.
Las docentes saben que, dentro de la independencia relativa que les otorga su
accionar, debern poner a todos los nios en contacto con reales problemas,
proponiendo actividades diferentes para que todos puedan encontrar soluciones a
partir de lo que ya conocen.
EVALUACIN
La evaluacin como proceso, ste deber tener continuidad a lo largo de todo el
ciclo para permitir que la actualizacin e interpretacin de los datos realimente la
prctica y flexibilidad para adecuarse a la complejidad particular de cada situacin.
Abarcar todos los aspectos del proceso en forma integral, y dar lugar a la
participacin de todos los actores involucrados en forma cooperativa.
La tarea evaluativa del docente incluir lo referente al diagnstico grupal, su
planificacin didctica, su autoevaluacin, y el seguimiento individual de sus
alumnos y del grupo total, en trminos de logros y obstculos, carencias,
dificultades, y observaciones significativas.
ROL DOCENTE
Cuando los docentes tienen proyectos... los alumnos tienen destinos.
A veces la actitud del docente contribuye a obstaculizar las modificaciones
positivas en la conducta de determinados nios, al rotularlos e instalarlos en un rol
particular. Esto puede hacerse en forma manifiesta o encubierta, y debemos estar
atentas para no incurrir en ello.
Comentarios reiterados del tipo de siempre fulanito esto, cundo no fulanito lo
otro, con fulano no se puede hacer nada, acentan el estereotipo y limitan las
posibilidades de movilidad de los roles dentro del grupo.
En sntesis, ser el maestro el que, conociendo las ideas previas de sus alumnos y
qu es lo que quiere que stos aprendan, disear sus estrategias de enseanza,
entendiendo como tales las actividades y los materiales que vehiculizarn el
aprendizaje.
Cmo sern sus intervenciones?
Intervendr oponiendo contra-ejemplos a esas ideas previas, introduciendo otras
que puedan ser relacionadas con ellas, dando ocasin a que se pongan a prueba,
provocando conflictos que sean disparadores de la reorganizacin de los
esquemas conceptuales de los nios. Para ello es necesario que las interacciones
de stos con los objetos de conocimiento sean mltiples.
Un requisito importante es que la docente tenga claro qu contenidos quiere
ensear, y sepa de ellos mucho ms que lo que pretende que sus alumnos
aprendan. Slo as podr guiarlos coherentemente, proponiendo actividades
acordes con los contenidos sealando las contradicciones, ayudndolos a
encontrar relaciones y a plantearse interrogantes.











EDUCACIN. PLANIFICACIN DIARIA DE LAS CLASES
HACER QUE LOS ESTUDIANTES TRABAJEN CON SUS COMPAEROS
Por qu hacer que los estudiantes trabajen con sus compaeros
Se requiere una planificacin cuidadosa e imaginativa y un trabajo duro para que
todos participen y puedan obtener xitos.
El hecho de que los estudiantes trabajen con sus compaeros puede incrementar
las oportunidades de respuestas y prcticas activas con correccin-respuesta
feedback inmediato. Hacer que trabajen con sus compaeros tambin puede ser
estimulante, puede desarrollar las destrezas sociales, aumentar la integracin
social y ofrecer ms variedad de mtodos.
Ejemplos de trabajo con compaeros
Hay muchas formas de hacer que los compaeros trabajen juntos en lecciones y
actividades. Considere los siguientes ejemplos:
> Estrategias de participacin activa: Durante las presentaciones informales y la
instruccin directa, se anima a los estudiantes a procesar la nueva informacin
con sus compaeros por medio de tcnicas, por ejemplo: Comntalo con tu
compaero.
> Estrategias de diversidad: Las necesidades de los alumnos con problemas de
aprendizaje o comportamiento deben acomodarse utilizando a compaeros que
les ayuden a prestar atencin, a leer directrices, con los deberes, etc.
> Actividades: La planificacin de una actividad debe incorporar el uso de grupos o
equipos de alumnos para trabajar en proyectos, resolver problemas, discusiones,
juegos, etc.
> Prctica supervisada: Deben incluirse prcticas con compaeros o en grupos
pequeos como puente entre las demostraciones del profesor y la prctica
individual.
> Prctica adicional: Debe planificarse prcticas continuas, utilizando tarjetas con
respuestas para aumentar la efectividad y la fluidez en Matemticas, para
aumentar el vocabulario, etc.
> Descubrimiento estructurado: Los alumnos pueden trabajar en parejas o en
grupos para discutir los ejemplos vlidos y no vlidos, y descubrir el concepto o
regla.

> Presentacin informal: Como prctica adicional, pueden formar equipos de
debate y preparar argumentos basadas en la informacin presentada.
> Control del comportamiento: Los equipos pueden sumar puntos si cambian de
actividad rpidamente cuando cuenten con alumnos que les recuerden las reglas.

PLANIFICACIN PARA HACER QUE LOS ESTUDIANTES TRABAJEN CON
SUS COMPAEROS
CUNDO PLANIFICAR
El tiempo y el esfuerzo que un profesor emplea en la planificacin, dependen de
cmo vaya a emplearse el trabajo con compaeros.
Si la intencin es utilizarlo durante la clase como una estrategia de participacin
activa; como parte de la prctica supervisada; como una parte cotidiana de una
lectura, de una clase de Matemticas o de una clase de Lengua, es ms eficiente
planificar y ensear lecciones de instruccin directa sobre procedimientos en
avance.

Planificar decisiones
Siempre es necesario tomar decisiones sobre quin, cmo, por qu y dnde, sin
tener en cuenta cundo se utilizar el trabajo con que har que los estudiantes
trabajen con sus compaeros.
Considere

- La razn para utilizarlos
- El tamao de los grupos
- Cmo se reparten las tareas
- Los pre-requisitos
- Quines trabajarn juntos
- La direccin y la logstica
Destrezas y conocimientos imprescindibles
Adems de analizar si los alumnos cuentan los conocimientos y destrezas
necesarios, es esencial analizar si tienen las destrezas de interaccin requeridas -
es decir, destrezas de cooperacin social - para realizar con xito la tarea. He aqu
algunos ejemplos:
1. La prctica de resumen de prrafos con un compaero, puede ir a continuacin
de la explicacin del profesor sobre cmo hacer resmenes. En ese caso, debe
saber que todos los estudiantes cuentan con el conocimiento preliminar necesario;
es decir, saben cmo hacer resmenes. Sin embargo, tambin debe decidir si los
estudiantes cuentan con destrezas para escucharse unos a otros, aceptar crticas,
hablar por turnos, etc.
2. Antes de planificar que los estudiantes discutan sobre un tema en particular en
grupos pequeos, debe decidir si saben lo suficiente sobre ese tema es decir, si
cuenta con los conocimientos y la informacin necesaria para realizar discusiones
productivas. Tambin debe analizar las destrezas de discusin de los estudiantes,
o sea, si hacen comentarios relevantes, si critican una idea en lugar de a una
persona, si piden aclaraciones.
3. El hecho de que los alumnos formen grupos y elijan un tema para investigar,
supone que cuentan con las destrezas de investigacin necesarias. Sin embargo,
tambin supone destrezas para aportar ideas, para alcanzar un consenso, etc.











ESTRATEGIAS DE DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS DE DIVERSIDAD AL PLANIFICAR UN COMPONENTE
Cundo planifique el Contenido
Asegrese de que ensea conocimientos y destrezas importantes.
Considere la posibilidad de ensear ms lecciones y necesitar menos
actividades.
Vuelva a examinar la razn de las actividades planificadas.
Seleccione los contenidos segn los intereses de los alumnos.
Enseles a determinar y controlar sus propios objetivos de aprendizaje.
Enseles estrategias de aprendizaje junto con reas de contenido; por ejemplo,
trabaje con estrategias de lectura en libros de Sociales (Conocimiento del Medio).
Enseles destrezas relacionadas con las tareas, como por ejemplo, las
sociales, las de estudio, las que preparan para hacer exmenes, las que resuelven
problemas, las organizativas.
Enseles las destrezas que necesitan para enfrentarse con xito a los
diferentes mtodos y modelos de enseanza: discusiones, trabajos en grupo...
Enseles el comportamiento que espera que tengan en clase, los
procedimientos y rutinas para cambiar de actividad, para pedir ayuda, para hacer
los deberes, para la limpieza.

Cuando planifique los objetivos
Haga pruebas previas para asegurarse de que el objetivo es apropiado para los
alumnos.
Examine el criterio. Est a un nivel adecuado? Las destrezas bsicas que sean
pre- requisitos para otras de ms alto nivel necesitan criterios ms elevados.
Examine la condicin. Es realista? Los alumnos se pueden sentir ms
motivados a alcanzar los objetivos si ven una aplicacin en el mundo real.
Despus de haber analizado los pre-requisitos, el objetivo para cada alumno
puede verse alterado. Por ejemplo, pueden demostrar los alumnos con carencias
en escritura que saben reconocer un trmino que cause conflicto en una historia
corta dicindolo en lugar de escribirlo?.
No se apresure a acometer cambios en el itinerario curricular de los alumnos con
problemas de aprendizaje.
Cuando decida el modelo y los mtodos
Reconozca que los estudiantes con problemas de aprendizaje y comportamiento
suelen requerir instrucciones muy explcitas. Debe hacerse utilizando prcticas
activas con correcciones-respuestas inmediatas (con feedback inmediato).
Evale el nivel de estructura necesaria para que los estudiantes tengan xito. No
asuma que todos aprenden mejor o, incluso, prefieren visiones no estructuradas.
Si los estudiantes van retrasados con respecto al plan de estudios, use modelos
y mtodos que tengan mayor efectividad temporal.
Evale la cantidad de tiempo necesario para cada alumno.
Asegrese de que los alumnos tienen las destrezas suficientes para realizar
correctamente los mtodos usados.
La enseanza a grupos pequeos es adecuada para clases donde los
estudiantes tienen diferentes niveles.











SEGUNDA PARTE
ESTRATEGIAS DE DIVERSIDAD SEGN LOS PROBLEMAS O DIFICULTADES
Planificacin para estudiantes
Dificultad para permanecer quieto
Deje que los alumnos permanezcan quietos o se muevan cuando este hecho no
afecte al aprendizaje; por ejemplo, que permanezcan en su sitio cuando trabajan
individualmente, que se muevan cuando hagan prcticas orales.
Permita que usen varios pupitres o reas de trabajo.
Djeles dibujar cuando no interfiera en su tarea.
Dificultad para esperar/impulsividad
(Al estar en fila, al esperar en turnos, al responder a las tareas o exmenes,
durante discusiones...)
Emplee tiempo de espera despus de cada pregunta, y no permita que den
voces.
Diga a los alumnos que discutan las respuestas con sus compaeros antes de
decir o escribir la respuesta.
Enseles a subrayar las palabras importantes de las preguntas de un examen o
de las directrices de una tarea.
Haga uso de pasos para resolver problemas.
Enseles a hacer resmenes antes de escribir las respuestas.
Enseles a pensar la respuesta por s mismos antes de recurrir a las
respuestas mltiples en una prueba.
Dificultad para mantener la atencin
Disponga de sitios preferentes, por ejemplo, sitios cerca del profesor o de otro
adulto, cerca de alumnos tranquilos, lejos de reas de trfico, puertas, ventanas,
sitios individuales.
Reduzca las distracciones en tareas cortas, pero enseles a ignorarlas en las
tareas largas; por ejemplo, por medio de sitios preferentes, zonas de estudio, uso
de pantallas, auriculares, reduzca los estmulos sonoros y visuales.
Utilice descansos frecuentes o cambios de tareas.
Utilice estrategias de participacin activa.
Recupere la atencin de sus alumnos por medio de la proximidad, el contacto
fsico y visual, seales privadas.
Enseles a autocontrolar su atencin en las tareas (Kaplan 1995, captulo 9).
Pida la colaboracin de sus alumnos para mantener la atencin.
Dificultad con tareas que requieren el uso de la memoria
Incorpore (y ensee) estrategias de memoria, como reglas mnemotcnicas,
visualizaciones, prctica oral o ensayo, repeticiones; por ejemplo, enseles a
hacer palabras o frases utilizando las primeras letras de las palabras de una lista
que tienen que aprender o enseles a memorizar nuevos trminos por medio de
dibujos y palabras conocidas (Mastropieri y Scruggs, 1998).
Dificultad para organizar
Haga una lista en la pizarra o en una transparencia con las tareas y materiales
que se necesiten.
Ensee a los estudiantes a usar un calendario de tareas, a usar listas para hacer
comprobaciones, etc.
Haga que usen cuadernos con separadores.
Disponga de sitio para poner el material sobre la mesa o en la habitacin; por
ejemplo, en cajas o en bandejas.
D tiempo suficiente para recoger los materiales o libros al principio/final de la
clase/da.
Ensee una rutina consecuente para cambiar de tarea o aprender una nueva.
Recurra a la ayuda de compaeros.
Ayude a los alumnos a dividir las tareas en pasos o partes.

Dificultad para leer
(La lectura no es el objetivo de las instrucciones o prcticas)
Cuente con compaeros u otros voluntarios para que lean a los alumnos.
Haga que resuman oralmente la informacin a los dems alumnos.
Utilice textos subrayados.
Use guas de estudio, resmenes o grficos para ayudar a comprender el texto.
Disponga de la informacin necesaria en formas diferentes, como por ejemplo,
presentaciones orales, casetes, cintas de vdeo o programas multimedia.

Escritura lenta y pobre
Enseles a escribir y fomente la prctica para aumentar la fluidez. Utilice
contenidos de inters personal; por ejemplo, copiar informacin sobre grupos de
msica.
D a los alumnos una copia de sus apuntes y de los apuntes de un compaero.
Cuando el objetivo de una leccin o de una actividad no sea ensear a escribir o
practicar, considere lo siguiente:
No abuse de la escritura innecesaria; por ejemplo, no pida al alumno que copie la
pregunta antes de escribir la respuesta.
Permita el uso de otros mtodos; por ejemplo, procesador de textos,
presentaciones orales, dictados, respuestas en cinta.
No se preocupe siempre de que sea legible.

Dificultad al hacer exmenes
Formas alternativas de evaluacin; por ejemplo, orales frente a escritos.
Aydeles a entender las directrices al hacer un examen.
Enseles tcnicas para hacer un examen; por ejemplo, tachar con una cruz las
respuestas incorrectas en una prueba de respuestas mltiples, resumir las
respuestas en las preguntas- ensayo.

Dificultad con autocontrol del comportamiento
(Kaplan, 1995; Rhode, Jenson y Reavis, 1993)

Asegrese de que las lecciones y las actividades son apropiadas para el alumno.
Ensee tcnicas sociales y de autocontrol; como por ejemplo, resolucin de
problemas, control del enfado, control del estrs.
Sea observador e intervenga pronto.
Proporcione una estructura y consistencia.
Emplee tiempo en fomentar una relacin clida y personal con el alumno.
Mantngalos ocupados; por ejemplo, con tareas que indiquen qu hacer cuando
hayan terminado o cuando estn esperando ayuda, durante cambios breves.
Ensee y proporcione prcticas sobre reglas, procedimientos y rutinas.
Disee un plan escrito sobre el control del comportamiento que sea claro y que
incluya consecuencias positivas y negativas.
Siente a los alumnos cerca de usted o de compaeros.
Habilite zonas de descanso.
Utilice refuerzos inmediatos con frecuencia.
Utilice normas de comportamiento.
Implique a los padres.
Recurra a la mediacin de compaeros.
TERCERA PARTE
PLANIFICACIN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
Debe tenerse en cuenta la diversidad cultural cuando se planifiquen lecciones y
actividades.
Al planificar, se deben tener en cuenta dos reas generales para la diversidad
cultural: El contenido y la instruccin/direccin. (Cartledge y Milburn, 1995,
Captulo 10; Grossman, 1991; Grossman, 1995; Manning y Baruth, 1996). Cuando
planifique el contenido, incorpore la idea, los materiales y los ejemplos que reflejen
las contribuciones y perspectivas de una variedad de culturas y las experiencias
personales e intereses de los alumnos. El propsito es ayudar a que todos los
estudiantes se sientan valorados, representados y motivados, y ayudarles a estar
informados y ser tolerantes (o, ms importante, dar la bienvenida a la diversidad).
El contenido de las lecciones y actividades diarias debe basarse en estas
perspectivas y unidades de instruccin ms generales. Aunque la planificacin a
largo plazo est fuera del propsito de este libro, es importante mencionar que
existen muchas opciones de enfocar el concepto multicultural respecto al
contenido de las unidades; por ejemplo, unidades sobre la contribucin de algn
grupo cultural, unidades sobre la historia de los movimientos para los derechos
civiles e inmigracin y unidades sobre asuntos tales como resolucin de conflictos,
justicia social y estereotipos.
Planificacin diaria
Tambin debe incluirse un enfoque multicultural a las actividades y lecciones que
no formen parte de unidades sobre temas multiculturales. Por ejemplo, se lee un
libro para hacer que los alumnos distingan entre ideas principales y detalles (el
objetivo). Tendrn que hacer una lluvia de ideas (brainstorm) donde se recoja lo
que recuerdan de la historia y despus tendrn que ordenar las ideas principales y
los detalles (la actividad). Dado que el tema de la historia es irrelevante al objetivo,
se puede seleccionar una para un propsito cultural; por ejemplo, una historia
sobre un individuo con una discapacidad, otra sobre una familia sin hogar, o un
cuento africano. El propsito cultural puede ser ayudar a los estudiantes a sentir
que sus experiencias y orgenes se representan y valoran en la clase o pueden
ayudar a dar informacin sobre experiencias y culturas que no son familiares para
ellos.
Lo mismo ocurre para la seleccin de aquello que lleve el contenido en las
clases. Por ejemplo, un profesor planifica una leccin con el objetivo de que sus
alumnos identifiquen sustantivos en frases. Algunos alumnos provienen de
familiasn que se dedican a la pesca y es un aspecto muy importante en su cultura.
Puede utilizar frases sobre este aspecto. Sin embargo, evite caer en estereotipos.
Tambin es importante considerar la diversidad cultural cuando se planifican
actividades y lecciones sobre temas como la Constitucin, el Da de la Hispanidad
y el Da de la Madre, para asegurarse de que se representan desde varias
perspectivas o voces. Tengan en mente la diversidad cuando planifique tareas y
cuando planifique lecciones sobre destrezas sociales; por ejemplo, disear un
rbol genealgico o escribir la carta a los Reyes Magos.